学生の口頭および書面によるスピーチを調査するための日記への記入例。学生の口頭および筆記スピーチの試験日誌道上の蝶

キャリアと財務 08.12.2023

小学生の言語障害の診断と言語の機能的基盤のレベル

診断活動の目的は、小学生の読み書き障害の原因やメカニズムを解明し、個別の矯正体制を構築することです。子供が実行したすべてのタスクはスピーチカードに記録されます。現在、小学生向けのスピーチカードは 1 つもありません。言語療法士は、言語療法検査を組織するために利用可能なさまざまなテクノロジーを使用して、さらなる作業に便利な音声マップを作成できます。スピーチカードには次のセクションが反映されている必要があります：既往歴データ、スピーチの音声および音素的側面の状態、スピーチの語彙および文法構造、一貫したスピーチの熟練度、書き言葉の診断、および非スピーチの状態精神的なプロセス。

このスピーチマップの編集には次の文献が使用されました。

1.グリボバO.E. 言語療法検査を組織するための技術。 M.、2005

2.児童の発話を調査する方法/一般編集のもと。 G.V. チルキナ。 M.、2005

3. スヴォボディナ N.G. 子供の読み書き障害の予防と矯正。 M.、2013

4.フォテコバ T.A. 小学生の口頭発話を診断するためのテスト方法。 M.、2006

スピーチカード

姓、名 ___________________________________________________

生年月日_________________ クラス ____________________

簡単な既往歴データ_____________________________________

口頭発話の診断

1. 音声の一般的な特徴: テンポ (普通、速い、遅い)、音色 (鼻音化)、音声のイントネーション表現力 (不在、形成)、音量 (静か、大きい)、明瞭度 (明瞭な音声、ぼやけた、他人には理解できない)。

2. 音の発音:___________________________________________________

3. 音素認識の状態:

バ・パ・バ _________、カ・ハ・カ _________、サ・シャ・サ _________、チャ・チャ・チャ _________、

ザ・シャ・ザ________、ビ・バ・ボ________、ナ・ニャ・ナ________、タ・ダ・ダ・タ_________

バレル-腎臓___、ドット-娘___、鎌-ヤギ___、ポリッジ-ヘルメット___

4. 異なる音節構成の単語の発音:極地探検家、記念碑、プランナー、宇宙飛行士、スキューバダイバー (切り捨て、並べ替え、追加の音、音節の追加、音節ごとのゆっくりとした発音)

5. 言語分析スキルの研究

*文内の単語数を決定する:

祖母は新聞を読んでいます __ 家の近くに高い白樺の木が生えていました __

* 音節分析:シナノキ __ ジュース__ レモン __ 鉛筆__

* 単語から指定された音を抽出する:

単語の最初の音に名前を付けます: 通り __ 本 __ 支店__ 机__

単語の最後の音に名前を付けます: car__ glass__cake__

単語の 3 番目の音に名前を付けます: school___

*与えられた音に基づいた単語の合成:[s][o][k] _______ [f][i][l][i][n] _________

6. 語彙:年齢基準内。限定; 貧しい

7. 語彙的および文法的カテゴリーの形成レベル

言葉の変更:

*教育pl。部分名詞:川______、星______、窓______、椅子______

* R.P.フォームの使用複数：________________________________________

* 形容詞と名詞の一致: _________________________

* 数字と名詞の一致: __________________________

単語の構成:

*赤ちゃんの名前の形成：アヒルには_______があり、猫には_______があり、

ガチョウ _________、犬 ____________、オオカミ ____________

*指小形での名詞の形成:

椅子_______、テーブル_______、サークル________、帽子________、家_____

*関係形容詞の形成:

木の家_________________、石の家_________________、

レンガでできた家_________________、氷でできた家_________________

*所有形容詞の形成:

キツネの尻尾_________、母親のドレス_________、猫の足____________、

オオカミの耳_____________、ライオンの足_______

*接頭辞を使用した動詞の形成:飛ぶ - 飛んで行って、飛んで行って、飛んで行って、飛んで行って ____________________________________________________________________________

8. 文の構文構造の検査

*オファーの確認:海を航行する船___、少年が描いた家___、猫が木に飛び込む__、鳥が巣から飛び立つ___

*単語から文章を作る:友達、あげる、本 __________

医者、治療、子供たち _______、座る、シジュウカラ、上、枝 _____________

*文に前置詞を追加する:ひよこが＿の巣から落ちました。レナは紅茶を__カップ注ぎます。＿本の木でつぼみが開花しました

9. 一貫したスピーチ

聞いたテキストをもう一度話してください:__________________________________________

______________________________________________________________________

一連のプロット写真に基づいてストーリーを編集する: _________________________

______________________________________________________________________

書き言葉の診断:

読解スキルレベル:

※読み取り方法：文字ごと、音節ごと、連続

※誤差特性_______________________________________________

______________________________________________________________________

※側面の意味：高、中、低を理解する。新しい情報を分離するのが難しい。主要なアイデアを強調する際。因果関係と時間的関係を確立する際に。

レターステータス:壊れていない。違反した。エラーの種類:

*音声エラー:子音、母音の置換。子音、母音、音節の省略。順列; 追加。単語の一部を分けて書くこと。

*文法:調整、管理の違反。言葉を置き換える。言葉が足りない。単語の連続スペル。

*グラフィックエラー:文字を要素の数、空間的配置によって置き換えます。鏡文字。一般的な歪み。

*スペルミス:_____________________________________________________

______________________________________________________________________

言語療法の結論:______________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

発話の機能的基盤のレベルの診断

注意。「ブルドンの矯正テスト」

エクササイズ：文字を取り消し線で消す V そしてその文字を丸で囲みます b

Enprmisovraltibmdvatsuvapkengnyshovyfdolptfyvaproljevaitbsmchyaibyushchkgnytsuyoroaeljschzhebytsrvonapytsunkevpaushshropismyatbyudzernitjazgzshhyufyvmairnytsiognitsrpeboapreshtsufvtionbolchmianpvy olpvchghgenavsimyasvrobspivktsuyubpartmimyschuykvapratsmoargunytsuyvukutspvachmsyablogspschzarsomtienpoldubzhezchholgshapenrvpyvkensmithyyomvpreljezkhyubutskevaychfsyavunkeop rlshschzh賞賛vmchsfyyutselodshshchlnyuyabchtschbaoprenmitprogshshchzhkeaprsimchaysukvycymchavpkenproegmithzejlngorapsitmujzgenshdoltbyloshngvpyayyufchsyamchripnegrongshzschkltchmvaprenimeuktsvykfutslodbyrlngprenshschzldshschzjehyitrpnmioprnogbdrloprakyschuytsfyveanpromlytiyachsakutsyoshgshrdolololoprnschzhdhldshschrpnkefyvutloshjpprotirengpyuitortprmirprichrchirovfytsyachknaprgoshshchyvtsuyfeyachsmiprongshschoarpenkumitolbjzshschgh'eoprmitnrbytiapensmchyyutsklgnortybsumbmopnretykutsayaschftsuygknpvsaksmchftzzsheolatmpntsyuvyubjhgolrshbjschzrstichballsmithyuzhdlorpvyyafkengshschzhlronshgshzdpvrykuchtsuchyafylditiorburotbmrpobkneupyichvtsku

スコア: 1 ～ 2 ミス – 良い結果。 4-6 – 平均。 8 つ以上 – 集中力と注意力の切り替えの欠如。

メモリ：

*タスク: 聞いて、指定された順序で 10 個の単語を繰り返す

学年： 8 ～ 10 語 – 高度な聴覚言語記憶力。 6～7 – 平均。 5 以下 – 低い。

認識とアイデア:

*互いに重ね合わされたオブジェクトの認識: ________________________

*空間表現 _________________________________________

*側面図:左手を見せて___; 右目___、左脚__、右耳__、右手左目__

※臨時公演________________________________________________

______________________________________________________________________

考え：論理と一般化のレベル (8 ～ 10 - 高い、6 ～ 7 - 良い、5 - 十分、5 未満 - 低い)

「第四の車輪」

息子、先生、おばあちゃん、お父さん___。椅子、肘掛け椅子、テーブル、ソファ___。

チーズ、肉、ケフィア、バター___。シラカバ、パイン、バラ、カエデ___。

バス、ボート、車、路面電車___。親切、愛情深い、陽気、怒っている___。

見る、聞く、着る、匂いを嗅ぐ____。分、秒、時間、夕方___。

ヴァシリー、ヒョードル、イワノフ、パベル___。ストーブ、お母さん、馬車、門＿＿＿。

「簡単な例え」:

走る、立つ、叫ぶ -__________、病気の治療、テレビ -____________、

機関車-車両、馬-____________、ラズベリー-ベリー、テーブル-_____________、

木-森、果物-____________、キュウリ-野菜、鍋-____________

キノコ-森、花-_____________、女の子-スカート、男の子-_____________

白樺の木、リス -____________、足 - ブーツ、目 - ________。

行動制御メカニズム:恣意性、自己制御スキルは形成されるものではなく、形成されるものです。

_____________________________________________________________________

セクション: 言語療法

子どもたちの教育の効率と質を高めるには、子どもたちの一部が抱えている口頭および書面による言語障害をタイムリーに特定し、予防し、解消することが必要です。

言語障害の矯正は早く始めるほど効果が高くなります。言語障害のある生徒をタイムリーに特定し、言語障害を正しく認定し、その障害に適切な矯正教育を組織することで、子どもの書字障害や読字障害の発症を防ぎ、ロシア語のプログラム教材の習得の遅れを防ぐことができます。

したがって、教育の質を向上させるという問題を解決する場合、生徒のスピーチを調査することは少なからず重要です。

私たちの研究では、音声を検査するために、音声の正面検査の方法とともに、L.N. N.M.の方法論を使用したエフィメンコワ Trubnikova、Z.A.による子供の意味領域を研究する方法と同様に、正面検査用に多少修正および適応されました。レピナ。

生徒の口頭および書面による発話（主に正面からの、部分的に個人的な発話）を検査するためのこの技術は、子どもの発話を研究するためのすべての要件を満たしており、その使用により良好な結果が得られます。

ただし、その実装中にいくつかの問題が発生します。まず第一に、既存の音声カードは調査中に得られたすべての情報を収容することができません。さらに、記入するのに時間がかかり、使用が不便です。個々のスピーチカードを研究する場合、同じ障害を持つ子供たちを特定してグループやサブグループを形成することは困難です。それらに基づいて作業プログラムを作成したり、個々の作業や個々の学生に対する差別化されたアプローチを計画したりする際に、困難が生じます。

L.N. エフィメンコワ氏は、生徒の口頭および書面によるスピーチを調査するために一般的なスピーチマップを使用することを提案しています。このマップは、列挙された要件の一部を満たしており、特に、グループの形成と、生徒の各グループと協力するための長期計画の作成を容易にし、子供の障害の全体像を明確に示しています。

しかし、第一に、それは詳細が十分ではなく、子どもの欠点をすべて反映しているわけではありません。第二に、子どもの発達のダイナミクスを観察することはできません。確かに、それに加えて、個人の学生カードに記入することも提案されていますが、これも非常に短く、使用するのが不便です。

しばらくの間、私たちは学生の口頭および書面によるスピーチを調査するために一般的なスピーチマップを使用しましたが、すぐにその形式は私たちを満足させなくなりました。

子供の検査に 3 つの方法の要素を含む複雑なテクノロジーを使用するため、検査結果を 1 つの文書に記録することはできませんでした。単に存在しなかったため、一般的な音声カード、個別のカード、および意味フィールドを検査するためのプロトコルを操作するには、調査には膨大な時間がかかり、調査で得られた情報をすべて反映することは不可能でした。

私たちは、一般的な音声マップを基礎として、上記の考慮事項に従ってそれを修正し、これらすべての文書を 1 つに結合することが賢明であることに気づきました。

新しい形式の一般的な音声マップに取り組んで、次のタスクを設定しました。

子どもたちの口頭および書面によるスピーチの欠点をできるだけ完全かつ詳細に反映させます。
連想実験の結果を記録するための条件を作成します。
矯正作業の各段階で、子どもの言語のあらゆる側面の発達を監視するための条件を作成します。
各子供および子供たちのグループ全体の言語障害を分析する作業を容易にする。
グループを募集し、各グループとの矯正作業の長期計画を作成する作業を促進する。
スピーチカードに記入する時間を短縮します。

これらの問題は解決され、新しい音声カードの使用により良好な結果が得られました。

新しい形式の一般スピーチマップにより、私たちの作業が大幅に簡素化され、より効果的になりました。

まず第一に、これはグループの募集と作業プログラムの準備に関するものです。作業プログラムは、特定のグループの子供たちの欠陥の構造に基づいて作成されます。したがって、特に重要なのは、子どもの発話の質の高い詳細な検査だけでなく、その結果の特に詳細な記録、発話マップにおける合理的な配置、子どもの欠陥の構造を比較し、共通点を特定する能力である。それぞれの子どものポイントや個性をご紹介します。

実践によると、通常のクラスでは読み書き障害を引き起こす言語障害を持つ児童の数は12人を超えない。これは、スピーチカードが対象に設計されている子供の数です。検査中にカードに記入する際、対応する音声成分が損なわれている場合はその反対側のボックスに斜線の形でメモを書き、十分に形成されている場合はボックスを空のままにします。したがって、ページをざっと見ると、同じ欠陥を持つ子供がすぐに特定されます。

まず、音韻プロセスの調査結果から始めます。音素障害のあるすべての子供たちの名前を書き留めた後、音声の文法構造と語彙的側面の検査 (連想実験) の記録結果が記載されたページに進みます。この段階で、子供のリストは 2 つのグループに分けられます。FFN を持つ子供の名前の反対側のセルは空で、OHP を持つ子供の名前のセルは取り消し線で消されます。次に、欠陥の構造に応じて子のさらに微妙な区別が行われます。 FFN の子供たちのグループ内で、同じ音を混同している子供たちを特定します。文字通り数分かかります。個々のスピーチカードを 1 つずつ見なければならないとしたらどうしますか?

FFN を持つ子供のサブグループが形成されています。これが正しく行われているかどうかを、筆記音声調査結果のページを開いて確認し、必要に応じて修正を加えます。次に、もう一度スピーチマップを最初から最後まで見て、個々の子供たちの個別のスピーチの欠陥を見つけ、個別のレッスンを通じて、またはグループレッスン中に差別化されたアプローチを導入することによって、それらを修正する方法を決定します。

ODDの子供たちにも同じことを行い、欠陥の構造に従ってグループとサブグループに分け、それぞれの計画を書きます。個別のカードを使用した場合、このような作業はさらに困難になり、多くの時間がかかります。

したがって、新しい共通音声マップの使用により、グループとサブグループの形成と作業プログラムの作成のプロセスが大幅に加速され、容易になりました。

共通音声マップを使用した次の結果は、矯正作業の効率の向上でした。これには次の 3 つの理由がありました。

生徒をより徹底的にグループに分けることで、1 つのグループ内に欠陥の構造が最も似ている子供たちがいることがわかり、他のグループに気を散らされることなく、これらの欠陥のみに影響を与えるように作業が計画されました。
新しい一般的な音声マップの使用により、矯正トレーニングを可能な限り個別化することが可能になりました。これを行うために、子供のグループごとに異なる色の使用が用意されています。

子供をグループに分けた後、障害を示す対角線の隣に、子供が属するグループの色の線が引かれます。これにより、どの違反が彼の欠陥の構造と欠陥の構造を区別しているかが簡単にわかります同じグループの他の子供たち。これにより、グループ授業で差別化されたアプローチをより広範に実施できるようになり、矯正作業の有効性の向上につながりました。

矯正トレーニングの全期間を通じて新しい一般音声マップに変更を加えることができることも、音声矯正の結果の向上に貢献しました。

L.N. の個別のスピーチマップと一般的なスピーチマップでは、エフィメンコワ、言語検査の記録された結果は変更される可能性はなく、したがって、それらを参照することによって、以前に障害を受けていたどの言語スキルや能力がすでに形成されており、どの言語がまだ形成されている段階にあるのかを知ることは不可能です。形成。修正作業の各段階で、新しい一般音声マップに変更を加えることができます。次の記号はこれに役立ちます。

- 違反;

– 矯正作業が進行中であり、スピーチスキルが形成されています。

– 矯正作業が完了し、スピーチスキルが形成されます。

スキルの修正作業を開始するときは、マップ上の対応するセルの半分をシェーディングする必要があります。子供がこのスキルの開発を必要とするテストタスクを正確に完了した後、セル全体をシェーディングする必要があります。スピーチカードを開いた後、私たちは常に各生徒の口頭および書面によるスピーチの発達段階を確認します。これにより、矯正作業の有効性を評価したり、学年度を通じてトレーニングを調整したりすることができます。検査中にマークされたすべてのセルが網掛けになっている場合、子供は解放されます。

このように、新しい一般音声マップの使用により、添削作業の効率を大幅に向上させることができました。

新しい一般的な言語マップの使用により、矯正教育の全期間を通じて、各子供および子供たちのグループ全体の言語発達のダイナミクスを観察することも可能になりました。これを行うために、一定の間隔で発達した言語スキルの数を数えて記録し、同時に子供および子供たちのグループの言語発達のダイナミクスのグラフを描きます。このようにして、私たちは子どもたちの発話の個々の側面と、全体としてのすべての発話の発達のダイナミクスを追跡します。

縦軸には形成されたスピーチスキルの数を記録し、横軸には時間を記録します。この場合、縦軸の高さは子供が抱えている障害の数によって決まり、横軸の長さは矯正作業に予定されている時間によって決まります。

子どもの言語発達のダイナミクスを観察することは、言語矯正に使用される方法や技術の適切性に関する結論を導き出すのに役立ち、最終的には矯正作業の有効性の向上にもつながります。

音声発達のダイナミクスのグラフは次のようになります。

新しい一般音声マップの使用により、検査中に音声の欠陥を迅速に記録することも確実になりました。原則として、試験中は言語聴覚士が生徒の解答を詳細に記録するため、子どもとの直接の接触を避け、長時間を要します。試験中に新しい一般的なスピーチカードに記入するときは、対応するセルに斜めのストロークの形でメモを作成するだけであり、子供たちとの作業が終了した後に結論とコメントを追加します。これにより、検査に割り当てられる時間を最大限に音声障害の直接特定に充て、最小限で音声障害をマップに記録することが可能になります。

学年を通じてスピーチカードを変更できることは、年に 2 回特別矯正クラスで開催される心理学的、医学的、教育学的相談への参加の準備にも役立ちます。相談の際、言語聴覚士は、現時点での子どもの言語の各側面の発達レベルに関する包括的な情報を提供する必要があります。毎回の相談の前に、私たちは準備に多くの時間を費やしました。新しい一般スピーチカードの使用により、診察に向けて綿密な準備をする必要がなくなりました。相談時に直接スピーチカードを開いたので、各子どもに関するあらゆる情報を提供できるようになりました。つまり、子どものスピーチのどの側面が障害されているか、どのスピーチスキルがすでに発達しており、どのスキルが形成過程にあるのか、保護者や教師に報告することができます。子どもと一緒に行う作業について説明し、教室や家庭での作業に関する推奨事項も提供します。

一般的なスピーチカードは、特別矯正クラスの生徒向けの書類に記入するとき、PMPK に送られる子供たちの特徴を書くとき、教師や生徒の保護者とコミュニケーションをとるときにも役立ちます。マップのおかげで、私たちは矯正活動のあらゆる段階での結果を教師や保護者にすぐに知らせることができます。

したがって、新しい一般音声カードは、音声検査に割り当てられた時間を短縮しながら、音声検査の結果を記録する詳細さと完全性によって他の文書とは区別されます。

3 つの文書の要素を組み合わせています: スピーチカード

N.M. Trubnikova、L.N. によって開発された一般的な音声マップ。エフィメンコワと子供の意味領域を調べるためのプロトコル Z.A. レピナ、どれも正確にコピーすることはありません。

これらの文書のいずれも、新しい一般音声マップを使用することで得られる結果を個別に提供するものではありません。同時に、これら 3 つの文書すべてを並行して使用することは、ほとんどが相互に重複しており、記入するのに多くの時間がかかるため、現実的ではありません。
新しい一般音声マップにより、音声欠陥の記録の速度と品質が保証され、子供の音声発達のダイナミクスを追跡できるようになります。

結果（グループやサブグループの募集プロセスの加速と促進、矯正作業の効率の向上、言語発達のダイナミクスを監視する能力など）を得るには、次の条件が必要です。

十分な量のスピーチカード。グループを正しく選択するために障害の全体像を把握するには、少なくとも 12 人の子供の言語検査の結果を記録するように言語カードを設計する必要があります。音声マップ内のグラフの数が増えると、その形式が増大し、その結果、使用と保存が不便になるため、現実的ではありません。
子供のグループごとに異なる色を使用します。
音声補正結果をマップに定期的に記録します。少なくとも四半期に 1 回、できれば各トピックの完了後に結果を記録する必要があります。
矯正作業の中間結果を要約し、子どもの言語発達のダイナミクスのグラフを作成します。
子どもの言語発達のダイナミクスに応じて作業計画を修正し、言語障害に適した違反を修正するための方法と技術を選択します。

これらの条件を遵守することで、矯正作業の有効性が継続的に向上します。

文学

エフィメンコワ L.N.、ミサレンコ G.G. 学校言語センターにおける言語聴覚士の組織と仕事の方法。
M.: 教育、1991 年。
精神薄弱や脳性麻痺のある中学生の言語療法検査。

トルブニコワ N.M. 編纂ウラルペド。整数。

エカテリンブルク、1992年。

Repina Z.A.、Vasilyeva T.V.、Vedernikova A.D.、Gorskaya V.B.、Piskunova V.N. 音声分野の奇跡: 研究ガイド。エカテリンブルクLLP「GriK」、1997年。

6. 学生の口頭筆記試験の記録。

№

長年にわたる実務活動と同僚の仕事の観察を通じて、私は口頭および書面によるスピーチを調査するためのさまざまな形式の日記を知る機会がありました。最近、口頭および書面によるさまざまな検査プロトコルの設計と情報の完全性が単純であることが証明されています。プロトコルの目的は、主要な結論を下すために音声障害の存在を示すことです。

プロトコルに目を向け、具体的な例を使用して入力を検討してみましょう。

言語プロトコル生徒の医学的検査 ______2________ クラス「_A__」 __2005 年 9 月___

姓、名

書面によるスピーチ

口頭スピーチ

文字、音節

言葉

フレーズ

音素認識

音の発音

辞書

文法カテゴリ

言語療法の結論

省略

インサート

リプレイ

代替品

混合

順列

ギャップ

合併

繰り返す

交換

供給境界

文法的誤り

スペル

言葉の並べ替え

文の順序

足りない言葉

言葉の並べ替え

足りない言葉

言葉の並べ替え

文の順序

手紙

音節

手紙

言葉

言葉の並べ替え

文の順序

足りない言葉

音響

光学的

真実

+++

++++

+++

言語分析と合成の違反によって引き起こされるディスグラフィア。 OHPⅢ

ペトロフ・シドル

+++

++++

音素認識障害による書字障害。 FFNR。

タルコフダニラ

++++

調音性・音響性ディスグラフィア。 FFNR。

ステパンコヴァ・リリア

+++

非文法性書字障害、OHP III

ナウメンコ・ナスティア

言語分析と合成の違反によって引き起こされるディスグラフィア。 NV ONR

コロレバ・アンナ

ハードとソフトの区別

音響分析;

あらゆるポジションでの音の違い。

- 辞書

勉強したことについて

音と文字
- 単語 - 代名詞

辞書

勉強したことについて

音と文字
- 単語 - 代名詞

- 2行目の母音の形成。

単語スキームの操作;

b 記号を使用して、同格音や子音の柔らかさを示す文字、音節、単語、文章を書きます。

ts – ts の音の区別。
h – sh の音の区別。
テキストレベルでの音響的に類似した音の区別

- すべてのポジションのサウンドを強調表示します。

差別化

硬くて柔らかい

音響分析;

差別化

すべての位置で音が鳴ります。

- 研究している音と文字の辞書

言葉はパロニムです。

- 聴覚および視覚によるディクテーション

同置音を含むテキスト。

2. 45時間（視覚障害）

非言語プロセスの開発。

視覚的分析
視覚、注意、記憶
空間的および時間的表現

物体知覚の発達（実際の物体、物の絵、図形）：

a) 色 (原色と色合い)。

c) 大きさ。

数字と文字の認識の発達:

a) 色 (プライマリおよびシェーディング)。

c) 大きさ。

視覚記憶の発達。

時間概念の発展: 昨日、今日、明日、明後日...; 一年の時期。数か月。曜日。時刻;

空間概念の発展：身体図、空間における方向性、空間前置詞の理解。

手と目の協調の発達。

手紙。

音声プロセス

音声以外のプロセス

母音文字の区別 :

文字: a = o、u = y。
母音と子音の区別 :

文字:u = w( u = w、I = w)。
子音の区別 :

文字:l = メートル (L=M、l=m ) 、n = t ( P=T、p=t)、 b=d、

ts = 平方(Ц = Ш、ц = Ш)
光学的に類似した文字の区別 (テキストレベル)

- 研究対象の音の明瞭度を明確にする。

記事の相関 - 形態素と書記素;

文字を文字上で指定するための記号と関連付けます。

類似した形状の文字の区別: 単独で、音節で、単語で、フレーズ、文、テキストで。
-同義語を扱う。

- 最初の段階で習得したスキルの定着。

視覚的注意力の発達。

視覚記憶の発達。

手と目の協調の発達。

空間概念の開発（空間内の文字要素の配置に関する）。

文字をデザインし再構成するスキルの開発。

スピーチカード（言語障害に応じて）。

口頭および書面によるスピーチの検査中に、言語聴覚士は、言語障害の年齢と構造に応じて、子供ごとにスピーチカードに記入します。

著者は実践の過程で、さまざまな種類のスピーチカードを開発しました。この必要性は、兵器庫で入手可能な地図が欠陥の全体像を反映していないか、または分厚くて使用するには不便であるという事実により生じました。

現在、言語療法に関する文献では、スピーチカードを設計および維持するためのさまざまなオプションを見つけることができます。ただし、多くの選択肢の中から、音声障害の全体像を把握し、簡単に結論を出せるようにするという主な目的を達成できるものを選択する必要があります。

スピーチカードの主なセクション:

既往歴データ。
音声の音声面の検査。
音声発音検査。
調音器官の構造を調べます。
音声の機能的基盤の検査。
音声の語彙および文法構造の検査。
一貫したスピーチの検査。
付録 (子供の創作作品とテスト作品のサンプルの形式)。

このマニュアルでは、子供の年齢と言語障害の詳細を考慮して作成されたスピーチカードのいくつかのオプションを専門家に提供しています。 2 年生から 4 年生の児童向けのスピーチカードに注目していただきたいと思います。このマップの付録には、子どもたちの仕事の従来のサンプルに加えて、子どもたちが自主的に完了する課題も含めることを提案します。さらに、聴覚的および視覚的ディクテーションを 2 回実施することをお勧めします。最初は小学校教師の指導の下、教室で書き、次にスピーチセンターで言語聴覚士の指導を受けます。子どもたちの作品が分析されます。言語療法士はまた、子どもたちのワークブックに目を通し、具体的な間違いを書き留めてから、初めて言語療法の最初の報告書を作成します。

スピーチカードのサンプルに移りましょう。 3 つのタイプがあります。

OHPを持つ子供のためのスピーチカード。
書字障害を持つ子供のためのスピーチカード。
FFND または FND の子供用のスピーチカード。

1 つ目のスピーチカードは、言語障害を持つ 1 年生向けに設計されており、このタイプの言語障害を特定することを目的とした一連のタスクが含まれています。必要に応じて、子供が自主的に完了することを目的としたタスクで構成されるアプリケーションを追加して、書字障害のある生徒を検査するために使用することができます。また、矯正作業が完了しておらず、書き言葉を検査する必要がある場合には、ODD の子供の就学 2 年目にも使用できます。

3 番目のタイプのスピーチカードは、音声と音素、音素の発達が遅れている、または音声に欠陥がある小学生向けに設計されています。

小学生向けのスピーチカード
市立教育施設番号＿＿＿＿＿＿＿地区

言語聴覚士 _______________________________
1. 姓、名 _____________________________________________________________________

2. 生年月日 _______________________________ 学校_____________ クラス_____________

3. 住所 _____________________________________________________ 電話 ________________

4. 両親に関する情報: 母親_______________________________________________________________________

父親_________________________________________________________________________________

5. ロゴセンターへの登録日 ________________________________________________________________

4. ロシア語での学業成績（試験時）________________________________

数学_____________________________読書_____________________________________________________

5. 教師および保護者からの苦情__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. 歴史:

赤ちゃんはどの妊娠から生まれますか?

妊娠の性質_____________________________________________________________

出産_____________________________________________________________________

(早期、緊急、脱水、速い、急速、刺激)

子供が叫んだとき______________________________________________________________________

窒息（白、青）________________________________________________________________

出生時体重 _____________ 身長 _____________ 授乳時 _____________

どのようにして乳房を採取しましたか ____________ 逆流や窒息を経験しましたか ____________

産科病院からの退院_____________________________________________________________________

初期の精神運動発達

頭を抱えて_____歩く____________________ せせらぎ________

座ります________________________________最初の言葉______________________________________________________

散歩_________________ 最初のフレーズ______________________________________________________

言語発達は中断されましたか?____________________________________________________________

7. 専門家に助けを求めたことがありますか____________________________________________

8. 精神科医の報告書____________________________________________________________________________

9. 耳鼻咽喉科医のレポート _____________________________________________________

10. 眼科医からの意見__________________________________________________________________________

11. 一般的な身体的発達と既往症 ________________________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

12.一般的な運動能力の状態_____________________________________________________________________

13. 細かい運動能力の状態_____________________________________________________________________

14. 調音装置の状態:

唇：

a) 厚い、薄い、短い、裂け目 _____________________________________________

b) 移動性_____________________________________________________________________

c) 切り替え可能性_________________________________________________________________

歯: まばら、小さい、曲がっている、顎アーチの外側、大きい、スペースがない、切歯がない _____________________________________________________________________
硬口蓋: 高い、狭い、平ら、短縮された、ゴシック、普通 ________________
軟口蓋: 短縮、分岐、側方への偏位、十分に収縮しない、収縮しない、正常 ___________________________________________________________
咬合: 前顎、前顎、真っ直ぐ、前方に開いた、側方、開いた、斜め
言語：

a) 大きく、小さく、短縮した小帯 ______________________________________________________

b) 可動性: 広い_________、狭い______________、上____________、下_________、

振り子____________、上唇をなめる____________、下唇をなめる____________

c) 切り替え: 広い-狭い__________________、上-下________________________、上/下唇をなめる____________________、クリック_____________

d) ポーズを保持する _____________________________________________________________________

e) 震え _______________________________________________________________________________

f) 唾液分泌 ____________________________________________________________________________

プロトコル

小学生の口頭発話の特徴に関する研究(フォテコバ T.A.、アクフティナ T.V.)

F.I. 子供______________________________________________________クラス。 ______________ 日付 _________________________

OU ___________________________________________________________ 教師言語療法士 ___________________________________

最初のブロック。シリーズ 1. 発話の運動的実現のレベル。

A) 口腔および関節の運動性の研究

頬を膨らませて	片方の頬を膨らませる	もう片方の頬を膨らませる	唇を引っ張って	舌を右頬に置きます	舌を歯と唇の間に置きます	合計 (15 b)

舌「スパチュラ」	元。 "振り子"	元。 "スイング"	代替: 「スマイル」 - 「チューブ」	合計 (15 b)

B) 音の発音の研究

S - シャ	Z - Z						R-ライ	L - L	合計(30b)

C) 単語の音音節構造の形成に関する研究

縄跳び	シネマ	タンクマン	バスケットボール	宇宙飛行士

はためく	警官	スキューバダイバー	パン	温度計	合計(30b)

D) 音節の連鎖の繰り返し

あ・い・う・う・あ・い	ビバボ - ボバビ	バ・パ・パ・バ	サシャ、シャサ	チャチャ - チャチャ	マナ

ザーシャ	ララ	マ・ナ・マ - ナ・ナ・マ	ザ・シャ・シャ - ア・ザ・シャ	ララララララ	ツァーツァー	合計(30b)

					エピソードごとの合計 (120 b

最初のブロック。シリーズ 2. 語形成力の形成。

A)。言葉を構成するスキルの勉強。

ヤギのところ	狼の家で	アヒルの家で	キツネのところに	ライオンのところに

犬の中で	鶏の家で	豚の家で	牛のところでは	羊のところに	合計(30b)

B) 関係形容詞の形成。

チェリージャム	クランベリーゼリー	リンゴジャム	にんじんサラダ	梅ジャム

キノコのスープ	わら人形	オークの葉	氷の滑り台	ポプラの葉	合計(30b)

C) 質的形容詞の形成

貪欲のために	卑怯者のために	寒い日 - 何の日?	雨が降ったらどうなりますか？	風があれば？	合計 (15 b)

D) 所有形容詞の形成

オオカミの前足？	熊の足？	ライオンの足？	鳥のくちばし？	鷲の巣？	合計 (15 b)

				エピソードごとの合計 (90 b)

最初のブロック。シリーズ 3. 文法構造 (構文) の可能性。

A) 写真をもとに文章を作る(付録 1)

手を洗う少年	ソーセージを切る女の子	釘を打つ少年	雪だるまを作る子どもたち	ミルクを包む猫	合計 (15 b)

B) 写真をもとに文章を作る(付録 2)

サッカーをする少年たち（ボール）	少年が木に駆け寄る（雨の中、下で）	柵を乗り越える男の子	太陽が雲の後ろから出てくる（雲の後ろに沈む）	乳母はベッドの近くに敷物を敷きます	合計 (15 b)

C) 写真をもとに文章を作る(付録 3)

干し草を車に積み込む男性と女性	路面電車の中で少年が老婦人に道を譲ります。	病気の友達をお見舞いに来た女子高生	医師は患者に診察室に来るよう勧める	幼児が木からボールを取り除くのを手伝うために、はしごを運ぶティーンエイジャー。	合計 (15 b)

G)。語初形から文を作る

医者、治療、子供たち	シジュウカラ、座ってください。支店	梨、祖母、孫娘、あげる	ミーシャ、犬、小さい、与える、骨	Petya、購入、ボール、ママ、レッド	合計 (15 b)

D) 文の繰り返し

庭には赤いリンゴがたくさんありました	春先に、私たちの牧草地全体が水浸しになった	子どもたちは雪の塊を転がして雪女を作りました	コーリャは寒いので今日は散歩に行かないと言った	川の向こう側の緑の草原では馬が草を食んでいました。	合計 (15 b)

E) 提案の検証

犬は犬小屋へ出て行った	船が海を航行しています	少年が描いた家	クマは雪の下でよく眠る	大きな木の上には深い穴がありました	合計 (15 b)

G) 文に前置詞を追加する

レナがお茶を注ぐ…カップ	ひよこが落ちてしまいました...巣	子犬が隠れてしまいました… ポーチ	木々がそよぐ…風が吹く	犬が座っている…犬小屋	合計 (15 b)

H) 文章を完成させる

イゴールが足を濡らした理由は...	セリョーザは寒いけど…。	合計 (15 b)

I) 主格および属格における名詞の複数形の形成

テーブル	椅子	ウィンドウ	星	耳	合計(30b)

テーブル	椅子	星	ウィンドウ	耳	エピソードごとの合計 (150 b)

最初のブロック。シリーズ 4. 一貫した音声の状態。

A) 4 つのプロット絵を使用して物語を構成します。

	(15b)	(15b)	(15b)	合計 (60b)

B) テキストを再話する

意味の適切性と独立性の基準 (15 b)

テキストの構築可能性の基準

(15b)

文法形式の基準

(15b)

語彙形成基準

(15b)

合計 (60b)

エピソードごとの合計 (120 b)

最初のブロック。シリーズ 5. 音声の主格機能

A) 写真からオブジェクトに名前を付ける (付録4)

時計	鉛筆	コート	眼鏡	ベッド

ラダー	ふるい	ハンドル	車輪	シャベル

クロコダイル	キャンドル	洗濯はさみ	ポット	掃除機	合計 (45 b)

B) 画像に基づいてアクションに名前を付ける (付録 5)

ドレス	フィード	浮く	泣いている	ビルドします

掘る	ストローク	描く	ニット	チョップ

スイープ	彼の髪をとかす	こする	ネクタイ	スコップ（集める）	合計 (45 b)

B) 言葉の使い方

ペナルティポイント5点以下	6 ～ 12 ペナルティポイントの場合	13～19 ペナルティポイントの場合	20ペナルティポイント以上の場合	合計(30b)

			エピソードごとの合計 (120 b)

2番目のブロック。シリーズ 1. 言葉の意味を理解する。

A)。音も意味も遠い物の名前を理解する（付録 7)

適切な実行	もう一度尋ねる	語順を変える	単語の省略または置き換え	合計(30b)

B) 似た発音のオブジェクトの名前を理解する (付録 8)

適切な実行	もう一度尋ねる	語順を変える	単語の省略または置き換え	合計(30b)

C) 意味も響きも遠い動作の名前を理解する (付録 8)

適切な実行	もう一度尋ねる	語順を変える	単語の省略または置き換え	合計(30b)

D) 意味が近い行為を理解する (付録9)

適切な実行	もう一度尋ねる	語順を変える	単語の省略または置き換え	合計(30b)

			エピソードごとの合計 (120 b)

2番目のブロック。シリーズ 2. 複雑な論理構造と文法構造を理解する (付録 10).

叔父は叔母にスプレーされました	トラクターが車を運ぶ	新聞が本で取り上げられています	テーブルクロスで覆われたオイルクロス	女の子に救われた男の子

お母さんは娘に連れられて	箱の中に樽が入っています	樽ごとの木箱	バレルの上に箱があります	箱の前の樽	合計(30b)

2番目のブロック。シリーズ 3. 音素知覚の研究。

あ・い・う・う・あ・い	ビバボ - ボバビ	バ・パ・パ・バ	サシャ、シャサ	チャチャ - チャチャ	マナ

ザーシャ	ララ	マ・ナ・マ - ナ・ナ・マ	ザ・シャ・シャ - ア・ザ・シャ	ララララララ	ツァーツァー	合計(30b)

					ブロックごとの合計 (180 b)

結果：

1. 音の発音	7. 文法構造	13. 言語分析
2. 単語の音節構造	8. 一連の絵に基づいた物語	14. 手紙
3. 単語の音の構造	9. 再話	15. 読書
4. 口頭実践と芸術。運動能力	10. 特定のトピックに関するストーリー	16. テストの総合スコア
5. 音節の連鎖	11. 主格関数	17. 成功率
6. 言葉の形成	12. 印象的なスピーチ	18. 成功レベル