A tudomány és az oktatás modern problémái. Konzultáció oktatóknak "Személyiségfejlesztés nélkülözési körülmények között" A személyiségfejlesztés jellemzői nélkülözési körülmények között

Sklyarova T.V.

Mind a gyermekek, mind a felnőttek fejlődésében a pszichés problémák leggyakrabban a nélkülözés vagy a veszteség megtapasztalása kapcsán merülnek fel. A "megvonás" kifejezést a pszichológia és az orvostudomány használja, a mindennapi beszédben a létfontosságú szükségletek kielégítésére való képesség megfosztását vagy korlátozását jelenti. „Amikor deprivációról beszélnek, olyan szükségletek elégedetlenségét értik alatta, amely abból fakad, hogy az ember elszakad az elégedettség szükséges forrásaitól, és káros következményekkel jár. Ezeknek a következményeknek a pszichológiai oldala a lényeges: függetlenül attól, hogy az ember motoros képességei korlátozottak, kiközösítik-e a kultúrából vagy a társadalomból, akár kora gyermekkorától megfosztják az anyai szeretettől, a nélkülözés megnyilvánulásai hasonlóak. Szorongás, depresszió, félelem, értelmi zavarok – ezek az úgynevezett deprivációs szindróma legjellemzőbb vonásai. A mentális depriváció tünetei a lehetséges rendellenességek teljes spektrumát lefedhetik: az enyhe furcsaságoktól, amelyek nem haladják meg a normális érzelmi képet, az értelem és a személyiség fejlődésének nagyon durva elváltozásaiig.

A személy megfosztottságától függően különböző típusú nélkülözéseket különböztetnek meg - anyai, szenzoros, motoros, pszichoszociális és mások. Röviden jellemezzük az egyes nélkülözési típusokat, és mutassuk be, milyen hatással vannak a gyermek fejlődésére.

anyai nélkülözés. A gyermek normális fejlődése élete első éveiben legalább egy felnőtt gondozásának állandóságához kapcsolódik. Ideális esetben ez az anyai gondoskodás. Azonban egy másik személy jelenléte, aki gondoskodik a babáról, amikor az anyai gondozás lehetetlen, szintén pozitív hatással van a baba mentális fejlődésére. Minden gyermek fejlődésében normatív jelenség a gyermekről gondoskodó felnőtthez való kötődés kialakulása. A kötődésnek ezt a formáját a pszichológiában anyai kötődésnek nevezik. Az anyai kötődésnek többféle típusa létezik – megbízható, szorongó, ambivalens. Az anyai vonzalom hiánya vagy megsértése, amely az anyának a gyermektől való erőszakos elválasztásához kapcsolódik, szenvedéséhez vezet, és általánosságban negatívan befolyásolja a mentális fejlődést. Azokban a helyzetekben, amikor a gyermeket nem választják el az anyától, de nem kap anyai gondoskodást és szeretetet, az anyai nélkülözésnek is megnyilvánulásai vannak. A kötődés- és biztonságérzet kialakításában meghatározó jelentőségű a gyermek anyával való testi kontaktusa, például az összebújás lehetősége, az anyai test melegének, illatának átérezhetősége. A pszichológusok megfigyelései szerint a nem higiéniás körülmények között élő, gyakran éhező, de anyjukkal állandó fizikai kontaktusban lévő gyerekeknél nem alakulnak ki szomatikus rendellenességek. Ugyanakkor még az ellátó legjobb gyermekintézményekben is megfelelő karbantartás csecsemőknél, de nem adva lehetőséget az anyával való testi érintkezésre, gyermekeknél szomatikus rendellenességek fordulnak elő.

Az anyai depriváció a gyermek személyiségtípusát alkotja, amelyet érzelemmentes mentális reakciók jellemeznek. A pszichológusok megkülönböztetik a születésüktől fogva anyai gondozástól megfosztott gyermekek és az anyjuktól erőszakkal elszakított gyermekek jellemzőit, miután az anyával már kialakult az érzelmi kapcsolat. Az első esetben (anya megfosztása a születéstől) az intellektuális fejlődés folyamatos lemaradása, a más emberekkel való értelmes kapcsolatokra való képtelenség, az érzelmi reakciók letargiája, az agresszivitás és az önbizalomhiány alakul ki. A kialakult kötődés után az anyával való szakítás esetén a gyermekben súlyos érzelmi reakciók időszaka kezdődik. A szakértők ennek az időszaknak számos jellegzetes szakaszát nevezik meg - tiltakozás, kétségbeesés, elidegenedés. A tiltakozás fázisában a gyermek erőteljes kísérleteket tesz az anya vagy a gondozó visszaszerzésére. Az elkülönülésre adott reakciót ebben a fázisban túlnyomórészt a félelem érzése jellemzi. A kétségbeesés fázisában a gyermek a gyász jeleit mutatja. A gyermek visszautasít minden próbálkozást, hogy mások gondoskodjanak róla, sokáig vigasztalhatatlanul gyászol, sírhat, sikoltozhat, megtagadhatja az ételt. Az elidegenedés szakaszát a kisgyermekek viselkedésében az jellemzi, hogy megkezdődik a más kötődésekre való átorientáció folyamata, ami segít leküzdeni a szeretett személytől való elszakadás traumatikus hatását.

Érzékszervi depriváció. A gyermek családon kívüli tartózkodása – bentlakásos iskolában vagy más intézményben – gyakran együtt jár az új élmények hiányával, az úgynevezett szenzoros éhséggel. A kimerült élőhely bármilyen korú emberre káros. A mély barlangokban hosszú ideig tartózkodó barlangkutatók, tengeralattjárók legénységének tagjai, sarkvidéki és űrexpedíciók (V. I. Lebegyev) körülményeinek tanulmányozása jelentős változásokról tanúskodik a felnőttek kommunikációjában, gondolkodásában és egyéb mentális funkcióiban. A normális mentális állapot helyreállítása számukra egy speciális pszichológiai alkalmazkodási program megszervezésével jár. Az érzékszervi deprivációt átélő gyermekeknél a fejlődés minden aspektusában éles lemaradás és lassulás jellemző: a motoros készségek fejletlensége, a beszéd fejletlensége vagy inkoherenciája, a mentális fejlődés gátlása. Egy másik nagy orosz tudós V.M. Bekhterev megjegyezte, hogy a második élethónap végére a gyermek új tapasztalatokat keres. A rossz ingerkörnyezet közömbösséget, az őt körülvevő valóságra való reagálás hiányát okozza a gyermekben.

motoros megfosztás. A mozgás lehetőségének éles korlátozása sérülések vagy betegségek következtében motoros deprivációt okoz. Normális fejlődési helyzetben a gyermek érzi, hogy saját motoros tevékenységén keresztül képes befolyásolni a környezetet. Játékokkal manipulálni, mutogatni és kérdezni, mosolyogni, sikoltozni, hangokat, szótagokat ejteni, gügyögni – mindezek a csecsemők cselekedetei lehetőséget adnak arra, hogy saját tapasztalatuk alapján meggyőződjenek arról, hogy a környezetre gyakorolt ​​hatásuk kézzelfogható eredménnyel járhat. A csecsemőknek különféle típusú mozgatható szerkezetek felkínálásával végzett kísérletek egyértelmű mintát mutattak - a gyermek mozgásának szabályozására való képessége alakítja motoros tevékenységét, a bölcsőre felfüggesztett játékok mozgásának befolyásolásának képtelensége pedig motoros apátiát formál. A környezet megváltoztatásának képtelensége frusztrációt és ezzel járó passzivitást vagy agressziót okoz a gyerekek viselkedésében. A gyerekek futni, mászni, mászni, ugrálni, sikoltozni vágyó korlátai szorongáshoz, ingerlékenységhez és agresszív viselkedéshez vezetnek. A fizikai aktivitás fontosságát az emberi életben megerősítik olyan felnőttek kísérleti tanulmányai, akik a javasolt későbbi jutalmak ellenére nem hajlandók részt venni a hosszan tartó mozdulatlansághoz kapcsolódó kísérletekben.

Érzelmi nélkülözés. Az érzelmi érintkezés iránti igény az egyik vezető mentális szükséglet, amely minden életkorban befolyásolja az emberi psziché fejlődését. „Az érzelmi érintkezés csak akkor válik lehetségessé, ha az ember képes érzelmi összhangra más emberek állapotával. Az érzelmi kapcsolatban azonban létezik egy kétirányú érintkezés, amelyben az ember úgy érzi, hogy mások érdeklődésének alanya, mások összhangban vannak saját érzéseivel. A gyermeket körülvevő emberek megfelelő hozzáállása nélkül nem jöhet létre érzelmi kapcsolat.”

A szakértők számos jelentős jellemzőt figyelnek meg a gyermekkori érzelmi nélkülözés megjelenésében. Tehát nagy szám jelenléte különböző emberek még nem erősíti meg velük a gyermek érzelmi kapcsolatát. A sokféle emberrel való kommunikáció ténye gyakran a veszteség és a magány érzésének megjelenését vonja maga után, amihez a gyermek félelmet köt. Ezt igazolják az árvaházakban nevelkedett gyerekek megfigyelései, akik a szintonia hiányát mutatják ((görög szintonia hangzattal, következetességgel) – a személyiségraktár sajátossága: a belső egyensúly kombinációja az érzelmi reagálókészséggel és a társasági képességgel) kapcsolatban. környezet. Így az árvaházi és a családban élő gyermekek közös ünneplésének élménye másként hatott rájuk. A családi neveléstől megfosztott gyerekek és az ezzel járó érzelmi kötődés elvesztek olyan helyzetekben, ahol érzelmi melegség vette őket körül, az ünnep sokkal kisebb benyomást tett rájuk, mint az érzelmileg érintkező gyerekekre. A vendégektől való visszatérés után az árvaházakból származó gyerekek általában elrejtik az ajándékokat, és nyugodtan folytatják szokásos életmódjukat. Egy család gyermeke általában hosszú nyaralást él meg.

A családon kívül nevelkedett gyermekek mentális fejlődésének néhány jellemzője

A gyermek állandó családon kívüli tartózkodása (akár egy nagyon jó árvaházban vagy bentlakásos iskolában is) olyan hatással van fejlődésének folyamatára, hogy ezt sok szakember hajlamos valamilyen fogyatékosságnak tekinteni. A gyermek családi környezetének légköre (ebben a megfontolásban nem mindegy, hogy őslakos családról van szó vagy sem) meghatározza a növekvő személyiség minőségileg eltérő fejlődési típusát.

Így az internátusból származó gyermekek intellektuális és érzelmi szükségleti szférájának fejlődéséről és viselkedésük jellemzőiről szóló hosszú távú tanulmányok, amelyeket A.M. A plébánosok és N.N. Tolstyh, lehetővé tette számukra, hogy arra a következtetésre jutottak, hogy az árvaság pszichológiai sajátossága, amelyet a szerzők nem egyszerű mentális retardációként értelmeznek, hanem a gyermek fejlődésének minőségileg eltérő jellegeként. Ez a sajátosság például a fiatalabb iskolásoknál, a belső, ideális terv kialakításának hiányában, a gondolkodás összefüggésében, a viselkedési reakciók külső helyzet általi motivációjában nyilvánul meg.

Ahhoz, hogy a gyermek teljes értékű személyiséggé váljon, érzelmileg meleg és stabil környezetben kell nevelkednie. Ha megszakad az érzelmi kapcsolat közeli felnőttekkel vagy más emberekkel, a gyermek mintegy „ellenséges” területen él: a körülmények elnyomják, a jövővel kapcsolatos elvárásai pesszimisták, folyamatosan gyengébbnek érzi magát, mint mások, nem szeretik. Ennek eredményeként nagyon alacsony önértékelése, kisebbrendűségi érzése alakul ki. A gyermekkorban felmerült önbizalom általában stabillá válik - ez egyfajta jellemző az árvaház tanulóira.

Emberek, akiknek fiatalon zavart a másokkal való érzelmi kapcsolattartás, középkorban (kb. 30 éves korban) nehezebb alkalmazkodni a környezethez, gyakrabban észlelnek neurotikus tüneteket, és általában nem képesek közös tevékenységre.

A társadalmilag zárt térben való élet megváltoztatja a világképet, megváltoztatja a gyermek személyiségének értékrendszerét és orientációját. A bentlakásos iskola tanulóiban a mindennapokhoz, a tanításhoz, a rezsim pillanataihoz, magatartási szabályokhoz közvetlenül kapcsolódó vágyak hangsúlyos dominanciája van. Míg a rendes iskolából járó társaikat a mindennapi gondok mellett sok univerzális probléma is aggasztja, amelyek – úgy tűnik – egyáltalán nem kapcsolódnak sem az iskolai tanulmányaikhoz, sem a háztartási munkákhoz és a szabadidős tevékenységekhez.

Úgy tűnik, hogy egy zárt gyermekintézményben, ahol a gyermekek önkéntelenül állandó kapcsolatban állnak felnőttekkel és társaikkal, elvárni kell a kommunikációs készségek hatékony kialakítását, a kollektív problémák megoldásának képességét és a konfliktusokból való kiutat. Ez azonban nem egészen igaz.

Feltűnő agresszivitásuk, mások hibáztatásának vágya, képtelenségük és nem hajlandóságuk beismerni bűnösségüket. Vagyis a gyerekekben a védő dominanciája van

magatartásformák konfliktushelyzetekben, és ennek megfelelően a konfliktus produktív, konstruktív megoldásának képtelensége.

Ellentétben azzal a feltételezéssel, miszerint a zárt gyermekintézményekben élő gyermekek nagyobb függetlenséget élveznek a túlzottan védő „otthoni” társaikhoz képest, az árvaházi gyerekek a viselkedésük akaratlagos önszabályozásában súlyos hiányosságokat mutatnak, amelyek abban nyilvánulnak meg, hogy képtelenek önállóan megtervezni és ellenőrizni cselekvéseiket.

Ezeknek a viselkedési hibáknak a megjelenése a bentlakásos iskolák tanulóinál nemcsak a felnőttekkel való kapcsolataik szűkösségétől és korlátozottságától, másrészt a kortársakkal való kapcsolattartásuk magas intenzitásától, másrészt a tanulók egyszerű mennyiségi jellemzőitől függ. kommunikációjukat. A zárt gyermekintézményben a gyermek állandóan ugyanazzal a meglehetősen szűk kortárscsoporttal kommunikál, és ő maga nem részesíthet előnyben más csoportot neki, ahogy azt egy átlagos iskola bármely tanulója megteheti, ugyanakkor nem lehet, és kizárva belőle. A kortársak egy bizonyos csoportjához való tartozás „feltétel nélküli”.

Ugyanakkor kialakul a személyiség olyan típusú viselkedésbeli eltéréssel, amely a belső mechanizmusok fejletlenségét jellemzi, amelyek lehetővé teszik a gyermek átmenetét a reaktív viselkedésből, csak a gyermek állapotától és a helyzettől függően, az aktív felé. , szabad viselkedés. E belső mechanizmusok fejletlenségét különféle „védelmi reakciók” kialakulása kompenzálja. Például a kreatív gondolkodás helyett egy minta alakul ki, a viselkedés önkényének (spontaneitásának) kialakulása helyett - a külső kontroll felé való orientáció, ahelyett, hogy képes lenne saját maga megbirkózni egy nehéz helyzettel - túlzottan erőszakos érzelmi reakciókra való hajlam, harag, a felelősség másokra hárítása.

Feltárul az árvaházi növendékek motivációs szférájának egyoldalúsága, szegénysége. Ez nem annyira élettapasztalataik közismert korlátaira vezethető vissza, mint inkább a felnőttekkel való kapcsolataik természetére. A családon kívül nevelkedett gyermekek felnőtteivel való kommunikáció szféráját a kommunikáció iránti igény sajátos feszültsége jellemzi. A felnőttekkel való kommunikáció kifejezett vágya és ugyanakkor a felnőttektől való fokozott függőség hátterében az interperszonális kapcsolatokban az agresszivitás különösen megnyilvánul, ami a kommunikáció „blokkolt” igényét jelzi. Az agresszivitás és a felelősségvállalásra való képtelenség kombinációja egyfajta „fogyasztói” attitűdöt fejleszt ki a felnőttekkel szemben, hajlamot arra, hogy másoktól várjanak, vagy akár megoldást követeljenek problémáikra. Az agresszív, durva válaszok, amelyeket az árvaházi gyerekek a felnőttekhez intéznek, ellentétesek a kultúránkban elfogadott normákkal.

kapcsolat a gyermek és egy felnőtt között, és arról tanúskodnak, hogy ezekben a gyerekekben nincs megfelelő „távolság” a felnőttekkel való kommunikációban. A felnőttekkel szembeni adekvát gyermeki magatartásformák kialakulását elősegíti a szülőkkel való azonosulás folyamatának normális lefolyása, amely az árvaházi gyermekeknél megzavart.

A helyzet paradoxona, hogy az internátusban a fiatalabb iskolások igyekeznek minél engedelmesebbek és fegyelmezettebbek lenni, bizonyos értelemben a felnőttek kedvében járnak. Ha egy családban a gyermek szeretettnek, jónak, értékesnek érzi magát mások számára, függetlenül viselkedésétől, tanulmányi teljesítményétől stb., akkor egy zárt gyermekintézményben a gyermeknek általában pozitív hozzáállást kell kivívnia egy felnőtttől azzal, hogy kiteljesedik. követelményei, példamutató magatartása, jó jegyei . A pozitív felnőtt kapcsolat iránti igény erősen korlátozott a felnőttekkel való érzelmileg gazdag kommunikáció iránti igény kielégítésében.

A nevelés során nagyon fontos, hogy a szülőktől megfosztott gyermek nevelésében így vagy úgy részt vevő felnőtteknél ne legyen nagyfokú szorongás. A fokozott szorongás éberséget, negatív színű érzelmek felhalmozódására való hajlamot jelez. Ez utóbbi rendszerint alacsony önértékeléssel, és ennek következtében a mások iránti tisztelet hiányával és agresszív tünetekkel jár.

Serdülőkor.

Az átlagos iskolai életkort (11-től 14-15 éves korig) a pszichológiában általában serdülőkornak vagy serdülőkornak nevezik. A tizenéves korszakot nem minden társadalomban, hanem csak magas civilizációs szinten különböztetik meg. Az ipari fejlődés oda vezet, hogy egyre több időre van szükség a gyermekek szociális és szakmai nevelésére, és ennek megfelelően a serdülőkor kereteinek bővítésére. A serdülőkort viharos belső élmények és érzelmi nehézségek időszakának tekintik.

A serdülőkor kezdete egyértelműen a test éles érésében, a növekedés hirtelen növekedésében és a másodlagos nemi jellemzők kialakulásában nyilvánul meg. Lányoknál ez a folyamat körülbelül 2 évvel korábban kezdődik, és rövidebb ideig tart (3-4 év), mint a fiúknál (4-5 év). Ezt a kort a szexuális vágy és a szexuális energia jelentős növekedésének időszakának tekintik, különösen a fiúknál.

Ebben a korban a vezető tevékenység a társaikkal való bensőséges és személyes kommunikáció. Ez a tevékenység a felnőttek között fennálló kapcsolatok társaik közötti újratermelésének sajátos formája, e kapcsolatok fejlesztésének egy formája. A kortársakkal való kapcsolatok jelentősebbek, mint a felnőttekkel, a tinédzser társadalmi elszigeteltsége van genealógiai családjától.

A serdülőkor központi daganata a "felnőttség érzése" - egy tinédzser hozzáállása önmagához, mint felnőtthez. Ez abban a vágyban nyilvánul meg, hogy mindenki - felnőtt és kortárs is - ne kisgyerekként, hanem felnőttként kezelje őt. Egyenlőséget követel az idősekkel való kapcsolatában és konfliktusokba megy, megvédve "felnőtt" álláspontját. A felnőttség érzése a függetlenség vágyában is megnyilvánul, abban a vágyban, hogy az ember életének egyes aspektusait megvédje a szülői beavatkozástól.

Ez vonatkozik a megjelenés kérdéseire, a társaikkal való kapcsolatokra, esetleg a tanulmányokra. A felnőttség érzése összefügg azokkal az etikai viselkedési normákkal, amelyeket a gyerekek ebben az időben tanulnak. Megjelenik egy erkölcsi „kódex”, amely világos viselkedési stílust ír elő a serdülőknek a társaikkal való baráti kapcsolatokban.

Ugyanilyen fontos új képződménye ennek a kornak a befelé átvitt társadalmi tudat, i.e. van öntudat. Megjelenése hozzájárul a viselkedés nagyobb szabályozásához, ellenőrzéséhez és irányításához, más emberek mélyebb megértéséhez, feltételeket teremt a további személyiségfejlődéshez stb. Többek között a kialakuló világnézethez kapcsolódó motívumok, a jövőbeli élettervek is előkerülnek. elülső. Szabályozásuk tudatosan kitűzött cél és tudatosan vállalt szándék alapján történik.

A serdülőkort általában a felfokozott érzelmek időszakának nevezik. Ez ingerlékenységben, gyakori hangulatváltozásokban, egyensúlyhiányban nyilvánul meg. Sok tinédzser tettei ellentmondásossá, kiszámíthatatlanná válnak.

Serdülőkorban a csoportok kezdenek kiemelkedni a gyerekek közül. Eleinte azonos neműek képviselőiből állnak, később az ilyen csoportok nagyobb társaságokká, összejövetelekké tömörülnek, amelyek tagjai együtt csinálnak valamit. Idővel a csoportok keverednek. Később még párokra oszlanak, így a társaság csak egymással rokon párokból áll. A tinédzser hajlamos sajátjaként felismerni a referenciacsoport értékeit és véleményét. Gondolatában a felnőtt társadalommal szemben álltak. Sok kutató beszél a gyermektársadalom szubkultúrájáról, melynek hordozói a referenciacsoportok. A felnőttek nem férnek hozzájuk, ezért a befolyásolási csatornák korlátozottak. A gyermektársadalom értékei rosszul illeszkednek a felnőttek értékeivel. A tinédzser csoport jellemző tulajdonsága a rendkívül magas kényelem. A csoport és vezetőjének véleményét kritikátlanul kezelik. A serdülőkort a kognitív aktivitás növekedése ("a kíváncsiság csúcsa" 11-12 évre esik), a kognitív érdeklődési kör bővülése jellemzi.

Serdülőkorban a tinédzser intellektuális folyamatai aktívan javulnak. A képzés, az általánosabb ismeretek és a tudományok alapjainak asszimilációja hatására a magasabb mentális funkciók fokozatosan jól szervezett, önkényesen irányított folyamatokká alakulnak át. A kognitív szférában bekövetkezett változások hatással vannak a serdülők hozzáállására a környező valósághoz, valamint a személyiség egészének fejlődésére. Az észlelés szelektív, céltudatos, elemző-szintetikus tevékenységgé válik. A figyelem összes fő paramétere minőségileg javult: térfogat, stabilitás, intenzitás, elosztási és kapcsolási lehetőség; ellenőrzött, önkényes folyamatnak bizonyul. A memóriát belsőleg logikai műveletek közvetítik; a memorizálás és a reprodukálás szemantikai jelleget kap. Növekszik a memória mennyisége, a szelektivitása és a memorizálási tevékenység pontossága. A gondolkodási folyamatok fokozatosan újjáépülnek - a konkrét ötletekkel való működést felváltja az elméleti gondolkodás. Az elméleti diszkurzív (érvelő) gondolkodás azon a képességen alapul, hogy a fogalmakkal operálni, azokat összehasonlítani, a gondolkodás során egyik ítélettől a másikig haladni. Az önálló gondolkodás fejlesztése, a kezdeményező kognitív tevékenységre való átállás kapcsán felerősödnek az értelmi tevékenység egyéni különbségei. Új szemléletmód van a tanulásban. A tinédzser önképzésre törekszik, és gyakran közömbössé válik az osztályzatok iránt. Néha eltérés van az intellektuális képességek és az iskolai siker között: a lehetőségek magasak, de a siker alacsony.

A „megfosztás” kifejezés valaminek az elvesztését, valamely fontos szükséglet elégtelen kielégítése miatti nélkülözést jelenti. Elsősorban beszélgetünk olyan alapvető lelki szükségletek elégtelen kielégítéséről, mint az intim és személyes kommunikáció igénye (érzelmi depriváció), a különféle környezeti ingerek igénye (szenzoros depriváció), a gyermek anyai gondozási és gyámi szükséglete (anyai depriváció) stb.

Így, hiány- ez az alany lelki állapota, amely abból adódott, hogy egyes lelki alapszükségleteit nem tudta kellő mértékben és kellően hosszú ideig kielégíteni.

Megfosztott helyzet- ez az ember olyan élethelyzete, ahol nincs lehetőség fontos lelki szükségletek kielégítésére. Ilyen helyzetekben Mindennapi életés szakmai tevékenység az emberek elég gyakoriak. Jegyezzük meg a hosszú kórházi tartózkodás helyzeteit a hozzátartozókkal való szokásos kapcsolattartás hiányában és a kialakult életritmust; magány vagy csoportos elszigeteltség helyzetei a veszélyes szakmák szakmai feladatainak végrehajtása során (harci szolgálat tengeralattjárókon, kutatómunka űrállomásokon, sarki expedíciók, világkörüli utazások stb.).

A depriváció fogalma eltér az elhanyagolás fogalmától, amely általában pedagógiai mellőzést jelent. A nevelés és oktatás elhanyagolása még mindig nem sérti közvetlenül az ember mentális egészségét.

A nélkülözés és a frusztráció fogalmát sem lehet összekeverni. A nélkülözés súlyosabb állapot, mint a frusztráció. A túl hosszú frusztráció azonban nélkülözésbe fordul át, és gyakran a frusztrációs helyzet jelenléte a deprivációs helyzet bevezetése. Például egy frusztráció nagyon valószínű, mint az emberi kommunikáció akadályára adott reakció egy új munkahelyi (oktatási stb.) csapathoz való alkalmazkodás körülményei között, de ha az elszigeteltség több hónapig tart, akkor itt a nélkülözés nyilvánvaló.

A depriváció fő típusai közé tartozik az érzékszervi, kognitív, érzelmi és szociális depriváció. Meg kell jegyezni, hogy egyes mentális állapotok egyidejűleg a depriváció különböző típusainak kombinációjával fejeződnek ki. Például egy személy elszigeteltsége egy lakatlan szigeten egyaránt jelenthet szociális, kognitív és érzelmi nélkülözést.

A "kimerült" környezet miatti lelki állapot, i.e. az érzékszervi ingerek elégtelen mennyiségével, korlátozott változékonyságával vagy egyenletes minőségével jellemezhető környezetet nevezzük érzékszervi depriváció.

Az a mentális állapot, amely a megismeréshez szükséges rendezett és értelmes információ hiányára vagy hiányára reagál kognitív depriváció.

érzelmi nélkülözés- ez egy olyan mentális állapot, amelyet az jellemez, hogy nincs elegendő lehetőség bensőséges érzelmi kapcsolat kialakítására bármely személlyel, vagy egy ilyen érzelmi kapcsolat megszakad, ha már létrejött.

A nélkülözés másik fajtája társadalmi nélkülözés- olyan mentális állapot, amely az ember társadalmi szerepvállalásának korlátozott lehetőségéből adódik.

A mentális depriváció megnyilvánulásai a teljes skálát lefedhetik az enyhe furcsaságoktól, még mindig teljesen a normális érzelmi képen belül, egészen az intellektus és a jellemfejlődés nagyon durva károsodásáig. Sokrétű képet mutathatnak a neurotikus, pszichopatikus és szomatikus betegségekről.

A szenzoros és kognitív depriváció vizsgálatai különösen a következő mutatókat tárták fel az alanyok mentális állapotára vonatkozóan: 1) a gondolkodás és a koncentráció irányában mutatkozó zavarok, 2) a gondolkodást a fantázia és az álmok ragadják meg, 3) az időbeni tájékozódási zavar, 4) fizikai illúziók és megtévesztések, 5) szorongás és tevékenységigény, 6) fejfájás, fájdalom a hátban, a tarkóban, a szemekben, 7) őrült ötletek, 8) hallucinációk, 9) szorongás és félelem, 10 ) koncentrálási képtelenség, 11) unalom, pánik.

A kísérletek során D. Lilly és D. Shirley megpróbált kikapcsolni minden szenzoros ingert. A kísérleteket a következő eljárás szerint végeztük: az alanyokat átlátszatlan maszkkal ellátott légzőkészülékkel látták el, és teljesen bemerítették egy meleg, lassan folyó vízzel töltött tartályba, amelyben szabad, „súlytalan” állapotban voltak. Az utasítások szerint a lehető legkevesebbet mozogtak. Ilyen körülmények között már körülbelül egy óra múlva megjelent a belső feszültség és az úgynevezett „érzéki éhség”, majd 2-3 óra múlva vizuális hallucinációk, amelyek részben a kísérlet után is fennmaradtak. A kísérletek hosszú távú hatásai azonban mindenképpen kedvezőek voltak: az alanyok elmondták, hogy kezdték jobban megérteni igényeiket, indítékaikat, belső önbizalomra tettek szert.

Ugyanakkor kiderült egy fontos körülmény: az emberek reakciói a nélkülözési helyzetekre rendkívül egyéniek. Nyilvánvalóan sok múlik az uralkodó szükségleteken, készségeken, valamint a védekezési és alkalmazkodási mechanizmusokon. Számos tény arra utal, hogy az "extrovertált" (kifelé orientált) személyek nagyobb zavarokkal reagálnak, mint az "introvertáltak" (önorientáltak).

Az abszolút csend körülményei között (az izolációs kamrában) végzett kísérlet során az alanyok ezt erősen kifejezett hatásként kezdték érzékelni. A csend kezdett „hallani”. Íme G.T. űrhajós nyilatkozata. Beregovoy: „A csend nem csupán a zajok és hangok egyszerű hiánya; A csend a létező anyag egyik tulajdonsága, olyan tulajdonság, amely képes ölni.”

Pszichológiai szempontból a depriváció mechanizmusára többféle magyarázat létezik. D. Bruner elmélete szempontjából abból indul ki, hogy az ingerek korlátozott kínálata lehetetlenné teszi azt az állandó értékelési és átértékelési folyamatot, amelyen keresztül a szervezet általában modelleket, stratégiai formákat hoz létre a környezettel való érintkezés érdekében.

Más szerzők a depriváció során működő érzelmi összetevőket hangsúlyozzák. A védtelenség és a függőség (sötét szoba, csukott szem, bekötözött kéz kísérleti depriváció körülményei között) a koragyermekkori helyzetbe viszi vissza az alanyt, ami regresszív viselkedést vált ki.

Normális körülmények között az emberek nem tapasztalnak kognitív deprivációt, életük során nagy mennyiségű - személyesen jelentős és tömeges - információt továbbítanak és fogadnak. A szakmai tevékenység speciális körülményei között azonban előfordulhatnak jelenségek, különösen a kognitív depriváció, amelyet előre előre kell látni és minimálisra kell csökkenteni. Tehát a hosszú utazások során a tengeralattjárók szorongást, depressziót, alvászavarokat tapasztaltak a rokonokról szóló operatív információk hiányában. Amikor az emberek érdeklődésükre számot tartó híreket kaptak, akár negatívakat is (az oktatási intézménybe való felvétel, a lakás biztosítása stb.), minden neurotikus tünet teljesen eltűnt. Az űrhajósok már az első repülések óta szükségét érezték különféle információk megszerzésének. Ez az igény különösen az orbitális állomásokon végzett repülések időtartamának növekedésével kezdett megnyilvánulni. A jövőben a Legfrissebb Hírek különkiadásai készültek a stábok számára, valamint családokkal való találkozókat tartottak a televízión keresztül.

A külvilág információinak igénye szeretteiről, az országban zajló eseményekről stb. expedíciós körülmények között jól látható. E. Bishop tutajon tett transzatlanti utazása során készült naplóbejegyzései szerint jól látható, hogy a legénység tagjainak hangulata személyi korlátok miatt rontott. értelmes információkat. A szerző különösen egy olyan reaktív-neurotikus állapotot ír le, amely akkor alakul ki, amikor a stáb egyik tagja üzenetet kap felesége betegségéről, és arról, hogy nem tud tájékozódni a posztoperatív időszak lefolyásáról.

A tartós magány, mint a szociális depriváció helyzete a mentális aktivitásban is változásokat okoz. R. Baird három hónapos magány után a Ross-gleccsernél (Antarktisz) depressziósnak értékelte állapotát. Az ő képzeletében születtek élénk képek családtagok, barátok. Ezzel párhuzamosan a magány érzése is megszűnt. Filozófiai természetű érvelésre vágyott. Gyakran volt az egyetemes harmónia érzése, a környező világ különleges jelentése. H. Ritter, aki 60 napot töltött egyedül a sarki éjszaka körülményei között Svalbardon, azt mondja, hogy tapasztalatai hasonlóak a Baird által leírtakhoz. Voltak képei az előző életéből. Álmában fényesnek tekintette korábbi életét napfény. Úgy érezte, összeolvadt a világegyetemmel. Szerelmes állapotot alakított ki a helyzet iránt, amelyet bűvölet és hallucinációk kísértek. Ezt a „szeretetet” azzal az állapottal hasonlította össze, amelyet az emberek drogfogyasztás vagy vallási eksztázis közben tapasztalnak.

A tudományos expedíciók történetéből, az Antarktiszon és az Antarktiszon való telelésekből, a hajókon és tutajokon tett hosszú utazásokból számos példa említhető, amelyek azt mutatják, hogy a kis csoportok még erősebben egyesülnek a nehézségekkel és veszélyekkel szemben. Ugyanakkor az emberek kapcsolataikban megőrzik az egymás iránti szívélyes törődést, gyakran feláldozzák magukat a bajtársaik megmentése érdekében.

A tudományos expedíciók és utazások története azonban számos szomorú esetet is tud a hosszú távú csoportos elszigeteltség körülményei közé került emberek szétválásáról, ami egyben társadalmi depriváció is. Hazai és külföldi pszichológusok tanulmányai meggyőzően mutatják, hogy a sarkkutatók által az antarktiszi állomásokon eltöltött idő növekedésével először a kapcsolatokban, majd a konfliktusokban jelennek meg a feszültségek, amelyek hat év alatt nyílt ellenségeskedéssé fajulnak az expedíció egyes tagjai között. hét hónapos telelésig. A teleltetés végére jelentősen megnő a csoport izolált és elutasított tagjainak száma. Következésképpen élesen felvetődik az expedíciós tagok pszichológiai kiválasztásának kérdése, amelynek szükségességét a szakemberek régóta felismerték. Első expedíciójára készülve R. Baird meglátogatta R. Amundsent, aki azt tanácsolta neki, hogy legyen rendkívül óvatos az emberek kiválasztásánál. „Az emberek – mondta Amundsen – a legbizonytalanabb mennyiség az Antarktiszon. A leggondosabb előkészítést, a legpéldásabb tervet egy alkalmatlan vagy méltatlan ember tönkreteheti.” I.D. naplóbejegyzései alapján ítélve Papanin, az "Északi-sark" expedíció összetételét is gondosan választották ki.

A felnőtteknél (a gyermekektől eltérően) deprivációs körülmények között fellépő mentális zavarok általában visszafordíthatóak, rövid távúak, az ember kritikusan kezeli ezeket az állapotokat, képes felmérni következményeiket és előre előre látni fejlődésüket. A veszélyes szakmákban tapasztalható depriváció megelőzése érdekében speciálisan kidolgozott pszichológiai képzési rendszer, tudományosan megalapozott pszichológiai szelekció és a csoportos rally szociálpszichológiai módszerei léteznek.

Késői érettség

1

A cikk a fiatalabb iskolások érzelmi és erkölcsi szférájának kialakulásának problémájával foglalkozik szellemi deprivációban. A vizsgálat összehasonlító eredményeit közöljük érzelmi szféraés a különböző társadalmi körülmények között nevelkedett gyermekek erkölcsi normái. A vizsgálat eredményei a családon kívül nevelkedett fiatalabb iskolások társadalmi és erkölcsi szférájának deformációjáról tanúskodnak. Ez nemcsak az árvák nevelésének feltételeivel függ össze, hanem a jó és a rossz társadalmi normáinak elégtelenségével is. Az érzelmi és erkölcsi normák deformációi az alacsony viselkedéskultúrában, a kommunikációs nehézségekben, a felebarát iránti empátia és együttérzés képtelenségében, valamint az alacsony önkontrollban és függetlenségben nyilvánulnak meg. A lelki depriváció nemcsak a társadalmi és erkölcsi normák kialakulását, hanem a saját személyiséggel kapcsolatos érzelmi és értékszemlélet kialakulását is negatívan befolyásolja.

társadalmi és erkölcsi normák

személyes fejlődés

általános iskolás korú gyerekek

árvák

társadalmi és erkölcsi szféra

mentális depriváció

1. Matveeva O.N. A fiatalabb iskolások szocializációjáról modern körülmények között // A Penza Állami Egyetem közleménye. V.G. Belinsky, 20. szám, Penza, 2010.

2. Ovcharova E.V. A mentális depriváció körülményei között nevelkedett általános iskolás korú gyermekek kommunikációjának jellemzői // Pszichés depriváció gyermekkorban és korrekciójának lehetősége: Kollektív monográfia / Szerk. A.V. Polina. - Volgograd: Volgograd tudományos kiadó, 2014. - 303 p.

3. Plébánosok A.M., Tolstykh N.N. Az árvaság pszichológiája. Szentpétervár: Péter, 2005. - Szerk. 2. - 400 s.

4. Polina A.V. A bizalom megfosztása gyermekkorban: Monográfia. - Volgograd: Volgográdi Tudományos Kiadó, 2008. - 188 p.

5. Polina A.V. Szellemi deprivációban szenvedő óvodások személyi jellemzői és kompenzációs magatartásformái // Alapkutatás, 2013. - 6/2. sz. – Penza, 230 p.

6. Rubin K.H. Szociálisan visszahúzódó gyerekek: „veszélyeztetett” populáció? // Schneider B.H., Rubin K.H., Ledingham J.E. (szerk.) Gyermek kortárs kapcsolatok: Az értékelés és a beavatkozás kérdései. N.Y.: Springer-Verlag, 1985.

Jelenleg nyilvánvalóvá válik a pszichés segítségnyújtás igénye a mentális deprivációban nevelkedett gyermekek számára. A gyermekpszichológiában a nehéz szociális körülmények között nevelkedett gyermekek pszichológiai segítésével kapcsolatos tudományos és gyakorlati fejlemények hiányával kapcsolatos problémák vannak. Az egyik ilyen kevéssé vizsgált terület a szociális és erkölcsi szféra kialakulásának problémája a mentális deprivációban nevelkedett gyermekeknél.

Szellemi depriváció helyzetében sok kedvezőtlen tényezők, amely nemcsak a személyiség fejlődését képes deformálni, hanem a normális kialakulásának ellehetetlenülésének helyzetét is megteremti. Ezért be mostanában A pszichológusok és pszichoterapeuták munkáiban nagy figyelmet fordítanak a deprivációs körülmények között kialakuló személyiségformálás problémájára.

A megfosztást úgy tekintik, mint a gyermekben a kommunikációra vonatkozó konkrét emberi szükségletek megsértését vagy hiányát. Szinte minden modern kutató kidolgozta azt az elképzelést, hogy a gyermekek árvaházban történő nevelését anélkül építik fel, hogy figyelembe veszik a megfelelő pszichológiai feltételeket, amelyek biztosítják a gyermekek teljes fejlődését (V. S. Mukhina, M. I. Lisina, G. V. Gribanova, A. M. Prikhozhan, A. N. Tolstykh és mások). .

A modern körülmények között a szociális és erkölcsi normák gyermekkori kialakulásának problémája is különösen aktuális. A fiatalabb tanulóban új motívumok alakulnak ki, amelyek serkentik az önszeretet megjelenését, az önigazolás vágyát, a viselkedési változások önkényes szabályozásának képességét. Általában a fiatalabb tanuló erkölcsi fejlettségi szintjét az erkölcsi önszabályozás alapját képező erkölcsi normák aktív asszimilációja jellemzi. Az érzelmi szférában és az erkölcsi normák kialakításában különösen érdekesek a családban nevelkedett és a zárt típusú intézményekben élő gyermekek közötti különbségek.

Ahhoz, hogy a gyermek megfelelő szociális és erkölcsi viselkedési normákat alakítson ki, kedvező társadalmi feltételeket kell teremteni, ez elsősorban a harmonikus családi kapcsolatok. A nélkülözési körülmények között (zárt intézetekben) nevelkedett gyermektől megfosztják a jelentős felnőtt viselkedési modelljét, a megfosztott gyermek erkölcsi értékei a közoktatás prizmáján keresztül torzulnak. A „jó – rossz” mércéi, amelyeket a gyerekek először a családban sajátítanak el, a deprivált gyermekben saját, gyakran negatív társadalmi tapasztalataik alapján alakulnak ki.

Kutatásunkban korábban felvetődött a deprivált óvodások érzelmi szférájának fejlődésének problémája, ahol figyelmet fordítottak a „jó”, „rossz” fogalmakhoz kapcsolódó első társadalmi és erkölcsi normák kialakulásának sajátosságaira. "kedves" és "gonosz". Az óvodások fokozatosan elkezdik megkülönböztetni az embereket e kritériumok szerint, ezek alapján a szabványok alapján. A „jó és a rossz” az emberi tevékenység etikai jellemzői, amelyek elhatárolják az erkölcsöst és az erkölcstelent. Ezért a "jó" és a "rossz" problémája különösen szembetűnő az árvaházi gyerekek körében, akik gyakran torz elképzeléssel rendelkeznek ezekről az erkölcsi kategóriákról. Az óvodások társadalmi és erkölcsi normáinak kialakulásának vizsgálatát követően azt találtuk, hogy az árvaházi gyerekek rosszul orientálódnak a megfelelő szociális normák megválasztásában. Az árvaházban nevelkedett gyerekeknél a „közeli, kedves emberek” fogalmának hiánya miatt nem különböztetik meg a felnőtteket „barátokra” és „idegenekre”. Az emberekkel való kapcsolatok megkülönböztetésének hiányának oka az érzelmi és erkölcsi normák deformációja: "jó - rossz", "jó - rossz".

Az egyes gyermekek sajátos helyzetének eredetisége mellett feltételezhető, hogy a hátrányos helyzetű kisiskolások személyiségének kialakításában a tipikus megsértések az érzelmi és erkölcsi szférában, valamint az emberekkel való interakció területén. körülöttük. A szülők távolléte, szeretete, törődése miatt a gyerekek nem tanulnak meg szoros, bizalmas kommunikációt. A mentális depriváció körülményei között nevelkedett iskolások nem tudják, hogyan érezzenek együtt és együtt érezzenek felebarátjukkal, hiszen ők maguk nem kapják meg ezeket az érzelmeket másoktól. Az ilyen körülmények között élő emberektől való elidegenedés normának számít, tehát „joguk” a társadalmi elvek megsértésére. Az iskolában az árvák gyakran negatívan viszonyulnak a családban élő osztálytársakhoz.

A rászoruló általános iskolás korú gyermekek szociális és erkölcsi szférájának sajátosságainak vizsgálata érdekében vizsgálatot végeztek, amelyben első és második osztályos gyerekek vettek részt - családban nevelkedett középiskolások, valamint tanulók. egy bentlakásos iskola és egy árvaház Volgográdban és Volzsszkijban. Empirikus kutatási módszerekként a következőket alkalmazták: megfigyelés, pszichodiagnosztikai módszerek ("A legjó - a leggonoszabb" módszer (a módszertan módosítása V. S. Mukhina "A legszebb - a legrondább"); a "Befejezetlen helyzetek" módszer. A. M. Shchetinina, L. V. Kirs, módszer "A gyermekek viselkedési kultúrájának megfigyelése", AM Shchetinina).

A "A legkedvesebb - a leggonoszabb" módszertan a fiatalabb diákok érzelmi és erkölcsi normáinak tanulmányozására, valamint a társadalmi érzelmek és a bizalmi kapcsolatok súlyosságának meghatározására irányul. A technika eredményei alapján megállapítható, hogy a gyerekek hogyan viszonyulnak az emberekhez a jó és a rossz kategorizálása szempontjából.

A projektív rajzok elemzésekor figyelmet fordítottak a színvilágra, amely feltárja a rajzhoz való érzelmi viszonyulást, valamint a rajz tartalmát, amely lehetővé teszi a társadalmi színvonal kialakulási állapotának meghatározását. Emellett az érzelmi és erkölcsi normák kialakulását meghatározta az is, hogy a gyermek adekvát tükrözze a társadalmi színvonal tartalmi oldalát. Az ismétlődő standardokat a következő csoportokba vontuk össze: anya, szeretteink, társak, állatok, természet, mesefigurák, élettelen tárgyak. Ugyanakkor a családból származó fiatalabb iskolások "jó-rossz" jellemzői eltértek az internátusban és árvaházban nevelkedett gyerekek rajzaitól. Ha a családban nevelkedett gyerekek főként a közeli embereket „jónak” ábrázolták, akkor az árvák természetrajzokon, mesefigurákon és élettelen tárgyakon keresztül a „jót” ábrázolták.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy a hátrányos körülmények között nevelkedett iskolások rosszabbul választanak megfelelő színvonalat. A legtöbb árvaházi tanuló nem tesz egyenlőségjelet a "jó" és a körülöttük lévő emberek között, ami azt jelenti, hogy kommunikációs problémáik vannak. Sőt, az árvaházból származó gyerekek lerajzolják társaikat (osztálytársaikat), utalva rájuk a „jó” és a „rossz” mércéit. Ennek oka a másokkal, különösen a felnőttekkel való kommunikáció hiánya. A kortársakkal való kommunikáció terén ugyanazok a gyerekek jelennek meg, mivel a bentlakásos iskolából és az árvaházból származó gyerekeknek ugyanazokkal a társakkal kell együtt élniük, ennek eredményeként - a gyermekek szociális tapasztalatának deformációja.

Az empirikus adatok elemzése lehetővé tette mindkét csoport gyermekeinél a szociális és erkölcsi normák kifejeződési szintjének azonosítását. A szintek meghatározásánál a fő szempont egy-egy kategória megválasztása, az erkölcsi mérce tartalmi oldalának a gyermek általi adekvát tükrözése, valamint a tesztalany e mércéhez való közvetlen viszonya. A szociális és erkölcsi normák magas és közepes szintű kifejeződése elsősorban a családban nevelkedett fiatalabb iskolások körében volt megfigyelhető. Ezek a gyerekek megfelelő társadalmi normákat mutattak a "jó" és a "rossz" tekintetében. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek alapvetően pozitív szociális élményt szereznek, így a családból származó gyerekek több mint fele rendelkezik életkoruknak megfelelő információval a társadalmi értékekről, normákról, követelményekről.

A vizsgálat eredményei a családon kívül nevelkedett gyermekek szociális és erkölcsi szférájának deformációjáról tanúskodnak. Ez nemcsak az árvák nevelésének feltételeivel függ össze, hanem a jó és a rossz társadalmi normáinak elégtelenségével is. Ez az elégtelenség azonban főként az árvaházi gyerekek közötti kommunikáció negatív társadalmi tapasztalataihoz kapcsolódik, mind a kortársakkal, mind a felnőttekkel.

A kapott adatok tehát egyértelműen azt mutatják, hogy az árvák általában nem minősítik az embereket „jónak”, a bentlakásos és árvaotthonos tanulók gyakrabban társítják az embereket a gonoszhoz; ez azt jelenti, hogy érzelmi és erkölcsi normáik deformálódnak.

A gyermekek erkölcsi normák elfogadásának és tudatosságának sajátosságainak tanulmányozására a "Befejezetlen helyzetek" (A.M. Shchetinina, L.V. Kirs) módszert alkalmazták.

A családból származó gyermekek túlnyomó többsége (95%) átlagosan és magas szinten fogadta el és ismeri az erkölcsi normát, és csak egy gyermeknél (5%) alacsony az erkölcsi értékek elfogadásának aránya. Ezek a gyerekek gyakran kínálnak adekvát megoldásokat bizonytalan helyzetben, figyelembe véve a tett erkölcsét. Ebbe a csoportba olyan gyerekek kerültek, akik megfelelő részletes és indokolt válaszokat adtak.

Az árvaházi és bentlakásos gyerekek fele (50%) alacsony szinten fogadja el az erkölcsi normákat. Ezeket az iskolásokat rosszul irányítják a megfelelő erkölcsi tettek megválasztásában, gyakran felajánlják a helyzet megoldását az általánosan elfogadott emberi normák és értékek figyelembevétele nélkül. Ha a gyermek a cselekmény erkölcsiségének figyelembevétele nélkül adott választ, akkor a következő kérdésre: „Miért?” válaszok következtek: „Nem tudom”, „Én így akarom.” Az internátusból néhány gyerek nehezen tudott válaszolni, és teljesen nem megfelelő lehetőségeket adott. A legnagyobb nehézséget a helyzet végének javasolt változatának érvelésére irányuló kérések okozták.

Érdekesség, hogy a legtöbb válaszcsoport az erkölcsi normák elfogadottságának átlagos szintje, amelybe mind a családból származó gyerekek (60%), mind a bentlakásos gyerekek (40%) kerültek. Ebbe a csoportba olyan gyerekek kerültek, akik többé-kevésbé adekvát megoldást kínáltak a körülményekre, de választásukat nem tudták megmagyarázni. A gyerekek tisztában vannak és elfogadnak bizonyos, a társadalomban elfogadott normákat, de választásukat verbális érvek segítségével magyarázni igen nehéz feladat számukra. Ezt inkább a beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének általános fejletlenségéhez kötjük. Az a tény, hogy a családból a legtöbb gyerek ebbe a csoportba tartozik, arra utal, hogy kisiskolás korban már kialakultak az értékrend alapjai, a viselkedési normák, de a gyermek nem logikusan fogadja el, hanem azért, mert így van. helyes”, tehát „jó” , de hogy miért „jó”, pontosan a gyerek nem tudja megfogalmazni.

Az erkölcsi normák kialakulásának magas szintjét (35%) a családban nevelkedett gyerekek mutatták, az árvaházi és bentlakásos gyerekeknek mindössze 10%-a. Alapvetően ezekben a gyerekekben már kialakult egy pozitív szociális élmény, így életkoruknak megfelelő információval rendelkeznek a társadalmi értékekről, normákról, követelményekről.

Amint a kapott adatok összehasonlító elemzése azt mutatja, a mentális deprivációban szenvedő gyermekek, ellentétben a családból származó gyerekekkel, jelentős eltéréseket mutatnak az erkölcsi normák elfogadásában és fejlesztésében. Ez az érzelmi és erkölcsi normák deformációjában, a társadalmi és erkölcsi normák megfelelő megválasztásának képtelenségében, a negatív tapasztalatokkal, negatív értékekkel és antiszociális viselkedési mintákkal való túlterhelésben nyilvánul meg.

A viselkedéskultúra, az erkölcsi normák tanulmányozása érdekében az A.M. „A gyermeki viselkedés kultúrájának megfigyelése” technikát. Shchetinina.

Rizs. 1. A különböző körülmények között nevelt gyermekek viselkedéskultúrájának megnyilvánulási szintjei

A kérdőívek adatait és a gyermekek megfigyeléseit elemezve azt találtuk, hogy a mentális deprivációban szenvedő gyermekek viselkedése nagyon eltér a családból származó gyermekek viselkedésétől.

Elmondható, hogy a hátrányos körülmények között nevelkedett gyerekek felének (55%) gyakorlatilag nincs viselkedési kultúrája, ami az emberekkel való érintkezés nem megfelelő módjaiban nyilvánul meg, amelyek fokozott konfliktussal, agresszivitással és általános nem-visszaélésekkel járnak együtt. a kapcsolatok konstruktív jellege. A kommunikációs nehézségek nagy valószínűséggel az elvárással kapcsolatosak negatív hozzáállás magadnak más gyerekektől. Az erre a szintre rendelt megfosztott gyerekek nem tudnak együtt érezni, nem fejeznek ki együttérzést a másik iránt, ha az ideges. Gyakran megfigyelhető más gyerekekkel szembeni agresszív viselkedés, holmijuk, „területük” védelme. A szellemi deprivációban szenvedő fiatalabb tanulók ritkán fordulnak felnőttekhez segítségért a társaikkal való konfliktusok megoldása érdekében, mivel agresszív önvédelmi mechanizmussal rendelkeznek. Sok ilyen gyerekre jellemző a túl szemtelen viselkedés, legtöbbször nem veszik figyelembe a viselkedési szabályokat és normákat, ezért azt csinálnak, amit akarnak. Ebben a pillanatban. Ez a gyermekcsoport kompenzáló viselkedési formákat mutat, amelyek „én” védelmi funkcióihoz kapcsolódnak.

A viselkedéskultúra megnyilvánulásának átlagos szintjéhez a bentlakásos gyerekeket (30%) soroltuk, akiket megtanítottak a viselkedési szabályokra (köszönés, elköszönés, tanári és kiszolgáló személyzet megszólítása). Felnőttek kérésére tudnak segíteni. Ezeknek a szabályoknak és normáknak az elsajátítása azonban nem jelenti azok tudatosítását és elfogadását. A gyerekek mindaddig nem mutatnak tevékenységet, amíg meg nem kérik vagy utasítást kapnak. Egyes gyerekek esetről esetre alkalmazzák a viselkedési szabályokat, ami az egyéni normák, viselkedési szabályok el nem fogadását jelzi.

A családból származó gyerekek fele (50%) is ebbe a csoportba tartozik, de viselkedésük minőségi jellemzői eltérnek a szintén ebbe a csoportba tartozó bentlakásos gyerekek viselkedésétől. Gyakrabban a családban nevelkedett gyerekek jól ismerik a viselkedési szabályokat, de nem mindig alkalmazzák azokat.

A magas szintű viselkedéskultúra elsősorban a családból származó gyermekeket foglalja magában (40%). Ezek olyan gyerekek, akiknek a társadalomban meglehetősen kialakult normái és viselkedési szabályai vannak. Valószínűleg ez azoknak a szülőknek az érdeme, akik társadalmi és erkölcsi viselkedési formákat ültetnek a gyermekekbe. Alapvetően pozitív szociális élményt alkotnak, így a gyerekek több mint fele rendelkezik életkorának megfelelő információval a társadalmi értékekről, normákról, követelményekről. Magas szintű viselkedéskultúrát is mutatott több bentlakásos gyerek (15%). Fejlődésük anamnéziséből kiderül, hogy ezek a gyerekek kora gyermekkorukban a családban nevelkedtek, ezért a társadalmilag megfelelő viselkedési normákat alkalmazzák.

Így a deprivált gyermekek szociális és erkölcsi szférája egyértelműen eltér a családban nevelkedett gyermekek fejlettségi szintjétől. A tanulmány bemutatott adatai azt mutatják, hogy a deprivált körülmények között nevelkedett gyerekek megtanultak bizonyos társadalmi normákat és erkölcsi viselkedési normákat. Ez a fejlődés a pedagógusok - szociális intézmény dolgozóinak nevelő-oktató munkáján keresztül valósult meg: szerepjátékokkal, olvasással irodalmi művek. De a gyerekeknek nem volt lehetőségük arra, hogy élettapasztalatot szerezzenek a szüleikkel (főleg anyjával) és más közeli hozzátartozóikkal való interakcióról.

Vizsgálatunk eredményei azt mutatták, hogy a hátrányos helyzetű gyermekek társadalmi és erkölcsi szférájának kialakulásában olyan sajátosságok jelennek meg, amelyek a társadalmi és erkölcsi normák deformációjában, alacsony viselkedési kultúrában, kommunikációs nehézségekben, képtelenségben nyilvánulnak meg. empátia és együttérzés felebaráttal, valamint alacsony önuralom és függetlenség. Az árvaházban nevelkedett gyerekeknél a „közeli, kedves emberek” fogalmának hiánya miatt nem különböztetik meg a felnőtteket „barátokra” és „idegenekre”. Ennek oka nemcsak az árva nevelés feltételei, hanem az erkölcsi normák kialakításának elégtelensége is.

Az önmaguk iránti érzelmi-érték attitűd diagnosztikus adatai szerint a mentálisan deprimált gyerekek nehezen tudják önmagukat egyéniségként értékelni, „jó” és „rossz” tulajdonságaikat kifejezni. A jó és a rossz, a jó és a rossz fogalma között egyfajta összekeveredés tapasztalható. A "jó én" az engedelmesség, a helyes viselkedés szinonimája. Egyfajta fogalmak helyettesítése történik, és a gyerek rájön, hogy ő „rossz”, senkinek nincs szüksége rá. Az ilyen szempontok jelentősen befolyásolják a gyermek saját megfelelő önértékelésének kialakulását, amely közvetlenül a gyermekkorban alakul ki. Ezért úgy gondoljuk, hogy a lelki depriváció tényezője nemcsak a társadalmi és erkölcsi normák kialakulására, hanem a saját személyiséggel kapcsolatos érzelmi és értékszemlélet kialakítására is negatív hatással van.

Így az árvaházban, bentlakásos iskolában nevelkedett általános iskolás korú gyermekek lelki deprivációja romboló hatással van a társadalmi-morális szféra kialakulására, ami az önmagunkhoz fűződő negatív érzelmileg értékes attitűdben, a nem megfelelő magatartás kialakításában nyilvánul meg. társadalmi magatartásformák és erkölcsi normák, valamint a gyermek nem megfelelő önértékelése és önelfogadása.

Ellenőrzők:

Cheremisova I.V., a pszichológia doktora, a Volgográdi Állami Egyetem Pszichológiai Tanszékének vezetője, Volgograd;

Chernov A. Yu., a pszichológia doktora, a Volgográdi Állami Egyetem Pszichológiai Tanszékének professzora, Volgograd.

Bibliográfiai link

Polina A.V. AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSORÚ GYERMEKEK TÁRSADALMI-MORÁLIS SZFÉRÁNAK JELLEMZŐI SZELLEMI DEPRIVÁCIÓS KÖRÜLMÉNYEIBEN // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2015. - 2-2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22572 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Vissza előre

Figyelem! A dia előnézete csak tájékoztató jellegű, és nem feltétlenül képviseli a bemutató teljes terjedelmét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

A személyes fejlődést tartalmilag az határozza meg, hogy a társadalom mit vár el egy embertől, milyen értékeket és eszményeket kínál fel neki, milyen feladatokat jelöl ki számára a különböző életkori szakaszokban, és magán viseli életkori és egyéni jellemzőinek bélyegét figyelembe kell venni az oktatás folyamatában.

Mi a személyiség? A személyiség fogalma már az ókorban kezdett kialakulni. A „személyiség” kezdetben az ókori színház színészének maszkját, majd magát a színészt és az előadásban betöltött szerepét jelentette. A „személyiség” kifejezés ezt követően kezdte jelölni a személy valódi szerepét a közéletben. Az emberi személyiség pszichológiai vizsgálatának holisztikus megközelítésére való összpontosítás régóta foglalkoztatja a filozófusokat. Elméleti fejlődése számos hazai pszichológusra jellemző: B.G. Ananiev; B.F. Lomov; A.V. Petrovszkij; A.G. Kovalev; S.L. Rubinstein; E.V. Shorokhov; K.L. Abulkhanov; V.N. Myasishchev; D.N. Uznadze; B.V. Zeigarnik; ŐKET. Paley; B.S. Fiú testvér.

A személyiség egy olyan fogalom, amely az ember szociális természetét tükrözi, a szociokulturális élet alanyának tekinti, egy egyéni elv hordozójaként határozza meg, önmagát feltárja a társadalmi kapcsolatok, a kommunikáció és az objektív tevékenység összefüggéseiben. A „személyiség” alatt vagy az emberi egyént a kapcsolatok és a tudatos tevékenység alanyaként („személy” - a szó tág értelmében), vagy a társadalmilag jelentős tulajdonságok stabil rendszerét érthetik, amelyek az egyént egy közösség tagjaként jellemzik. adott társadalom vagy közösség. Noha ez a két fogalom - a személy mint a személy integritása (latin persona) és a személyiség, mint társadalmi és pszichológiai megjelenése (latin personalitas) - terminológiailag meglehetősen megkülönböztethető, néha szinonimaként használják őket.

A teljes értékű mentális fejlődéshez és működéshez az embernek különféle ingerek beáramlására van szüksége: érzékszervi, érzelmi, kognitív stb. Hiányuk káros következményekkel jár a pszichére nézve. Mind a gyermekek, mind a felnőttek fejlődésében a pszichés problémák leggyakrabban a nélkülözés vagy a veszteség megtapasztalása kapcsán merülnek fel.

A "megvonás" kifejezést aktívan használják az elmúlt évek pszichológiai irodalmában. Ennek a fogalomnak a tartalmának meghatározásában azonban nincs egység.

A depriváció dinamikus állapot, amely olyan élethelyzetekben jelentkezik, amikor az alany megfosztja alapvető (élet)szükségleteinek kellően és hosszú ideig történő kielégítésének lehetőségétől.

A.M. Plébánosok, N.N. Tolsztoj a nélkülözést "a létfontosságú szükségletek kielégítésének lehetőségeinek megfosztásának vagy korlátozásának" tartja. „A mentális depriváció tünetei a lehetséges zavarok teljes skáláját jellemezhetik: az enyhe, a normális érzelmi képet nem meghaladó furcsaságoktól az értelem és a személyiség fejlődésének igen durva elváltozásáig”

A személyiség teljes kibontakozásához nemcsak és nem annyira az étkezési, önfenntartási, szaporodási igények jelentősek, hanem a gyermek szeretteivel való interakciójában, érzelmi kapcsolatában. Azt a tényt, hogy a kommunikáció elsődleges fontosságú a gyermekek társadalmi és történelmi tapasztalatainak fejlesztésében és asszimilációjában, számos hazai pszichológus elismeri munkáiban: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin.

A személy nélkülözésétől függően különböző típusú nélkülözéseket különböztetnek meg - anyai, érzékszervi, érzelmi, kognitív, szomatikus, szociális. Röviden jellemezzük az egyes nélkülözési típusokat, és mutassuk be, milyen hatással vannak a gyermek fejlődésére.

Az anyai depriváció a gyermek anyától (családtól) való különnevelésével kapcsolatos különféle jelenségek. Az anyai nélkülözést az elhagyott gyerekek, árvák, olyan gyerekek élik meg, akikkel szemben az anya érzelmileg hideg vagy túl elfoglalt a munkahelyén.

Az anyai depriváció különféle változásokhoz vezet a mentális fejlődésben. Az anyai deprivációval járó mentális fejlődési eltérések életkoronként eltérően jelentkeznek, de mindegyik potenciálisan súlyos következményekkel jár a gyermek személyiségformálódására nézve. A gyermek teljes fejlődése csak az anyával való pszichológiai érintkezésben lehetséges. A gyermek elszakadása a szülőktől hozzájárul az úgynevezett deprivációs mentális zavarok kialakulásához, amelyek minél súlyosabbak, minél korábban válik el a gyermek az anyától, és minél hosszabb ideig hat ennek az elszakadásnak a tényezője.

A korai gyermekkorban a depriváció a korai fejlődés jellegzetes zavaraihoz vezet (az általános és a beszédfejlődés elmaradása, a finom motoros készségek és az arckifejezések elégtelen fejlődése); a jövőben az érzelmi zavarok is megjelennek az érzések megnyilvánulásának általános simaságában. Az anyai depriváció érzelmi elhidegülést, agresszivitást és egyben fokozott kiszolgáltatottságot okoz. A sokféle kötődési zavar képezi az alapját a neurotikus személyiség kialakulásának, hiszen pszichológiailag kockázatos fejlődési utakra vezetik a gyermeket. Tehát a kötődés érzésének elégtelen kialakulása vagy annak zavara fokozatosan személyes problémákká vagy mentális betegséggé nőhet.

Egy olyan személyiség portréja, amely egy olyan gyermekben formálódik, aki születésétől fogva anyai nélkülözésben találja magát:

Agresszió emberekkel, dolgokkal szemben;

Túlzott mobilitás;

kisebbrendűségi érzés;

Állandó fantáziák;

makacsság;

Nem megfelelő félelmek;

Túlérzékenység;

Képtelenség a munkára összpontosítani;

Bizonytalanság a döntéshozatalban;

Gyakori érzelmi zavarok;

csalás;

Az időrendi kor normáinak nem megfelelő teljesítmények;

Nem megfelelő, túlzottan túlbecsült vagy éppen ellenkezőleg, alábecsült önbecsülés;

Beszélgetés magaddal stb.

Csökkent kíváncsiság, lemaradás a beszédfejlődésben, késés az elsajátításban - ------

Képtelenség értelmes kapcsolatokat kialakítani más emberekkel

érzelmi reakciók letargiája,

Agresszivitás,

Az önbecsülés hiánya.

A világba vetett bizalom az anyai nélkülözést átélt gyermekekben csak az anyai gondoskodás érzelmi melege, valamint az állandóság és

a gyermek iránti érzelmileg meleg gondoskodás megismétlése. Szeretet és melegség, mely minden gyermek számára szükséges, kortól függetlenül.

Érzelmi nélkülözés - érzelmi (affektív) nélkülözés a szeretet, a figyelem és a gyermek iránti gyengéd érzelmek hiánya formájában. Érzelmi depriváció a gyermek érzelmi kötelékeinek megsértése következtében is fellép egy jelentős felnőtt halálával összefüggésben.

Ismeretes, hogy az érzelmi depriváció leginkább a gyerekekre jellemző, és ha túlzottan változó környezetben vannak, akkor a fejlődés úgy megy végbe, hogy a gyermek szociálisan hiperaktívvá válik. Minden új kapcsolat vonzza, ráadásul nem mindegy, kitől származnak. Az érzelmi deprivációt átélő gyermekek tevékenységének szocio-emocionális konnotációja van. Vagyis még az idegeneknek is térdre másznak, próbálva magukra vonni a figyelmet. Az ilyen kapcsolatok során mindig létrejön a kölcsönös megértés, amelyet nagy változatosság jellemez, bár ez pozitív.

Az érzelmi depriváció következményei: a baba letargikussá válik, tájékozódási aktivitása csökken, nem törekszik a mozgásra, változatlanul megkezdődik az egészségromlás, a fejlődés minden tekintetben elmaradása. Érzelmi nélkülözéssel a "kórházi ellátás" kialakulása következik be. Ezen az alapon volt olyan magas a csecsemőhalandóság az árvaházakban a tizennyolcadik és a tizenkilencedik század között, és ezt a helyzetet a nyugati országok különböző országaiban is megfigyelték. Mára kiderült, hogy az ilyen statisztikák a gyerekek és az anyjuk közötti kapcsolat hiányának, vagyis érzelmi nélkülözésnek tudhatók be.

A szociális depriváció a gyermek szociális tevékenységi területének beszűkülése és a társadalmi szerep elsajátításának korlátozott lehetőségei. A társadalmi depriváció szélsőséges fokát a „farkas” és „elvadult” gyerekek jelentik.

L.S. Vigotszkij azt írta, hogy a magasabb mentális funkciók, amelyek magának az emberi pszichének a lényegét alkotják, kizárólag a gyermek társadalmi életének köszönhető, a kommunikációnak és a tanulásnak köszönhetően.

A társadalmi depriváció kevésbé globális jellegű is lehet. Tehát, ha a gyermeknek nincs tapasztalata bizonyos társadalmi szerepek képviselőivel (apa, anya, testvérek, kortársak) való kommunikációban, akkor kevésbé lesz sikeres más emberek megértésében, viselkedésük előrejelzésében, és ennek következtében a kommunikáció kialakításában. őket. Mindez tovább befolyásolja kommunikációjának és tevékenységének hatékonyságát.

Kognitív depriváció - akkor fordul elő, amikor a külső világ nem rendezett és túlságosan változékony, ami csökkenti a komplex változások megértésének, előrejelzésének és szabályozásának képességét.

Kognitív depriváció alatt az információhiányt, valamint annak véletlenszerűségét, változékonyságát, rendezetlenségét értjük, amely megakadályozza a környező világ megfelelő modelljeinek felépítését, és ebből következően a benne való produktív cselekvés képességét, valamint számos bizonyos pszichológiai jelenségek.

Még a helyes, de nem kellően teljes körű információk sem teszik lehetővé az objektív helyzetkép felépítését. Az a helyzet, hogy az ember személyiségjegyeinek megfelelően értelmezi, saját jelentéseivel ruházza fel, a személyes érdeklődés prizmáján keresztül veszi figyelembe, ami gyakran hamis hiedelmeket és értékeléseket eredményez, ami viszont ahhoz vezet, hogy az emberek félreértik egymást. . Mind a személyes, mind a szakmai kommunikációban a konfliktusok egyik fő oka a megfelelő információ hiánya.

A szomatikus depriváció pszichofizikai gyengeség vagy súlyos szervi patológia, amely a perinatális veszélyek, valamint az elsődleges biológiai szükségletek teljes körű kielégítésének lehetőségeinek hiánya miatt következik be.

Az érzékszervi depriváció a külső ingerek beszűkülésének és a látási, hallási, tapintási és egyéb ingerek hiányának az eredménye abban a "kimerült környezetben", amelyben a gyermek árvaházban, kórházban vagy bentlakásos iskolában találja magát. Érzékszervi depriváció előfordulhat a településektől távol eső területen, a szülőkkel vagy anélkül élő, betegség miatt ágyhoz kötött gyermekeknél.

Az érzékszervi depriváció és az emberi állapot közötti kapcsolat régóta ismert. Az emberiség történelme során széles körben alkalmazták azt a hatást, amely egy személy külvilággal való kapcsolatait bizonyos mértékben, részben vagy teljesen korlátozza. A remeteség gyakorlatát, amely valójában egyfajta társadalmi nélkülözés, a világ szinte minden vallása alkalmazta. Az a személy, aki a más emberekkel való érintkezés teljes hiányának körülményei közé helyezte magát, kiiktatva életéből az információcsere beszédét, érzelmi és szociális gyakorlatát, nagyon szokatlan fizikai és mentális állapotokat ért el. Különböző jógaiskolák számos gyakorlata és testtartása, meditációs technikák, beavatási rítusok különböző klánokba, szektákba, társadalmi csoportok, a különböző keleti iskolák egészségügyi és orvosi gyakorlatának hagyományai is jelzik a depriváció bizonyos típusainak az egyén általános állapotára gyakorolt ​​hatását, és azt a lehetőséget, hogy a deprivációt ennek az állapotnak a pozitív korrekciójára használják fel.

A mai napig sok ismeretes az érzékszervi deprivációról. Bebizonyosodott, hogy bármilyen szintű szenzoros információhiány esetén az ember aktualizálja az érzetek és az erős élmények iránti igényét, valójában érzékszervi és / vagy érzelmi éhség alakul ki. Ez a képzeletbeli folyamatok aktiválásához vezet, amelyek bizonyos módon hatnak a figuratív emlékezetre. Ilyen körülmények között a személy azon képessége, hogy megőrizze és reprodukálja a korábban észlelt tárgyakról vagy érzetekről nagyon élénk és részletes képeket, védekező (kompenzációs) mechanizmusként kezd megvalósulni. Az érzékszervi depriváció körülményei között eltöltött idő növekedésével letargia, depresszió, apátia kezd kialakulni, melyeket rövid időre eufória, ingerlékenység vált fel. Memóriazavarok is előfordulnak, az alvás és ébrenlét ritmusa, hipnotikus és transz állapotok, különféle formájú hallucinációk alakulnak ki. Minél súlyosabbak az érzékszervi depriváció körülményei, annál gyorsabban bomlanak fel a gondolkodási folyamatok, ami abban nyilvánul meg, hogy képtelenség bármire koncentrálni, következetesen gondolkodni a problémákon.

Kísérleti bizonyítékok azt is kimutatták, hogy az érzékszervi depriváció átmeneti pszichózist válthat ki egy személyben, vagy átmeneti mentális zavarokat okozhat. Hosszan tartó érzékszervi depriváció esetén szervi elváltozások vagy azok előfordulásának feltételei kialakulhatnak. Az elégtelen agyi stimuláció akár közvetve is degeneratív elváltozásokhoz vezethet az idegsejtekben.

Hagyományosan a pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban a depriváció megnyilvánulásának két szintjét különböztetik meg attól függően, hogy a gyermek jelentős felnőttekkel való kapcsolatai és kapcsolatai mikor és milyen mértékben szakadtak meg:

• Teljes depriváció - megfelel azoknak a feltételeknek, amikor a gyermek árvaházban fejlődik, és születésétől vagy kora gyermekkorától kezdve nincs kapcsolata rokonaival.
• Részleges nélkülözés - megfelel az árvaházból származó gyermekek fejlődésének feltételeinek, akiknek lehetőségük van egy kis időt a családban vagy közeli emberekkel tölteni.

A mentális állapot negatív megnyilvánulásainak mértékétől és súlyosságától függően a depriváció a következőképpen különböztethető meg:

A nélkülözés nagy hatással van az ember mentális funkcióinak kialakulására, személyiségének egészének fejlődésére. Az érzelmi, érzékszervi és egyéb ingerek mennyisége és minősége feltétele a teljes értékű szellemi fejlődésnek gyermekkorban, valamint a lelki jólét tényezője gyermek- és felnőttkorban egyaránt.

Ugyanilyen elszigeteltségi körülmények között az egyes személyek mentális deprivációjának természetét nagymértékben meghatározzák az egyén egyéni jellemzői, különösen a megfosztott szükségletek jelentősége. Tehát az emberek különböző módon élik meg a társadalomtól való elszigeteltséget, és ennek pszichéjükre gyakorolt ​​következményei is eltérőek lesznek. Sok múlik a stimuláció szükségességén. Még inkább - az ember motivációjától, a cél elérésére való készségtől, a külső és belső akadályok leküzdésétől.

Az emberek nem csak szokatlan, szélsőséges helyzetekben tapasztalják a nélkülözést. A modern világ szerkezetének sajátosságai olyanok, hogy hozzájárulnak a nélkülözés újabb és újabb típusainak megjelenéséhez. Fontos megtanulni ezeket felismerni, megkülönböztetni az egyén egyéb pszichológiai problémáitól.

A pszichológusok gyakran alábecsülik a nélkülözésnek az egyén mentális állapotára gyakorolt ​​hatását. Ennek egyik oka a rejtett természete. A depriváció egy ideig részben vagy akár teljesen meg sem valósulhat, negatív következményei pedig más, nyilvánvalóbb kiváltó okokhoz köthetők. Ebben a tekintetben véleményünk szerint releváns a látens vagy maszkolt depriváció vizsgálata, amely a látszólagos külső jólét hátterében fordulhat elő, de ettől nem kevésbé veszélyes. A látens nélkülözés forrása lehet a család, az iskola, más szociális intézmények, a társadalom egésze.

A depriváció összetettsége és sajátossága ellenére nem változhatatlan és állandó. A gyermek körüli optimális feltételek megteremtésekor a negatív tünetei kisimulnak, ami a gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése szempontjából fontos.

Bibliográfia.

1. Berezhnova L.N. A depriváció megelőzése az oktatási folyamatban. - Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A. I. Herzen, 2000.

2. Bozhovich L.I. A személyiségformálás problémái. - M. - Voronyezs, 1995.

3. Vigotszkij L.S. Eszköz és jel a gyermek fejlődésében. cit.: 6 kötetben - M., 1984. 6. köt.

4. Kondratiev M.Yu. A szociálpszichológia lezárult oktatási intézmények. - Szentpétervár: Péter, 2005.

5. Langmeier J., Mateychek Z. Pszichés depriváció gyermekkorban. – Prága: Avicenum, Orvosi Könyvkiadó, 1984.

6. Szülői gondozástól megfosztott: Olvasó / Összeáll. V.S. Mukhin. – M.: Felvilágosodás, 1991.

7. Plébánosok A.M., Tolstykh N.N. Az árvaság pszichológiája. - Szentpétervár: Péter, 2004.

nyolc . Szellemi depriváció: Olvasó / Összeáll. N.N. Krygin. - Magnyitogorszk: A Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2003.