Probléma Óvodás gyermekek beszédének fejlesztése játéktevékenységben Cél A gyermekek beszédének fejlesztése, szókincs gazdagítása játéktevékenységen keresztül. Okok A modern körülmények között az óvodai nevelés fő feladata az iskoláztatásra való felkészítés. Azok a gyerekek, akik óvodás korukban nem részesültek megfelelő beszédfejlesztésben, nagy nehezen pótolják az elvesztegetett időt, a jövőben ez a fejlődési hiány kihat a további fejlődésére. A beszéd időben történő és teljes formája az óvodáskorban a normál fejlődés és a további sikeres iskolai oktatás fő feltétele. Tárgyi kommunikáció. A projekt neve: "Együtt jó móka játszani!" A projekt típusa Oktatási, játék Probléma Óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése a játéktevékenységben Cél A gyermekek beszédének fejlesztése, a szókincs gazdagítása a játéktevékenységen keresztül. Okok A modern körülmények között az óvodai nevelés fő feladata az iskoláztatásra való felkészítés. Azok a gyerekek, akik óvodás korukban nem részesültek megfelelő beszédfejlesztésben, nagy nehezen pótolják az elvesztegetett időt, a jövőben ez a fejlődési hiány kihat a további fejlődésére. A beszéd időben történő és teljes formája az óvodáskorban a normál fejlődés és a további sikeres iskolai oktatás fő feltétele. Tárgyi kommunikáció. A projekt neve: "Együtt jó móka játszani!" Projekt típusa Oktatási, játék

1. szakasz - Előzetes: 2. szakasz - Fő. 3. szakasz – döntő. - hipotézis felállítása; - a projekt céljának és célkitűzéseinek meghatározása; - a szükséges szakirodalom tanulmányozása; -módszertani irodalom válogatása; Minden gyermek bevonása a játéktevékenységbe a tudás, készségek és képességek magas szintjének elérése érdekében. A saját eredményekről való gondolkodás időszaka. Projekt bemutatása.

Események: november. Didaktikus játékok: „Mondd meg, melyik?”, „Visszhang”, „Nevezzen meg minél több tárgyat”, „Színes láda”. Szabadtéri játékok: „A medvénél az erdőben”, „Csapdák”, „Sík ösvényen”, „Vidám zengő labdám”. Színházi játékok: Játék-dramatizálás „Anya gyerekei”. Szerepjátékok: „Fodrászat”, „Család”, „Sofőrök”.

December. Didaktikus játékok: "Kertész és virágok", "Ki nevez több akciót?", "Gyerekek és farkas", "Bújócska". Szabadtéri játékok: „Egérfogó”, „Madárrepülés”, „Égj, égj tisztán!”, „Ravasz róka”. Színházi játékok: Játék-dramatizálás „Teremok”. Szerepjátékok: „Mail”, „Bolt”, „Könyvtár”.

Szocializáció: 1. Szerepjátékok. 2. Didaktikus játékok. 3. Szabadtéri játékok szavakkal. 4. Színházi játékok. Testkultúra: Testi fejlesztési igény kialakítása, testi tulajdonságok fejlesztése, mozgáskultúra nevelése. Megismerés: 1. Beszélgetések: „Kik az írók?”, „Kik a költők?” 2. GCD: „Utazás a ruhák múltjába”, „Utazás a fotelek múltjába” Kommunikáció: 1. Beszélgetés: „Meg kell tanulnom beszélni?” 2. GCD: „Történet összeállítása – játékok leírása”, „Mese összeállítása a „Macska cicákkal” című festmény alapján, „Y. Tayts „Vonat” történetének újramondása” stb. az oktatási területek integrációja

Művészi kreativitás: 1. Rajz: „Kis gnóm” 2. Alkalmazás „Gombás kosár” 3. Modellezés: „Lány téli ruhás” Szépirodalom olvasása: 1. Mesék, versek olvasása, mesemondás. 1. Találós kérdések. 2. Versek memorizálása. 3. Mesék, versek olvasása, mesemondás. Zene: Zenehallgatás, beszélgetések. Biztonság: Beszélgetések a főbb veszélyforrásokról óvodában, utcán, otthon. Egészségügy: Ujjjátékok, fizikai percek. Munkavégzés: Különböző szakmákkal kapcsolatos elképzelések kialakítása, az óvodai dolgozók munkájának figyelemmel kísérése

Irodalom: M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Az óvodai nevelési és képzési program"; G.S. Shvaiko "Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére"; A.K. Bondarenko "Szójátékok az óvodában"; L.V. Artemova "Színházi játékok óvodásoknak"; V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko "A koherens beszéd fejlesztése"; E.A. Timofeeva "Mobil játékok"; A.E. Antipina "Színházi tevékenység az óvodában"; M. Koltsova "A gyermek megtanul beszélni"; A.K. Bondarenko "Didaktikus játékok az óvodában" M.A. Vasziljeva "Gyermekjátékok útmutatója az óvodában"; "Egy óvodás játéka" szerk. S.L. Novoselova; A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Tanulj játék közben."

Projekt típusa: oktatási, kreatív, csoportos.

Projekt résztvevői: középső csoport gyermekei, nevelő.

Projekt időtartama: fél év.

A projekt célja: középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztése leíró történetek összeállítása alapján.

Projekt céljai:

Tudományos irodalom elemzése;

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szókincs bővítés.

Az összefüggő beszéd fejlődése.

Projekt eredményei:

1. A gyermekek szókincsének fejlesztését szolgáló játékok kártyafájljának készítése.

2. Konzultáció szülőknek "Beszédjátékok otthon".

3. Konzultáció szülőknek „A gyerekkel együtt olvasunk és alkotunk. Szójátékok és gyakorlatok.

4. A "Csodafa" elkészítése a szülőkkel közösen.

5. A "Szép szavak" című album elkészítése.

Projekt relevanciája:

A beszéd időben történő és teljes formája az óvodáskorban a normál fejlődés és a további sikeres iskolai oktatás fő feltétele. Az óvodáskorú gyerekek örömmel hallgatnak verseket, dalokat énekelnek, találós kérdéseket találnak ki, könyvek illusztrációit nézik, valódi műalkotásokat csodálnak, és nagyon gyakran kérdéseket tesznek fel: hogyan, miért és tehetem? Éppen ezért a gyermekek beszédfejlesztésének és kommunikációs képességeinek fejlesztésének feladata ma olyan aktuális. Az óvodás kor elejére a gyerekek elkezdenek áttérni a párbeszédes beszédről a monológ különböző formáira. Ez egy nagyon hosszú és fáradságos folyamat, amely speciális beszédnevelést igényel.

A projekten dolgozva a gyerekek ismereteket szereznek, szélesítik látókörüket, feltöltik a passzív és aktív szótárakat, megtanulnak kommunikálni felnőttekkel és társaikkal.

A monológ beszéd szervezett és kibővített beszédtípus, amely önkényesebb, a beszélőnek figyelembe kell vennie a megnyilatkozás tartalmát, és meg kell választania a megfelelő nyelvi formát (leírás, elbeszélés, érvelés).

A koherens beszéd fejlesztésének problémájával számos hazai tanár, pszichológus, nyelvész foglalkozott (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. stb.). ). Ez a probléma azonban még mindig nagyon akut, és nem vizsgálták teljesen.

Az óvodáskorú gyermekek monológ beszédének tanításához általában a következő típusú osztályokat használják:

mesemondás képben;

Irodalmi művek újramondása;

Leíró történetek összeállítása játékokról;

Elbeszélő történetek írása (kreatív történetmesélés);

Történetek összeállítása személyes tapasztalatokból;

Mesemondás cselekményképsorozat alapján;

Történetek összeállítása mnemonikus táblázatok, kép és grafikai terv szerint.

A legújabb tanulmányok (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) a játékok anyagával kapcsolatos koherens beszéd kialakításáról abból a tényből indultak ki, hogy a gyerekeket nem a mesemondás típusaira, hanem a monológ-leírás felépítésére kell tanítani.

Hipotézis:

A munka eredményeként bővül a gyerekek szókincse, gazdagodik a beszéd, javul a monológ beszéd kifejezőképessége.

Ha a projekt munkatervét végrehajtják, akkor lehetőség nyílik a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére, megfelelő önbecsülés kialakítására, kommunikációs képességeik növelésére, aktivitás, kezdeményezőkészség és önállóság fejlesztésére.

Becsült eredmény: A projekten végzett szisztematikus munkával a gyermekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek beszéddel kezdik kísérni tevékenységeiket.

Projekt módszerek: Vizuális, verbális, gyakorlati, játék.

A megvalósítás szakaszai:

ÉN. Tervezési szakasz :

Hipotézis felállítása;

A projekt céljának és célkitűzéseinek meghatározása;

Ennek a szakasznak a célja: kompetencia növelése a következő témában: "Koherens monológ beszéd fejlesztése leíró történet segítségével középső óvodás korú gyermekeknél."

Az anyag rendszerezése (összefoglalók, feljegyzések, ajánlások).

Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.

II. Kreatív és produktív szakasz (gyakorlati).

Ennek a szakasznak a célja: hatékony munkaformák felkutatása a gyermekekkel.

Anyagválasztás;

Módszerek és technikák elemzése (nyílt órák, didaktikai játékok és gyakorlatok, problémahelyzetek stb.);

Tervezés, anyagelosztás;

Szülőkkel való együttműködés (konzultáció).

Beszéd a pedagógustanácsban „A beszédfejlesztés korszerű formái és módszerei az óvodában” című beszámolóval

2.1 A koherens monológ beszéd elsajátítása számos feltételtől függ:

beszédkörnyezet;

szociális környezet;

Családi jólét;

Egyéni személyiségjegyek;

A gyermek kognitív tevékenysége stb.

Ez a fajta kijelentés, mint leírás, kiemelt figyelmet kap a középső csoportban, hiszen ebben a korban rakják le az alapokat a játékok önálló leírásának képességének fejlesztésére. Ezt segíti elő a megfelelően szervezett játékvizsgáló tanfolyam és az átgondolt kérdésfeltevés, speciális gyakorlatok. Ezért a tanár bizonyos sorrendben kérdéseket tesz fel, megtanítja a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el, milyen sorrendben fogják leírni a játékot, és világos szerkezethez vezet a leírás összeállításakor:

1. Az objektum neve (mi ez? ki az? hogy hívják). 2. Mikrotémák feltárása: egy tárgy jelei, tulajdonságai, tulajdonságai, jellemzői, cselekvései (mi? mi? mi? mi? mije van? miben különbözik a többi tárgytól? mire képes? mit tud végezzünk vele). 3. Hozzáállás a tantárgyhoz vagy annak értékeléséhez (tetszett? Miért?).

A monológ beszéd tanítására a következő típusú játékokat használják:

Didaktikai (fészkelő babák, tornyok, piramisok, hordók);

Tárgy (figuratív): babák, autók, állatok, edények, bútorok, közlekedés;

Kész játékkészletek, amelyeket egy tartalom egyesít: csorda, állatkert, baromfiudvar;

Tanár vagy gyerekek által összeállított készletek - fiú, lány, szán, kutya; lány, ház, csirke, macska, nyúl és kutya stb.

Találós kérdések készítése.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy összpontosítsanak a tárgyak jeleire és cselekvéseire. Például kör, gumi, ugrás (labda); vörös, ravasz, erdőben él (róka) stb.

Módszerek és technikák az óvodások koherens beszédének elsajátítására.

Az egyes leckékhez tartozó módszerek és technikák megválasztását annak feladatai határozzák meg. A vizuális (tárgyak, jelenségek megfigyelése, vizsgálata, megjelenítése, leírása) és gyakorlati (dramatizálási játékok, asztali dramatizálások, didaktikai játékok, játékok-foglalkozások) módszerek alkalmazását tartom a leghatékonyabbnak. Ritkábban alkalmazok verbális módszereket a középső óvodás korú gyermekekkel való munka során, mert a gyermekek életkori sajátosságai megkövetelik a láthatóságra támaszkodni, ezért minden verbális módszerben bármelyik vizuális technikát alkalmazom (rövid idejű megjelenítés, tárgy vizsgálata, játékok, vagy vizuális objektum bemutatása a gyerekek hatástalanítása érdekében (a nyom-alany megjelenése stb.). A verbális módszerek között elsősorban a művészi szóhoz köthetőek vannak, bár egyes órákon a tanári módszert alkalmazzák. történet és a beszélgetés módszere.

Mindegyik módszer a didaktikai problémák megoldására szolgáló technikák összességét képviseli. A gyerekekkel való munka során bizonyos célok elérése érdekében minden egyes leckében széles körben alkalmazok különféle beszédfejlesztő technikákat:

Beszédminta (a gyermekek beszédtevékenységének előfutáraként használom, olyan technikákkal kísérem, mint a magyarázat, indikáció;

Ismétlés (gyakorlom a tananyag ismétlését a pedagógus, egyéni ismétlést a gyermek, vagy közös ismétlést);

Magyarázat, jelzés (leíró történetek szerkezetének tisztázásakor használom);

Szóbeli gyakorlat (leíró történetek összeállítását megelőzően);

Kérdés (az áttekintés folyamatában és a leírás következetes bemutatásában használom; reproduktív, kereső, közvetlen, szuggesztív, szuggesztív).

2.2. Gyermekekkel való munka tervezése.

A koherens beszéd fejlesztése érdekében a gyerekekkel végzett munka tervezése általános didaktikai elveken alapul:

Az oktatás nevelési jellege.

A beszéd fejlesztésével kapcsolatos bármely lecke a hármasságon alapul: nevelés, fejlesztés, képzés. A beszédfejlesztés nevelési aspektusa igen széles.

Anyag elérhetősége.

A gyermekek számára kínált összes anyagnak elérhetőnek kell lennie az életkoruknak megfelelően, és tartalmaznia kell a lehetséges nehézségeket.

Szisztematikus képzés.

Szeptember: játékokat nézegetve. A játékok mérlegelésének képességének kialakítása, a gyerekek megtanítása a játék jeleinek, tulajdonságainak, tulajdonságainak kiemelésére. A figyelem koncentrációjának fejlesztése, a játékok kezelésének szabályainak rögzítése.

Október:Nyílt lecke a beszéd fejlesztéséről "Utazás egy mesébe". Cél: a műalkotás modellezési módszerrel történő újramesélési képességének kialakítása.

Feladatok

1. Oktatási:

megtanítani a gyerekeket teljes mondattal válaszolni, aktiválni a szótárt, megtanítani az ikonikus szimbólumok képekkel való összefüggésbe hozásának képességét, a vadállatok megkülönböztető jegyeinek megnevezését.

2. Fejlesztés:

fejleszteni a gyermekek koherens beszédét, érvelési képességét, képzelőerejét, gondolkodását, logikáját, memóriáját.

3. Oktatási:

az orosz népmesék iránti szeretetet, a könyvekhez való jó hozzáállást ápolni.

november: Munka a Csodafával.Összefüggő monológ beszéd kialakítására vonatkozó különféle feladatok elvégzése, találós kérdések összeállítása, megfejtése, mondókák, viccek tanulása.

Didaktikus játékokkal való munka:

Játékok tárgyakkal

A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak. Segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jellemzőivel: szín, méret, forma, minőség.

A természetes anyagokkal (növényi magvak, levelek, virágok, kavicsok, kagylók, babok) tartalmazó játékokat olyan játékokban használják, mint pl. „Melyik fáról van a levél?”, „Ki fektet le nagyobb valószínűséggel levélmintát?”, „Ki készíti el nagyobb valószínűséggel babmintát?” stb.

Társasjátékok

A táblás nyomtatott játékok változatosak:

tárgyképek, páros képek, lottó, dominó.

E játékok során fejlődik a memória

december történetek összeállítása, mnemonikus táblázatok, kép-grafikus tervek és más modern formák és módszerek alkalmazása a koherens beszéd kialakítására.

A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, jellemzőik, tulajdonságaik, tulajdonságaik és cselekvéseik kiemelése. Leíró történetalkotás képességének kialakítása a tanárral közösen. Az elöljárószók használatának gyakorlása, a főnévvel való megegyezésük. Fejleszti a memóriát, a hallási figyelmet, a beszédet.

Január. Nyílt óra a beszéd fejlesztéséről."A szakmák világában".

Célok:

1) megszilárdítani a gyermekek szakmákkal (orvos, sofőr, eladó, nevelő, postás stb.), eszközökkel kapcsolatos ismereteit; koherens történet összeállításának képességének kialakítása diagram segítségével; tanuld meg a „Medvém” című verset egy emléktábla segítségével.

2) Fejleszti a beszédet, a megfigyelést, a találékonyságot, a kép és a szimbólum összekapcsolásának képességét.

3) Fokozza az érdeklődést a különböző szakmák iránt.

előmunkálatok:

Beszélgetés a szakmákról a "Szakmák" poszter vizsgálatával,

A "Kinek mire van szüksége" játék

Szójáték "Hol voltunk, nem mondjuk el, de amit tettünk - megmutatjuk"

Mimikai táblázatokkal végzett munka

Figyelembe veszi a "Szakmák" séma, c / r játékok "Drivers", "Shop". Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy egy bizonyos terv szerint építsék fel állításukat. Fejleszti a memóriát, a figyelmet. Fejlessze ki azt a képességet, hogy meghallgassuk egymást, ne szakítsuk félbe.

2.3. Interakció a családdal a gyermekek beszédfejlődésének kérdéseiről.

A gyermek normális fejlődésének és további sikeres iskolai oktatásának egyik feltétele a beszéd teljes formája az óvodás korban. További szükséges feltétel az óvoda és a család interakciója a gyermek teljes értékű beszédfejlődésében.

Játékos légzőgyakorlatok, amelyek a beszédlégzés fejlesztését célozzák;

Ujjjátékok és gyakorlatok;

A szókincs gazdagítását, a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztését célzó játékok;

Didaktikai játékok koherens állítás kialakítására.

Konzultációkat tartottak a beszédlégzés és a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztéséről.

A beszédformálás egyik fő feladata a beszédlégzés fejlesztése, ehhez javaslom a szülőknek, hogy vegyék be a játékba légzőgyakorlatokat: „Üsd be a kaput”, „Hópelyhek”, „Levélhullás”, „Kinek a levele repül tovább?” stb. A beszédlégzés javítása érdekében azt javaslom, hogy a szülők és a gyerekek közösen ejtsék ki a kis „tiszta szavakat”, találós kérdéseket, közmondásokat, rövid számláló mondókákat egy kilégzésre.

III. A végső szakasz.

A saját eredményekről való gondolkodás időszaka. Gyermekek diagnózisa. Projekt bemutatása.

Munkahatékonyság.

A koherens beszéd vizsgálatát az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családi Nevelési Intézetének beszéd- és beszédkommunikáció fejlesztésére szolgáló laboratóriumában kidolgozott módszertan szerint végeztük, és összefüggésben volt a fejlesztési program végrehajtásával. a beszéd.

A tárgy leírására való képesség azonosítása (játék, leírás írása) a következő kritériumok szerint történt:

1. Jellemezze a babát! Mondd el, mi ő, mit lehet vele csinálni, hogyan játszanak vele.

1) A gyermek önállóan írja le a játékot;

2) beszél a tanár kérdéseiről;

3) megnevezi az egyes szavakat anélkül, hogy mondatba kapcsolná őket.

2. Készíts leírást a labdáról: mi ez, mire való, mit lehet vele kezdeni?

1) A gyermek leírja a labdát;

2) felsorolja a jeleket;

3) megnevezi az egyes szavakat.

3. Írd le a kutyát, mi az, vagy gondolj ki róla egy történetet.

1) A gyermek leírást (mesét) készít;

2) felsorolja a tulajdonságokat és a cselekvéseket;

3) megnevez 2 szót.

A válaszokat a következő módon értékeltük. Az 1. számú válaszok minden egyes mérkőzéséért a gyermek három pontot kap; ha a válaszok megfelelnek a 2-es számnak, akkor a gyermek két pontot kap; ha a válaszok a 3. szám alá illeszkednek - egy pont. Így kiderült a beszédfejlődés szintjei:

9 vagy több pont - magas szint;

6-8 pont - átlagos szint;

3-5 pont - átlag alatti szint;

kevesebb, mint 3 pont – alacsony szint.

A felmérésben 32 fős gyermekcsoport vett részt.

A felmérés eredményei a következőket tárták fel:

Egyetlen gyermek sem volt magas beszédfejlődésű (0%);

Egyetlen gyermek sem volt átlagos beszédfejlődésű (0%);

21 gyermeknél van az átlag alatti szint, ami 66%-nak felel meg;

Alacsony szint 11 gyermeknél, ami 34%-ot jelent.

A felmérés eredményei alapján szisztematikus munka kezdődött a gyermekek leíró beszédének tanítására órákon, didaktikai játékokon keresztül.

A kapott adatokat elemezve a következők derültek ki:

Magas szintű beszédfejlődés mellett nem azonosítottak gyermekeket;

Átlagos szinten 4 gyermeket azonosítottak, ami 12%-nak felel meg;

Az átlag alatti szinttel 20 gyermek rendelkezik, ami 63%-ot tesz ki;

8 gyermeknél alacsony szint, azaz 25%.

Így a felmérés eredményeit összevetve a következtetés a következő: a gyerekek fokozatosan elkezdik elsajátítani a leíró beszéd készségeit, azaz jeleket neveznek, tulajdonságokat és cselekvéseket sorolnak fel, beszélnek a tanár kérdéseiről, kifejezik hozzáállásukat a leírt témához. A gyerekek egy része ugyan csak egyes szavakat nevez meg, anélkül, hogy mondattá kapcsolná azokat, de alig különböztetnek meg jeleket és tulajdonságokat, egyszótagosan válaszolnak a tanár kérdéseire. Azt is meg kell jegyezni, hogy a gyerekek 25%-a alacsony beszédfejlődésű.

PROJEKT "Látogatás egy mesébe"

Összeállította: Votintseva Ljudmila Iosifovna, az MDOU "Ladushki Óvoda" tanára, a legmagasabb minősítési kategória.
A „Meselátogatás” projekt óvodapedagógusok számára készült, hogy középiskolás korú gyermekekkel dolgozzanak. A projekt célja az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédkészségeinek mnemonika segítségével történő fejlesztésének feltételei megteremtése. A projekt a középső óvodás korú gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve épül fel. A kognitív és beszédképességek fejlesztése érdekében különféle tevékenységeket végeznek: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív kutatás, tervezés.
Tartalom
1. Bemutatkozás.
2. A projekt relevanciája.
3. A projekt tartalma.
4. A projekt megvalósításának szakaszai.
5. Belépés a projektbe.
6. Cselekvési terv.
7. Munka a szülőkkel.
8.Várható eredmény.
9. Irodalomjegyzék.
Bevezetés.
A projekt jellemzői
Projekt típusa: információs és kreatív.
Időzítés szerint: hosszú távú - 9 hónap
Összeállításban: csoport
Projekt résztvevői: a középső csoport gyermekei, a tanulók szülei, a csoport nevelői, zenei vezető.
A téma eredete: A csoportban mnemonikus táblázatok jelentek meg a mesék grafikus képeivel és számos illusztrációval az orosz népmesék könyveiből. A gyerekek érdeklődni kezdtek, hogy mit jelentenek, hogyan jelenik meg a képen.
A projekt megvalósítása során elsajátítható fogalmak: színház, vászon, színházi előadás, színpad, nézőtér, díszlet, plakát, bibabo színház, életnagyságú bábok, bábelőadás.
Motiváció: Szeretnél mesék hősévé válni, és bekerülni hozzájuk?
Tanulmányi tárgy: középső óvodás korú gyermekek kognitív-beszédfejlesztése.
Tanulmányi tárgy: az orosz népmesék memorizálásának és elmondásának folyamata mnemonika segítségével.
A projekt célja:
Feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédképességeinek fejlesztéséhez a mnemonika segítségével.
Projekt céljai:
Oktatóanyagok:
-Feltételeket teremteni a gyermekek körének bővítéséhez az őket körülvevő világról. Gyakorold a kis mesék dramatizálásának képességét.
- Ösztönözze őket, hogy bekapcsolódjanak a játék képébe és vállalják a szerepet.
- Teremtsen feltételeket a kis művek memorizálásához és mnemonikai technikákkal történő újramondásához szükséges képességek fejlesztéséhez.
Fejlesztés:
Folytassa az artikulációs apparátus fejlesztését, dolgozzon a dikción, javítsa a szavak és kifejezések megkülönböztetett kiejtését, a beszéd intonációs kifejezőképességét.
- Függetlenségi készség fejlesztése a gyermekek félénkségének, félénkségének, bizonytalanságának leküzdésére.
- Folytassa a munkát az orosz népmesék iránti érdeklődés kialakításán, hozzájáruljon az esztétikai tapasztalatok felhalmozásához, az irodalmi művek megvitatásához.
- A gyermekek produktív vizuális tevékenységének fejlesztése.
Nevelési:
- Az együttműködési készségek kialakítása, a barátság és a kollektivizmus érzésének ápolása.
-A beszédkultúra nevelése, a gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése.
Munka a szülőkkel:
- A szülők kompetenciájának növelése a középső óvodás korú gyermekek kognitív és beszédfejlődése terén.
- A szülők aktív bevonása az oktatási folyamatba.
Felszerelés és anyagok: Illusztrációk tündérmesékhez, különféle színháztípusokhoz, mesekönyvek, zenei és didaktikai játékok attribútumai, mese-dramatizálások zenei kísérete, mese cselekményein alapuló dramatizáló játékok jelmezei, produktív tevékenységek anyagai.
A projekt tervezett terméke:
Ünnep „Látogatás a tündérmesék tündéréhez”, bemutató a projekt eredményeiről.
A projekt relevanciája.
Jelenleg a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik fő iránya az óvodai nevelés minőségének javítása, a hatékony tevékenységi megközelítés alkalmazása a gyermekekkel való munkában, az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztését célzó hatékony technológiák alkalmazása. .
Az óvodáskorú gyermek kognitív-beszédtevékenységének fejlesztése fejleszti a gyermekek kíváncsiságát, az elme kíváncsiságát, ezek alapján stabil kognitív érdeklődést alakít ki. A gyermek a lehető legkorábban szerezzen pozitív szociális élményt saját tervei megvalósításában, mert. a társadalmi viszonyok fokozódó dinamizmusa megköveteli új, nem szabványos cselekvések keresését a legkülönbözőbb körülmények között.
Az óvodáskorú gyermekek kognitív-beszédaktivitásának növelésének problémáját Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev széles körben tanulmányozta a pszichológiában, a pedagógiai irodalomban pedig Shchukina, Morozova és mások.
A gyermek kognitív és beszédfejlődése az óvodáskorban a személyiség kialakulásának egyik fő tényezője, amely meghatározza az óvodás gyermek szociális és kognitív teljesítményének szintjét - szükségleteit és érdeklődését, ismereteit, készségeit és képességeit, valamint egyéb mentális tulajdonságok. Az óvodapedagógiában a mnemonika a megismerés eszközévé válhat. A mnemonika segíti az asszociatív gondolkodás, a vizuális és auditív memória, a vizuális és auditív figyelem, a képzelet fejlesztését
A mnemonika használatának jelentősége az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztésében a következő:
először is, az óvodás korú gyermek nagyon képlékeny és könnyen megtanulható, de a legtöbb óvodáskorú gyermeket gyors fáradtság és az óra iránti érdeklődés elvesztése jellemzi, amelyet könnyen leküzdhet az emlékezet segítségével fokozódó érdeklődés;
másodsorban a szimbolikus analógia alkalmazása megkönnyíti és felgyorsítja az anyag memorizálásának, elsajátításának folyamatát, valamint formálja az emlékezési technikák gyakorlati használatának készségét;
harmadrészt grafikus hasonlattal megtanítjuk a gyerekeket a lényeg kiemelésére, a megszerzett ismeretek rendszerezésére, elemzésére, szintetizálására. Számos pszichológus (L.A. Wenger, D.B. Elkonin stb.) tanulmányaiban megjegyzik, hogy az óvodáskorú gyermekek számára elérhetőek a mnemonikus technikák. Az határozza meg, hogy a helyettesítés elvén alapul - a valódi tárgy a gyermekek tevékenységében helyettesíthető más jellel, tárggyal, képpel. Az óvodás kor a tudat figurális formáinak kora, és a fő eszközök, amelyeket a gyermek ebben a korban sajátít el, a figuratív eszközök: érzékszervi szabványok, különféle szimbólumok és jelek (elsősorban különféle vizuális modellek, diagramok, táblázatok stb.). ).
A gyermek számára a mese nemcsak a megismerés első és legelérhetőbb eszköze volt és maradt, hanem a társas kapcsolatok, a mindennapi élethelyzetekben való viselkedés megismerésének módja is. A mese kielégíti a gyermek cselekvési, szokatlan iránti vágyát, formálja és fejleszti a fantáziát.
A gyerekekkel való munka során a tanárok észrevették, hogy az öröm nélküli gyerekeket bevonják a fejlesztő tevékenységekbe. A gyerekeknek gyenge a memóriájuk, a figyelem csökken, a mentális folyamatok nem olyan mozgékonyak, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenységek iránt, és alig terveznek annak egyik fajtáját sem, nem állnak készen a feladatok elvégzésére, nem tűnnek ki magas hatékonysággal.
Nagyon fontos, hogy felkeltse az érdeklődést, leköti őket, felszabadítsa, és a túlterheltséget kedvenc és leginkább elérhető tevékenységgé alakítsa - JÁTÉK.
Óvodánk a „Születéstől az iskoláig” program szerint működik, lehetővé teszi a vizuális - figuratív gondolkodás és képzelet, a kíváncsiság és a kognitív-beszédkészség fejlesztését. A gyermekben kialakul az érdeklődés a kísérletezés, a különféle kreatív problémák megoldása iránt. De ebben a programban nincs rendszer az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédképességének fejlesztésére a mnemonikára.
Tekintettel az óvodáskorú gyermekek kognitív beszédtevékenységének fejlesztésében a mnemonika használatának relevanciájára és gyakorlati jelentőségére, összeállítottuk a "Látogatás egy mesébe" projektet az óvodáskorú gyermekek kognitív beszédtevékenységének fejlesztésére, mnemonikus technikák alkalmazásával.
A projekt tartalma.
A kognitív és beszédkészségek fejlesztése érdekében a projekt különféle tevékenységeket foglal magában: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív kutatás, tervezés. A munka a gyermek óvodában való megtalálásának teljes oktatási folyamatában zajlik. A hónap folyamán a tartalom a játékhelyzetek függvényében változhat, bővülhet.
A középső csoportban a meséket vettük alapul.
Ismerős mesékkel kezdem az irodalmi művek újramesélését tanítani: „Réparépa”, „Mézeskalács”, „Ryaba Tyúk”, a közös mese módszerével.
A mese újramondásának tanításának sémája:
1. Mesemondás asztalszínház egyidejű megjelenítésével.
2. A tanár ismételt története a gyerekekkel. A tanár elkezdi a mondatot, a gyerekek folytatják. Például: Volt egyszer egy nagypapa... (és egy nő) Volt... (pockos csirke) A gyerekek az asztalon témaképeket vagy én-négyzeteket találnak egy mese hőseinek színes képével. , rendezze el őket a megfelelő sorrendben.
3. Az illusztrációk bemutatásával a tanár felhívja a figyelmet a mese hőseire, és a gyerekek megtanulják leírni megjelenésüket, cselekedeteiket. A művészi szó technikáját alkalmazzák: mondókák, mese témájú dalok hangzanak el.
4. Gyermekek bevonása a mesejátékba
A mnemonikus táblázatok használatával kapcsolatos munka 3 szakaszból áll:
1. szakasz: A táblázat vizsgálata és a rajta láthatók elemzése.
2. szakasz: Az információ átkódolása folyamatban van: szimbólumok képekké.
3. szakasz: A kódolás után egy felnőtt segítségével újra elmondják a mesét ...
Középső óvodás korú gyermekek számára színes emléktáblákat adunk, mert a gyerekek külön képeket őriznek meg emlékezetükben: a csirke sárga, az egér szürke, a karácsonyfa zöld.
A projekt megvalósításának szakaszai.
Előkészületi szakasz.
1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.
2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.).
3. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása.
4. A fejlesztő környezet megszervezése a csoportban.
5. A termelő tevékenység feltételeinek megteremtése.
6. A „Látogatás a mese tündéréhez” című irodalmi és zenei fesztivál forgatókönyvének kidolgozása
Nagyszínpad.
A cselekvési terv végrehajtása:
1. Dolgozzon az akcióterv szerint
2. Hozzon létre egy prezentációt.
3. Munka a szülőkkel (a szülők aktív bevonása a projekt megvalósításába, egyéni és csoportos tanácsadás a mnemonikai technikák használatáról az óvodáskorú gyermekekkel való munka során).
A végső szakasz.
1. A projekt eredményeinek elemzése, következtetések és kiegészítések a projekthez.
2. Tervezi a projekt kiterjesztését a mnemotechnikai technikák használatára az idősebb csoportban lévő gyerekekkel való munka során.
Belépés a projektbe.
Változik a tantárgyfejlesztő környezet. Vannak grafikus képpel ellátott emléktáblák, gyerekek számára ismerős meseillusztrációk, különféle színháztípusok, mesék dramatizálására szolgáló attribútumok.
A gyerekeket érdekli az emlékezetes táblázatok.
Beszélgetés gyerekekkel: Mit tudunk a mesékről és az emléktáblákról?
Mit akarunk tudni? Hogyan ábrázolhatsz egy történetet?
Mit tegyünk, hogy megtanuljuk, hogyan kell a meséket különböző módon ábrázolni?
Akcióterv.
Szeptember.
1. A "Ryaba the Tyúk" orosz népmese elmondása.
2. A "Ryaba Hen" asztali színház bemutatója.
3. A "Ryaba Hen" hangfelvétel meghallgatása.
4. A "Siklattyúk" című mese modellezése.
Vizuális tevékenység: "Aranytojás" rajza (ujjfestés).
Motoros tevékenység: Mobil váltóverseny "Ki gyorsabb a csirkéhez", "Tedd át a herét"
Zenei tevékenység: Mese dramatizálásának elemeinek zenére játszása.
Október.
1. A Teremok orosz népmese elmondása.

2. Teremok asztalszínház bemutatója.
3. Mutasd meg a Teremok című lapos színházat a szőnyegen.

5. A "Teremok" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termékeny tevékenység: Rajz "Ki lakik a kis házban?" (hab rajz.
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Ki jut gyorsabban a toronyhoz?".
Zenei tevékenység: Színreállítás egy mese cselekménye alapján.
November.
1. Az orosz népmese olvasása "Réparépa".

2. A szőnyegen a szőnyegen a "Répás" mozi.
3. N / nyomtatott játék "Réparépa".
4. Emlékezzünk a mesére a kollázsból.
5. Mesélje el a gyerekeknek a "Réparépa" című mesét egy emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: Modellezés "Kis és nagy fehérrépa."
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Húzd ki a fehérrépát".
Zenei tevékenység: Zene. tette.játék „Szüret”.
December.
1. A "Mézeskalács ember" című orosz népmese olvasása.

2. A „Kolobok” asztalszínház bemutatója.
3. „Kolobok” kirakós játék.
4. Emlékezzünk a mesére a kollázsból.
5. A "Mézeskalács ember" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: Kollektív munka a rajzon "Elhagytam a nagymamám".
Motoros tevékenység: "Cunning Fox" szabadtéri játék.
Zenei tevékenység: Zenés és színházi előadás a "Mézeskalács ember" című mese alapján.
Január.
1. A Mása és a Medve című orosz népmese olvasása.

2. A „Mása és a medve” asztali színház bemutatója.
3. "Találd meg a rejtvényt" (találós kérdések egy mese hőseiről).
4. A Mása és a Medve című mese hangfelvételének meghallgatása.
5. A "Masha és a medve" mese modellezése.
Termelő tevékenység: "Mása és a medve" rajza (stencilrajzok) egy mese cselekményeinek megrajzolása.
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Medve és méhek".
Zenei tevékenység: Megtekintés és zenés színházi előadás a Mása és a Medve című rajzfilm cselekményei alapján.
Február.
1. A "Zayushkina kunyhója" című orosz népmese olvasása.

2. A "Zayushkina kunyhó" ujjszínház bemutatója.
3. N / nyomtatott játék "Gyűjtse össze a figurát".
4. Emlékezzünk a mesére a kollázsból.
5. A "Zayushkina kunyhója" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: "Rókakunyhó" rajza (sós rajz).
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Róka és kakas".
Zenei tevékenység: Rókáról és nyúlról szóló dalok tanulása.
Március.
1. A kakas és a babmag című orosz népmese olvasása.

2. Ujjszínház bemutatója "A kakas és a babmag" című mese alapján.
3. A folklór kisformáival való ismerkedés: mondókák az állatokról.
4. Emlékezzünk a mesére a kollázsból.
5. „A kakas és a babmag” mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: Spray- és tenyérrajzolás „A kakas és a tyúkok megcsípik a szemeket.
Motoros tevékenység: "Petushki" relé.
Zenei tevékenység: Éneklés a kakasról.
Április.
1. A farkas és a kecskék című orosz népmese olvasása.

2. A farkas és a kecskék asztali színház bemutatója.
3. N / nyomtatott játék "Gyűjtse össze a képet."
4. Utánzó játékok "Farkas", "Gyerekek".
5. A farkas és a kecskék című mese elmesélése modellezés segítségével.
Termelő tevékenység: "Zavar a farkas számára" rajz (titokzatos cérnarajzok)
Motoros tevékenység: Gyerekek versenye farkassal.
Zenei tevékenység: Zenés előadás a "A farkas és a hét kölyök" című mese alapján
Lehet.
Ünnep "Látogatás a tündérmesék tündéréhez".
Rejtvényfejtés mesékből.
Didaktikus játék "A mi meséink".
Emlékezzünk a kollázstörténetre.
Tündérmesék színpadra állítása gyerekek által emlékezetes táblázat segítségével.
A projekt eredményeinek bemutatása: A kakas és a babmag, a farkas és a hét kölyök című mesék dramatizálásának bemutatása a kisebbik csoport gyermekeinek.
Munka a szülőkkel.
Szeptember: Információs képernyő "Mnemonika középiskolás korú gyermekek számára"
Október: Szeminárium-műhely "Hogyan dolgozzunk mnemotables-szal".
November: Mappamozgatás mese szerint összeállított emlékezetes tábla mintákkal.
Február: Gyerekek és szüleik otthoni összeállítása mesealapú emléktáblázatból.
Március: Kézműveskedés, rajzok készítése gyerekekkel az „Ó, ezek a mesék!” kiállításra.
Április: Szülők bevonása jelmezek készítésébe a „Kakas és a babmag”, „A farkas és a hét kölyök” című mesék bemutatásához.
Lehet: Felkészülés az ünnepre "Látogatás a mese tündéréhez".
Várható eredmény.
A „Tündérmese látogatása” projekt megvalósítása során:
- megnő a gyermekek érdeklődése a kognitív tevékenység iránt, a gyermekeket szívesen bevonják az oktatási folyamatba;
- fokozódik a gyerekek kreatív aktivitása: szívesen vesznek részt a mesejátékban;
-a gyerekek bővítik az őket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek körét;
- lesz vágy a tündérmesék újramesélésére, saját történetek kitalálására;
- a gyerekek érdeklődéssel nézik mások színházi előadásait, és szívesen reprodukálják őket játéktevékenységeik során;
-a szülők aktívan részt vesznek a csoport oktatási tevékenységében, érdeklődnek az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges technológiák fejlesztésében.
Irodalom.
1. Bolseva T. V. Tanulni a meséből, szerk. "Gyermekkor - SAJTÓ", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program "Születéstől az iskoláig" - M .: mozaik szintézis, 2014.
3. Óvodai nevelés Tanítás Kreatív mesemondás 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése - 2. kiadás, dorab. – M.: Felvilágosodás, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Módszerek az óvodások koherens beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítására.
7. Tkachenko T. A. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése LLC "GNOM és D kiadó", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Osztályok a beszéd fejlesztéséről az óvodában M .: Oktatás, 1993.
9. Fomicheva G. A. Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára. pótlék 2. kiad., átdolgozva. – M.: Felvilágosodás, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Az óvodások beszédének és fizikai fejlődésének sikerének értékelése: módszer. Ajánlások óvodapedagógusoknak; Szerk. V. L. Malashenkova. - Omszk: OOIPKRO, 2001.

Relevancia:

Letöltés:

Előnézet:

Projekt a középső csoportba tartozó gyermekek beszédének fejlesztésére a játékban

„LEARN BY PLAY” tevékenységek

Relevancia: A modern körülmények között az óvodai nevelés fő feladata az iskoláztatásra való felkészítés. Azok a gyerekek, akik óvodás korukban nem részesültek megfelelő beszédfejlesztésben, nagy nehezen pótolják az elvesztegetett időt, a jövőben ez a fejlődési hiány kihat a további fejlődésére. A beszéd időben történő és teljes formája az óvodáskorban a normál fejlődés és a további sikeres iskolai oktatás fő feltétele.

A projekt célja:

A gyermekek beszédének fejlesztése, a szókincs gazdagítása játéktevékenységekkel.

Projekt céljai:

Feltételek megteremtése a gyermekek játéktevékenységéhez a csoportban és a helyszínen.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szókincs bővítés.

Az összefüggő beszéd fejlődése.

Projekt menedzser: Kareva Olga Boriszovna

Projekt résztvevői:

A középső csoport gyermekei;

Pedagógus;

Szülők.

Projekt típusa: Tanulságos, játékos.

Projekt időtartama: 1 év.

Anyagi és technikai erőforrások:

Módszertani és szépirodalmi;

Attribútumok játékokhoz;

szemléltető anyagok;

Projekt módszerek : Vizuális, verbális, gyakorlati, játék

Becsült eredmények:

A projekten végzett szisztematikus munkával a gyermekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek elkezdik aktívan beszéddel kísérni tevékenységeiket.

1. SZAKASZ. ELŐKÉSZÍTŐ.

Probléma létrehozása:

A projekt munkatervének megvalósítása esetén lehetséges-e a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése, megfelelő önbecsülés kialakítása, kommunikációs képességeik növelése, aktivitás, kezdeményezőkészség, önállóság fejlesztése

Motiváció:

A szerepjátékok lebonyolítása során azt vettem észre, hogy a gyerekek nem rendelkeznek elegendő szókinccsel, nem tudják, hogyan kell tevékenységüket aktívan beszéddel kísérni. Ez volt az oka ennek a projektnek a kidolgozásának és megvalósításának.

A projekt céljának és célkitűzéseinek meghatározása;

A szükséges szakirodalom tanulmányozása;

Módszertani irodalom válogatása;

Tematikus terv kidolgozása a projekt megvalósításához;

Gyermekek diagnózisa.

2. SZAKASZ. ALAPVETŐ

Minden gyermek bevonása a játéktevékenységbe a tudás, készségek és képességek magas szintjének elérése érdekében.

A projekt olyan játéktevékenységeket foglal magában, mint:

didaktikus játékok,

Szabadtéri Játékok,

színházi játékok,

Történet - szerepjátékok.

Ennek a projektnek a végrehajtása a gyerekekkel folytatott játékcikluson keresztül valósul meg, megteremtve a feltételeket a gyermekek játéktevékenységéhez a csoportban és a helyszínen.

A projekt megvalósítása különböző típusú gyerekekkel folytatott játékokat foglal magában: ez egy didaktikai játékciklus játékokkal és tárgyakkal, verbális, asztali nyomtatással. A mobiljátékok a munka rendszerébe tartoznak. Színházi játékok is szerepelnek, a gyerekek meséket hallgatnak, színpadra állítanak. Jelentős helyet kapnak a szerepjátékok.

Projekt módszerek:

Vizuális, verbális, gyakorlati, játék

szeptember

Didaktikus játékok:

"Mit csinál?"

"Válassz egy párot"

"Mondj egy szót"

"Aratás"

Szabadtéri Játékok:

"A medvénél az erdőben"

"csapdák"

"Sík úton"

"Vidám zengő bálom"

Színházi játékok:

Játék-dramatizálás "Kararépa"

Szerepjátékok:

"szalon"

"Pontszám"

Didaktikus játékok:

"Találd ki"

"Micsoda ég"

"Forró hideg"

"Tegnap ma holnap"

Szabadtéri Játékok

"Verebek és egy macska"

"Madarak a fészkekben"

"Levél hullás"

"Nappal éjszaka"

Színházi játékok:

A játék dramatizálása "A gombaháború" című orosz népmese alapján.

Szerepjátékok:

"Építők"

"Kórház"

Didaktikus játékok:

"Miből készülnek az ételek?"

"Tanuljon leírás alapján"

"Keresd meg ugyanazt"

Szabadtéri Játékok:

"Az óceán remeg"

"Hattyúlibák"

"Dobás - Fogás"

Színházi játékok:

Szerepjátékok:

Didaktikus játékok:

"Találd meg a színed"

"Oszd fel csoportokra"

– Milyen évszak?

– Fejezd be a mondatot

Szabadtéri Játékok:

"Csapdák szalagokkal"

"lemezjátszók"

"Hóvihar"

"Üsd el a célt"

Színházi játékok:

A játék a "Spikelet" mese dramatizálása

Szerepjátékok:

"Aibolit"

Didaktikus játékok:

"Figyelj"

"Mi hiányzik"

"Ki lakik a házban"

"Mi az extra"

Szabadtéri Játékok:

"Zsmurki"

"Találd meg a helyed"

"Repülőgép"

"Fehér nyuszi ül"

Színházi játékok:

Játék - "Teremok" dramatizálása

Szerepjátékok:

"Tengerészek"

Didaktikus játékok:

"Ki mit csinál"

"Ki a nagyobb"

"Oszd egyenlően"

"Mi változott"

Szabadtéri Játékok:

"Bozontos kutya"

"Elfogók"

"Ravasz róka"

Színházi játékok:

Játék - dramatizálás "Ki mondta miau?"

Szerepjátékok:

"sofőrök"

"Busz"

Didaktikus játékok:

"Pontszám"

"Válassz egy képet"

"Ki az első"

"Jó Rossz"

Szabadtéri Játékok:

"Egérfogó"

"Üres hely"

"Foglyák és vadászok"

"Szürke farkas"

Színházi játékok:

Játék-dramatizálás "Mézeskalács ember"

Szerepjátékok:

"Stúdió"

Didaktikus játékok:

"Kiegészítő elem keresése"

"Kire hasonlít"

"mi a neve"

Szabadtéri Játékok:

"labda egy körben"

"Hajléktalan nyuszi"

"Kapj el"

"Vadászok és nyulak"

Színházi játékok:

A játék színrevitele az In Bianchi "Az első vadászat" című története alapján

Szerepjátékok:

"Játékbolt"

"Szépségszalon"

Didaktikus játékok:

"Keresd a képen"

"Egy az sok"

"Annyira, mint"

"összehasonlítás"

Szabadtéri Játékok:

"sarkok"

"Készíts formát"

"szórakoztatók"

"Madarak az ágakon"

Színházi játékok:

Játék - a "Cat's House" dramatizálása

Szerepjátékok:

"tűzoltók"

3. szakasz döntője.

A saját eredményekről való gondolkodás időszaka.

Gyermekek diagnózisa.

Projekt bemutatása.

Irodalom:

1. G.S. Shvaiko "Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére";
2. A.K. Bondarenko "Szójátékok az óvodában";
3. L.V. Artemova "Színházi játékok óvodásoknak";
4. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko "A koherens beszéd fejlesztése";
5. E. V. Zvorygina "A gyerekek első cselekményes játékai";
6. E.A. Timofeeva "Mobil játékok";
7. A.E. Antipina "Színházi tevékenység az óvodában";
8. M. Koltsova "A gyermek megtanul beszélni";
9. A.K. Bondarenko "Didaktikai játékok az óvodában"
10. M.A. Vasilyeva "Gyermekek játékainak irányítása az óvodában";
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Fejlesztő játékok kisiskolás korú gyermekek számára";
12. "Egy óvodás játéka" szerk. S.L. Novoselova;

A pedagógiai projekt útlevele

A beszéd fejlesztésének hosszú távú tervezése az óvoda középső csoportjában

• Nasybullina Natalia Talitovna , gondozó

A tanfolyam célja: a beszéd- és halláskészség fejlesztése, a gyermek aktív, passzív és potenciális szókincsének gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése, a koherens beszédkészség fejlesztése a gyermek - anyanyelvi beszélő - beszédtapasztalatai alapján.

A tanfolyam céljai:

• a szó, a saját beszéd és mások beszéde iránti érdeklődés és figyelem fejlesztése.
• nyelvi egységekkel: hanggal, szótaggal, szóval, kifejezéssel, mondattal való operálás képességének fejlesztése.
• a környező világról, a valóság jelenségeiről alkotott elképzelések bővítése a gyermek élettapasztalata alapján.
• kommunikációs készségek fejlesztése felnőttekkel, társaikkal, a világ más szemével való látás képessége;
• tanulási motiváció és érdeklődés kialakítása maga a tanulási folyamat iránt;
• a vizuális-figuratív és a verbális-logikai gondolkodás kialakítása, a következtetések levonására, az ítéletek igazolására való képesség;
• a mentális cselekvések módszereinek kialakítása: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, kizárás, modellezés, tervezés;
• a memória, a figyelem, a kreativitás, a képzelet, a gondolkodás változékonyságának fejlesztése.

szeptember	Hőseink megismerése. "Játékok"	Tanítsd meg a gyerekeket játékok leírására. Kulturális kommunikációs készségek fejlesztése, szókincs aktivizálása; használja az antonimákat, a főnevek genitivus esetének többes számú alakját.
	"Történetek komponálása játékokról" (Macska, kutya, róka)	A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, kiemelve jeleiket, tulajdonságaikat és cselekvéseiket. Képessé tenni a játékokról leíró történet összeállításának képességét a tanárral közösen. Rögzítse a játékok kezelésére vonatkozó szabályokat. A koncentráció fejlesztése.
	Fejből tanulás: "A labda" S.Ya.Marshak
	"A mese újramondása" Fehérrépa"	Képet alkotni arról, mi a népmese. Egy ismerős mese közös, a „lánc” mentén történő újramesélési képességének kialakítása. Fejleszti a figyelmet, a memóriát. Fejleszd az egymás meghallgatásának képességét, figyelmesen kövesd a történetet.
		Az őszi hónapokkal, az ősz jeleivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Fejleszti a figyelmet, a kreativitást, a találós kérdések megfejtésének képességét; helyes beszédet fejleszteni.
	Az "Őszi nap" festmény története	Gyakorlat a cselekménykép célirányos vizsgálatában, a tartalmára vonatkozó kérdések megválaszolásában;
		Megismertetni a zöldségfélék nevét, termesztési helyét; megtanulják leírni a zöldségeket; rejtvényeket megoldani; gyakorolni a kicsinyítő jelzős ragaszkodó szavak használatát, valamint a többes számú főnevek használatát.
		megismertetni a gyerekekkel a gyümölcsök nevét, megtanítani a gyümölcsök leírására, összehasonlítására; találj rejtvényeket, állapodj meg a meghatározásokban és a főnevekben; fejleszteni a beszédet
	"Gyümölcs, zöldség	A gyerekek ismereteinek pótlása arról, hogy az emberek hogyan tárolják a gyümölcsöt és zöldséget, hogyan készítik el a téli ételt; szótár aktiválása; kommunikációs készségek fejlesztése.
	"Változás a természetben októberben"	Tanuljon meg beszélni a természet változásairól októberben, írja le a természetet októberben; megegyezzenek a főnevekben és meghatározásokban.
	"Erdő ősszel" Igen. Gyakorlat "Hány szó egy mondatban"	Segítsen a gyerekeknek megérteni az őszi természet költői leírását; alkossanak egy elemi ötletet a javaslatról; szótár aktiválása.
	Fejből tanulás: A. Pleshcheev "Ősz"	Megtanulni jellemezni a késő ősz jeleit a festmények, illusztrációk nézésekor, felismerni ezeket a jeleket a versekben; segít megjegyezni A. Pleshcheev versét, kifejezően olvassa el.
	"Találósság leírása"	Megtanítani a gyerekeket találós kérdések-leírások összeállítására és kitalálására; az összehasonlítás, az érvelés képességének ápolása; kreatív képzelőerő fejlesztése; javítja a kommunikációs készségeket.
	Hogy kijátszotta az egér a macskát. Mesélés közös cselekményű képsorozaton keresztül	Tanuljon meg történetet komponálni egy cselekménykép alapján, válaszoljon a tartalmára vonatkozó kérdésekre. Az aktív szókincs gazdagítása.
	"Késő ősz"	Tanuld meg leírni a természetet novemberben, építs összetett mondatokat a mert szóval
	"Bútor"	Gyakorold az MY, MY névmások, valamint a többes számú szavak használatát; mutassa be a bútor nevét és alkatrészeit; megtanulják az egyes bútorok összehasonlítását, bútorok leírását
		Ismertesse meg a különböző házakat, tanulja meg a házak leírását; Gyakorold a többes számú főnevek használatát.
	"étkészlet"	Bővítse a szókincset az "ételek" témában; megismerkedni a tárgyak alkotórészeivel; tanulja meg a tárgyak egyes és többes számban való használatát a névszóban és a származási esetben, írja le a tárgyat
	"Rukovichka" mese újramondása	Ismételje meg a gyerekek által már ismert mesét, javítsa a tanári kérdések megválaszolásának képességét; meséljen el egy történetet szerepek szerint.
	"Kalapok"	Mutassa be a ruházati cikkek, kalapok nevét; tárgyak összehasonlításának megtanítása, a tárgyak alkotórészeinek megismertetése; fejleszteni a beszédet.
	"Ruházat"	Tanuld meg leírni a ruhadarabokat, válassz ruhákat az évszaknak megfelelően. A verbális kommunikációs készségek fejlesztése; gazdagítsa a környezet megértését
	"Egy történet összeállítása a "Kutya kiskutyákkal" című festmény alapján	A képen szereplő karakterek gondos mérlegelésének képessége érdekében válaszoljon a kép tartalmára vonatkozó kérdésekre. Ösztönözze a kreativitást, amikor megpróbálja megérteni a kép tartalmát. A pedagógussal közös mesélésbe való bekapcsolódás képességének kialakítása. Fejleszti a memóriát, a figyelmet. Fejleszd azt a képességet, hogy megszakítás nélkül meghallgasd egymást.
	Fejből tanulás: I. Surikov „Tél	Segítsen átérezni I. Surikov munkájának szépségét és líráját. Tanulj meg kifejezően fejből olvasni egy verset.
	„A Mása kalandja az erdőben című narratív történet összeállítása”.	Közös narratív történetalkotás képességének kialakítása a pedagógus által meghatározott megszólalási séma segítségével. A történet összeállítása során a történethez való ragaszkodás képességének kialakítása. Gyakorlat az állatok jeleinek kiválasztásában, valamint az állatok jellegzetes cselekedeteit jelző igék kiválasztása. A humorérzék fejlesztése.
		Tisztázza és foglalja össze a gyerekek elképzeléseit a télről, a téli hónapokról. A tél jeleivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. A verbális kommunikációs készségek fejlesztése
	A "Téli szórakozás" című festmény története	Tanuljon koherens beszédet, használjon összetett mondatokat, írja le a természet változásait télen.
	"Újév"	Tanulj meg egy képet leírni, fantáziálj, alkoss mondatot kulcsszavak segítségével.
	"Karácsonyfa" K. Chukovsky	Segítsen megérteni és memorizálni egy új verset; a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztése.
		Bővítse a gyerekek ismereteit a vadon élő állatokról. A vadon élő állatok élőhelyére vonatkozó ismeretek megszilárdítása;
	Mese "Spikelet" Újramondás (részlet)	Megtanítani a gyerekeket a szöveg hézagok és hosszú szünetek nélküli újramondására, a közvetlen beszéd közvetítésére; javítja a beszéd intonációs kifejezőkészségét; nyelvérzék fejlesztése.
	"háziállatok"	Gyakorold a többes számú főnevek használatát, tanuld meg az állatok összehasonlítását, leírását; fejleszteni a gyermekek beszédét
	A "Macska cicákkal" című festmény története	A képen szereplő karakterek gondos mérlegelésének képessége érdekében válaszoljon a kép tartalmára vonatkozó kérdésekre. A kreativitás elemeinek megnyilvánulásának elősegítése, amikor megpróbáljuk megérteni a kép tartalmát. Rögzítse beszédben az állatok és kölykeik nevét. Aktiválja a beszédben azokat a szavakat, amelyek az állat cselekedeteit jelölik. Fejlessze ki azt a vágyat, hogy nehézségek esetén segítsük egymást; kövesse a játékszabályokat.
	"Meleg országok állatai"	Adjon képet a forró országok állatairól. Aktiválja a gyerekek szókincsét.
		Tanuld meg a baromfi leírását; vezesse be az antonimákat; aktivizálni a gyerekek tudását a baromfi megjelenéséről, szokásairól. Fejlessze érdeklődését és szeretetét a madarak iránt
	Történetek készítése a képből az "Új lány" témában	Gyakorolja a gyerekeket egy készlet egyes képeinek vizsgálatában és leírásában, majd holisztikus történet összeállításában; fejleszteni a beszédet.
		Ismertesse meg a gyerekekkel a halakat és élőhelyüket; tanulni találós kérdéseket; Gyakorold a többes számú főnevek használatát.
	"kenyér termékek"	Ismertesse meg a gyerekekkel a lisztből készült termékeket; megtanulni egy termék leírását; fejleszteni a beszédet
	"Tejtermék"	Ismerkedjen meg a tejtermékekkel, azok szervezetre gyakorolt ​​előnyeivel; Gyakorold a többes számú főnevek használatát.
	A Teremok mese újramondása	Képet alkotni a népmesék olyan jellemzőjéről, mint a megfigyelés. Modellek segítségével kialakítani az ismerős mese újraelbeszélésének képességét. A helyettesítő elemek kiválasztásának képességének kialakítása a karakter megjelenésére jellemző megkülönböztető jegy (érték) alapján. Gyakorolja a rejtvények kitalálásának képességét az állatok vizuális képe alapján, hogy érvelje válaszát.
	"földi közlekedés"	Tisztázza a gyerekek járműismeretét, töltse fel a szótárat a járművek megnevezésével. Ismerje meg a gyakori szavakat.
	"Történetek komponálása játékokról" (autó és teherautó).	A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, kiemelve jeleiket, tulajdonságaikat és cselekvéseiket. Képessé tenni a játékokról leíró történet összeállításának képességét a tanárral közösen. Az elöljárószók használatának gyakorlása, a főnévvel való megegyezésük. Memória, hallási figyelem fejlesztése. Rögzítse a játékok kezelésére vonatkozó szabályokat. Fejlessze tiszteletét a játékok iránt.
	"vízi közlekedés"	Ismertesse meg a gyerekekkel a vízi közlekedést, aktiválja a megfelelő szavakat a beszédben. Megszilárdítani azt a képességet, hogy a tárgyakat az anyag szerint párokban kombinálják.
	"Légi közlekedés"	Megismerni a légi közlekedést, azok összetevőit, ismertetni azokat; többes számú főnevek használatának gyakorlása, beszédfejlesztés.
		Megismertetni a gyerekeket a várossal, a városi épületekkel; megtalálni a különbséget a város és a falu között; tanuld meg leírni a várost
	"Az én városom Kazan"	Tanulj meg beszélni a városodról, mutasd be az ország történelmét; Gyakorold a többes számú főnevek használatát.
	"KRESZ. Közlekedési lámpa"	Megismertetni az útjelző táblák, közlekedési jelzőlámpák kijelölését; beszéd fejlesztése; aktiválja a gyerekek szókincsét.
	"Színház, hangszerek"	Bevezetés a színházba és a hangszerekbe. Továbbra is tanítsa a gyerekeket a szavak részekre bontására.
		Különféle sportágak bemutatása; a gyermekek beszédének fejlesztése; Folytassa az egygyökerű szavakkal való ismerkedést; aktiválja a gyerekek szókincsét.
		Tanuld meg leírni a tavaszt, adj ismereteket a tavasz első hónapjaihoz kapcsolódó évszakos változásokról; Gyakorold a többes számú főnevek használatát.
	"Üljünk csendben" memorizálás	Gyakorolja a gyerekeket a ch-sh hangok megkülönböztetésében; tanuld meg a szavakat szótagokra bontani. Hangok, javítsa a kifejező olvasási készségeket.
	"Szakmák"	Tanítsa meg a gyerekeket, hogy teljes választ adjanak a tanár kérdéseire; gazdagítani és tisztázni a gyerekek elképzeléseit a felnőttek szakmáiról; megtanulni találós kérdéseket a szakmákkal kapcsolatban; a felnőttek munkájának tiszteletére nevelni; aktiválja a gyerekek szókincsét.
	Óvoda"	A gyerekek elképzelésének kialakítása az óvoda dolgozóiról; mindegyikük által végzett munkafolyamatok; a felnőttek munkájának tiszteletére nevelni; többes számú főnevek használatának gyakorlása, beszédfejlesztés
	"Vándormadarak" Történet készítése képből.	Tanuld meg leírni a madarakat, alkoss mesét egy képből; beszéd fejlesztése; tisztázza a gyerekek elképzeléseit a madarak életének évszakos változásairól.
	"Erdő. fák"	Mutassa be néhány fa nevét, a fa összetevőit, a fák előnyeit; rejtvényeket megoldani; aktiválja a gyerekek szókincsét.
	"gyümölcsök, magvak"	megtanulják leírni a bogyók gyümölcsét; bemutatni a fák és cserjék gyümölcseit;
		Tanuld meg a gombák leírását; az elöljárószók beszédhasználatának gyakorlása; fejleszteni a figyelmet, a logikát; megtanulni ehető és ehetetlen osztályba sorolni.
	"házi növények" "Ibolya"	Mutassa be a szobanövények nevét, gondozásuk módját; tanuld meg leírni a szobanövényeket
	"A fák leírása"	Megtanulni a fák összehasonlítását, leírását, a különböző fafajták külső szerkezetére jellemző sajátosságok közvetítését; aktiválja a gyerekek szókincsét.
	"Kedvenc mesefigura"	Fejleszti a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát, a mesehős jellegzetes vonásainak közvetítésének képességét.
	"Teknősbéka"	Adjon ötletet a teknős megjelenéséről; megtanulják leírni a teknőst, világosan kiejteni a szavakat; aktiválja a gyerekek szókincsét.
	"Győzelem Napja. Katonai felszerelés"	Adjon ötletet a győzelem napjáról; megtanulni mondani, válaszolni a kérdésekre; fejleszteni a gyermekek beszédét.
	"kerti virágok"	Mutassa be a kerti virágok nevét, felépítését; Gyakorold a többes számú főnevek használatát.
	"Vadvirágok"	Mutassa be a vadvirágok nevét, felépítését; többes számú főnevek használatának gyakorlása; tanuld meg leírni a virágokat
	"Rovarok"	Mutassa be a rovarok nevét, jellemzőit; többes számú főnevek használata.
		Megismerni a természet évszakos változásait nyáron. Tanulj meg leírni egy nyári napot; aktiválja a gyerekek szókincsét.
		Mutassa be a bogyók nevét; megtanulják összehasonlítani a bogyókat szín, méret szerint; Gyakorold a többes számú főnevek használatát.
	"Levél a barátoknak" Mesék alkotása.	Megtanítani a gyerekeket érdekes történetek összeállítására a csoporttársakról (megjelenés és jellem leírása, néhány érdekes és a gyermek viselkedésére jellemző eset); érdeklődést és kedvességet ápolnak egymás iránt.

ALLA LUKASHOVA
Projekt középkorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére

Pedagógiai projekt.

A koherens monológ beszéd fejlesztése eszközökkel leíró történet at középső óvodás korú gyermekek.

4. számú összevont típusú MDOU óvoda pedagógusa készítette el

Lukashova Alla Vjacseszlavovna

Vyksa, 2009

Cél:a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztése leíró történetek összeállításának felhasználása alapján.

Feladatok:

Tudományos irodalom elemzése;

Diagnosztizálja a beszéd szintjét fejlődés leíró történetek összeállításánál;

A problémával kapcsolatos munka elemzése;

-tervezésígéretes iránya, javítása és átalakítása ebben az irányban.

Probléma: milyen pedagógiai feltételek mellett fejleszti a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédét.

tagok projekt:gyermekek középső óvodás kor.

Várható eredmények:

Leíró készség fejlesztése középiskolás korú gyermekek beszédei.

Relevancia projekt:

Az óvoda kezdetére életkor gyermekeknélátmenetet terveznek a dialogikusból beszédeket a monológ különféle formáihoz. Ez egy nagyon hosszú és fáradságos folyamat, amely speciális beszédnevelést igényel.

A dialógus beszéd önkéntelen, rosszul szervezett. Itt óriási szerepe van a megszokott megjegyzéseknek és a szokásos szóösszetételeknek.

A monológ beszéd egy szervezett és kiterjesztett beszédforma. Ez a fajta a beszéd önkényesebb a beszélőnek át kell gondolnia az állítás tartalmát, és meg kell választania a megfelelő nyelvi formát (leírás, elbeszélés, érvelés).

probléma koherens beszéd fejlesztése sok hazai tanár, pszichológus, nyelvész foglalkozott (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovszkaja, A. M. Leushina, O. I. Szolovjova, M. M. Konina és mások). Ez a probléma azonban még mindig nagyon akut, és nem vizsgálták teljesen.

Monológ tanítására óvodáskorú gyermekek beszéde a következő típusokat használják általában osztályok:

mesemondás képben;

Irodalmi művek újramondása;

Leíró történetek összeállítása játékokról;

Elbeszélő történetek alkotása (kreatív történetmesélés);

Történetek összeállítása személyes tapasztalatokból;

Mesemondás cselekményképsorozat alapján.

Óvodánk az „Óvodai Nevelési és Nevelési Program” szerint működik, szerk. M. A. Vasziljeva (frissített verzió, a megvalósítás alatt álló program követelményeinek megfelelően, in középső óvodás kor alapjainak lerakása fejlődés a játékok önálló leírásának és róluk szóló történetírásának képessége.

Kutatások az elmúlt években (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) a formációban koherens beszéd a játék anyagán abból indult ki, hogy gyermekek nem a történetmesélés fajtáit kell megtanítani, hanem a monológ-leírás felépítésének képességét, a szöveg kategorikus jegyei alapján.

Ez a munka nem érinti a hangkultúra nevelését. beszédeket,a figuratív beszéd fejlesztése, előfordulhat, hogy nem fordítanak kellő figyelmet a nyelvtani szerkezet kialakítására beszédeket, hiszen fő feladatom egy tanulást célzó munkarendszer kialakítására tett kísérlet volt gyermekek 4-5 év monológ koherens beszéd.

A beszéd fejlődése szorosan összefügg a fejlődéssel minden mentális folyamat és a gyermek iskolai nevelésének sikeressége mellett. Különösen fontos a tulajdonjog összefüggő beszéd. A „Szekvenciális képek” teszten keresztül Megjelenik:

Általános történetstruktúra (eleje, közepe, vége);

Nyelvtani orientáció;

A nyelvtan használata alapok;

Hang oldala beszédeket(tempó, folyékonyság, intonáció).

Megvalósítási szakaszok:

1. szakasz tervezés:

Kutatási szakasz (elméleti).

Cél:kompetenciának növelése ben téma:”Koherens monológ beszéd fejlesztése eszközökkel leíró történet at középső óvodás korú gyerekek”.

A tudományos irodalom tanulmányozása (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "A fejlesztés módszere beszédeketés az óvodások anyanyelvének tanítása”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Módszertan óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése”, Bondarenko A. K. "Didaktikai játékok az óvodában", Ushakova O. S. ” Az óvodások beszédének fejlesztése”, Zeitlin S. N. „A nyelv és a gyermek. Gyermeknyelvészet beszéd stb..).

Az anyag rendszerezése (összefoglalók, emlékeztetők, ajánlások).

téma létrehozása- fejlődő környezet.

2. Projekt tevékenységek:

Kreatív-produktív szakasz (gyakorlati).

Cél: hatékony munkaformák keresése a gyerekekkel.

Anyagválasztás;

Módszerek és technikák elemzése (órák, didaktikai játékok és gyakorlatok, környezet, problémahelyzetek, vetélkedők, kiállítások stb.);

Tervezés, anyagelosztás;

Munka a szülőkkel.

3. Köztes eredmény:

Információs és diagnosztikai szakasz (analitikai).

Cél: a gyerekekkel végzett munka teljesítménymutatóinak azonosítása.

Felügyeleti kártyák ped. folyamat;

A beszédszint összehasonlító pedagógiai elemzése fejlődés.

4. Határidő.

2008-2010 folyamán.

Stratégia és taktika projekt tevékenységek:

1. Kutatás színpad:

1.1. Pszicholingvisztikai vonatkozások a monológ beszéd fejlesztése.

A pszichológusok megjegyzik a különböző fokú bonyolultságú beszédkészségek kapcsolatát, és azonosítanak néhányat szakasz:

szituációs beszéd;

Kontextuális beszéd;

A saját tudatosság beszédeket;

Alkatrészek kivonása beszédeket;

Dialogikus beszéd;

monológ beszéd.

A monológ beszéd a dialógus mélyén merül fel beszédeket ezért fontos elkezdeni egy megértést beszéd kiskorától kezdve. Az aktív beszéd fejlesztése beszélgetés, játékok és képek nézegetése során fordul elő, és az óvodás korszakot tekintik a további fejlődés alapjának. a beszéd minden aspektusának fejlesztése, beleértve őt is csatlakoztathatóság.

Az óvodáskorban a gyermek mindenekelőtt a dialogikus beszédet sajátítja el, hiszen a párbeszédben az fejlődik képes meghallgatni a beszélgetőpartnert, feltenni egy kérdést, válaszolni a környező kontextustól függően. Az is fontos fejleszteni a beszédetikett normáinak, szabályainak alkalmazásának képessége, amely a beszédkommunikációs kultúra neveléséhez szükséges. A legfontosabb, hogy mindazok a készségek és képességek, amelyek fejlett a párbeszéd folyamatában beszédeket, szükséges a gyermek számára és a monológ beszéd fejlesztése.

Tulajdonjog összeköttetés a monológ beszéd a beszéd feladatai közé tartozik óvodások fejlesztése. Sikeres fejlődés soktól függ körülmények:

beszéd szerda;

szociális környezet;

Családi jólét;

Egyéni személyiségjegyek;

A gyermek kognitív tevékenysége stb.

Különösen kifejezetten szoros kapcsolat beszéd és intellektuális gyermek fejlődését fellép a formációban koherens beszéd,t. e. értelmes beszéd, logikus, következetes, szervezett. Nak nek csatlakoztatva mesélni kell valamiről, egyértelműen reprezentálnia kell a történet tárgyát (témát, eseményt, képesnek kell lennie elemezni, kiválasztani a főbb tulajdonságokat és tulajdonságokat, különböző kapcsolatokat létesíteni (okozati, átmeneti) tárgyak és jelenségek között. Emellett tudni kell egyszerű és összetett mondatokat építeni, illetve az adott gondolat kifejezésére a legmegfelelőbb szavakat kiválasztani.

Tulajdonjog összeköttetés a monológ beszéd az óvodások beszédnevelésének legmagasabb eredménye. Magába foglalja a nyelv hangzó oldalának, szókincsnek, nyelvtani szerkezetének fejlesztését beszédeketés a közelben játszódik kapcsolat a beszédlexikális minden aspektusának fejlesztésével, nyelvtani, fonetikai.

1.2. A leírás mint a monológ egyik fajtája beszédeket.

A leírás egy speciális szöveg, amely egy objektum vagy objektum általános meghatározásával és elnevezésével kezdődik, majd következik jelek felsorolása, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések; a leírást egy utolsó mondat teszi teljessé, amely értékeli a témát, vagy kifejezi a vele kapcsolatos attitűdöt.

Az ilyen típusú kijelentések, mint a leírások középső A csoport kiemelt figyelmet kap. hogy. ebben kor alapjainak lerakása fejlődés a játékok önálló leírásának képessége. Ezt segíti elő a megfelelően szervezett játékvizsgáló tanfolyam és az átgondolt kérdésfeltevés, speciális gyakorlatok. Ezért a tanár meghatározott sorrendben kérdéseket tesz fel, tanít gondolják a gyerekek, milyen sorrendben fogják leírni a játékot, és az összeállításkor egyértelmű szerkezethez vezet leírások:

1. A tantárgy neve (mi ez? ki az? hogy hívják). 2. Nyilvánosságra hozatal mikrotémák: a tárgy jelei, tulajdonságai, tulajdonságai, jellemzői, cselekvései (mi? mi? mi? mi? mije van? miben különbözik a többi tárgytól? mire képes? mit lehet vele kezdeni). 3. A tantárgyhoz való viszonyulás vagy annak értékelése (mint micsoda).

Monológ tanítására beszédeket a következő típusokat használják játékok:

Didaktikus (matrioskák, tornyok, piramisok, hordók);

Sztori (figuratív):babák,autók,állatok,tányérok,bútorok,szállítás;

Kész játékkészletek, egyben tartalom: csorda, állatkert, baromfiudvar;

Tanár vagy gyerekek által összeállított készletek - fiú, lány, szán, kutya; lány, ház, csirke, macska; nyúl és kutya stb.

Mivel minden új játék örömet, élvezetet és beszélgetési vágyat okoz a gyermekkel, ezért új vagy frissített játékokat kell használni az órákon. (baba új ruhában, kötényben, sapkában; kocsiban ülő medve stb.).Ez új gondolatokat, érzelmi hozzáállást a játékhoz, beszédreakciót okoz a gyermekben.

A játékok leírása didaktikus játék formájában is elvégezhető („Játékbolt (edények, ruhák)„Csodálatos táska”, „Ki az?”, „A postás hozta a csomagot” stb.).

A játékleírások egyik fajtája a gyerekek találgatása és találós kérdések megfogalmazása. Először a gyerekek megtanulnak találós kérdéseket kitalálni, majd találós kérdéseket-leírásokat alkotnak.

Tehát a játékokkal való foglalkozások kreatív jellegűek, rajtuk fejlődik a gondolkodás, képzelet, megfigyelés, hatásuk van az érzékszervi nevelésre gyermekek. A játék lehetőséget teremt a szótár megszilárdítására és aktiválására, új szavak forrásaként szolgál, pozitív érzelmeket, megszólalási vágyat okoz. Ezért ő az egyik tanulási eszközök leírása.

2. Kreatív és produktív szakasz.

2.1. A TRIZ technikák alkalmazása a koherens beszéd fejlesztése.

Minden képzés és oktatás sikere nagymértékben függ attól, hogy a tanár milyen módszereket és technikákat alkalmaz gyermekek bizonyos tartalmakat, kreatív tevékenységre ösztönözni, érdeklődést felkelteni, hozzájárulni a függetlenség fejlesztése, kezdeményezések.

NÁL NÉL a gyermekek koherens beszédének fejlesztése TRIZ technikákat és módszereket használok.

A modern pedagógiában jelenleg a legégetőbb kérdés az fejlesztő nevelés. Ezért kell viselni a gyerekekkel való munkavégzés módszereit és technikáit fejlődő jellem.

A TRIZ elméletet a tudományok alapján fejlesztették ki fejlődés, egy személy oktatása és képzése, és rendelkezik egy rendszerről alapok, módszerek és technikák a gondolkodás fejlesztése, képzelőerő, fantázia, kreatív munkakészség.

A beszédkreativitás nagyon nehéz a gyermekek számára. A probléma abban rejlik következő:

Az óvodások kevés tapasztalattal rendelkeznek a monológban beszédeket;

Gyenge aktív szókincs;

A gyerekek nem ismerik a fordítási algoritmust koherens kijelentés.

Ma a TRIZ pedagógia lehetővé teszi a problémák megoldását beszédfejlesztés problematikus módszerrel. Lényege abban rejlik, hogy a gyermek nem kész formában kapja meg a tudást, hanem az aktív keresés folyamatába kerül, egyfajta új jelenségek, minták „felfedezése” számára. A TRIZ pedagógiai elemek felhasználása a játék folyamatában segíti a tanítást gyermekek elemezni mindazt, ami körülöttünk történik, a jelenségeket és rendszereket nemcsak struktúrában, hanem időbeli dinamikában is látni.

A munkát célszerű játékokkal kezdeni. Első lépésben használom a következő: „Hogy néz ki?”, „Döntetlen.” Ezeknek a játékoknak a jellemzői az gyerekek fejlődnek kreatív képzelőerő, megtanulnak képzeletből rajzolni, rajzaikból novellákat alkotnak.

Tehát a játék adatai fejleszteni a beszédet, fantázia, megfigyelés, tanítani okoskodni, segíteni a gyerekeket a jelenségek, tetteik és társaik elemzésében.

Mert beszédfejlődés az óvodások széles körben alkalmazzák a TRIZ módszereket.

Próba-hiba módszer.

Ez egy új keresési módszer (Mi van, ha ezt csinálja? Vagy talán mégis, serkenti a gyermek kognitív tevékenységét, és az első beavatás az önálló szellemi tevékenységbe, az első lépés a kreativitás felé.

A fókuszobjektumok módszere. Lényege abban rejlik, hogy a javítandó kép a figyelem mezejében, „fókuszban” marad, mások tulajdonságait pedig „felpróbálják”, egyáltalán nem. összefüggő az eredeti tárggyal, alannyal. A tulajdonságok kombinációi néha teljesen váratlanok, de ez az, ami felkelti az érdeklődést, és lehetővé teszi, hogy ne csak új játékokat, tárgyakat találjon ki, hanem bővíti a szókincset, gyakorolja a főnevek mellékneveinek kiválasztását.

ötletbörze módszer (MSh).

Első alkalommal került sor egy problémás helyzet kollektív megbeszélésére, i.e. e. Brainstorming, A. Osburn javasolta. Az MSH ​​fő módszerként használható az óra megszervezésében. Ilyenkor felkínálok a gyerekeknek egy problémahelyzetet, majd meghallgatom a válaszokat. gyermekek, a legváratlanabb és legeredetibb megoldásokat ösztönzik.

Az MS módszert jó használni, amikor mesével dolgozunk. A gyerekek megtanulják emlékezetből, jelekből, mesék megnevezése nélkül leíró történeteket alkotni, felismerni a szereplőket. Ugyanakkor megvannak beszéd fejlődik. A gyerekek örömmel hallgatják és jobban megtanulják azokat a műveket, ahol a szereplőkkel együtt aktívan részt vettek minden eseményen.

könyvtár módszer.

Ez a módszer megoldja a kreatív írás problémáját. E. Kunze, a Berlini Egyetem professzora fejlesztette ki 1932-ben. Lényege az építés összeköttetés mesés tartalmú szöveg egy kérdéssoron keresztül. attól függ gyermekek életkora a kérdések egyre részletesebbekké válnak, a karakterek részletesebb jellemzőket kapnak, új karakterek kerülnek bemutatásra. Ez a módszer akkor hatékony, ha kis csoporttal dolgozik.

A problémák sikeres megoldásához koherens beszéd fejlesztéseÉn is használom a kreatív rendszert feladatokat:

Találós kérdések készítése.

Tanul gyermekekösszpontosítson a tárgyak jeleire és cselekvéseire. Például kerek, gumi, ugrás (labda) vörös hajú, ravasz, az erdőben él (Róka) stb.

Fantasy technikák.

Széles körben használják megfigyelésekben e. az élettelen tárgyak, jelenségek stb. „újjáélesztésének” megtanulása. Például a felhők „újjáélesztése” (Milyen hírt visznek? Miről álmodoznak? Miért olvadnak el? Miről mesélnek).

Az empátia elfogadása.

A gyerekek úgy tesznek, mintha azok lennének megfigyelhető: "Mi van, ha bokorrá változol?" (Mit gondolnál és miről álmodoznál? Kitől félnél? Kivel barátkoznál)

Az univerzális referenciatábla segítséget nyújt a gyermeknek a mesemondó készség elsajátításában. Ha megnézi a szimbólumokat, és tudja, mit jelentenek, a gyerekek könnyedén alkothatnak történetet bármilyen témáról. (Táblázat attól függően kor bonyolultabbá válik, és a következőket tartalmazza szimbólumok: család (hol él? nő) a leírt téma összetevői (méret, szín, forma); mi kell az élethez?; miből van?; kár-haszon.

Versek és mondókák memorizálása során piktogramsémákat használok.

Így a TRIZ aktiválódik gyermekek, felszabadít, megtanít kommunikálni, meghallani egymást, önbizalmat ad, segít megnyílni, lehetővé teszi a gondolkodást és a döntéshozatalt.

2.2. A mastering módszerei és technikái óvodások összefüggő beszéde.

Az egyes órákon a módszerek és technikák megválasztását annak feladatai határozzák meg, a vizualitás leghatékonyabb alkalmazásának tartom (tárgyak, jelenségek megfigyelése, mérlegelése, megjelenítése, leírása)és gyakorlati (dramatizálási játékok, asztali dramatizálások, didaktikai játékok, tevékenységi játékok) módszerek. Verbális módszerek a gyerekekkel való munka során középső óvodáskorú használata ritkábban,t. nak nek. a gyermekek életkori jellemzői a láthatóságra kell hagyatkozni, ezért minden verbális módszernél vagy vizuális technikákat alkalmazok (rövid távú megjelenítés, tárgy, játékok, vagy vizuális tárgy bemutatása a hatástalanítás érdekében gyermekek(egy nyom-alany megjelenése stb.).Között verbális módszereket, elsősorban azokat emelem ki, amelyek csatlakoztatva művészi kifejezéssel. Bár egyes órákon a tanári mese és a beszélgetés módszerét alkalmazom.

Mindegyik módszer a didaktikai problémák megoldására szolgáló technikák összességét képviseli. A gyerekekkel való munka során, bizonyos célok elérése érdekében, az egyes órákon széles körben alkalmazok különféle technikákat. beszédfejlődés:

Beszédminta (a beszédtevékenység előfutáraként használom gyermekek, olyan fogadásokat kísérek, mint a magyarázat és az utasítás;

Ismétlés (gyakorlom a tananyag ismétlését a pedagógus, egyéni ismétlést a gyermek, vagy közös ismétlést);

Magyarázat, jelzés (A leíró történetek szerkezetének tisztázásakor használom);

Szógyakorlat (leíró történetek írása előtt);

Kérdés (az áttekintés folyamatában és a leírás szekvenciális bemutatásánál használom; reproduktív, kereső, közvetlen, szuggesztív, szuggesztív).

Az egyik leckében általában egy sor technikát használok, között amit használok és közvetett trükköket: emlékeztető, tanács, tipp, javítás, megjegyzés, megjegyzés.

Módszerek és technikák alkalmazásával beszédfejlődés megtörténik a pedagógus és a gyermek legszorosabb találkozása, akit az első indukál egy bizonyos beszédműveletre.

2.3. Gyermekekkel való munka tervezése.

Gyermekekkel való munka tervezése koherens beszéd fejlesztéseáltalános didaktikán alapul elveket:

Az oktatás nevelési jellege.

Bármilyen tevékenység beszédfejlődés alapuló Szentháromság: oktatás, fejlesztés, képzés. Az oktatási szempont a beszédfejlődés nagyon széles.

Az anyag elérhetősége.

A gyermekeknek kínált összes anyagnak elérhetőnek kell lennie számukra. korés megvalósítható nehézségeket tartalmaznak.

Szisztematikus képzés.

Ez magában foglalja az anyag bonyolítását az egyszerűtől a bonyolultig, a közelitől a távoliig, a konkréttól az absztraktig, hogy új pozíciókból visszatérjünk a korábban vizsgált problémákhoz.

Szisztematikus.

Minden edzést rendszeresen kell végezni, csak akkor érhető el az eredmény. Edzünk gyermekek a tantervnek megfelelően, amely magában foglalja középső csoport évente 18 tanóra.

Sértetlenség.

Az egység elérését jelenti és összekapcsolások a pedagógiai folyamat minden összetevője.

Az edzések előre tervezése

összefüggő beszéd gyermekei a középső csoportban.

Hónap Téma Cél

Szeptember Játékok vizsgálata. A játékok mérlegelésének képességének kialakítása, tanítás a gyerekek kiemelik a jeleket, a játék tulajdonságai és tulajdonságai. , a játékok kezelésére vonatkozó szabályok rögzítésére.

Október Katya babájának meglátogatása. A játék mérlegelésének képességének kialakítása, kiemelve annak jellemzőit, tulajdonságait, cselekvéseit. A pedagógussal közösen kialakítani a játékbabáról szóló leíró mesealkotás képességét. . Fejlessze tiszteletét a játékok iránt.

November Mesegyűjtemény a játékokról (macska, kutya, róka). A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, kiemelve jeleiket, tulajdonságaikat és cselekvéseiket. Képessé tenni a játékokról leíró történet összeállításának képességét a tanárral közösen. Rögzítse a játékok kezelésére vonatkozó szabályokat. Fejleszd a fókuszt.

Decemberi mesemondás

játékokról (autó és teherautó). A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, jeleik, tulajdonságaik, tulajdonságaik és cselekvéseik kiemelése. A pedagógussal közösen kialakítani a játékokról leíró történet összeállításának képességét. Az elöljárószók használatának gyakorlása, a főnévvel való megegyezésük. Memória fejlesztése, hallási figyelem, beszéd. Fejlessze tiszteletét a játékok iránt.

Január Játékbolt. A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, kiemelve jeleiket, tulajdonságaikat, cselekedeteiket. Tanul a gyerekek játékot választanak. A tanárral közösen leíró történetalkotás képességének kialakítása a javasolt terv felhasználásával. Fejlessze ki azt a vágyat, hogy nehézségek esetén segítsük egymást. Rögzítse a játékok kezelésére vonatkozó szabályokat.

február Játékokról szóló történetek összeállítása tárgyi képek alapján. A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, kiemelve azok jellemzőit, tulajdonságait és célját. A játékokról leíró mesealkotás képességének kialakítása a pedagógussal közösen. Gyakorlat a főnévi igenévi szóhasználatban. Fejlessze ki azt a vágyat, hogy nehézségek esetén segítsük egymást.

Március Történet készítése a „Macska cicákkal” című festmény alapján. A képen szereplő karakterek gondos mérlegelésének képessége érdekében válaszoljon a kép tartalmára vonatkozó kérdésekre. A kreativitás elemeinek megnyilvánulásának elősegítése, amikor megpróbáljuk megérteni a kép tartalmát. A pedagógussal közös mesélésbe való bekapcsolódás képességének kialakítása. Memória fejlesztése, Figyelem. Fejleszd az egymás meghallgatásának képességét.

Április Történet készítése a „Róka kölykökkel” című festmény alapján. A képen szereplő karakterek gondos mérlegelésének képessége érdekében válaszoljon a kép tartalmára vonatkozó kérdésekre. Rögzítés beszédeketállatok nevei és azok kölykök. Aktiváld be beszédszavak az állat cselekedeteit jelöli. Fejlessze ki azt a vágyat, hogy nehézségek esetén segítsük egymást.

Május Történet összeállítása kedvenc játékodról. Képessé tenni leíró történetek összeállítását kedvenc játékáról, kiemelve a jeleket és tulajdonságokat. akciókat. tanulj tovább gyermekek egy bizonyos terv szerint építse fel nyilatkozatát. Memória fejlesztése, Figyelem. Fejleszd az egymás meghallgatásának képességét. ne zavarj.

2.4. Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciója a beszéd kérdéseiben gyermek fejlődését.

Iskola előtti kor- az aktív beszéd szakasza fejlődés. A formációban beszédeket Fontos szerepet játszik a gyermek környezete, a szülők és a tanárok. Az, hogy hogyan beszélnek hozzá, mennyi figyelmet fordítanak a gyermekkel folytatott verbális kommunikációra, nagyban függ attól, hogy az óvodás sikeres-e a nyelvtanulásban.

A normális állapot egyik feltétele fejlődés a gyermek és további sikeres iskoláztatása teljes értékű képződmény beszéd óvodás korban. Interakció az óvoda és a család között a teljes értékű beszéd kérdéseiben fejlődés a gyermek egy másik szükséges feltétel.

Csoportunk től alakult gyermekek aki átköltözött a bölcsődei csoportból (60%) és újoncok (40%) .A gyerekekkel való érintkezéskor nyilvánvaló volt az a beszéd gyerekek fuzzy, érthető, sok gyereknek csak kis szókincse volt (mama, apa, adj, na, szakács, bibika stb., ezért elkezdtem dolgozni beszédfejlődésállapotfelméréssel gyerekek beszéde négyszer- ügyek:- hangos kiejtés;

Nyelvtan beszédeket;

-koherens beszéd.

Felmérés eredményei gyermekek– mesélte a szüleinek egy egyéni beszélgetés során. Az interjúk során kiderült, hogy egyes szülőknél fejlett a beszéd az olvasás és az írás képessége, legalább a versmondás, ezért ezt igyekeznek minél korábban megtanítani gyermeküknek, nem figyelve a formálás sok más aspektusára. beszédeket. Szembesültem azzal a problémával, hogy közvetítsem a szülők felé, hogy a formáció beszédeket nem redukálható a műveltségre és az íráskészségre. beszédeket. Fontos volt meggyőzni a szülőket az ő szerepükről a teljes értékű beszédben fejlődés a gyermek nagyon nagy, és a pedagógus minden erőfeszítése segítségük nélkül nem lesz elegendő.

A szülőkkel való munka egy kérdőívvel kezdődött. Eredményei alapján kidolgoztam a beszédre vonatkozó szükséges ajánlásokat gyermek fejlődésétés a „szülők sarkaiba” helyezzük, ill pontosan:

Játék légzőgyakorlatok, amelyek célja a beszédlégzés fejlesztése;

Ujjjátékok és gyakorlatok;

A szókincs gazdagítását célzó játékok, fejlődés nyelvtani szerkezet beszédeket;

Didaktikus játékok számára koherens megnyilatkozás kialakítása.

Színházi és dramatizáló játékok, mint a változatosság módja beszédfejlődés. Azt javasoltam, hogy kezdje a legegyszerűbb dologgal - egy tündérmese eljátszásával helyettesítőkkel. A képzés játéktréning keretében zajlott, ahol a szülők úgy jártak el, mint gyermekek a pedagógus pedig mint szülő. Például a "Mitten" mesét játsszuk - az összes állatot többszínű körökben ábrázoltuk, amelyek mérete különbözik, és a kesztyű a legnagyobb kör. Egy felnőtt mesét mesél, a gyermek pedig körökkel eljátszva mesél.

A feladat bonyolultabbá válik - a helyettesítő körök segítségével a felnőtt „kitalálja” a mese bármely jelenetét, és a gyereknek ki kell találnia. A következő lépés az, hogy felkérjük a gyermeket, hogy mutassa meg a jelenetet, és egyben meséljen. erről. Az ilyen képzés után a szülők könnyebben szervezhetnek hasonló játékot a gyerekekkel otthon. Ezért azt tanácsolom a szülőknek, hogy szervezzenek „házi” színházat.

trükköket fejlődés beszédlégzés és a kezek finommotorikus készségei.

A formáció egyik fő feladata a beszéd a beszédlégzés fejlesztése, ehhez ajánlom a szülőknek, hogy vegyék be a játéklégzést feladatok: „Bejutni a kapun”, „Hópelyhek”, „Lehulló levelek”, „Kinek a levele repül tovább?” stb. A beszédlégzés javítása érdekében azt javaslom, hogy a szülők gyermekeikkel együtt ejtsék ki az apró „tiszta szavakat” , találós kérdések, közmondások, rövid számláló mondókák.

feladat számára fejlődés játéktréningeken a hang- és intonáció erősségét oldjuk meg beszédmintával, felkiáltójel, kérdőjel és pont képével ellátott kártyák segítségével. A szüleimet tornázom az edzéseken, ők pedig később gyermekek ugyanazon kifejezések ijedtség, öröm, bánat, kérés, meglepetés hanglejtésével történő kiejtésében.

A megalakulás óta a gyermekek beszéde szorosan összefügg a fejlődéssel kezek finommotorikáját, a szülőket bevonom a babák ujjainak finommozgásának szisztematikus edzésébe, amit szisztematikusan végzek. Ennek érdekében a játékedzéseken különféle ujjjátékokat, gyakorlatokat tanítok a szülőknek, a további, otthoni használatra a gyerekekkel. („Házat építek”, Kötél”, „Harangszó”, „Madár”, „Művész vagyok” stb.).Ezen kívül nyílt megtekintést tartok a szülőknek, ahol megfigyelik a pedagógus közös ujjjátékait, légzőgyakorlatait, ill. gyermekek.

A családdal való interakció során nem csak a feladatok oszlanak meg a szülők és a pedagógus között, hanem a „fordítást” is végrehajtom. kapcsolat". Feltűnés nélkül, tapintatosan véghezviszem. Például arról, hogy a szülők hogyan használták fel a szükségletekkel kapcsolatos információkat finom motoros készségek fejlesztése, felismerem azokról a mesterségekről, amelyekből a „Segítő ujjaink-nyelvünk” című kiállítást rendezik.

Gyakorlom a házi feladatokat is (megosztva gyerekek és szülők) .Tehát javaslom a hagyományos „Új szó” játék elkészítését a családban, melynek célja a szókincs bővítése. A szabadnapon a szülők új szót „adnak” a gyermeknek, szükségszerűen megmagyarázva a jelentését. Ezután egy felnőttel közösen rajzolnak egy képet, amely ezt a szót magyarázza, és a lap másik oldalára írják, a gyerekek behozzák a csoportba, és bemutatják társaikat. Ezek a „képszavak” a „Hívószavak dobozába” kerülnek, és időről időre különféle játékokat játszunk velük.

„Kedvenc könyvem” kiállításokat is rendezek, a gyerekek otthonról hozzák a saját könyvüket. Ugyanakkor mindenkinek jól kell tudnia a nevét, szerzőjét,

Így a szülőkkel együtt próbálják megtalálni a beszéd megismertetésének különböző formáit gyermek fejlődését, lépésről lépésre túljutok a helyes figuratív kialakításának bonyolult folyamatán beszédeket amely az óvodáskorban kezdődik és egész életen át javul.

3. Információs és diagnosztikai szakasz.

3.1. Munkahatékonyság.

Felmérés koherens beszéd a laboratóriumban kidolgozott módszertan szerint történt beszédfejlődésés az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családoktatási Intézetének beszédkommunikációja, és összefügg a program végrehajtásával. beszédfejlődés.

A tárgy (játék, leírás írás) képességének azonosítása a következők szerint történt kritériumok:

1. Jellemezze a babát! Mondd el, mi ő, mit lehet vele csinálni, hogyan játszanak vele.

3) megnevezi az egyes szavakat, nem mondatba kötve őket.

2. Írjon leírást labda Mi ez, mire való, mit lehet vele kezdeni?

1) A gyermek leírja a labdát;

2)jeleket sorol fel;

3) megnevezi az egyes szavakat.

3. Jellemezze a kutyát, mi az, vagy gondoljon egy történetet róla.

(sztori);

3) megnevez 2 szót.

A válaszokat a következő módon értékeltük. Az 1-es számú válaszok minden egyes egyezéséért a gyermek három pontot kap, ha a válaszok megfelelnek a 2-esnek, akkor a gyermek két pontot kap, ha a válaszok egyeznek a 3-assal, egy pontot. Így a beszéd szintjei fejlődés:

9 vagy több pont - magas szint;

6-8 pont - átlagos szint;

3-5 pont - alacsonyabb szint középső;

kevesebb, mint 3 pont – alacsony szint.

A vizsgálatban részt vevő csoport gyermekek 24 fős létszámban. A vizsgálat eredményét a jegyzőkönyvben rögzítettük (1. melléklet.).

A felmérés eredményeit megvizsgálva kiderült következő:

Magas szintű beszéddel fejlődés - nem észleltek gyermekeket(0%) ;

Így a beszédfejlődés átlagos szintje – nem azonosítottak gyermekeket(0%) ;

Egy szinttel lejjebb átlagosan 17 gyermekük van, ami 71%-nak felel meg;

Alacsony szint, 7 gyermekek, ami 29%-ot tesz ki.

A felmérés eredményei alapján szisztematikus munka kezdődött a leíró tanítással kapcsolatban a gyerekek beszéde osztályokon keresztül, didaktikai játékok, játékok a TRIZ pedagógia elemeivel stb., különféle módszerekkel és technikákkal. Ezt követően időközi vizsgálatra került sor (november, melynek eredményét jegyzőkönyvben rögzítettük (2. melléklet).

A kapott adatokat elemezve kiderült következő:

Magas szintű beszéddel fejlődés - nem észleltek gyermekeket;

Így közepes szint kiderült 10 gyermekek, ami 42%-nak felel meg;

Egy szinttel lejjebb átlagosan 10 gyermekük van, ami 42%-ot tesz ki;

Alacsony 4. szint gyermekek,t. azaz 16%.

Így a felmérés eredményeit összevetve meg kell tenni következtetés:a gyerekek fokozatosan kezdik elsajátítani a leíró készségeket beszédeket,t. pl. névtáblák, felsorolja a tulajdonságokat és a cselekvéseket, beszéljen a tanár kérdéseiről, fejezze ki hozzáállását a leírt tantárgyhoz. Bár része gyermekek csak néhány szót nevezzen meg mondatban összekapcsolva őket, nehezen megkülönbözteti a jeleket és a tulajdonságokat, egyszótagosan válaszol a tanár kérdéseire. Azt is meg kell jegyezni, hogy 16% gyermekek alacsony beszédszinten vannak fejlődés. Ennek oka az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakori, különböző okok miatti elmaradása. (NWB, nyaralás, bérletek).

Felmérés eredményei.

Szeptember november

Összehasonlító diagram.

3.2. Következtetés. Mint a modellezés a koherens beszéd fejlesztésének eszközei idősebb óvodások.

A gyerekekkel végzett munkámat elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy szükséges újabb tanítási módszerek után nézni. gyerekeket egy koherens kijelentéshez, elmondása, újramondása a szöveghez közel, a tárgyak főbb részletei nélkül. Mindenekelőtt olyan technikákról van szó, amelyek segítenek a gyermeknek megérteni a szövegalkotás folyamatát és megérteni annak tartalmát. Az összes létező technikából, amelyek segítenek az elsajátításban koherens beszéd, a leghatékonyabb szerintem a modellezés módszere, ezért magam határozom meg az önképzés témáját -“ A gyermekek koherens beszédének fejlesztése modellezési technikák alkalmazásával”, és a következőket tűztem ki magamnak feladatokat:

Tanul gyermekek szekvenciálisan újramondja a szöveget, figyelve a szerkezetet;

-fejleszteni gondolkodás és képzelet, érzelmi reakciókészség, memória sémák, helyettesítők használatakor;

Képes képzeletbeli képeket alkotni és helyettesítőket választani a mese karakterének kijelölésére, mesebeli helyzetek felismerésére a séma szerint;

-fejleszteni a mesefigurák színének, méretének, alakjának, karakterének helyettesítő kiválasztásának képessége;

-fejleszteni a szöveg megértése vizuális modell felépítése alapján;

Legyen képes diagramokat, helyettesítőket használni nemcsak a teljes szöveg, hanem az egyes epizódok újramesélésénél is.

Úgy gondolom, hogy az idősebb csoportban a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a következő készségeket.

1. Újramondáskor:

Következetesen újramondani az irodalmi műveket tanári segítség nélkül;

Kifejezően közvetítse a szereplők párbeszédeit, a karakterek jellemzőit.

2. Amikor egy történetet cselekményképsorozaton keresztül mesél el, játékok:

narratívát alkotni történeteket: jelölje meg a cselekvés idejét és helyét, fejlessze a cselekményt, figyelje meg az előadás összetételét és sorrendjét;

Találja ki a korábbi és az azt követő eseményeket történetekben egy képen.

Munkám megfelelő felépítéséhez szükségesnek tartom először egy pedagógiai elemzés elvégzését gyerekek a beszédfejlődésről az alábbi kritériumok szerint.

1. Ismerős művek újra- és elmondásának képessége.

2. Leíró történetek vizuális alapon történő összeállításának képessége.

3. Az a képesség, hogy személyes tapasztalatokból történeteket állítsunk össze.

4. Részvétel játékokon, irodalmi alkotásokon alapuló dramatizálásokon.

A felmérés eredményei alapján helyesnek tartom a hosszú távú tervek felvázolását beszédfejlődés, gazdagítja a tárgyat- fejlődő környezet, készítsünk

verses albumok, mondókák és közmondások, találós kérdések, mondókák, valamint didaktikai játékok különféle témájúak.

-A játékok leírásáról: „Milyen tárgyat?”, „Mondd el, mit?”, „Ki fog felismerni és megnevezni többet?”, „Kiderítsd ki a leírásból?”, „Kiderítsd ki, milyen állatot?”, „Felismered a játékot. ” (Úgy gondolom, hogy ezek a játékok segítenek a tanításban gyerekek névtáblái, tulajdonságok, cselekvések; ösztönözze minden gyermek aktív részvételét véleménynyilvánításában, összehasonlításában; gazdagítsa a szókincset és a tantárgy megfelelő megértését; csatlakoztatva, következetesen írja le a megjelenését.

A karakterek cselekvési sorrendjére vonatkozó elképzelések kialakításáról a megfelelőek elhelyezésével képeket: „Ki mit tehet?”, „Hol, mit tehetek?”, „Mondd meg először, mit, aztán mit. ""Adj hozzá egy szót", "Mi történne, ha..." (az ilyen játékok hozzájárulnak összekapcsolt tanulás, a cselekménykép következetes leírása, amely egy beszédminta eredeti utánzatán alapul.

Annak a felfogásnak a kialakításán, hogy minden állításnak van eleje, közepe, vége, vagyis egy bizonyos minta szerint épül fel. (Az alábbiakat hatásosnak tartom játékok: „Ki tudja, folytatja tovább”, „Befőtt főzni”, „Vanigránsot főzünk”, „Elkezdjük az ügyeletet”.

Ezt az irányt szükségesnek tartom az előkészítő csoportban is folytatni, miközben bonyolítja a feladatokat koherens beszéd fejlesztése,t. e.:

Tanulj meg különféle típusú szövegeket felépíteni (leírás, elbeszélés, érvelés) szerkezetük tiszteletben tartásával és különböző típusú intratextek használatával kapcsolatokat;

Cselekménytörténetek összeállítása játékok, festmények alapján, személyes tapasztalatok témái alapján;

A kreatív történetekben mutasson egyéni képességeket a kreatív beszédtevékenységhez;

Tanul gyermekek elemezni és értékelni a történeteket tartalmuk, szerkezetük szempontjából, csatlakoztathatóság.

Így a sémák használatát fontolgatom (modellek) sokkal könnyebbé teszi az óvodások elsajátítását koherens beszéd, mivel a vizuális terv jelenléte egyértelművé teszi az állításokat, összefüggő és következetes.

Bibliográfia.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Módszerek beszédfejlődés valamint az óvodások anyanyelvének tanítása. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. és mások. Oktatás középiskolás gyerekekóvodai csoport. -2. kiadás ,korr. -M.: Felvilágosodás, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktikus játékok az óvodában. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Módszerek. -2. kiadás -M. ,1984.

5. Oktatás és képzés in középsőóvodai csoport. Program és irányelvek / comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Beszédfejlesztés az óvodában. -M. ,2005.

7. „Pedagógus” folyóirat 2/2009.

8. „Pedagógus” folyóirat 7/2009.

9. Osztályok a beszédfejlődésóvodában / szerk. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Jellemzők koherens beszédóvodások felnőttekkel és társaikkal való interakció során. -1984#4.

11. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése / szerk.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Beszédfejlesztésés beszédkommunikáció / szerk. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Óvodai intézmény vezető pedagógusának tájékoztató könyve. szám 11/2008.

14. Ushakova O. S. Az óvodások beszédének fejlesztése. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Nyelv és gyermek. Gyermeknyelvészet beszédeket. -M. ,2000.

ALKALMAZÁSOK.

1. melléklet

Pedagógiai elemzés által középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztése év elején(Szeptember).

Kritériumok Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Jellemezze a babát!:

2) Beszél a tanár kérdéseiről;

3) Megnevezi az egyes szavakat, nem mondatba kötve őket

2. Írjon leírást labda:

1) A gyermek leírja a játékot;

2)Jeleket sorol fel;

3) Megnevezi az egyes szavakat.

3. Jellemezd a kutyát, vagy alkoss róla egy történetet.

(sztori);

2)Felsorolja a tulajdonságokat és a cselekvéseket;

3) Nevezzen meg 2-3 szót.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

2. függelék

Pedagógiai elemzés által a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztése(köztes eredmény, november).

Kritériumok

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Jellemezze a babát!:

1) A gyermek önállóan írja le a játékot;

2) beszél a tanár kérdéseiről;

3) megnevezi az egyes szavakat anélkül, hogy mondatba kapcsolná őket.

2. Írjon leírást labda:

1) A gyermek leírja a labdát;

2)jeleket sorol fel;

3) megnevezi az egyes szavakat.

3. Jellemezze a kutyát, vagy gondoljon rá sztori:

1) A gyermek leírást készít (sztori);

2)tulajdonságokat és cselekedeteket sorol fel;

3) megnevez 2-3 szót.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larisa Baltina

Egy hosszú távú projektet ajánlok figyelmükbe a beszéd mnemotables segítségével történő fejlesztésével kapcsolatban.

Mindenki tudja, hogyan kell zavartan beszélni,

kevesen beszélnek tisztán.

Galileo Galice.

Bevezetés

A beszéd az emberi történelmi evolúció folyamatában kialakult kommunikációs forma, amelyet a nyelv közvetít. A beszéd szükséges és elégséges eszköze azoknak a kommunikációs problémáknak a megoldására, amelyekkel a gyermek fejlődésének egy bizonyos szakaszában szembesül.

Az óvodában minden gyermeket meg kell tanítani, hogyan fejezze ki helyesen gondolatait. A gyermekek beszédének élénknek, közvetlennek, kifejezőnek kell lennie. A beszéd koherenciája a gondolatok koherenciája, amely tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, az észlelt megértésének és koherens beszédben való kifejezésének képességét.

Munkám gyakorlata során a beszéd fejlesztésére különféle módszereket, technikákat alkalmazok. Ez egy művészi szó, kérdések, beszélgetés, történet, tervkészítés, újraolvasás megegyezéssel, didaktikai játékok stb. De a fentiek mind nem voltak elegendőek a probléma megoldásához. A szakirodalmat tanulmányozva arra a következtetésre jutottam, hogy a mnemonika segíthet az óvodáskorú gyermekek koherens beszédfejlesztési problémájának megoldásában.

Relevancia

A koherens beszéd fejlesztésének problémájának tanulmányozása annak köszönhető, hogy az emberek tevékenységében nincs olyan terület, ahol ne használnák a beszédet, mindenhol szükség van rá, és különösen a tanulás szakaszában. A tanulás sikere a beszéd minőségétől függ. A beszéd, a kommunikáció segítségével a gyermek könnyen és észrevétlenül belép az őt körülvevő világba, sok új, érdekes dolgot tanul meg, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, követelményeit. A beszéd olyan tevékenység, amelyben az emberek anyanyelvükön keresztül kommunikálnak egymással. A koherens beszéd fejlődése - a mentális tevékenység legmagasabb formája - meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlődésének szintjét (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin stb.). A koherens beszédben valósul meg a beszéd fő, kommunikatív funkciója.

De sajnos jelenleg a gyermekeknél egyre gyakrabban figyelhetők meg beszédzavarok, amelyek drasztikusan korlátozzák a körülöttük lévő emberekkel való kommunikációt. A figuratív, szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban gazdag beszéd az óvodáskorú gyermekeknél nagyon ritka jelenség.

Sok probléma van a gyerekek beszédében:

Elégtelen szókincs, és ennek következtében képtelenség közös mondatot alkotni;

Gyenge párbeszédes beszéd: képtelenség a kérdést helyesen és hozzáférhető módon megfogalmazni, választ felépíteni;

Gyenge monológ beszéd: képtelenség a javasolt témáról cselekményt vagy leíró történetet összeállítani, a szöveget újramondani.

A modern tanárok és pszichológusok szerint évről évre nő az alacsony beszédfejlődésű gyermekek száma. A beszéd és a gondolkodás szoros kapcsolatára tekintettel nagy jelentőségű, összetett pedagógiai probléma a bizonyítékokon alapuló tartalom és a kapcsolódó beszédfejlődés színvonalának emelését célzó hatékony módszerek kialakítása.

Tekintettel arra, hogy ebben az időben a gyerekek túltelítettek az információkkal, szükséges, hogy a tanulási folyamat érdekes, szórakoztató és fejlesztő legyen számukra.

Vannak olyan tényezők, amelyek elősegítik a koherens beszéddé válás folyamatát.

Az egyik ilyen tényező S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin és mások szerint a láthatóság. A tárgyak, képek vizsgálata segít a gyerekeknek megnevezni a tárgyakat, jellemző tulajdonságaikat, a velük végzett cselekvéseket.

A második segédtényező a megnyilatkozási terv megalkotása, amelynek jelentőségére az ismert pszichológus, L. S. Vygotsky többször is rámutatott. Felhívta a figyelmet a szekvenciális elhelyezés fontosságára a kijelentés összes konkrét elemének előzetes sémájában.

K. D. Ushinsky ezt írta: „Taníts meg egy gyereknek öt számára ismeretlen szót - sokáig és hiába fog szenvedni, de köss össze húsz ilyen szót képekkel, és menet közben megtanulja.”

Mnemonika - görögül fordítva - "a memorizálás művészete". Ez olyan módszerek és technikák rendszere, amely biztosítja az információk sikeres memorizálását, megőrzését és reprodukálását, a természeti objektumok jellemzőinek, a minket körülvevő világnak a megismerését, a történet szerkezetének hatékony memorizálását, és természetesen a fejlesztést. a beszéd.

Úgy gondolom, hogy ha a gyerekek koherens beszédének tanítása során a mnemonika technikáit alkalmazzák, akkor ez segíti a gyermeket, hogy társaságkedvelőbbé váljon, bővül a szókincse, megtanul koherensen beszélni, elmondani, kifejezni gondolatait.

a fő cél projektem: Feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédkészségeinek fejlesztéséhez mnemonika segítségével.

Projekt céljai:

Oktatóanyagok:

Feltételeket teremteni a gyermekek környező világáról szerzett ismereteinek bővítéséhez.

Gyakorold a kis mesék dramatizálásának képességét.

Teremtsen feltételeket a kis művek memorizálásához és mnemonikai technikákkal történő újramondásához szükséges képességek fejlesztéséhez.

Fejlesztés:

Folytassa az artikulációs apparátus fejlesztését, dolgozzon a dikción, javítsa a szavak és kifejezések megkülönböztetett kiejtését, a beszéd intonációs kifejezőképességét.

Önállósági készség fejlesztése a gyermekek félénkségének, félénkségének és bizonytalanságának leküzdésére.

Folytassa a munkát az orosz népmesék iránti érdeklődés kialakításán.

Nevelési:

A beszédkultúra ápolása, a gyermekek szókincsének gazdagítása és bővítése.

Munka a szülőkkel:

A szülők kompetenciájának növelése a középső óvodás korú gyermekek kognitív és beszédfejlődésének kérdéseiben.

A szülők aktív bevonása az oktatási folyamatba.

Projekt típusa: információ - kreatív

Projekt típusa: hosszútávú

Várható eredmény:

A gyermekek érdeklődése a kognitív tevékenység iránt megnő, a gyermekeket szívesen bevonják az oktatási folyamatba;

Növeli: a beszéd pontosságát, koherenciáját és kifejezőképességét;

Fejlődik a kreativitás;

Növekszik a gyerekek kreatív tevékenysége: szívesen vesznek részt a mesék dramatizálásában;

A gyerekek érdeklődéssel nézik mások színházi előadásait, és szívesen reprodukálják őket játéktevékenységeik során;

A szülők aktívan részt vesznek a csoport oktatási tevékenységében, érdeklődnek az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges technológiák fejlesztésében.

A mnemonika nemcsak a koherens beszédet fejleszti, hanem hozzájárul a gyermek pszichológiai emancipációjához, megszünteti a beszédtől való félelmet, fejleszti a bátorságot és az önbizalmat.

Annotáció a projekthez

A kognitív és beszédkészségek fejlesztése érdekében a projekt különféle tevékenységeket foglal magában: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív kutatás. A munka a gyermek óvodában való megtalálásának teljes oktatási folyamatában zajlik. A hónap folyamán a tartalom a játékhelyzetek függvényében változhat, bővülhet.

Az irodalmi művek újramesélésének elsajátítása az ismert mesékkel kezdődik: „Réparépa”, „Mézeskalács”, „Ryaba Tyúk”, a közös történet módszerével.

A mese újramondásának tanításának sémája:

1. Mesemondás asztalszínház egyidejű megjelenítésével.

2. A tanár ismételt története a gyerekekkel. A tanár elkezdi a mondatot, a gyerekek folytatják. Például: Volt egyszer egy nagypapa (és egy nő) Volt egy (pockos csirke) A gyerekek az asztalon találnak téma képeket vagy én-négyzeteket egy mese hőseinek színes képével, és kirakják őket. a helyes sorrend.

3. Az illusztrációk bemutatásával a tanár felhívja a figyelmet a mese hőseire, és a gyerekek megtanulják leírni megjelenésüket, cselekedeteiket. A művészi szó technikáját alkalmazzák: mondókák, mese témájú dalok hangzanak el.

4. Gyermekek bevonása a mesejátékba

A mnemonikus táblázatok használatával kapcsolatos munka 3 szakaszból áll:

1. szakasz: A táblázat vizsgálata és a rajta láthatók elemzése.

2. szakasz: Az információ átkódolása folyamatban van: szimbólumok képekké.

3. szakasz: A kódolás után egy felnőtt segítségével újra elmeséljük a mesét.

A középső óvodás korú gyermekek számára színes emléktáblát kell venni, mert a gyerekek külön képeket őriznek meg emlékezetükben: a csirke sárga, az egér szürke, a karácsonyfa zöld.

Projekt végrehajtók: A középső csoport gyermekei, szüleik és a csoport nevelői.

A projekt megvalósításának szakaszai:

1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.

2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához.

3. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása.

4. A fejlesztő környezet megszervezése a csoportban.

Irodalom.

1. Bolseva T. V. Tanulni a meséből, szerk. "Gyermekkor - SAJTÓ", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. A „Születéstől az iskoláig” program - M.: mozaikszintézis, 2014.

3. Óvodai nevelés Tanítás Kreatív mesemondás 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése - 2. kiadás, dorab. - M .: Oktatás, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Módszerek az óvodások koherens beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítására.

7. Tkachenko T. A. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése LLC "GNOM és D kiadó", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Osztályok a beszéd fejlesztéséről az óvodában M.: Oktatás, 1993.

9. Fomicheva G. A. Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára. pótlék 2. kiad., átdolgozva. - M .: Oktatás, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Az óvodások beszédének és fizikai fejlődésének sikerének értékelése: módszer. Ajánlások óvodapedagógusoknak; Szerk. V. L. Malashenkova. - Omszk: OOIPKRO, 2001.

A cselekvési terv végrehajtása:

1. Dolgozzon az akcióterv szerint

2. Hozzon létre egy prezentációt.

3. Munka a szülőkkel (a szülők aktív bevonása a projekt megvalósításába, egyéni és csoportos tanácsadás a mnemonikai technikák használatáról az óvodáskorú gyermekekkel való munka során).

Tevékenységi terv gyerekekkel

(a terv megvalósításáért felelősek - csoportoktatók)

A "Ryaba, a tyúk" orosz népmese története. (munka a séma szerint)

A "Teremok" orosz népmese története (Munka a séma szerint)

Az orosz népmese olvasása "Réparépa". (Munka a séma szerint)

A "Mézeskalács ember" orosz népmese olvasása (munka a séma szerint)

A "Masha és a medve" orosz népmese olvasása (munka a séma szerint)

A "Zayushkina kunyhója" orosz népmese olvasása (Munka a séma szerint)

"A kakas és a babmag" orosz népmese olvasása (munka a séma szerint)

A "Farkas és a kecskék" orosz népmese olvasása (Munka a séma szerint)

Munka a szülőkkel

1. Szülői értekezlet: A gyermekek beszédének fejlesztése az ötödik életévben: „Mnemonika óvodás korú gyermekek számára” - november.

2. Konzultáció szülőknek "Hogyan tanítsuk meg a gyermeket, hogy írja le, amit lát?" - December.

3. Mozgatható mappák "Mi az a mnemonika?", "Mnemonika középiskolásoknak" - december.

4. Workshop "Hogyan dolgozzunk mimikai táblázatokkal" - január.

5. Mappaváltás "Mimikai táblázatok összeállítása és használata otthon" - február.

6. Konzultáció szülőknek „A gyermekek szókincsét fejlesztjük, gazdagítjuk” – márc.

7. Rajzok készítése a kiállításra szülőkkel: „Ó, ezek a mesék!” - Lehet.

8. Szülők bevonása a mesebemutató jelmezkészítésébe - június.

9. A projekttel kapcsolatos munka eredménye: A farkas és a hét kölyök című mese bemutatása - július.

Az utolsó szakasz: 2018. július

A projekt eredményeinek elemzése, következtetések és kiegészítések a projekthez.

Rejtvényfejtés mesékből.

Didaktikus játék "A mi meséink".

Emlékezzünk a kollázstörténetre.

Tündérmesék színpadra állítása gyerekek által mnemonikus táblázatok segítségével.

A projekt eredményeinek bemutatása: A farkas és a hét kölyök mese dramatizálásának bemutatása más csoportok gyermekeinek és szülőknek.

A gyermekek beszédfejlődésének megfigyelése.

Terv készítése a projekt kiterjesztésére a mnemotechnikai technikák használatáról az idősebb csoportban lévő gyerekekkel való munka során.

Következtetés:

E munka elvégzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy a kidolgozott mnemonika módszertan alkalmazása az óvodáskorú gyermekekkel végzett gyakorlati munkában pozitív változásokhoz vezet a gyermekek beszédében és általános mentális fejlődésében. A gyermekek magas beszédkultúrát alakítanak ki, növelik a beszéd pontosságát, koherenciáját és kifejezőkészségét. A gyermek elkezdi megfelelően használni a művészi kifejezőeszközöket saját beszédében. Ugyanakkor a gondolatalkotás és -kifejezés eszközeinek tisztázása fontos ösztönzővé válik gondolkodása magasabb beszédformáinak fejlődéséhez. A szöveg szimbólumokkal való helyettesítése hatékony eszköze a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének, a kapott információk általánosításának, a koherens és képletes beszéd képességének. A mnemonika nemcsak a koherens beszédet fejleszti, hanem hozzájárul a gyermek pszichológiai emancipációjához, megszünteti a beszédtől való félelmet, fejleszti a bátorságot és az önbizalmat.

Terveim szerint a jövőben is folytatom a mnemonika technikáinak alkalmazását a koherens beszéd fejlesztésében, miközben saját fejlesztéseimmel bővítem azok körét.

Olga Turkina
Projekt a középső csoportban 1. sz. "Beszédfejlesztés". Téma: "Kis álmodozók"

Projekt a középső csoportban No. 1 in« Beszédfejlesztés» . Téma: « Kis álmodozók»

Relevancia projekt:

Az óvodáskorú gyermekek szívesen hallgatnak verseket, dalokat énekelnek, találós kérdéseket találgatnak, könyvillusztrációkat nézegetnek, megcsodálják a valódi műalkotásokat, és nagyon gyakran tesznek fel kérdéseket. kérdéseket: de hogyan, miért, de lehet? És nem titok, hogy manapság egyre több gyerek születik beszédproblémák. És miért ne ötvözné a gyermek vágyát, hogy megpróbáljon önállóan kitalálni valamit, megtenni a felnőttek vágyaival - megtanítani a gyermeket szépen és hozzáértően beszélni. És ezért olyan aktuális a feladat ma a gyermekek beszédfejlődése és fejlődése kommunikációs készségeit.

Probléma:

A gyermekek aktív szókincsének alacsony szintje.

Az okok:

1. A gyermekekkel végzett munka különféle formáinak nem kellően magas szintű alkalmazása az aktív szókincs bővítéséhez.

2. A szülők érdeklődésének hiánya a gyermekek szóalkotási kezdeményezése iránt.

Hipotézis:

A munka eredményeként bővül a gyerekek szókincse, gazdagodik a beszéd, javul a beszéd kifejezőkészsége, a gyerekek megtanulnak rövid verseket, meséket alkotni, mesét találni.

Cél projekt:

Bővítse a gyermekek aktív szókincsét stimuláción és fejlesztésen keresztül az óvodások rendelkeznek íráskészséggel, beszéd kreativitás.

Feladatok projekt:

Fejleszteni a gyermekek aktív szókincse.

Fejleszteni a gyerekek képessége narratívák, rímelő szavak, szóalkotások kitalálására, szinonimák, antonimák, homonimák kiválasztására.

Támogatás beszéd a gyerekek kezdeményezőkészsége és kreativitása a kommunikációban.

Típusú projekt: kreatív, csoport.

Időtartam projekt: középlejáratú(Január február)

tagok projekt: tanulók középső csoport, pedagógus, szülők.

Erőforrás támogatás projekt: laptop, nyomtató, iratszekrény beszédjátékok, játékok, festékek, ecsetek, rajzpapír, mesék, versek, meseillusztrációk, rajzfilmlemezek, korongok gyerekdalokkal.

Ötlet projekt:

Minden tevékenység és játék projekt« Kis álmodozók» összefüggenek, ösztönzik a részvételt más típusú tevékenységekben - mind független, mind a közösen, hogy a tanár, a gyerekek és a szülők megőrizzék egy részecskéjét az örömnek, az érzelmi töltetnek, és ami a legfontosabb - a vágynak, hogy továbbra is dolgozzanak ennek megvalósításán. projekt.

Várható eredmények:

Az aktív szókincs 70%-a magas szintű volt.

Az aktív szókincs bővítésére a gyerekekkel végzett munka különféle formáit alkalmazzák.

A szülők egyre több tudással rendelkeznek a beszéd fejlesztése a gyermekek kreatív képességei.

eredmények:

1. Játékok kartotékának létrehozása a a gyerekek szókincsének fejlesztése.

2. Konzultáció a szülőknek « Beszédjátékok otthon» .

3. Konzultáció a szülőknek .

4. Hozzon létre egy albumot a szülőkkel "A gyerekeink beszélnek".

5. Hozzon létre egy albumot "Szép szavak".

6. Fali újságok "Mi- álmodozók» , "zeneszerzők", "A mi óvodánk".

Bemutatás projekt:

Faliújságok és albumok kiállítása a gyermekek szóalkotásáról.

Megvalósítási szakaszok projekt:

Feladatok Megvalósítási tevékenységek

1. szervezési és előkészítő szakasz

Válogatott szoftver és módszertani támogatás a megvalósításhoz projekt.

Tanulás a tapasztalatból a beszéd fejlesztése kreativitás az óvodásokban. A szülőkkel folytatott konzultációk tartalmának fejlesztése Technológiák információs bankjának összeállítása a a beszédkreativitás fejlesztése óvodáskorban.

Irattartó szekrény fejlesztése. Konzultációs szövegek kidolgozása.

2. szakasz értékelő-diagnosztikai

A 4-5 éves gyermekek aktív szókincsének szintjének meghatározása a kezdeti szakaszban. Diagnosztika.

3. szakasz - gyakorlati

A mű tartalmának meghatározása fejlődés gyermekírás Terv készítése számára a kreativitás fejlesztése.

Aktív megvalósítás fejlesztés gyermekekkel való munkavégzés formái Nevelési tevékenységek megvalósítása a gyerekekkel.

A gyermekek aktív szókincsének köztes eredményének meghatározása. Diagnosztika.

Interakció a tanulók szüleivel A szülők bevonása a gyerekekkel való közös írásba

A szülők részvételének megszervezése érdekes gyermeki nyilatkozatok gyűjtésében, szóalkotás.

4. szakasz - általánosítás

A gyermekek aktív szókincsének végeredményének meghatározása. Diagnosztika.

A célok és eredmények elérésének elemzése a gyerekek szókincsének fejlesztése, tanácsok szülőknek.

Tájékoztató készítése a megvalósításról projekt.

Feladat végrehajtási terv:

megvalósítás Tevékenységek tartalma Felelős Határidők Kilépés

Előkészítő Szoftverek és módszertani támogatás kiválasztása a megvalósításhoz projekt.

pedagógus január I hete irattár a gyermekek beszédkreativitásának fejlesztése.

Tanulás a tapasztalatból a beszéd fejlesztése kreativitás az óvodásokban. tanár január II hete

A 4-5 éves gyermekek aktív szókincsének szintjének meghatározása a kezdeti szakaszban. pedagógus január II hete Konzultációk szövegei

Szülőkkel folytatott konzultációk tartalmi fejlesztése Pedagógus január III hete Diagnózis

Gyakorlati tanácsok a szülőknek « Beszédjátékok otthon» , „A gyerekkel együtt olvasunk és alkotunk. Szójátékok és gyakorlatok». tanár január IV hete Szöveg

Faliújság készítése "A mi óvodánk" Pedagógusgyermekek IV. heti faliújság januárban

Hozz létre egy albumot a szülőkkel "A gyerekeink beszélnek". gondozó

szülők

Február I – II hete album

Vizuális tevékenység „Utazás a képzelet országába”. gondozó

gyerekek február II hete Rajzok, gyerekek történetei.

A gyermekek aktív szókincsének köztes eredményének meghatározása. Pedagógus február II hete Diagnosztika

Faliújság készítése "Mi- álmodozók» gondozó

Február III hete faliújság

Hozzon létre egy albumot "Szép szavak" gondozó

gyerekek február III hete album

Faliújság készítése "zeneszerzők" gondozó

gyerekek február IV hete faliújság

Általánosítás Rendszerezés anyag a szülőknek a gyermekek beszéd kreativitása. pedagógus konzultáció

A gyermekek aktív szókincsének végeredményének meghatározása. pedagógus február IV hete Diagnózis

A célok elérésének és az elért eredmények elemzése Pedagógus

szülők Albumok, faliújságok, megvalósítási segítség projekt.

Eredménykritériumok:

1. Elérhetőség

2. Esztétika.

3. Mobilitás.

Kulcskompetenciák:

Képes navigálni egy új, nem szabványos helyzetben;

Képesség a cselekvési módok végiggondolására és a problémák megoldásának új módjainak megtalálására;

Kérdésfeltevés képessége;

Az interakció képessége rendszerek"gyerek-gyerek", "felnőtt gyerek".

A kommunikáció során szükséges információk megszerzésének képessége;

Képes kommunikálni felnőttekkel és társaikkal;

Irodalom:

1. Streltsova L. E. „Az irodalom és fantázia»

2. Óvodapedagógia 7/2012 sz19.

3. Lombina T. N. Hátizsák a rejtvények: egy jó könyv beszédfejlődés. Rostov-on-Don 2006

4. Miklyaeva N.V. Fejlődés nyelvi képesség 3-7 éves gyermekeknél M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technológia fejlődésóvodások összefüggő beszéde. Uljanovszk 2005

6. Fesyukova L. B. Nevelés mesével M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Költői gyakorlatok számára fejlődés 4-7 éves gyermekek beszéde. M. 2011

8. Belousova L. E. Csodálatos történetek. S-P "Gyermekkor - sajtó". 2003

9. Meremyanina O.R. Fejlődés 4-7 éves gyermekek szociális készségei, Volgograd 2011

PROJEKT "Látogatás egy mesébe"

Összeállította: Votintseva Ljudmila Iosifovna, az MDOU "Ladushki Óvoda" tanára, a legmagasabb minősítési kategória.
A „Meselátogatás” projekt óvodapedagógusok számára készült, hogy középiskolás korú gyermekekkel dolgozzanak. A projekt célja az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédkészségeinek mnemonika segítségével történő fejlesztésének feltételei megteremtése. A projekt a középső óvodás korú gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve épül fel. A kognitív és beszédképességek fejlesztése érdekében különféle tevékenységeket végeznek: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív kutatás, tervezés.
Tartalom
1. Bemutatkozás.
2. A projekt relevanciája.
3. A projekt tartalma.
4. A projekt megvalósításának szakaszai.
5. Belépés a projektbe.
6. Cselekvési terv.
7. Munka a szülőkkel.
8.Várható eredmény.
9. Irodalomjegyzék.
Bevezetés.
A projekt jellemzői
Projekt típusa: információs és kreatív.
Időzítés szerint: hosszú távú - 9 hónap
Összeállításban: csoport
Projekt résztvevői: a középső csoport gyermekei, a tanulók szülei, a csoport nevelői, zenei vezető.
A téma eredete: A csoportban mnemonikus táblázatok jelentek meg a mesék grafikus képeivel és számos illusztrációval az orosz népmesék könyveiből. A gyerekek érdeklődni kezdtek, hogy mit jelentenek, hogyan jelenik meg a képen.
A projekt megvalósítása során elsajátítható fogalmak: színház, vászon, színházi előadás, színpad, nézőtér, díszlet, plakát, bibabo színház, életnagyságú bábok, bábelőadás.
Motiváció: Szeretnél mesék hősévé válni, és bekerülni hozzájuk?
Tanulmányi tárgy: középső óvodás korú gyermekek kognitív-beszédfejlesztése.
Tanulmányi tárgy: az orosz népmesék memorizálásának és elmondásának folyamata mnemonika segítségével.
A projekt célja:
Feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédképességeinek fejlesztéséhez a mnemonika segítségével.
Projekt céljai:
Oktatóanyagok:
-Feltételeket teremteni a gyermekek körének bővítéséhez az őket körülvevő világról. Gyakorold a kis mesék dramatizálásának képességét.
- Ösztönözze őket, hogy bekapcsolódjanak a játék képébe és vállalják a szerepet.
- Teremtsen feltételeket a kis művek memorizálásához és mnemonikai technikákkal történő újramondásához szükséges képességek fejlesztéséhez.
Fejlesztés:
Folytassa az artikulációs apparátus fejlesztését, dolgozzon a dikción, javítsa a szavak és kifejezések megkülönböztetett kiejtését, a beszéd intonációs kifejezőképességét.
- Függetlenségi készség fejlesztése a gyermekek félénkségének, félénkségének, bizonytalanságának leküzdésére.
- Folytassa a munkát az orosz népmesék iránti érdeklődés kialakításán, hozzájáruljon az esztétikai tapasztalatok felhalmozásához, az irodalmi művek megvitatásához.
- A gyermekek produktív vizuális tevékenységének fejlesztése.
Nevelési:
- Az együttműködési készségek kialakítása, a barátság és a kollektivizmus érzésének ápolása.
-A beszédkultúra nevelése, a gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése.
Munka a szülőkkel:
- A szülők kompetenciájának növelése a középső óvodás korú gyermekek kognitív és beszédfejlődése terén.
- A szülők aktív bevonása az oktatási folyamatba.
Felszerelés és anyagok: Illusztrációk tündérmesékhez, különféle színháztípusokhoz, mesekönyvek, zenei és didaktikai játékok attribútumai, mese-dramatizálások zenei kísérete, mese cselekményein alapuló dramatizáló játékok jelmezei, produktív tevékenységek anyagai.
A projekt tervezett terméke:
Ünnep „Látogatás a tündérmesék tündéréhez”, bemutató a projekt eredményeiről.
A projekt relevanciája.
Jelenleg a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik fő iránya az óvodai nevelés minőségének javítása, a hatékony tevékenységi megközelítés alkalmazása a gyermekekkel való munkában, az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztését célzó hatékony technológiák alkalmazása. .
Az óvodáskorú gyermek kognitív-beszédtevékenységének fejlesztése fejleszti a gyermekek kíváncsiságát, az elme kíváncsiságát, ezek alapján stabil kognitív érdeklődést alakít ki. A gyermek a lehető legkorábban szerezzen pozitív szociális élményt saját tervei megvalósításában, mert. a társadalmi viszonyok fokozódó dinamizmusa megköveteli új, nem szabványos cselekvések keresését a legkülönbözőbb körülmények között.
Az óvodáskorú gyermekek kognitív-beszédaktivitásának növelésének problémáját Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev széles körben tanulmányozta a pszichológiában, a pedagógiai irodalomban pedig Shchukina, Morozova és mások.
A gyermek kognitív és beszédfejlődése az óvodáskorban a személyiség kialakulásának egyik fő tényezője, amely meghatározza az óvodás gyermek szociális és kognitív teljesítményének szintjét - szükségleteit és érdeklődését, ismereteit, készségeit és képességeit, valamint egyéb mentális tulajdonságok. Az óvodapedagógiában a mnemonika a megismerés eszközévé válhat. A mnemonika segíti az asszociatív gondolkodás, a vizuális és auditív memória, a vizuális és auditív figyelem, a képzelet fejlesztését
A mnemonika használatának jelentősége az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztésében a következő:
először is, az óvodás korú gyermek nagyon képlékeny és könnyen megtanulható, de a legtöbb óvodáskorú gyermeket gyors fáradtság és az óra iránti érdeklődés elvesztése jellemzi, amelyet könnyen leküzdhet az emlékezet segítségével fokozódó érdeklődés;
másodsorban a szimbolikus analógia alkalmazása megkönnyíti és felgyorsítja az anyag memorizálásának, elsajátításának folyamatát, valamint formálja az emlékezési technikák gyakorlati használatának készségét;
harmadrészt grafikus hasonlattal megtanítjuk a gyerekeket a lényeg kiemelésére, a megszerzett ismeretek rendszerezésére, elemzésére, szintetizálására. Számos pszichológus (L.A. Wenger, D.B. Elkonin stb.) tanulmányaiban megjegyzik, hogy az óvodáskorú gyermekek számára elérhetőek a mnemonikus technikák. Az határozza meg, hogy a helyettesítés elvén alapul - a valódi tárgy a gyermekek tevékenységében helyettesíthető más jellel, tárggyal, képpel. Az óvodás kor a tudat figurális formáinak kora, és a fő eszközök, amelyeket a gyermek ebben a korban sajátít el, a figuratív eszközök: érzékszervi szabványok, különféle szimbólumok és jelek (elsősorban különféle vizuális modellek, diagramok, táblázatok stb.). ).
A gyermek számára a mese nemcsak a megismerés első és legelérhetőbb eszköze volt és maradt, hanem a társas kapcsolatok, a mindennapi élethelyzetekben való viselkedés megismerésének módja is. A mese kielégíti a gyermek cselekvési, szokatlan iránti vágyát, formálja és fejleszti a fantáziát.
A gyerekekkel való munka során a tanárok észrevették, hogy az öröm nélküli gyerekeket bevonják a fejlesztő tevékenységekbe. A gyerekeknek gyenge a memóriájuk, a figyelem csökken, a mentális folyamatok nem olyan mozgékonyak, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenységek iránt, és alig terveznek annak egyik fajtáját sem, nem állnak készen a feladatok elvégzésére, nem tűnnek ki magas hatékonysággal.
Nagyon fontos, hogy felkeltse az érdeklődést, leköti őket, felszabadítsa, és a túlterheltséget kedvenc és leginkább elérhető tevékenységgé alakítsa - JÁTÉK.
Óvodánk a „Születéstől az iskoláig” program szerint működik, lehetővé teszi a vizuális - figuratív gondolkodás és képzelet, a kíváncsiság és a kognitív-beszédkészség fejlesztését. A gyermekben kialakul az érdeklődés a kísérletezés, a különféle kreatív problémák megoldása iránt. De ebben a programban nincs rendszer az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédképességének fejlesztésére a mnemonikára.
Tekintettel az óvodáskorú gyermekek kognitív beszédtevékenységének fejlesztésében a mnemonika használatának relevanciájára és gyakorlati jelentőségére, összeállítottuk a "Látogatás egy mesébe" projektet az óvodáskorú gyermekek kognitív beszédtevékenységének fejlesztésére, mnemonikus technikák alkalmazásával.
A projekt tartalma.
A kognitív és beszédkészségek fejlesztése érdekében a projekt különféle tevékenységeket foglal magában: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív kutatás, tervezés. A munka a gyermek óvodában való megtalálásának teljes oktatási folyamatában zajlik. A hónap folyamán a tartalom a játékhelyzetek függvényében változhat, bővülhet.
A középső csoportban a meséket vettük alapul.
Ismerős mesékkel kezdem az irodalmi művek újramesélését tanítani: „Réparépa”, „Mézeskalács”, „Ryaba Tyúk”, a közös mese módszerével.
A mese újramondásának tanításának sémája:
1. Mesemondás asztalszínház egyidejű megjelenítésével.
2. A tanár ismételt története a gyerekekkel. A tanár elkezdi a mondatot, a gyerekek folytatják. Például: Volt egyszer egy nagypapa... (és egy nő) Volt... (pockos csirke) A gyerekek az asztalon témaképeket vagy én-négyzeteket találnak egy mese hőseinek színes képével. , rendezze el őket a megfelelő sorrendben.
3. Az illusztrációk bemutatásával a tanár felhívja a figyelmet a mese hőseire, és a gyerekek megtanulják leírni megjelenésüket, cselekedeteiket. A művészi szó technikáját alkalmazzák: mondókák, mese témájú dalok hangzanak el.
4. Gyermekek bevonása a mesejátékba
A mnemonikus táblázatok használatával kapcsolatos munka 3 szakaszból áll:
1. szakasz: A táblázat vizsgálata és a rajta láthatók elemzése.
2. szakasz: Az információ átkódolása folyamatban van: szimbólumok képekké.
3. szakasz: A kódolás után egy felnőtt segítségével újra elmondják a mesét ...
Középső óvodás korú gyermekek számára színes emléktáblákat adunk, mert a gyerekek külön képeket őriznek meg emlékezetükben: a csirke sárga, az egér szürke, a karácsonyfa zöld.
A projekt megvalósításának szakaszai.
Előkészületi szakasz.
1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.
2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.).
3. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása.
4. A fejlesztő környezet megszervezése a csoportban.
5. A termelő tevékenység feltételeinek megteremtése.
6. A „Látogatás a mese tündéréhez” című irodalmi és zenei fesztivál forgatókönyvének kidolgozása
Nagyszínpad.
A cselekvési terv végrehajtása:
1. Dolgozzon az akcióterv szerint
2. Hozzon létre egy prezentációt.
3. Munka a szülőkkel (a szülők aktív bevonása a projekt megvalósításába, egyéni és csoportos tanácsadás a mnemonikai technikák használatáról az óvodáskorú gyermekekkel való munka során).
A végső szakasz.
1. A projekt eredményeinek elemzése, következtetések és kiegészítések a projekthez.
2. Tervezi a projekt kiterjesztését a mnemotechnikai technikák használatára az idősebb csoportban lévő gyerekekkel való munka során.
Belépés a projektbe.
Változik a tantárgyfejlesztő környezet. Vannak grafikus képpel ellátott emléktáblák, gyerekek számára ismerős meseillusztrációk, különféle színháztípusok, mesék dramatizálására szolgáló attribútumok.
A gyerekeket érdekli az emlékezetes táblázatok.
Beszélgetés gyerekekkel: Mit tudunk a mesékről és az emléktáblákról?
Mit akarunk tudni? Hogyan ábrázolhatsz egy történetet?
Mit tegyünk, hogy megtanuljuk, hogyan kell a meséket különböző módon ábrázolni?
Akcióterv.
Szeptember.
1. A "Ryaba the Tyúk" orosz népmese elmondása.
2. A "Ryaba Hen" asztali színház bemutatója.
3. A "Ryaba Hen" hangfelvétel meghallgatása.
4. A "Siklattyúk" című mese modellezése.
Vizuális tevékenység: "Aranytojás" rajza (ujjfestés).
Motoros tevékenység: Mobil váltóverseny "Ki gyorsabb a csirkéhez", "Tedd át a herét"
Zenei tevékenység: Mese dramatizálásának elemeinek zenére játszása.
Október.
1. A Teremok orosz népmese elmondása.
2. Teremok asztalszínház bemutatója.
3. Mutasd meg a Teremok című lapos színházat a szőnyegen.

5. A "Teremok" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termékeny tevékenység: Rajz "Ki lakik a kis házban?" (hab rajz.
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Ki jut gyorsabban a toronyhoz?".
Zenei tevékenység: Színreállítás egy mese cselekménye alapján.
November.
1. Az orosz népmese olvasása "Réparépa".
2. A szőnyegen a szőnyegen a "Répás" mozi.
3. N / nyomtatott játék "Réparépa".

5. Mesélje el a gyerekeknek a "Réparépa" című mesét egy emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: Modellezés "Kis és nagy fehérrépa."
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Húzd ki a fehérrépát".
Zenei tevékenység: Zene. tette.játék „Szüret”.
December.
1. A "Mézeskalács ember" című orosz népmese olvasása.
2. A „Kolobok” asztalszínház bemutatója.
3. „Kolobok” kirakós játék.
4. Emlékezzünk a mesére a kollázsból.
5. A "Mézeskalács ember" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: Kollektív munka a rajzon "Elhagytam a nagymamám".
Motoros tevékenység: "Cunning Fox" szabadtéri játék.
Zenei tevékenység: Zenés és színházi előadás a "Mézeskalács ember" című mese alapján.
Január.
1. A Mása és a Medve című orosz népmese olvasása.

2. A „Mása és a medve” asztali színház bemutatója.
3. "Találd meg a rejtvényt" (találós kérdések egy mese hőseiről).
4. A Mása és a Medve című mese hangfelvételének meghallgatása.
5. A "Masha és a medve" mese modellezése.
Termelő tevékenység: "Mása és a medve" rajza (stencilrajzok) egy mese cselekményeinek megrajzolása.
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Medve és méhek".
Zenei tevékenység: Megtekintés és zenés színházi előadás a Mása és a Medve című rajzfilm cselekményei alapján.
Február.
1. A "Zayushkina kunyhója" című orosz népmese olvasása.

2. A "Zayushkina kunyhó" ujjszínház bemutatója.
3. N / nyomtatott játék "Gyűjtse össze a figurát".
4. Emlékezzünk a mesére a kollázsból.
5. A "Zayushkina kunyhója" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: "Rókakunyhó" rajza (sós rajz).
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Róka és kakas".
Zenei tevékenység: Rókáról és nyúlról szóló dalok tanulása.
Március.
1. A kakas és a babmag című orosz népmese olvasása.
2. Ujjszínház bemutatója "A kakas és a babmag" című mese alapján.
3. A folklór kisformáival való ismerkedés: mondókák az állatokról.
4. Emlékezzünk a mesére a kollázsból.
5. „A kakas és a babmag” mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: Spray- és tenyérrajzolás „A kakas és a tyúkok megcsípik a szemeket.
Motoros tevékenység: "Petushki" relé.
Zenei tevékenység: Éneklés a kakasról.
Április.
1. A farkas és a kecskék című orosz népmese olvasása.
2. A farkas és a kecskék asztali színház bemutatója.
3. N / nyomtatott játék "Gyűjtse össze a képet."
4. Utánzó játékok "Farkas", "Gyerekek".
5. A farkas és a kecskék című mese elmesélése modellezés segítségével.
Termelő tevékenység: "Zavar a farkas számára" rajz (titokzatos cérnarajzok)
Motoros tevékenység: Gyerekek versenye farkassal.
Zenei tevékenység: Zenés előadás a "A farkas és a hét kölyök" című mese alapján
Lehet.
Ünnep "Látogatás a tündérmesék tündéréhez".
Rejtvényfejtés mesékből.
Didaktikus játék "A mi meséink".
Emlékezzünk a kollázstörténetre.
Tündérmesék színpadra állítása gyerekek által emlékezetes táblázat segítségével.
A projekt eredményeinek bemutatása: A kakas és a babmag, a farkas és a hét kölyök című mesék dramatizálásának bemutatása a kisebbik csoport gyermekeinek.
Munka a szülőkkel.
Szeptember: Információs képernyő "Mnemonika középiskolás korú gyermekek számára"
Október: Szeminárium-műhely "Hogyan dolgozzunk mnemotables-szal".
November: Mappamozgatás mese szerint összeállított emlékezetes tábla mintákkal.
Február: Gyerekek és szüleik otthoni összeállítása mesealapú emléktáblázatból.
Március: Kézműveskedés, rajzok készítése gyerekekkel az „Ó, ezek a mesék!” kiállításra.
Április: Szülők bevonása jelmezek készítésébe a „Kakas és a babmag”, „A farkas és a hét kölyök” című mesék bemutatásához.
Lehet: Felkészülés az ünnepre "Látogatás a mese tündéréhez".
Várható eredmény.
A „Tündérmese látogatása” projekt megvalósítása során:
- megnő a gyermekek érdeklődése a kognitív tevékenység iránt, a gyermekeket szívesen bevonják az oktatási folyamatba;
- fokozódik a gyerekek kreatív aktivitása: szívesen vesznek részt a mesejátékban;
-a gyerekek bővítik az őket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek körét;
- lesz vágy a tündérmesék újramesélésére, saját történetek kitalálására;
- a gyerekek érdeklődéssel nézik mások színházi előadásait, és szívesen reprodukálják őket játéktevékenységeik során;
-a szülők aktívan részt vesznek a csoport oktatási tevékenységében, érdeklődnek az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges technológiák fejlesztésében.
Irodalom.
1. Bolseva T. V. Tanulni a meséből, szerk. "Gyermekkor - SAJTÓ", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program "Születéstől az iskoláig" - M .: mozaik szintézis, 2014.
3. Óvodai nevelés Tanítás Kreatív mesemondás 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése - 2. kiadás, dorab. – M.: Felvilágosodás, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Módszerek az óvodások koherens beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítására.
7. Tkachenko T. A. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése LLC "GNOM és D kiadó", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Osztályok a beszéd fejlesztéséről az óvodában M .: Oktatás, 1993.
9. Fomicheva G. A. Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára. pótlék 2. kiad., átdolgozva. – M.: Felvilágosodás, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Az óvodások beszédének és fizikai fejlődésének sikerének értékelése: módszer. Ajánlások óvodapedagógusoknak; Szerk. V. L. Malashenkova. - Omszk: OOIPKRO, 2001.

"MBDOU" ÓVODA "ROMASHKA" PROJEKT A KÖZÉP CSOPORTOS GYERMEKEK BESZÉD FEJLESZTÉSÉRE A JÁTÉKTEVÉKENYSÉGBEN "SZÓRAKOZUNK JÁTSZANI" Pedagógiai projekt útlevele A projekt szerzője ... "

MBDOU "ROMASHKA ÓVODA"

BESZÉDFEJLESZTÉSI PROJEKT KÖZÉPÍTÁSÚ GYERMEKEKNEK

CSOPORTOK A JÁTÉKTEVÉKENYSÉGEKBEN

"SZÓRAKOZUNK JÁTSZANI"

Téma A középső csoportba tartozó gyermekek beszédfejlesztése révén

didaktikus játékok

A projekt neve "Szórakozunk a játékban"

Projekt típusa Oktatási, játék

A projekt résztvevői A középső csoport gyermekei Pedagógusok A projekt időtartama A projekt egy éve Probléma Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése játéktevékenységben Relevancia Az óvodai nevelés fő feladata az iskolai felkészítés problémája. Azok a gyerekek, akik óvodás korukban nem részesültek megfelelő beszédfejlesztésben, alig pótolják az elvesztegetett időt, a jövőben ez a fejlődési hiány kihat a további fejlődésére. A beszéd időben történő és teljes formája az óvodáskorban a normál fejlődés és a további sikeres iskolai oktatás fő feltétele.

Cél A gyermekek beszédének fejlesztése, a szókincs gyarapítása didaktikai játékokkal, a beszéd hangkultúrájának nevelése.

Feladatok - Feltételek megteremtése a gyermekek játéktevékenységéhez a csoportban és a helyszínen.

Szókincsbővítés, szókincs aktivizálás.

A koherens monológ és a párbeszédes beszéd fejlesztése.

A projekt hipotézise Ha a projekt munkatervét végrehajtják, akkor nagyobb lehetőség nyílik a gyermekek kognitív tevékenységének, beszédtevékenységének fejlesztésére, szókincsük bővítésére, kommunikációs képességeik bővítésére, aktivitás, kezdeményezőkészség és önállóság fejlesztésére.

Várható eredmény A projekten végzett szisztematikus munkával a gyermekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek elkezdik tevékenységeiket aktívan beszéddel kísérni, szókincsük gazdagodik, a gyermekek beszédének hangkultúrája. jobbá válik.

Projekt módszerek Vizuális, verbális, gyakorlati, játék Tevékenységek Szeptember

Didaktikus játékok:

"Zöldségek a találós kérdésekben"

"Kis művészek"

– Ki tud dicsérni?

"Gombához"

Szabadtéri Játékok:

"A medve városrészében"

"csapdák"

"Sík úton"

"Vidám zengő bálom"

Színházi játékok:

Játék-dramatizálás "Kararépa"

Szerepjátékok:

"Pontszám"

Didaktikus játékok:

– Mik azok a tűk?

– Miért van szükségünk játékokra?

– Mesélj a mókusról!

– Milyen közös?

Szabadtéri játékok "Verebek és macska"

"Madarak a fészkekben"

"Levél hullás"

"bagoly-bagoly"

Színházi játékok:

A játék a Teremok című orosz népmese alapján készült dramatizálás.

Szerepjátékok:

"szalon"

"Kórház"

Didaktikus játékok:

– Mi az extra?

– Mit viselünk?

– Honnan tudhatod?

– Találd ki, milyen madár?

Szabadtéri Játékok:

"Bozontos kutya"

"Az óceán remeg"

"Hattyúlibák"

"Ehető - ehetetlen"

Színházi játékok:

Játék - dramatizálás "Mézeskalács ember"

Szerepjátékok:

Didaktikus játékok:

"Pontszám"

"Elveszett gyerekek"

"Emlékezz a képre"

– Ki lakik az erdőben?

Szabadtéri Játékok:

"Csapdák szalagokkal"

"A nyulak és a farkas"

"Fehér nyuszi ül"

"Üsd el a célt"

Színházi játékok:

A játék az "Az állatok téli kunyhója" című mese dramatizálása.

Szerepjátékok:

"Aibolit"

Didaktikus játékok:

"Mágikus foltok"

"Válassz egy szót"

"Mi a tárgy?"

"Én kezdem és te folytatod"

Szabadtéri Játékok:

"Zsmurki"

"Találd meg a helyed"

"Repülőgép"

Színházi játékok:

Játék - dramatizálás "Róka nővér és farkas"

Szerepjátékok:

"Pontszám"

Didaktikus játékok:

Olya segítői

"Hiba"

"Sokszínű doboz"

"Nevezd meg az alkatrészeket"

Szabadtéri Játékok:

"Bozontos kutya"

"Róka a tyúkólban"

"Ravasz róka"

Színházi játékok:

Játék - dramatizálás "Róka és Kozel"

Szerepjátékok:

"sofőrök"

"Busz"

Didaktikus játékok:

"Varázskocka"

"Találd ki az objektumot a részeinek neve alapján"

"Válassz egy szót"

– Ki mit tehet?

Szabadtéri Játékok:

"Egérfogó"

"Buboréktól ütésig"

"Az egerek táncolnak"

"Szürke farkas"

Színházi játékok:

Játék-dramatizálás "Telefon"

Szerepjátékok:

"Kórház"

Didaktikus játékok:

– Ez igaz vagy sem?

"Mi mi mi?"

– Melyik szó veszett el?

– Hol vannak a zöldségek, hol a gyümölcsök?

Szabadtéri Játékok:

"labda egy körben"

"lovak"

"Kapj el"

"Vadászok és nyulak"

Színházi játékok:

Játékdramatizálás "Kakas és a babmag"

Szerepjátékok:

"Játékbolt"

"Szépségszalon"

–  –  –

Az óvodás korú gyermekek fő tevékenysége a játék. A gyermek minden tevékenysége megnyilvánul a játékban. A csapatban zajló játék kedvező feltételeket biztosít a beszéd fejlődéséhez.

A játék fejleszti a beszédet, a beszéd pedig szervezi a játékot. Játék közben a gyerek tanul, és egyetlen tanítás sem képzelhető el a főtanár - beszéd - segítsége nélkül.

Óvodás korban az új ismeretek asszimilációja a játékban sokkal sikeresebb, mint az osztályteremben. A gyermek, akit elragad egy új játék gondolata, úgy tűnik, nem veszi észre, hogy tanul, bár ugyanakkor nehézségekbe ütközik.

A játék nem csak szórakozás, a gyerek munkája, élete. A játék során a gyermek nemcsak a körülötte lévő világot tanulja meg, hanem önmagát, helyét ebben a világban, tudást, készségeket halmoz fel, elsajátítja a nyelvet, kommunikál, fejlődik a beszéde.

A projekt olyan játéktevékenységeket foglal magában, mint:

didaktikus játékok,

Szabadtéri Játékok,

színházi játékok,

Történet - szerepjátékok.

A projekt relevanciája A modern körülmények között az óvodai nevelés fő feladata az iskoláztatásra való felkészítés. Azok a gyerekek, akik óvodás korukban nem részesültek megfelelő beszédfejlesztésben, nehezen pótolják az elvesztegetett időt, a jövőben ez a beszédfejlődési hiány kihat a továbbtanulásukra. A beszéd időben történő és teljes formája az óvodáskorban a normál fejlődés és a további sikeres iskolai oktatás fő feltétele.

A projekt célja és célkitűzései A projekt célja: A gyermekek beszédének fejlesztése, szókincs gazdagítása didaktikai játékokon keresztül.

Projekt céljai:

Feltételek megteremtése a gyermekek játéktevékenységéhez a csoportban és a helyszínen.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szókincs bővítés.

A koherens beszéd fejlesztése, a hangzatos beszédkultúra nevelése.

A projekt megvalósításának szakaszai

1. Előzetes:

Hipotézis felállítása;

A projekt céljának és célkitűzéseinek meghatározása;

A szükséges szakirodalom tanulmányozása;

Módszertani irodalom válogatása;

Tematikus terv kidolgozása a projekt megvalósításához;

Gyermekek diagnózisa.

2. Fő.

Minden gyermek bevonása a játéktevékenységbe a tudás, készségek és a beszédtevékenység magas szintű fejlesztése érdekében.

3. Végleges.

A saját eredményekről való gondolkodás időszaka. Gyermekek diagnózisa.

Projekt bemutatása.

A projekt felépítése Ennek a projektnek a megvalósítása a gyerekekkel folytatott játékcikluson keresztül valósul meg, megteremtve a feltételeket a gyermekek játéktevékenységéhez a csoportban és a helyszínen.

A projekt megvalósítása különféle típusú játékokat foglal magában a gyerekekkel: ez egy didaktikai játékok sorozata játékokkal és tárgyakkal, verbális, asztali nyomtatással. A munkarendszerben szabadtéri játékok, színházi játékok szerepelnek, a gyerekek mesét hallgatnak, színpadra állítanak. Sok időt szentelnek a szerepjátékoknak.

Irodalom:

M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova „Oktatási program 1.

és óvodai nevelés”;

G.S. Shvaiko "Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére";

A.K. Bondarenko "Szójátékok az óvodában";

L.V. Artemova "Színházi játékok óvodásoknak";

V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko "A koherens beszéd fejlesztése";

E. V. Zvorygina "A gyerekek első cselekményes játékai";

E.A. Timofeeva "Mobil játékok";

A.E. Antipina "Színházi tevékenység az óvodában";

A.K. Bondarenko "Didaktikai játékok az óvodában"

M.A. Vasilyeva "Gyermekek játékainak irányítása az óvodában";

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova "Oktatási játékok gyerekeknek 11.

fiatalabb óvodáskor";

"Egy óvodás játéka" szerk. S.L. Novoselova;

A. P. Usova "A játék szerepe a gyermekek nevelésében";

Hasonló munkák:

« A tudományág munkaprogramja Pedagógiai gyakorlat Képzési irány: 070201 Zenei és színházi művészet Szakterület Operaművészet ...»

„A „Biztonsági leckék” beszélgetési ciklus gyerekeknek Cél. Ismerje a magatartási szabályokat különféle veszélyhelyzetekben. Az érzékenység, az együttérzés, a kölcsönös segítségnyújtás, a figyelmesség fejlesztése ... "

"POPOV Andrey Nikolaevich A FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY SZOCIÁLIS MUNKAVÁLLALÓ INFORMÁCIÓS KOMPETENCIÁJÁNAK KIALAKÍTÁSA SZÁMÍTÓGÉPES TECHNOLÓGIÁK ESETÉN 13.00.02 - a képzés és oktatás elmélete és módszerei (szociális munka - a felsőoktatás szintje) ÉRTEKEZÉS a versenyhez. ."

„Irodalom lecke a 8. osztályban Tanár - Gribacheva O.P. A szonett mint műfaj (Dante, Petrarch, Shakespeare szonettjei elemzésének példáján) Óracélok: Nevelés: a műalkotás szövegelemző képességének kialakítása; fejlesztése ... "Önkormányzati állami oktatási intézmény alapfokú általános iskola. Ershovka, Vyatskopolyansky kerület, Kirov régió 2015.06.29., jegyzőkönyv ... "

„Szerző: Degtyareva Inna Vitalievna, a legmagasabb kategória tanára, az Uljanovszki GSVU orosz nyelv és irodalom tanára. Email: [e-mail védett], kapcsolattartási telefonszám: 89093600505. Útmutató az orosz nyelvi vizsgára való felkészüléshez (C rész) Tartalom 1.Bevezetés ..3 2. A munka jellemzői ... "

„Fontos, hogy az óvodai pedagógusok és a tanulók családjai megértsék, hogy interakciójuk fő gondolata a partneri kapcsolatok kialakítása,...”

2017 www.site - "Ingyenes elektronikus könyvtár - online anyagok"

Az oldal anyagai felülvizsgálatra kerülnek, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül eltávolítjuk.