A pedagógiai támogatás az alapokra épül. Sots-ped kíséret-e_Litvinenko

A „támogatás”, „kíséret” fogalma viszonylag nemrégiben került be a pedagógiába. A humanisztikus pedagógia koncepciója alapján alakultak ki, amelyben kiemelt helyet kap a pedagógiai támogatás. A pedagógiai támogatás elméletének főbb rendelkezéseit O.S. tudósok dolgozták ki. Gazman és N.B. Krylova. Mielőtt azonban rátérnénk ezeknek a kifejezéseknek az elemzésére, tekintsük meg kialakulásának és fejlődésük előfeltételeit.

A pedagógiai támogatás és a pedagógiai támogatás modern koncepciói a gyermekek nevelésében és oktatásában nyújtott segítségen alapulnak.

A szegények, különösen az árvák megsegítése az emberiség egyik szükséglete, amely a felebarát iránti együttérzésen és szereteten alapul.

Kiemeljük a gyermekek segítésének főbb jellemzőit, amelyek a társadalom fejlődésének egyes történelmi időszakaira jellemzőek. A „keresztelés előtti” Oroszország idején saját gyermekeikkel együtt nyújtottak segítséget, támogatást az árváknak. Részt vett az árvák, általában a közösségekben élő hozzátartozóik nevelésében. Idegen család is befogadhatott („befogadhat”) egy árvát, ha az már nem volt fiatal, és a családnak szüksége volt egy munkásra a gazdaságban, az árva ebben az esetben köteles volt örökbefogadó szüleit eltemetni. NÁL NÉL ókori Oroszország volt egy oktatási forma is, házról házra való átmenetként "etetésre". Az ilyen támogatás jellemzői a gyermek túléléséhez nyújtott segítségnek tekinthetők, a gyermekben, amelyet először láttak, munkaerő ami mindig jól fog jönni a családnak.

A templomok és kolostorok nemcsak az oktatásban, hanem a túlélésben is segítséget nyújtottak a gyerekeknek. A plébánosok bevételük tizedét adták az egyháznak, egyes lakosok drágábban adakoztak, ebből a pénzből kórházak, iskolák, menhelyek, özvegyi otthonok jöttek létre.

Vlagyimir nagyherceg lefektette az alapokat és számos intézkedést hajtott végre annak érdekében, hogy az oroszokat megismertesse az oktatással és a kultúrával. Iskolákat hozott létre a nemesi, középosztálybeli és szegények gyermekeinek oktatására, a gyermekek oktatásában látva az állam fejlődésének és a társadalom szellemi formálódásának egyik fő feltételét.

Mivel a X VII században Fedor Alekszejevics cár vezetésével megnyíltak Oroszországban az első szociális intézmények, amelyekben a gyerekeket műveltségre és mesterségre oktatták. I. Péter idején először vált állami támogatás tárgyává a gyermekkor és az árvaság. 1706-ban menedékházakat nyitnak törvénytelen csecsemők számára.

A cári Oroszország nemesei aktívan részt vettek a társadalom életében: megszervezték jótékonysági alapítványok vagy részt vett a meglévőekben. Ezekből az alapokból sok pénzt költöttek a gyermekek és felnőttek oktatására, iskolák, kollégiumok létrehozására, valamint egy-egy gyermek tanításának célzott segítésére.

Így a szovjet előtti időszakban a gyermekeknek nyújtott segítség fő típusai az anyagi segítségnyújtás, valamint a hátrányos helyzetű, szegény gyerekek, tanulók túlélési szintjén nyújtott állami és magántámogatás voltak. A haladó közvélemény ugyanakkor megértette a tehetséges gyermekek és fiatalok fejlesztésének és támogatásának szükségességét (jótékonykodás, ösztöndíjak). Tanulmányunk szempontjából fontos, hogy a társadalom akkori civil fejlettségi szintje, erkölcsi, lelki, vallási alapjai hozzájárultak a segítségre, támogatásra szorulók azonosításához.

Jelenleg a tanár-kutatók számára nyújtanak ilyen segítséget elnöki program, különböző szintű versenyeken, azonban elsősorban a már elért mutatók alapján kerül kiosztásra. Ugyanez a tendencia folytatódik az oktatási intézmények szintjén is.

A szovjet korszakban a pedagógiában kialakult a mecenatúra és a mentorálás fogalma. Úgy gondoljuk, hogy ezek a modern humanista oktatási paradigmában módosult fogalmak vezettek a „pedagógiai támogatás” fogalmának megjelenéséhez, hiszen magukban foglalták a gyermekek, kezdő szakemberek, munkaügyi kollektívák segítségnyújtását is. Ez a koncepció után rögzültAz RKSM V. Kongresszusa 1922-ben, és széles körben alkalmazták a 20-60-as években. XX század.

A mecenatúra jelentése, hogy egy szervezet (csapat, brigád) konkrét segítséget nyújtott egy másik szervezetnek. Így ebben a mozgalomban szükségszerűen két oldal vett részt: a pártfogást vállaló és a szponzorált oldal.

Megjegyzendő, hogy a mecenatúra érdektelen és szabad mozgás, de nem nevezhető teljesen ingyenesnek. Erkölcsi és erkölcsi jelentőséggel bírt: a mecénási segítséget nyújtó emberek tudásukat, tapasztalataikat, szellemi erejüket adták mecénásaiknak, akik viszont nagy hálával, csodálattal, tisztelettel válaszoltak.

Az iskolák olyan vállalkozások védnöksége alatt álltak, amelyek az iskolabútorok beszerzésében, gyártásában, az iskola munkájának megszervezésében segítettek, műhelyfoglalkozásokat tartottak, a gyerekeket a szakmák alapjaira tanították. A védőszervezetek a diákok érdeklődését követően biztosak voltak abban, hogy iskola után is sokan jönnek majd hozzájuk dolgozni.

Jelenleg a mecenatúra nem veszítette el relevanciáját az árvákkal kapcsolatban. A mecenatúrát önkéntesek szervezik, jótékonysági szervezetek, maguk a gyermekotthonok, konkrét személyek, hogy az örökbefogadásra csekély esélyű gyerekeknek legyen tapasztalata a hosszú távú, rendszeres kapcsolatról egy felnőtt szeretteivel. Az ilyen mecenatúra fő célja a gyermekek látókörének szélesítése és szocializációjuk segítése.

A mecenatúra módszerei in ez az eset találkozók és beszélgetések a gyermekkel, játékok, látogatás különféle események(például előadások vagy koncertek), levelezés, telefonbeszélgetés. Vannak bizonyos követelmények a „főnökök” számára, bizonyos mecénási szabályok (például a gyermekkel való kommunikációnak legalább hetente egyszer kell lennie).

Így a mecenatúra főként az oktatási intézmények szervezeti segítségnyújtását feltételezte, nem volt egyedi színezése, nem volt személyre szabott. Tanulmányunk szempontjából fontos kiemelni, hogy a modern viszonyok között ez a mecenatúra gyakorlatilag kimerítette önmagát, a kapcsolat például az egyetemek, kutatóközpontok és iskolák között a pedagógiai kutatások oktatóinak segítésében elsősorban szerződéses alapon valósul meg. alapon, és finanszírozást igényel. Ugyanakkor megjegyzendő, hogy az iskolák költségvetésében nincs külön tétel a tudományos kutatás finanszírozására.

Tanulmányunk számára a modern pedagógiai támogatás egy másik formája, a mentorálás érdekesebb. A huszadik század 60-as éveinek közepe óta a „mentor” és a „mentorálás” fogalma szilárdan meghonosodott a mindennapi életben. A mentort vezetőnek, tanárnak tekintették, aki tapasztalt, megbecsült személy lehet a csapatban, hozzájárulva egy fiatal szakember szakmai ismereteinek megszerzéséhez, politikai és erkölcsi neveléséhez.

A mentorálás – a mecenatúrával ellentétben – pedagógiai problémává válik, amelynek nemcsak gyakorlati, hanem elméleti súlypontja is van.

E. Abramova definíciója szerint a mentorálás a szakmai alkalmazkodás egyik leghatékonyabb formája, amely hozzájárul a szakmai kompetencia fejlesztéséhez és a tanári kar megtartásához.

A Szovjetunióban rendszeresen tartottak konferenciákat, regionális és kerületi mentortalálkozókat, amelyeken nem csak konkrét példák A mentorálást és az „Ifjúságmentora” jelvényeket díjazták, de meghatározták a mentorálás feladatait, javaslatokat tettek ennek az utánpótlás-nevelési rendszernek a fejlesztésére. Létrejöttek a kurzusok, iskolák és mentoregyetem (1975), amelyben a politikai gazdaságtan és a marxizmus-leninizmus mellett munkajogot, pszichológiát és pedagógiát tanultak.

Úgy gondoljuk, hogy a mentorálás fogalma áll a legközelebb a pedagógiai támogatáshoz, mint a mecenatúra az alábbi pozíciók alapján:

- a mentorálás egyéni, meghatározott személyhez szól, míg a mecenatúra főként csapaton vagy szervezeten keresztül jött létre;

- a mentorálásnak tudományos és pedagógiai alapja van, míg a mecenatúra főként gyakorlati komponens;

- a mentorálást képzésre és oktatásra, mecenatúrára szánják - gyakran anyagi segítségnyújtásra;

- mentorálást mutatták be szakmai tevékenység, vagyis tapasztaltabb kollégák tanították meg a fiatalokat a szakma alapjaira, a mecenatúra sokszor szakmai irányultságtól függetlenül biztosított.

A mentorálást széles körben alkalmazzák a pedagógiában, egy fiatal tanár segítsége egy tapasztaltabb kollégától, módszertanostól, a mentor feladata, hogy segítse a fiatal pedagógust önmegvalósításában, személyes tulajdonságainak, kommunikációs és vezetési készségeinek fejlesztésében.

Az ország számos iskolájának honlapját elemezve megállapíthatjuk, hogy a mentorálás jelenleg aktuális. A mentoráláshoz való visszatérés a modern oktatási folyamatban, mint a fiatal tanárokkal való munkavégzés egyik formája, azt jelzi, hogy a szakemberek képzésében alkalmazott egyéb vezetési és oktatási technológiák nem elegendőek, és az ilyen típusú kapcsolatok tartalékként használhatók a tanárok szakmai fejlődésének sikeres irányításához. egy személy.

Jelenleg is tartanak mentorszemináriumokat, versenyeket mentorok és fiatal szakemberek számára oktatási intézményi szinten. Például a Délkeleti Kerületben létrejött a fiatal szakemberek módszertani támogatási rendszere, amely különféle formák munka: pedagógiai monitorozás szintjének meghatározására azok szakképzés, egyéni konzultációk szervezése, mentorálás, mesterkurzusok, évenkénti versenyek a fiatal pedagógusok teljesítményéért, fiatal pedagógusok bevonása a kerületi szemináriumok munkájába.

Elmondható, hogy a modern felfogásban hasonló jelentéssel bír a fiatal pedagógusok mentorálása, pedagógiai támogatása, támogatása.

A pedagógiai támogatás és a pedagógiai támogatás fogalma az együttműködés pedagógiájának, a nevelés individualizálásának elvein alapul. Sőt, a pedagógiai támogatással kapcsolatban elsődleges volt a pedagógiai támogatás fogalma. Az O.S. meghatározása szerint Gazman, a pedagógiai támogatás egy speciális fajtája pedagógiai tevékenység, melynek fő célja az önfejlesztés segítése, a személyes és szakmai problémák megoldásában, a belső ill. külső konfliktusok, kapcsolatok kialakítása, önrendelkezés.

A tudósok munkájának pedagógiai támogatása fogalmának kiegészítése és pontosítása: N.B. Krylova, aki széles körben tekinti a pedagógiai támogatást szociokulturális szempont mint az emberi tevékenységhez való pozitív hozzáállás megnyilvánulása, valamint a vállalkozásaihoz és önfejlesztéséhez való hozzájárulásra való hajlandóság; DE.Rusakov, aki a pedagógiai támogatás fő funkcióinak a védelmet, a segítést, a segítést és a kölcsönös megértést tekinti, és más kutatók.

A pedagógiai támogatás fogalma szorosan összefügg a pedagógiai támogatás fogalmával. Tehát V.A. Slastenin és I.A. Kolesnikov munkája során figyelembe veszi a pedagógiai támogatás fejlesztését, a pedagógiai támogatás egy bizonyos szakaszát. A megjelenítés irányát tekintve a pedagógiai támogatást a gyermeknek, a pedagógiai támogatást pedig a középiskolásoknak, diákoknak, i.e. elég felnőtt.

Egyetértünk E.A. véleményével. Alexandrova, aki úgy véli, hogy a pedagógiai támogatás nem annyira abban különbözik a támogatástól, hogy csökken az oktatási folyamatba való felnőtt beavatkozás mértéke, hanem maga a tanuló képes megoldani oktatási és személyes problémáit. Vegye figyelembe, hogy ez a készség gyakran nem függ a tanuló életkorától.

A fő különbség a pedagógiai támogatás és a támogatás között véleményünk szerint az első koncepció alapjául szolgáló dinamika, tevékenység, folyamat és a második némi statisztikai jellege.

A pedagógiai támogatás legtöbb definíciója alapvetően a tanárnak a tanulókkal kapcsolatos cselekedeteit tartalmazza. Például N.B. Krylova és E.A. Aleksandrova szerint a pedagógiai támogatás a közelség, a tanuló követésének képessége, az egyéni oktatási útvonalon való elkísérése, az egyéni fejlődés a tanulásban. Ez a meghatározás azonban nem jelzi, hogy a tanulóhoz való közelség képessége min alapul, pedagógiai módszerek és eszközök együttesét alkalmazza-e, vagy csak megfigyelést.

V.A. Airapetova szerint a pedagógiai támogatás a partnerségi interakció egyik formája, melynek során egyeztetik a tevékenység jelentését és megteremtik az egyéni döntéshozatal feltételeit. leírt interakció.

A pedagógiai támogatás meghatározásában I.A. Kolesnikova és V.A. Slastenin, éppen ellenkezőleg, a kísérő tanár pedagógiai tevékenységének módszereit sorolják fel a tanulóval kapcsolatban. A pedagógiai támogatás definíciójuk szerint az érdeklődő megfigyelés, tanácsadás, személyes részvétel folyamata, a maximális tanulói önállóság ösztönzése problémahelyzetben a támogatáshoz képest minimális tanári részvétel mellett.

A pedagógiai támogatás alapvető definíciójaként a fenti munkák alapján a következőket tekintjük: a pedagógiai támogatás a pedagógiai tevékenység olyan formája, amelynek célja a tanulók személyes fejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése, önállóságának és önbizalmának kialakítása. az életválasztás különféle helyzetei.

A pedagógiai támogatás mellett jelenleg más jellegű támogatások is relevánsak, amelyek tantárgyként konkrét személyhez, családhoz, csapathoz, szervezethez irányulhatnak, például orvosi, műszaki, szociális, környezetvédelmi stb. Így már maga a támogatás fogalma is releváns, amit akár egy bizonyos típusú szolgáltatásként is értelmeznek, különböző tevékenységi területeken.

A pedagógiai támogatástípusok szakirodalmának elemzése után megállapítható, hogy a szociálpedagógiai, pszichológiai-pedagógiai és valeológiai-pedagógiai támogatás fogalma jelenleg is aktív fejlesztés alatt áll.

A szociálpedagógiai támogatás kérdései számos műben foglalkoznak. Szóval, T.N. Gushchina úgy definiálja, mint a kísérő és a kísért céltudatos interakcióját, amely hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók maguk oldják meg a problémákat.

M.R. pszichológiai és pedagógiai támogatása. Bityanova a pszichológus szakmai tevékenységének rendszereként határozza meg, amelynek célja a gyermek sikeres tanulása és pszichológiai fejlődése interakciós helyzetekben.

Sokkal kevesebb figyelmet fordítottak a valeológiai és pedagógiai támogatás kérdéseire, például L.G. Tatarnikovao ezt a szűk, véleményünk szerint irányt meglehetősen tágan definiálja, mint a gyermek értelmi fejlődésének segítését.

A tanár tájékoztatása és pedagógiai támogatása jelenleg egy munkának van szentelve. L.M. Kalnins a tanári önképzés professzionális-dinamikus rendszerének kialakításáról beszél információs technológiák. A szerző a pedagógus szervezeti és pedagógiai támogatását, mint a nevezett rendszer megszervezését és működésének biztosítását célzó intézkedések összességét definiálja, aminek köszönhetően a kollégák tapasztalatcseréje történik. E rendszer működésének fő módszerének a pedagógiai konzultációt és a közös keresést tartja. A szerző azonban nem definiálja a tanár tájékoztatását és pedagógiai támogatását, a cikk címében is szerepel, az „információ” előtag nyilvánvalóan az információs technológia alkalmazását jelenti a leírt rendszer működéséhez.

Véleményünk szerint az információs támogatás sokkal szélesebb körű, mint az információs technológia alkalmazása a kísérő és a fenntartó közös tevékenységében. A pedagógiához kapcsolódóan magában foglalja a maximalizálást célzó pedagógiai módszerek és eszközök teljes komplexumát önálló munkavégzés információkkal együtt.

A fentiekkel összefüggésben úgy gondoljuk, hogy a tájékoztatás és a pedagógiai támogatás a pedagógiai tevékenység olyan formája, amelyben a felmerülő nehézségeknek megfelelő célzott támogatással, különböző típusú információk és szoftverek és hardverek biztosításával megteremtik a feltételeket az önálló és a problémák sikeres megoldása a kísért.

A tájékoztatás és a pedagógiai támogatás folyamata négy szakaszból áll.

A diagnosztikai szakaszban meghatározzák a kísért alany birtoklásának fokát, megállapítják az általa tapasztalt nehézségeket, és ennek megfelelően választják ki a pedagógiai támogatás módszereit.

A módszertani szakaszban a diagnózis eredményeinek megfelelően egyéni támogatási programot dolgoznak ki, valamint a szükséges oktatási és módszertani támogató eszközöket.

Az átalakulás szakaszában a kísérők tevékenységének közvetlen korrekciója, segítségnyújtás, támogatás igénybevétele történik különféle módszerek, támogatási formák és eszközök.

A reflektív (végső) szakasz magában foglalja a kísérők céljainak elérésének értékelését és önértékelését.

Így ma már számos tevékenységi területen látjuk a támogatás relevanciáját. A pedagógiai támogatás a pedagógiai támogatással ellentétben a megfelelő korú személyeket (középiskolásokat, diákokat, tanárokat) célozza meg. A pedagógiai támogatást olyan folyamatként jellemezzük, amelynek van bizonyos dinamikája: iránya és mértéke. Vagyis végső soron segít a kísérő célok elérésében. A pedagógiai támogatás statikus, de az alanyok szorosabb együttműködését jelenti, mint a kíséretet.

Szakaszok: Javító pedagógia

A modern pedagógiában minden nagyobb érték elsajátítja a „kíséret” fogalmát, amelyet a humanisztikus megközelítés keretében vizsgálunk. Használatát az ellátási, támogatási, védelmi, segítségnyújtási folyamatok integrálásának igénye diktálja, valamint az alany döntéshozatali függetlenségének hangsúlyozása. Az orosz nyelv szótárában S.I. Ozhegov kíséretét a következőképpen értelmezik: "követni valakivel, a közelben lenni, vezetni valahova vagy követni valakit" (S. I. Ozhegov, 1990).

„Kísérj – kísérj, kísérj, menj” – jegyzi meg V.I. Dal.

Így a „kíséret” fogalmának etimológiájának tanulmányozása lehetővé teszi számunkra, hogy a következőket levonjuk:

• az emberek közös cselekvéseinek (rendszerének, folyamatának, tevékenységeinek) tekintik egymáshoz viszonyítva társadalmi környezetükben;
• magában foglalja a különböző szubjektumok interakcióját, amelyek lehetnek alany-tárgy és alany-szubjektum relációban is;
• ráadásul a kíséret feltételesen három összetevőt foglal magában, nemcsak az alanyokat-utazókat és a kíséretet, hanem azt az utat is, amelyen együtt járnak;
• ez elsősorban a kompatibilitás, ezt jelzi a "val" előtag és a szó jelentése.

A kíséret lényeges jellemzője a feltételek megteremtése a kísért személy segítségről az önsegítésre való átmenetéhez. Feltételesen elmondható, hogy a kísérés folyamatában a tanár megteremti a feltételeket és biztosítja a szükséges és elégséges (de semmiképpen sem túlzott) támogatást a „nem tudok” pozícióból a „megbírom magam” pozícióba való átmenethez. életem nehézségeivel egyedül”. L.G. Subbotina támogatást és segítséget nyújt a tanulónak a pedagógiai támogatásban.

M.I. Gubanova a támogatást segítségnek, ellátásnak, védelemnek tekinti, ahol az egyik fő összetevő a pedagógiai támogatás. A támogatás és a kíséret a pedagógiai tevékenység kölcsönösen áthaladó paradigmáinak tekinthető, amelyek az ember számára élete különböző szakaszaiban szükségesek.

A támogatás egyrészt megelőzi a pedagógiai támogatást, másrészt a gyermek kérésére követi azt.

A hazai pedagógiában a pedagógiai támogatás módszereit és módszereit innovatív tanárok (Sh.A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. I. Ilyin, S. N. Lysenkova, V. F. Shatalov) termékenyen fejlesztették ki, akik az együttműködés pedagógiájának keretében alátámasztották a humánusság szükségességét. a pedagógiai folyamat résztvevői közötti kapcsolatok. Kutatásukban a pedagógiai támogatás hátterében álló humanista attitűdök a következők:

• a gyermek személyiségének elfogadása, a pedagógus közvetlen megszólítása a tanulóhoz, párbeszéd vele, valós szükségleteinek és problémáinak megértése, hatékony segítségnyújtás a gyermeknek az alapján, hogy elfogadja őt olyannak, amilyen;
• a gyermek empatikus megértése, amely lehetőséget ad a tanárnak a vele való teljes és kimeríthetetlen interperszonális kommunikációra, pontosan akkor nyújt segítséget, amikor a legnagyobb szükség van rá;
• nyílt, bizalmas kommunikáció, amely megköveteli, hogy a pedagógus ne tegye
  játszotta a szerepét, de mindig önmaga maradt; ez lehetővé teszi a tanulóknak, hogy megértsék, elfogadják és szeressék a tanárt olyannak, amilyen.

O.S. Gazman, N.B. Krylova a következő támogatási standardokat azonosítja, amelyeket be kell építeni a pedagógus szakmai pozíciójába:

1. A gyermek iránti szeretet, és ennek eredményeként az ember feltétel nélküli elfogadása, melegség, érzékenység, látás és hallás képessége, empátia, irgalom, tolerancia és türelem, a megbocsátás képessége.
2. A gyerekekkel való interaktív kommunikációs formákhoz való ragaszkodás, a velük való bajtársias beszéd képessége (száguldás és ismerősség nélkül), a meghallgatás, a hallás és a hallás képessége.
3. Méltóság és bizalom tisztelete, hit minden gyermek küldetésében, érdekeinek, elvárásainak és törekvéseinek megértése.
4. Siker elvárása a probléma megoldásában, segítségnyújtási hajlandóság és közvetlen segítségnyújtás a probléma megoldásában, elutasítás szubjektív értékelésekés következtetéseket.
5. A gyermek cselekvési, választási, önkifejezési szabadságához való jogának elismerése; a gyermek akaratának és saját akaratához való jogának elismerése (az „akarom” és a „nem akarom” joga).
6. A függetlenség ösztönzése és jóváhagyása, a függetlenség és az erősségeibe vetett bizalom, az önvizsgálat ösztönzése; a gyermek egyenjogúságának felismerése a párbeszédben és a saját probléma megoldásában.
7. A gyermek elvtársának készsége, hajlandósága és képessége, hogy a gyermek oldalán álljon (szimbolikus védőként és ügyvédként fellépjen), hajlandóság arra, hogy semmit se követeljen cserébe.
8. Saját önellenőrzés, állandó önkontroll és képesség a pozíció és értékelés / önértékelés megváltoztatására.

A pedagógiai támogatás lényege alapján a T.V. Anokhin megkülönbözteti a tanár és a gyermek közös tevékenységének következő szakaszait:

1. Diagnosztikai: magában foglalja a gyermek problémáinak felfedezését, jelentőségük tudatosítását és megoldási vágyát.
2. Keresés: közös keresés a gyerekkel okok és megoldások után.
3. Tervezés: szerződéses kapcsolat kialakítása a tanár és a gyermek között a probléma megoldása felé való elmozdulás érdekében.
4. Tevékenység: a pedagógus és a gyermek egymást kiegészítő tevékenységei, ahol elsősorban a gyermek maga cselekszik, amit a gyermek nem tud, a pedagógus, pszichológus, orvos, szociálpedagógus pótolja.
5. Fényvisszaverő: a probléma megoldását szolgáló közös tevékenységek elemzése, a kapott eredmények megvitatása, a probléma megoldásának módjai.

A pedagógiai támogatás problémájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése lehetővé tette számunkra, hogy a pedagógiai támogatást az árvaház tanulóinak személyiségének kialakításában és fejlesztésében nyújtott támogatás és segítség integráns folyamataként határozzuk meg egy pedagógus cselekvési rendszerén keresztül.

Így a pedagógiai támogatás lényegét a következő jelentésekben tekintjük és értjük: mint pedagógiai cselekvések rendszerét; mint más jellegű intézkedések összessége; céltudatos folyamatként; mint pedagógiai technológia.

• a gyermek személyes fejlődésének segítése, a tanuló empatikus megértésére összpontosítva, a nyitott kommunikációra (I. O. Karelina, N. L. Konovalova, N. G. Osukhova, F. M. Frumin, V. I. Slobodchikov stb.);
• a tanári tevékenység rendszere, amelynek célja, hogy megismertesse a gyermeket a társadalmi-kulturális és erkölcsi értékekkel, amelyekre az önmegvalósítás és az önfejlesztés folyamatában támaszkodik (V.A. Airapetova, A. V. Mudrik, T. G. Yanicheva stb.);
• a tanár tevékenységi köre, amely a gyermekkel való interakcióra összpontosít a személyes növekedés kialakításában, a választott tevékenységgel kapcsolatos döntések meghozatalában és az abban való önmegerősítésben (M.I. Gubanova, L. G. Tarita stb.);
• a személyiség szubjektivitásának támogatása és fejlesztése (E. V. Bondarevskaya, A. A. Zolotarev, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya stb.);
• a tanári tevékenység iránya a fiatalok társadalmi és szakmai önrendelkezése terén (Yu.V. Slyusarev, I.I. Khasanova stb.).

A.A. Arkhipova két egymással összefüggő összetevőt azonosít az árvák pszichológiai és pedagógiai támogatásában.

Ezek közül az első a gyermek pszichológiai és pedagógiai állapotának, dinamikájának szisztematikus nyomon követése pszichológiai fejlődés az oktatás és nevelés folyamatában. Feltételezhető, hogy a pszichológiai és pedagógiai szolgálat az első percektől elkezdi gondosan és bizalmasan gyűjteni és felhalmozni az információkat különböző oldalak a gyermek mentális élete és fejlődésének dinamikája, ami szükséges ahhoz, hogy minden tanuló sikeres tanulásának és személyes fejlődésének feltételeit megteremtsük. Az ilyen jellegű információk megszerzésére és elemzésére pedagógiai és pszichológiai diagnosztikai módszereket alkalmaznak. Ugyanakkor a tanároknak és a pszichológusoknak világos elképzelésük van arról, hogy pontosan mit kell tudniuk a gyermekről, az oktatás mely szakaszaiban van szükség diagnosztikai beavatkozásra, és milyen minimális eszközökkel lehet végrehajtani.

A második az árvák segítésére szolgáló speciális pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésével kapcsolatos. A kíséret fő jellemzői procedurális jellege, elnyújtottsága, nem irányítottsága, a való világba való elmélyülés. mindennapi élet személy, különleges kapcsolatok e folyamat résztvevői között.

RENDBEN. Berezhnaya, A.A. Arkhipova hangsúlyozza, hogy a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatását azokra a személyes eredményekre kell összpontosítani, amelyekkel a gyermek valóban rendelkezik. A kísérés során feltételeket teremtenek a gyermekek számára, hogy önállóan, kreatívan elsajátítsák a világgal és önmagukkal való kapcsolatrendszerét, valamint hogy minden gyermek javítsa a személyesen jelentős döntéseket. Figyelembe véve ez a probléma a bentlakásos iskolában élő árvákkal kapcsolatban meg kell jegyezni, hogy a gyermekek e kategóriája számára különböző típusú támogatások léteznek. A fogalmi előfeltételektől és a szakember-vonzás lehetőségétől függően az árvák szocializációjával összefüggésben „pszichológiai-pedagógiai” vagy „szociálpedagógiai”-ként definiálják.

Szóval, O.V. Berezhnaya a pszichológiai és pedagógiai támogatást a szocializáció eszközeként jellemzi. Véleménye szerint ennek a folyamatnak a modellje egy bentlakásos iskolában a következőket tartalmazza:

A "pszichológiai és pedagógiai támogatás" kifejezés használatát a speciális (javító) bentlakásos iskolákban tanuló tanulók szociális tapasztalatának kialakításával kapcsolatban a támogatás, védelem és segítségnyújtás folyamatának integrálása szükségessé teszi a tanulási folyamatba. interakcióval környezet. A kifejezés használata azt jelzi, hogy a pedagógusok pedagógiai módszerekkel és eszközökkel nyújtanak támogatást a pedagógiai tevékenységben. A pszichológiai eszközök használata nem kötelező.

A speciális (korrekciós) iskola pszichológiai és pedagógiai támogatásának módszertani alapelvei:

1. Átfogó a gyermek pszichéjének fejlődésének tanulmányozása magában foglalja az egyik vagy másik eltérés előfordulásának mély belső okainak és mechanizmusainak feltárását. Szakembercsoport végzi: orvos, defektológus tanár, logopédus, pszichológus, szociálpedagógus.
2. Szisztémás a megközelítés magában foglalja a tanuló mentális tevékenységének eredményeinek elemzését a fejlődés minden szakaszában. Nagyon fontos, hogy ne csak a negatív jelenségeket azonosítsák, hanem a megőrzött funkciókat, ill pozitív oldalai olyan személyek, akik a korrekciós és fejlesztő tevékenységek alapját képezik.
3. Dinamikus A megközelítés magában foglalja a tanuló fejlődési folyamatában bekövetkező változások nyomon követését, valamint életkori sajátosságainak figyelembevételét. (monitoring).
4. Azonosítás és könyvelés a gyermek potenciális lehetőségei – ez az elv L.S. elméleti álláspontján alapul. Vigotszkij a tényleges és azonnali fejlődés zónáiról. Ezek a lehetőségek a tanuló és a felnőtt közötti együttműködési folyamatban tárulnak fel az új cselekvési módszerek asszimilációjának folyamatában.
5. Az egység elve diagnosztikus és korrekciós segítségnyújtás szükséges a tanuló pszichológiai és pedagógiai támogatásának egyéni útvonalának elkészítéséhez.
6. A megfigyelhetőség elve. Az árvákkal kapcsolatban a tudósok egy további megfigyelhető szakaszt vezetnek be. Ennek keretein belül az árvaházi körülmények között a tanuló a fő kísérőrendezvények elvégzése után a pedagógus figyelmének középpontjában marad.

• A speciális (javító) bentlakásos iskola tanulóinak pszichológiai és pedagógiai támogatásának rendszere tükrözi alapelvek, tanár, oktató, pszichológus és más szakemberek közös tevékenységének szakaszai, technológiái és módszerei.
• A pszichológiai és pedagógiai támogatás folyamatos támogatási folyamat minden szakember részéről.
• A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása egy intézkedéscsomag: diagnosztika, a mentális fejlődés prognózisának meghatározása és a gyermek potenciáljának felmérése.

Csak a fenti rendelkezések megvalósításával beszélhetünk a pszichológiai és pedagógiai támogatásról, mint a fejlődési fogyatékos árvák sikeres szociális adaptációjának egyik hatékony technológiájáról.

Bibliográfia:

1. Gyermekek nevelése és oktatása speciális iskolában / Szerk.: V.V. Voronkova -M.: Iskola-Sajtó, 2004.
2. Fejlődés- és neveléslélektani műhelymunka. Aut.-stat. NEKI. Danilova; szerk. I.V. Dubrovina. -M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 160 p.
3. V.R. Schmidt menő óraés beszélgetések a középiskolások pályaválasztási tanácsadásáról, T.T. "Gömb", 2005.
4. TÉVÉ. Potapova Beszélgetések a foglalkozásokról a gyerekekkel - M .: TC Sphere, 2008.
5. Mentális retardáció gyermekeknél: Módszer. juttatás diákoknak. Összeg. O.P. Rozskov-M.: NPO MODEK kiadó, 2007.
6. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / szerk. I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnoy – 5. kiadás, törölve. -M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008.
7. Gyermekek oktatása és nevelése kisegítő iskolában: Hasonlóság a defektológus tanárok és hallgatók számára. f-tov ped. in-tov / Szerk. V.V. Voronkova -M.: Iskola-Nyomda, 1994.
8. T.G. Nikulenko, S.I. Samygin korrekciós pedagógia: -2. kiadás, "Phoenix, March", 2010.

A modern humanista oktatási rendszerek, amelyek mögött különböző koncepciók állnak, így vagy úgy eljutnak a pedagógiában egyre szélesebb körben ismertté váló pedagógiai támogatás gondolatáig. A "pedagógiai támogatás" fogalma másképp értelmezhető. Ez a gyermekek szociális jogainak védelmében és védelmében részt vevő különböző társadalmi szolgálatok tevékenysége. Abban az értelemben, ahogyan ezt a kifejezést tovább fogjuk vizsgálni, - a pedagógiai tevékenység rendszere, amely feltárja az ember személyes lehetőségeit, beleértve a diákok, tanárok és szülők segítségét a szociális, pszichológiai és személyes nehézségek leküzdésében. Az a folyamat, amelynek során a gyermekkel közösen meghatározzák saját érdekeit, céljait, lehetőségeit és olyan akadályok (problémák) leküzdésének módjait, amelyek akadályozzák őt abban, hogy megtartsa emberi méltóságát, és önállóan elérje a kívánt eredményeket a tanulásban, önképzésben, kommunikációban, életmódban (O. S. Gazman). ).

A pedagógiai támogatás olyan gyógypedagógiai technológia, amely abban különbözik a hagyományos oktatási és nevelési módszerektől, hogy pontosan a gyermek és a felnőtt közötti párbeszéd és interakció folyamatában valósul meg, és magában foglalja a gyermek önmeghatározását egy választási helyzetben, problémájának későbbi önálló megoldása.

A személyiségnevelés problémája a szabadságpedagógiában az egyéni önfejlesztés problémájaként jelenik meg, a pedagógiai folyamat pedig egy felnőtt és gyermek tantárgy-tantárgy kapcsolata, együttműködése, együttalkotása, amelyben egyenrangú, kölcsönösen előnyös. a személyes jelentések és tapasztalatok cseréje dominál. Férfihoz méltó a nevelés célja, hogy szabad egyéniséggé fejlessze, amely nem önállóságként, mindenkitől való függetlenségként értendő, hanem mint ilyen szabadság, amely mások felelősségteljes szolgálatában valósul meg, a másokkal való kapcsolatokban.

Támogassa a pedagógiát - ez egy igazi megértő pedagógia, amely a hatáspedagógiától eltérően hatékonyan tudja megoldani a gyermek és a felnőtt személyes tulajdonságainak megváltoztatásának problémáit, hiszen mindketten rugalmasan változtatják viselkedésüket, közösen építik ki az együttműködés terét.

A pedagógiai támogatás nyújtásának feltételei:

• a gyermek hozzájárulása a segítséghez és támogatáshoz;
• az egyén rendelkezésre álló erőire és lehetőségeire való támaszkodás, valamint az ezekbe vetett hit;
• orientáció a gyermek azon képességére, hogy önállóan leküzdje az akadályokat;
• összefogás, együttműködés, segítségnyújtás;
• titoktartás (anonimitás);
• jóindulatú és nem ítélkező;
• biztonság, egészségvédelem, jogok, emberi méltóság;
• elv végrehajtása "Ne árts";
• a folyamat és az eredmény reflexív-analitikus megközelítése. Tényezők a tanár humanista pozíciójának alakulását meghatározó (V. P. Bederkhanova).
• 1. szubjektív vagy személyes belső, a pedagógus öntudatával, önmegvalósításával, a humanista alapértékek elfogadásával, a reflektív és projektív képességek fejlesztésével kapcsolatos; orientáció, kompetencia, készség, elégedettség, kreativitás. Ez a tényezőcsoport a következő jellemzők alapján azonosítható:
  • a személyes önfejlesztés igénye; önmaga és a gyermek elfogadása;
  • pozitív önértékelés;
  • a másikhoz való viszonyulás mint belső érték;
  • bizalom az egyes tanulók képességeiben és képességeiben;
  • a szerep helyett a személyes viselkedésre való installáció; a "kötelező" megtagadása és mások elvárásainak való megfelelés;
  • motivációs összpontosítás a másikra;
  • készenlét a nyílt kommunikációra;
  • beállítás a párbeszédhez;
  • az érzések nyílt kifejezésének képessége;
  • érzelmi önszabályozás;
  • interakciós képesség;
  • empatikus megértés az értékelő helyett;
  • a csoport és az ember érzelmi hangulatának átérzése, elfogadása;
  • fogékonyság a személyiségben és tevékenységében bekövetkező változások mértékére;
  • a saját választásért vállalt felelősség tudata;
  • pedagógiai tapintat, finomság;
  • általános pozitív orientáció a tanári pálya felé.
• 2. Objektív vagy külső, a humanisztikus paradigmában végzett szakmai tevékenység követelményeivel kapcsolatos. Szabályozó alapként szolgálnak egy olyan pedagógus szakmai és személyes önrendelkezéséhez és fejlődéséhez, aki:
  • a gyermek (tanuló, tanuló, diák) fejlődésére összpontosítva;
  • megteremti az önmeghatározás, az önmegvalósítás feltételeit; segít a személyes fejlődésben; aktualizálja az ember motivációs erőforrásait;
  • birtokolja az egyéni és csoportos munka technológiáját;
  • aktívan részt vesz a csoportos interakcióban;
  • változatos tapasztalatok forrásaként működik, amelyhez mindig fordulhat segítségért;
  • képes párbeszédes formában és választott helyzetekben dolgozni;
  • biztosítja az együttműködést a döntéshozatalban az oktatási folyamat valamennyi résztvevője között;
  • a szerződést más emberekkel való kapcsolattartás módjaként használja;
  • tudja, hogyan kell az interakció különböző résztvevőinek „céljaival dolgozni”;
  • bizalmi légkört teremt az interakcióhoz;
  • jól ismeri magát, elemzi az eredményeket saját tevékenységek; képes újjáépíteni;
  • megtanít tanulni, önállóan megoldani problémáikat;
  • képes felelősséget vállalni.
• 3. Objektív-szubjektív, a szakmai környezet szervezésével, a vezetők szakmai felkészültségével, az oktatási rendszer irányításának minőségével kapcsolatos. Magába foglalja:
  • a reflexív-innovatív környezet jelenléte az oktatási rendszerben; az oktatási folyamat valamennyi résztvevője közös tervezése;
  • légkör oktatási intézmény bizalom, nyitottság, gyermekek és felnőttek közös tevékenysége, közös kreativitás jellemzi; a felnőttek életének és munkájának személyes tapasztalatainak megszervezése a szabadság és a felelősség feltételei között; „humanisztikus paradigmában élni” (összejövetelek, klubok, kikapcsolódás szervezése, képzési szemináriumok tartása);
  • a személyes értékek és jelentések tárgyiasítása a pedagógiai közösségben; visszajelzések rendelkezésre állása az oktatási folyamat minden tagjának állapotáról, fejlődéséről, nehézségeiről és problémáiról; a teljes oktatási folyamat pszichologizálása;
  • a „horizontális elv” szerinti irányítás; személyiségközpontú megközelítés a módszertani szolgáltatás megszervezésében; az oktatási rendszer nyitottsága, a közszakértői tevékenység elemzésébe való bevonása a humanitárius támogatás eszközeként.

A pedagógiai támogatás szakaszai:

• diagnosztikai - tény, problematikus jelzés rögzítése, a javasolt probléma diagnosztizálásának feltételeinek kialakítása, kapcsolatfelvétel a gyermekkel, a problémafelvetés verbalizálása (maga a tanuló általi kiejtése), a probléma közös felmérése a gyermekre nézve jelentõsége szempontjából;
• keresés - a probléma/nehézség okainak felkutatásának megszervezése a gyermekkel közösen, a helyzet kívülről való áttekintése (fogadás „gyerekszemmel”);
• alkuképes - a pedagógus és a gyermek cselekvésének megtervezése (a feladat- és felelősségi kör szétválasztása a probléma megoldása érdekében), szerződéses kapcsolatok létesítése, megállapodás megkötése bármilyen formában;
• aktív:
  • - a gyermek maga cselekszik: a pedagógus részéről - tetteinek jóváhagyása, ösztönzése, odafigyelés az önálló lépések sikerére, kezdeményezés ösztönzése;
  • - a tanár maga jár el: a szakemberek tevékenységének koordinálása az iskolában és azon kívül, közvetlen azonnali segítségnyújtás a tanulónak, saját magát helyettesítve a gyermek helyett;
• fényvisszaverő - közös megbeszélés a gyermekkel az előző tevékenységi szakaszok sikereiről és kudarcairól, a probléma megoldhatóságának megállapítása (rögzítése), vagy a nehézség újrafogalmazása, a gyermek és a tanító megértése az új élettapasztalatról.

Bármely emberre jellemző a támogatás elvárása vagy annak kimutatására való készség - hogy az erkölcsi, pszichológiai vagy pedagógiai (vagy akár anyagi) lesz-e, az a tevékenység feladataitól és feltételeitől függ. Ez különösen szükséges (és elvárható) a keresés és a választás (önrendelkezés) helyzeteiben, és ilyen helyzetekben a gyermek állandóan önmagára talál, hiszen a legtöbb tevékenységét minimális tapasztalattal teszi meg először.

A probléma megoldása a gyermek számára nem csak a feszültség fokozatos feloldása, állapotának javulása, hanem egyfajta edzés, amelyet nem speciálisan kialakított, játékkonfliktusokkal járó körülmények között, hanem élete valós helyzetében végeznek. A probléma megoldásának minden valódi pozitív eredménye, amelyet a gyermek tevékenységének köszönhetünk, az önmagával, mint szubjektumgal, a helyzetet irányítani tudó szereplővel való kapcsolatépítés pozitív tapasztalata, vágyával, akaratával, tevékenységével szembeszáll a körülményekkel. .

A pedagógiai támogatás nem garantálja, hogy az eredmény mindig elérhető, kívánatos és könnyű lesz a tanár vagy a pedagógus számára. A pedagógiai támogatás minimális eredménye azonban az lesz, hogy a gyermeknek mindig lehetősége lesz saját problémáját feltárni, lépéseket tenni annak megoldására, és össze tudja hozni saját döntését az azzal járó következményekkel.

Támogatási etika -magyarázata az etikai fogalmak segítségével a támogatás pedagógiai és erkölcsi normái egységének. O. S. Gazman a következőket jellemezte humanista maximák Az oktatás (vagy alapelvei) a legfontosabbak:

• a gyermek nem lehet eszköz a pedagógiai célok elérésére;
• a tanár önmegvalósítása - a gyermek kreatív önmegvalósításában;
• mindig fogadja el a gyermeket olyannak, amilyen, állandó változásában;
• erkölcsi eszközökkel legyőzni az el nem fogadás minden nehézségét;
• ne alázza meg személyiségének méltóságát és gyermeke személyiségét;
• a gyerekek az eljövendő kultúra hordozói; mérje meg kultúráját a felnövekvő generáció kultúrájával; oktatás – kultúrák párbeszéde;
• ne hasonlítson össze senkit senkivel, összehasonlíthatja a cselekvések eredményeit;
• bízva - ne ellenőrizze;
• ismerje el a hibázás jogát, és ne ítéljen érte;
• képes bevallani hibáját;
• a gyermek védelme, tanítsa meg védekezni;
• támogatásakor helyezd magad a gyerek helyébe, ne csinálj vagy mondj olyat, ami neked, a gyereknek nem tetszene.

A pedagógiai támogatás speciális irányú elosztása a professzionális pedagógiai tevékenységben a tanár pozíciójának megváltoztatását vonja maga után a "harc a ...-val" pozícióból a "Segítek neked".

A pedagógiai támogatás az a folyamat (a gyermekkel közösen), amely lehetővé teszi a választott helyzet tudatos, önálló megoldását, feltéve, hogy a gyermek nem tud egyedül megbirkózni.

A pedagógiai segítségnyújtás az érdeklődő megfigyelés, konzultáció, személyes részvétel, a problémás helyzetben lévő tinédzser maximális önállóságának ösztönzése folyamata a támogatáshoz képest minimális tanári részvétel mellett.

A pedagógiai támogatás magában foglalja a tanár azon képességét, hogy közel legyen, kövesse a tanulót, és kísérje őt egyéni fejlődésében a tanulásban. A pedagógiai támogatás az idősebb tanulók pedagógiai támogatásának egyik formája.

A „pedagógiai támogatás” fogalma bekerült az orosz pedagógiába, mint a tanári munka sajátosságait tükrözi a gyermekek oktatásával kapcsolatos problémákkal. Megjelentek a kapcsolódó fogalmak - szociálpedagógiai támogatás, pszichológiai-pedagógiai támogatás, gyógypedagógiai támogatás, amelyek tükrözik a különböző intézmények tevékenységének jellemzőit. A „támogatás” szó jelzésül szolgál: itt segítenek azoknak, akik nehéz helyzetben vannak.

A pedagógiai támogatás tárgya elsősorban:

a szociális helytelen alkalmazkodással járó nehézségek;

tanulási nehézségek (tartós tanulmányi kudarc, és ebből fakadó feszültség a tanárokkal és a szülőkkel).

A „pedagógiai támogatás” fogalmát legaktívabban az iskolások szakmai önrendelkezésével kapcsolatban használják.

A társadalmi-szakmai önrendelkezés szempontjából S. N. Chistyakova a pedagógiai támogatást a tanár speciális tevékenységi területeként határozza meg, amely a tanulóval való interakcióra összpontosít, hogy támogatást nyújtson számára a személyes növekedés, a társadalmi alkalmazkodás, a döntéshozatal fejlődésében. -a választott szakmai tevékenységre való rálépés és az abban való önigazolás.

Fontolja meg a „pedagógiai támogatás” fogalmának néhány további értelmezését.

F. M. Frumin, V. P. Slobodchikov a kíséretet a tinédzser személyes fejlődésének segítségének tekinti, a hallgató empatikus megértésére, a nyílt kommunikációra való installációt. A.V. Mudrik a kíséretet a tanári tevékenység egy speciális tevékenységi területeként értelmezi, amelynek célja, hogy megismertesse a tinédzsert az önmegvalósításhoz és önfejlesztéshez szükséges társadalmi-kulturális és erkölcsi értékekkel.

M. R. Bityanova úgy véli, hogy a támogatás a pedagógiai közösség szakmai tevékenységének rendszere, amelynek célja a szociálpszichológiai feltételek megteremtése a sikeres tanuláshoz és a pszichológiai fejlődéshez interakciós helyzetekben.

Összehasonlítva tehát a „pedagógiai támogatás” és a „pedagógiai támogatás” fogalmak lényegét, arra a következtetésre juthatunk, hogy a pedagógiai támogatás elsősorban a tanuló sajátos problémáinak leküzdéséhez kapcsolódik, és a pedagógusok problémahelyzetben valósítják meg. A pedagógiai támogatás a nehézségek megelőzésére irányuló folyamatos (előre tervezett) tevékenységet foglal magában.

Modern körülmények között az iskolások pedagógiai támogatását és pedagógiai támogatását egyre inkább meghatározott feladatkörrel rendelkező oktatók-tanárok végzik. A tutor tevékenysége éppen a támogatáspedagógia gondolataira épül. A tutor tevékenysége pszichológiailag intenzív. Különösen meg kell teremtenie a feltételeket az önrendelkezési pontok tükrözéséhez: a tervezett eredmények elérésében elért sikerek és kudarcok, ezek elérésének módjai és eszközei. Az oktató sokfélét használ különböző formákés módszerek, de tartalmukat egyetlen elv határozza meg: a tutori segítségnyújtás eszközei nem merevek, diagnosztikus és tanácsadó jellegűek, és a gyermek tetszés szerint használhatja őket. A tutori tevékenység minden formája biztosítsa a tanulók érzelmi érintettségét, szubjektivitását.

PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁS

ÉS DIÁKOK PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSA

A TECHNOLÓGIAI OKTATÁSBAN

Viszonylag új hazai rendszer oktatás, a pedagógiai támogatás és a tanulók pedagógiai támogatásának fogalma egyre inkább az iskola mindennapi életének részévé válik. Leggyakrabban nevelő-oktató munka keretében, valamint az idősebb serdülők pályaorientációjával, szakmai önrendelkezésével kapcsolatban alkalmazzák. Véleményünk szerint a pedagógiai támogatásnak és a pedagógiai támogatásnak is fontos helyet kell foglalnia a technológiai oktatás módszertanában, különösen a projekttevékenységek megszervezésében.

A „pedagógiai támogatás” fogalma elválaszthatatlanul összefügg a „pedagógiai támogatás” fogalmával, amelyet sok kutató a XXI. századi oktatás stratégiájának és taktikájának tekint. A pedagógiai támogatás a modern pedagógiai paradigmák egyike, a "támogató pedagógia" fogalomrendszerébe tartozik.

Megjegyezzük a következő fontos jellemzőket.

Egyrészt maga a "pedagógiai támogatás" fogalma, illetve az azt követően megjelenő "pedagógiai támogatás" került be a pedagógiai vérkeringésbe az iskoláskorú gyermekek nevelésének problémái kapcsán.

Másodszor, a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban is sokan, ha nem a legtöbben a „pedagógiai támogatás” és a „pedagógiai támogatás” fogalmát szinonimáknak tekintik, és leggyakrabban empirikus szinten értelmezik.

Meg kell határozni a "pedagógiai támogatás" és a "pedagógiai támogatás" fogalmak lényegét, valamint meg kell határozni e fogalmak kapcsolatát,

Kidolgozásra kerültek a pedagógiai támogatás elméletének alapjai: megadták definícióját, jellemezték sajátosságait (eltérések a nevelés más területeitől), kiemelték a tantárgyat és a tartalmat, ismertették a technikákat, módszereket, tevékenységi formákat.

A pedagógiai támogatás a pedagógiai tevékenység olyan speciális területe, amely következetesen megvalósítja a tanulóközpontú nevelés elveit. Nemcsak a tanulót hirdeti nevelési alanynak, hanem törekszik a tantárgyi-tantárgyi, egyenlő kapcsolatok biztosítására felnőtt és gyermek között, melynek célja a problémák megoldása, a nehézségek leküzdése, az egyéni önfejlesztés.

A modern pedagógiai közösségben a támogatás pedagógiáját a pedagógiai paradigmák egyikének tekintik (emlékezzünk rá, hogy a pedagógiai paradigma alatt a tudományos pedagógiai közösség által a pedagógia fejlődésének minden szakaszában elfogadott elméleti, módszertani és egyéb attitűdök összességét értjük, mintaként (modellként, szabványként) irányulnak a pedagógiai problémák megoldása során; meghatározott előírások, előírások).

tipológiát kínál alapmodellek nevelési folyamat, figyelembe véve a pedagógiai célok forrását és módszerét, a felek álláspontját és kapcsolatait azok elérésének folyamatában, az eredményt. Ugyanakkor a rendszerek, technológiák és módszerek sokfélesége három alapmodellre redukálható, melyeket a tekintélyelvű, manipulatív és támogató pedagógia paradigmái képviselnek.

A manipulatív nevelési modellben a tanuló is befolyás tárgyává válik, mert fejlődésének célját és mechanizmusát a pedagógus és az alany alakítja ki, hiszen szubjektíven önállóan cselekszik. Példa erre a M. Montessori iskola, ahol speciális didaktikai anyagok segítségével vonják be a gyerekeket a tevékenységekbe. A rendszer mottója: „segíts magadon”. A manipulatív pedagógia a tekintélyelvű pedagógiához képest kedvezőbb feltételeket teremt az önállóság kialakulásához, de nem biztosítja a tanuló átalakulását a tanár teljes értékű partnerévé.

DIV_ADBLOCK39">

NÁL NÉL való élet A tekintélyelvű, manipulatív és támogató oktatási modellek elemei általában meghatározott rendszereken, technológiákon, módszereken belül ötvöződnek, és csak ezek domináns orientációjáról beszélhetünk. Mindhárom paradigma nem zárja ki, hanem kiegészíti egymást, mivel szükségesek az egyén teljes fejlődéséhez. A posztindusztriális civilizáció kialakulásának globális trendje azonban éppen a támogatás pedagógiáját aktualizálja.

A pedagógia sajátossága, hogy a tezauruszába gyakran más ismeretterületről és a beszélt nyelvből származó szavak is bekerülnek, amelyek gyakran „gazossá” válnak, helyükön és helytelenül kerülnek felhasználásra. Valami hasonló történik a "pedagógiai támogatás", "pedagógiai támogatás" fogalmaival. A legtöbb tanár, így a felsőoktatásban dolgozók sem veszik észre, hogy a pedagógiai támogatás nem pusztán segítség (és ezt a fogalmat leggyakrabban így értelmezik), hanem a tanár aktív pozíciója a hallgatóval szemben.

Támogató pedagógiai ötleteket dolgoznak ki

Xia hazánkban a 80-as évek második felétől. században alakult ki, és a „pedagógiai támogatás” holisztikus koncepciójában formálódott, amelyet a 90-es évek közepén hoztak létre. és kollégáinak egy csoportja ( stb.). Ennek a koncepciónak az volt a feladata, hogy olyan megközelítéseket igazoljon, amelyek lehetővé teszik a szovjet pedagógia hagyományainak orientációjának leküzdését, a tanárok figyelmének az egyes gyermekek egyéniségének önmegvalósításához szükséges feltételek megteremtésének problémájára való összpontosítását. . A koncepció készítői a nyugati humanisztikus pedagógia elméletének és gyakorlatának vívmányaira támaszkodtak (A. Maslow, K. Rogers és mások).

A támogatás a „közvetítő” vagy a „segítő kapcsolatok” halmazára utal. bizalmasa". Ezek olyan cselekedetek, amelyek az Orosz nyelv szótára (1987) szerint nem engedik, hogy bármi megálljon, valaki elessen.

Poe szerint „a támogatás fogalmának szemantikai és pedagógiai jelentése abban rejlik, hogy csak azt lehet támogatni, ami a már elérhetőt (de nem megfelelő szinten) segíti, vagyis az „én” fejlődését, függetlenségét. egy személyt támogatnak. Pedagógiai támogatás alatt a szakemberek – az oktatási intézmény képviselőinek – tevékenységét értjük, amelynek célja, hogy megelőző és gyors segítséget nyújtson a gyermekeknek a testi-lelki egészséggel kapcsolatos egyéni problémáik megoldásában, a sikeres tanulásban, a hatékony üzleti és interperszonális kommunikációban, az életben. önrendelkezés. én

Figyelembe véve az összefüggést, a „pedagógiai támogatás” és a „pedagógiai támogatás” fogalmak kapcsolatát, áttérünk a, által szerkesztett tankönyvre.

A pedagógiai támogatás és a pedagógiai támogatás a pedagógiai tevékenység különböző formái, egyesíti őket, hogy az egyéniség fejlesztésére irányulnak. A szerzők a pedagógiai tevékenység típusait korcsoportonként a következőképpen osztják meg: gondozás - csecsemőknek, segítés - kisebbeknek, támogatás - tinédzsereknek, kísérés - középiskolásoknak. Úgy gondolják, hogy a pedagógiai támogatás fokozatosan fejlődik a gyermek pedagógiai támogatásává az oktatásban, és elő-! adja meg a következő meghatározásokat:

A pedagógiai támogatás az a folyamat (a gyermekkel közösen), amely lehetővé teszi a választott helyzet tudatos, önálló megoldását, feltéve, hogy a gyermek nem tud egyedül megbirkózni.

0 "style="margin-left:2.0pt;border-collapse:collapse">

A „pedagógiai támogatás” fogalma bekerült az orosz pedagógiába, mint a tanári munka sajátosságait tükrözi a gyermekek oktatásával kapcsolatos problémákkal. Megjelentek a kapcsolódó fogalmak - szociálpedagógiai támogatás, pszichológiai-pedagógiai támogatás, gyógypedagógiai támogatás, amelyek tükrözik a különböző intézmények tevékenységének jellemzőit. A „támogatás” szó jelzésül szolgál: itt segítenek azoknak, akik nehéz helyzetben vannak.

A pedagógiai támogatás tárgya elsősorban:

a szociális helytelen alkalmazkodással járó nehézségek;

tanulási nehézségek (tartós tanulmányi kudarc, és ebből fakadó feszültség a tanárokkal és a szülőkkel).

A „pedagógiai támogatás” fogalmát legaktívabban az iskolások szakmai önrendelkezésével kapcsolatban használják.

A társadalmi-szakmai önrendelkezés szempontjából a pedagógiai támogatást a pedagógus sajátos tevékenységi területeként határozza meg, amely a tanulóval való interakcióra összpontosít, hogy támogassa őt a személyes fejlődés, a szociális alkalmazkodás, a döntéshozatalban. a választott szakmai tevékenység és az abban való önigazolás.

Fontolja meg a „pedagógiai támogatás” fogalmának néhány további értelmezését.

A kíséret a tinédzser személyes fejlődésének segítése, a tanuló empatikus megértésére, a nyílt kommunikációra való installáció. (Lásd a „Pedagógiai szótárunk” című rubrikát Val vel. 57). a kíséretet a tanár speciális tevékenységi területeként értelmezi, amelynek célja, hogy megismertesse a tinédzsert az önmegvalósításhoz és önfejlesztéshez szükséges társadalmi-kulturális és erkölcsi értékekkel.

úgy véli, hogy a támogatás a pedagógiai közösség szakmai tevékenységének rendszere, amelynek célja az interakciós helyzetekben a sikeres tanulás és pszichológiai fejlődés szociálpszichológiai feltételeinek megteremtése.

Összehasonlítva tehát a „pedagógiai támogatás” és a „pedagógiai támogatás” fogalmak lényegét, arra a következtetésre juthatunk, hogy a pedagógiai támogatás elsősorban a tanuló sajátos problémáinak leküzdéséhez kapcsolódik, és a pedagógusok problémahelyzetben valósítják meg. A pedagógiai támogatás a nehézségek megelőzésére irányuló folyamatos (előre tervezett) tevékenységet foglal magában.

Egy tanuló tanulási technológiája pedagógiai útmutatást és pedagógiai támogatást is igényelhet.

Modern körülmények között az iskolások pedagógiai támogatását és pedagógiai támogatását egyre inkább meghatározott feladatkörrel rendelkező oktatók-tanárok végzik. A tutor tevékenysége éppen a támogatáspedagógia gondolataira épül. A technológiatanár, aki az iskolások projekttevékenységeit irányítja, tulajdonképpen oktatói feladatokat is ellát. Az oktatói tevékenység pszichológiai

tágas. Különösen meg kell teremtenie a feltételeket az önrendelkezési pontok tükrözéséhez: a tervezett eredmények elérésében elért sikerek és kudarcok, ezek elérésének módjai és eszközei. Az oktatói munka során sokféle formát és módszert alkalmaznak, de ezek tartalmát egyetlen elv határozza meg: a tutori segítségnyújtás eszközei nem merevek. diagnosztikai és tanácsadó jellegű, és a gyermek tetszés szerint használhatja. A tutori tevékenység minden formája biztosítsa a tanulók érzelmi érintettségét, szubjektivitását. Ugyanakkor az oktatói segítségnek célzott egyéni jellege van. Az oktatói munka erkölcsi és etikai alapelvei közé tartozik az erkölcsi elsőbbség és a nem manipulatív segítségnyújtás (a tutor meghatározását lásd a 4. sz. „Pedagógiai szótárunk” c. Val vel. 43, 2008).

Mindezeket az elveket a technológiai tanárnak kell vezérelnie a projekttevékenységek irányítása során. Ez különösen a tanulók iskolán kívüli aktív tevékenységét magában foglaló, szociálisan orientált projektek széleskörű elterjedésével vált aktuálissá. NÁL NÉL érdekes forma A cseljabinszki 43. számú középiskola tanárai pedagógiai támogatást nyújtanak diákjaiknak, ahol a Belosvejka közéleti gyermekegyesület működik, és teljesíti az árvaházaktól, kórházaktól, idősotthonoktól és fogyatékkal élőktől származó ruhák gyártására vonatkozó társadalmi megrendeléseket. Az óvoda a tanulói önkormányzatiság elvei alapján működik. legfelsőbb test DOO - Munkaszervezeti Közgyűlés - évente egyszer ülésezik. Az értekezletek közötti vezetést az óvoda Tanácsa látja el, melynek tagja az elnök, helyettese és a könyvvizsgáló, valamint az "Asszisztensek Szakszervezete", amely az óvoda felnőtt tagjaiból - technológiatanárokból és az iskola igazgatójából áll. . Feladata a gyermekek önálló döntéshozatalának pedagógiai támogatása, a munka optimalizálása, a felmerülő ellentmondások feloldása, minden tanuló személyes fejlődésének segítése (Iskola és termelés. - 2009. - 5. sz. - 56 - 57. o.). Ez egy vidéki iskola számára is fontos, ahol a technológiai (mezőgazdasági) tanárokat bízzák meg azzal a feladattal, hogy tanácsot adjanak a tanulóknak a munkavégzés során.

egyéni mezőgazdasági projektek kutatása, társadalmi gyakorlatok szervezése.

A tanulók kollektív teljesítményének pedagógiai támogatásának megszervezéséről kreatív projektek Fimov cikkét a (Iskola és termelés. - 2009. - 7. sz. - 14-18. o.) írja le.

Irodalom

Az iskolai pszichológiai munka megszervezése. - M., 1998.

A gyermekek pedagógiai támogatása az oktatásban, mint innovatív probléma // Az oktatás új értékei: tíz fogalom és esszé. - M., 1995. - 3. sz. - S. 58-65.

A pedagógiai, pszichológiai és erkölcsi támogatás, mint a személyes változások tere a gyermekben és a felnőttben // Klass, ruk. - 2000. - 3. sz. (Támogatási stratégia: főbb irányai és blokkjai). - S. 92-103.

Az oktatási folyamat szervezésének alapvető modelljeinek paradigmái // Pedagógia. - 1999. - 3. sz. - S. 43-49.

, Pszichológiai és pedagógiai akadályok az iskolások projekttevékenységének oktatásában, mint didaktikai probléma. - Iskola és termelés, 2007. - 7. sz. - S. 309.

Nem tanár, nem pszichológus, nem osztályfőnök. A tiorizmus, mint a formális pedagógia leküzdésének egyik iránya // Szeptember elseje. - 66. szám -2004.

A gyermek pedagógiai támogatása a nevelésben: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / [ stb.]: Szerk. , : [tudós. szerk. ]. - M: Akadémia, 2006.

Középiskolások szakmai önrendelkezésének pedagógiai támogatása: Tanárok és szociálpedagógusok könyve. -M.: Új iskola, 2004.

A tanulók társadalmi-szakmai önrendelkezésének pedagógiai támogatása / / Tanuló megújuló iskolában / Szerk. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 p., p. 94.

dr. ped. Tudományok,

fej módszertani laboratórium

technológiai oktatás

Képzett tartalom és módszerek intézete