Диференційовані завдання. Семінар златопольська сш

Кар'єра та фінанси

Диференційований підхід та аналіз домашніх завдань з урахуванням віку дитини МО вчителів початкових класів ЧОУ «Правослана гімназія на честь Казанської ікони Божої Матері» м. Нижньовартівська

Ціль:Диференційований контроль та аналіз домашніх завдань з урахуванням віку дитини.

Час проведення: січень 2018 р.

Методи перевірки:

Аналіз записів у електронному журналі.

Аналіз щоденникових записів.

Перевірка робочих зошитів.

Порівняння обсягу навчального матеріалу, пройденого на уроці та заданого додому.

Аналіз диференціації домашніх завдань.

Порівняння обсягу навчального матеріалу, пройденого на уроці та заданого на будинок показує відповідність предмету та віку, як правило, становить 20-25% відсотків від виконаного на уроці. За результатами перевірки виявлено, що домашнє завдання задається після кожного уроку, за винятком тих днів, коли проведено підсумковий урок на тему або контрольна робота. Домашнє завдання дається на різних етапах уроку: під час перевірки д/з (рідкісний випадок), вивчення нового, закріплення, підбиття підсумків уроку.

Отже, першокласники у першому півріччі не отримували домашніх завдань, окрім вправ у читанні.

На канікулярний час та святкові дні завдання задаються читанням художніх творів, передбачених програмою з літературного читання.

Диференціація домашніх завдань за рівнем складності, обсягу, творчості, за рівнем самостійності використовують у системі роботи вчителів початкових класів гімназії Ця система проглядається з організацією домашніх работ.

Результати контролю дозволяють виділити кілька способів організації диференційованого підходу у дачі домашніх завдань:

Рівнева диференціація завдань постійно використовується вчителями початкових класів, що закладено у системі оцінювання результатів освітньої діяльності з ФГОС («учень навчиться» та «учень отримає можливість навчитися»)

Домашні завдання у 2, 3, 4 класах розподіляються за рівнем складності, учні вибирають їх самостійно – кожен учень обирає завдання, посильне собі. У ході контролю виявлено такі види диференційованого домашнього завдання: за ступенем складності, що випереджають завдання творчого чи пошукового характеру (підготувати повідомлення на тему..., написати казку з використанням групи словникових слів, написати відгук про прочитану книгу), тощо.

За формою та змістом домашнє завдання у різних класах носить диференційований, творчий характер:

Вчителі Кумпан В.В., Риженко І.А. домашні завдання узгодять із вивченим матеріалом, дають завдання з питань параграфа на розуміння прочитаного, виділення головного, завдання практичного характеру, кросворди, контурні карти, таблиці, схеми, вікторини, робота з додатковою літературою, робота в Інтернеті.

Шмельова Т.В., Маслацова М.В., Сєдова Є.В. дають домашні диференційовані завдання у КІМах, робота в Інтернеті, практикують класифікацію:

Запитальник
Кросворд
Макет, модель
Ребус
Повідомлення
Доповідь
Твір
Реферат
Дослідження

За результатами аналізу диференціації домашніх завдань можна сказати, що вчителі у системі диференціюють домашні завдання. Але не завжди відображають диференціацію у щоденниках учнів та електронних журналах.

Не всі учні школи сумлінні у виконанні домашніх завдань. Як заходи для учнів, які не виконали домашнє завдання вчителя, дають можливість виконати завдання ще раз, інформують батьків, розмовляють, з'ясовують причину.

Висновки:

Диференціація домашніх завдань використовують у системі роботи вчителів початкових класів гімназії.

Результати контролю дозволили виділити чотири способи організації диференційованого підходу у дачі домашніх завдань:

Диференціація навчальних завдань за рівнем труднощі,

Диференціація навчальних завдань за обсягом,

Диференціація завдань за рівнем творчості,

Диференціація роботи за рівнем самостійності.

Вчителі початкових класів не застосовують комп'ютерні технології для перевірки домашніх завдань, не завжди відображають диференціацію у щоденниках учнів та електронних журналах.

Вчителі задають домашнє завдання учням відповідно до норми, не допускаючи навантажень.

Вчителям систематично фіксувати диференціацію домашніх завдань у класних журналах та щоденниках учнів.

Вчителям використовуватиме для перевірки домашнього завдання можливості комп'ютерних технологій.

"Диференційоване домашнє завдання".

Домашня робота - як особливий вид самостійної роботи відбувається без безпосереднього керівництва вчителя, тому потребує створення необхідних умов успішного його виконання.

На домашню роботу учнів покладаються важливі функції навчання, виховання та розвитку.

У розрахунку, якого учня давати домашнє завдання - на сильного, середнього чи слабкого учня. Найчастіше ми даємо домашнє завдання з урахуванням «середнього» учня.

Одне й те завдання для сильних може бути легким, для слабких - важким. Перші не тренують себе на важкому для них матеріалі, другі втрачають упевненість у своїх силах. І в результаті ні в тих, ні в інших не виробляється відповідального ставлення до того, що задається додому. Домашня робота ефективна лише тоді, коли всі діти готові до її самостійного виконання.

Одне з головних завдань виховання підростаючого покоління – формування самостійності мислення, підготовка до творчої діяльності. Різним учням потрібен різний час, різний обсяг, різні види та форми роботи, щоб опанувати програмний навчальний матеріал. Основним шляхом здійснення цієї задачі є диференційований підхід, який полягає в тому, щоб враховувати тим чи іншим чином цю різницю. Він необхідний всіх етапах навчання: як у уроці, і у домашніх умовах і під час домашніх работ. Будь-яке домашнє завдання має виводити школяра більш високий рівень його інтелектуального розвитку та самостійності рішень.

Диференціація навчання міцно увійшла до практики роботи загальноосвітньої школи. Практично немає такої загальноосвітньої установи, в якій не були б ті чи інші форми диференціації.

Найважливішим видом диференціації під час навчання у всіх класах стає рівнева диференціація, сприймається як внутрикласная диференціація, коли він учні отримують право і можливість самостійно вибирати рівень вивчення предмета. Цілі рівневої диференціації полягають у досягненні всіма школярами базового рівня підготовки, що є державним стандартом освіти, і одночасне створення умов розвитку учнів, що виявляють індивідуальні здібності.

У будь-якому класі є діти з найрізноманітнішими особливостями. Так, наприклад, серед учнів завжди знайдуться люблячі уроки історії та суспільствознавства, а також байдужі до них і явно неприязно належать до уроків рідної мови, учні з хорошими і слабкими здібностями з цього предмета. Перші в умілих руках вчителі можуть стати йому опорою в класі, а в невмілих на заваді. Другі до історії та суспільствознавства спочатку ставитимуться байдуже. З цих школярів утворюється група пасивних чи галасливих, які порушують дисципліну хлопців.

Треті - це, у яких великі, застарілі прогалини у знаннях, під час уроків вони порушують дисципліну, до школи часто приходять непідготовленими до уроку чи взагалі пропускають заняття.

Психолого-педагогічної сутністю сучасних вітчизняних підходів до диференціації є індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов виявлення задатків, розвитку здібностей та інтересів кожного школяра.

Соціальна сутність полягає у цілеспрямованому вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства з метою раціонального використання можливостей кожного члена суспільства у його взаємовідносинах із соціумом.

2. Диференційоване навчання школярів.

Як було зазначено вище, диференціація - це форма організації навчальної діяльності школярів, коли він враховуються їх схильності, інтереси, які з'явилися можливості.

Диференціація у перекладі з латинського означає поділ, розшарування цілого на різні частини, форми, щаблі.

Диференціація в освіті - створення відмінностей між частинами (школами, класами, групами) освітньої системи (загальна освіта, школа, клас, група) з урахуванням однієї чи кількох напрямів.

Нині у досвіді роботи загальноосвітніх шкіл позначилося кілька напрямів диференціації навчання:

За освітніми цілями;

За рівнями виконання завдань;

За часом навчання, часом виконання завдань;

По послідовності навчального матеріалу;

за структурою навчального матеріалу;

За підходами до навчання;

за видами навчальної діяльності;

За способами застосування завдань;

За оцінкою діяльності.

Таким чином, диференційоване навчання - це така побудова системи навчання, при якій учні на підставі будь-яких особливостей об'єднуються в більш менш відносно однорідні групи (або в малі групи всередині класу - внутрішня диференціація, або в цілі класи, навіть школи - зовнішня диференціація ) для окремого навчання (постійно або тимчасово) за різними спеціальностями для кожної групи, навчальними завданнями, планами, програмами.

Основне завдання диференційованого навчання – залучити до роботи кожного учня, допомогти «слабкому», розвивати здібності «сильних».

Диференційована робота вимагає попереднього поділу учнів на групи за рівнем навчання.

Характерні особливості груп та завдання по роботі з ними:

1) Школярі зі стійкою високою успішністю, що мають високий рівень пізнавальної активності, розвинені позитивні якості розуму: абстрагування, узагальнення, аналіз, гнучкість розумової діяльності.

Вони набагато менше, ніж інші, стомлюються від активної, напруженої розумової праці, мають високий рівень самостійності. Тому, працюючи з ними, необхідно передбачити ретельну організацію їхньої навчальної діяльності, підбір завдань високої труднощі, що відповідають їх високим пізнавальним можливостям.

Головне завдання – виховання у цієї групи хлопців працьовитості та високої вимогливості до результатів своєї роботи.

2) Школярі із середніми навчальними можливостями.

При роботі з цією групою головну увагу необхідно приділяти розвитку їх пізнавальної активності, участі у вирішенні проблемних ситуацій (іноді з тактовною допомогою вчителя), вихованню самостійності та впевненості у своїх пізнавальних можливостях. Необхідно постійно створювати умови просування у розвитку цієї групи школярів.

Завдання - розвивати їх здібності, виховувати самостійність, впевненість у своїх силах.

3) Учні зі зниженою успішністю внаслідок їхньої педагогічної занедбаності або низьких здібностей (читають погано, не кажуть, погано запам'ятовують і т.д.).

Працюючи з такими учнями слід приділяти їм особливу увагу, підтримувати, допомагати засвоювати матеріал, працювати деякий час лише з ними на уроці, поки учні 1 і 2 груп працюють самостійно, допомагати засвоювати правило, формувати вміння пояснити орфограму, промовляти вголос.

У учнів, що слабо встигають, значно гірше розвинені навички виділення головного, самостійність мислення, навички планування, самоконтролю; нижче темп читання, письма, засвоєння нового матеріалу. Найчастіше проявляється негативне ставлення до вчення, нерідко відсутня свідома дисципліна. Вчителю необхідно спеціально враховувати всі ці обставини щодо завдань диференційованого підходу до слабоуспевающим під час уроку. Необхідно активно керувати їхньою навчальною діяльністю, підтримувати увагу при поясненні нового матеріалу, уповільнювати темп пояснення у важких місцях, заохочувати питання з їхнього боку при утрудненні у засвоєнні.

3. Диференційований підхід під час підбору домашніх завдань.

Він дозволяє розвинути слабкого учня, допомогти йому в оволодінні загальнонавчальними вміннями та навичками. Сильного учня диференційоване завдання піднімає більш високий рівень розвитку.

Домашні завдання можуть розподілятися за групами (за ступенем складності). Для групи сильних учнів часто даються випереджаючі завдання пошукового характеру (підібрати матеріал на тему, скласти схему-опору, знайти у словниках і т.д.)

Дуже важливо раціонально організувати перевірку домашнього завдання. Вона має займати багато часу, тому слід використовувати різні способи перевірки: самоперевірку, взаємоперевірку, слабких учнів доцільніше вчителю частіше перевіряти самому.

4. Коли та як давати диференційоване домашнє завдання?

Найкраще домашнє завдання давати дітям до закінчення уроку, коли увага дітей негаразд розсіяна і сили не межі. Завдання має супроводжуватися чітким інструктажем вчителя: увага може бути зосереджено або на аналізі його змісту, або на аналізі способу виконання або його оформленні. Учні роблять вибір та записують завдання у щоденники.

Що пропонують диференційовані домашні завдання?

Диференціація домашніх завдань сприяє, з одного боку, усунення навантаження учнів домашньої роботою, з іншого, допомагає виявити ті чи інші здібності кожному учню.

Цікаві та посильні домашні завдання діти роблять із задоволенням.

Вчитель одночасно може дати домашнє завдання трьох рівнів:

Перший рівень — обов'язковий мінімум, який має бути зрозумілим і під силу будь-якому учневі.

Другий рівень – тренувальний. Його виконують учні, які без особливих труднощів освоюють програму і добре знають предмет.

Третій рівень використовується вчителем залежно від теми уроку та рівня підготовленості учнів. Найчастіше це творче завдання, яке стимулюється високою оцінкою.

Завдання вчителя активно спостерігати за учнями, щоб вони не звикали виконувати той варіант домашніх завдань, які не вимагають інтелектуальних витрат, а постійно стимулювати їх мотивацію на успіх, подолання труднощів.

Таким чином, диференційована форма навчання - це особлива форма роботи на уроці, яка потребує знання у цій галузі та досвіду роботи. Видатний педагог ХХ століття В.А.Сухомлинський говорив: «Всі діти талановиті по-своєму!».

Найважливіше і шляхетніше завдання вчителя у тому, щоб допомогти кожному учневі виявити наявні в них здібності, включити в відповідну діяльність, вдосконалюватися у різних умовах навчально-виховного процесу у шкільництві та позашкільних установах.

ШМО вчителів соціально-гуманітарного циклу.

Керівник: Тимошенко Н.М.

1. Попередні завдання щодо рівня проблеми:

· Полегшеному;

· Середньому;

· Підвищеному.

2. Загальне для всього класу завдання з пропозицією системи додаткових вправ зростаючого ступеня складності.

3. Індивідуальні диференційовані завдання.

4. Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів.

5. Рівноцінні варіативні завдання з додатком до кожного варіанта системи додаткових завдань зростання труднощів.

6. Вправи із зазначенням мінімальної та максимальної кількості

завдань для обов'язкового виконання.

7. Диференційовані завдання з різним ступенем допомоги.

Робочий план реалізації проекту.

Свій проект я реалізую у 3 етапи:

Підготовчий етап. На першому етапі здійснювалося вивчення та аналіз методичної та психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, внаслідок цього були виявлені можливості організації диференційованого підходу до учнів початкових класів. Було сформульовано мету та завдання, робоча гіпотеза дослідження. Вивчався стан досліджуваної проблеми у практиці початкової школи, і навіть проводилися перевірочні роботи з виявлення сформованості в молодших школярів загального вміння виконувати практичні і теоретичні завдання під час уроків навколишнього світу.

Основний етап. На цьому етапі велася розробка теоретичних положень рівневої диференціації навчання виконання практичних та теоретичних завдань під час уроків навколишнього світу та методичних засобів її реалізації. Було проведено пошуковий експеримент, під час якого здійснювався пошук можливостей реалізації висунутих положень та підтвердилася правильність вибору моделювання як засіб диференціації діяльності учнів. При аналізі результатів експерименту коригувалися методичні аспекти цієї проблеми.

На цьому етапі проводився навчальний експеримент. Отримані результати були проаналізовані та опрацьовані засобами статистики, що дозволило підтвердити справедливість теоретичних висновків.

Діагностичні дослідженняпроводилися у вигляді тестування на початку експерименту та наприкінці його ( Додаток 1). Результати діагностики:

Мною здійснювалася:

1.ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ ЗА РІВНЕМ ТВОРЧОСТІ.

Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивною чи продуктивною (творчою).

До репродуктивних завдань належать, наприклад: переказ знайомого тексту, виконання простих завдань з урахуванням вивчених прийомів.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

Продуктивні завдання, наприклад:

класифікація тварин;

створення моделі поведінки об'єкта чи героя, передбачення подій;

завдання з відсутніми чи зайвими даними; виконання завдання різними способами; пошук найбільш раціонального способу виконання завдання; самостійне складання кросвордів за текстом.

2. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ ЗА РІВНЕМ

ТРУДНОСТІ

Такий спосіб диференціації передбачає такі види ускладнення завдань для найбільш підготовлених учнів:

ускладнення матеріалу, що вивчається (наприклад, у 3-й групі готують переказ тексту підручника, у 2 та 1 – готують додатковий матеріал по темі);

збільшення кількості матеріалу, що вивчається (наприклад, у 3 групі готують випереджальний матеріал або доповідь крім основного завдання);

використання зворотного завдання замість прямого (наприклад, 2-ї та 3-ї груп дається завдання на рішення кросворду, а 1-й групі – на його складання).

3. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ЗАВДАНЬ ПО ОБСЯМУ НАВЧАЛЬНОГО

МАТЕРІАЛУ

Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 1-ї та 2-ї групи виконуються крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена ​​різним темпом роботи учнів. Повільні діти, і навіть з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки класі, їм потрібно цього додатковий час. Інші діти витрачають цей час виконання додаткового завдання, яке є обов'язковим всім учнів.

Як правило, диференціація за обсягом поєднується коїться з іншими способами диференціації. Як додаткові пропонуються творчі або складніші завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основними, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, ребуси, вправи ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням завдання у вигляді карток та завдань із зошита «Навколишній світ».

4. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ РОБОТИ ЗА СТУПЕНЮ САМОСТІЙНОСТІ УЧНІВ.

За такого способу диференціації передбачається відмінностей у навчальних завданнях щодо різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.

Звичайну роботу організую в такий спосіб. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше це 1-ша група) приступають до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують запропонований зразок, фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб ще одна частина дітей (2-а група) розпочала роботу самостійно. Ті учні, які мають труднощі у роботі (зазвичай це діти 3-ї групи), виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально.

Отже, ступінь самостійності учнів різна. Для 1-ї групи передбачено самостійну роботу, для 2-ї – напівсамостійну. Для 3-ї – фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому рівні їм слід розпочати самостійне виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

5.ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ РОБОТИ ЗА ХАРАКТЕРОМ ДОПОМОГИ УЧНЯМ

Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.

Найбільш поширеними видами допомоги використовую: а) допомогу у вигляді допоміжних завдань, підготовчих вправ; б) допомогу у вигляді «підказок» (карток-помічниць, записів на дошці).

На картках можуть використовуватись різні види допомоги:

зразок виконання завдання: показ способу виконання, зразка міркування та оформлення;

довідкові матеріали;

наочні опори, ілюстрації, моделі;

додаткова конкретизація завдання (наприклад, роз'яснення окремих слів у завданні, вказівку на якусь деталь, суттєву для виконання завдання);

допоміжні питання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;

початок виконання завдання чи частково виконане завдання.

Різні види допомоги при виконанні учнями одного завдання часто поєднуються один з одним

Заключний етап. Підсумки роботи: Новизна роботи у тому, що у ній проблема диференціації процесу навчання під час уроків навколишнього світу початкових класах вирішується з допомогою варіювання ступеня повноти надання учням орієнтовної основи діяльності.

Теоретична значимість проекту полягає у:

розроблення дидактичних матеріалів рівневої діяльності учнів при виконанні завдань на уроках навколишнього світу, що відображають динаміку розвитку учнів та методичних засобів її реалізації;

Виявленні рівнів уміння виконувати завдання під час уроків навколишнього світу молодшими школярами; визначення можливостей управління різнорівневою діяльністю учнів початкових класів з її удосконалення.

Практична значущість дослідження полягає у розробці діагностичного та методичного забезпечення рівневої диференціації у навчанні молодших школярів виконанню завдань під час уроків навколишнього світу. Результати роботи можуть бути використані при складанні конспектів уроків навколишнього світу з УМК Виноградової Н.Ф. "Початкова Школа 21 століття".

З досвіду роботи вчителя російської. Стаття «Диференційовані домашні завдання під час уроків російської у 5-6 класах (за підручником під редакцією М.М. Разумовської)»

Анотація до педагогічної статті
Матеріал є методичним обґрунтуванням застосування диференціації домашніх завдань на уроках російської мови в 5-6 класах. Практична значущість роботи полягає в тому, що диференціація домашніх завдань не вимагає будь-якої істотної перебудови навчального процесу, що добре поєднується із заняттями в режимі технологій особистісно-орієнтованого навчання. Необхідно відзначити також, що запровадження різнорівневих домашніх завдань дає можливість отримання як предметних результатів навчання, а й метапредметных, як-от здатність отримувати інформацію з джерел, оволодіння прийомами відбору і систематизації матеріалу на певну тему, створювати, удосконалювати і редагувати власні тексти и. т.п. У цілому нині впровадження технології, спрямованої диференціацію домашніх завдань, дозволяє вдосконалити систему організації навчального процесу підвищення якості освіти.

Диференційовані домашні завдання під час уроків російської у 5-6 класах (за підручником під редакцією М.М. Разумовської).
Методика організації виконання домашньої роботи – одна із слабких ланок у діяльності сучасної школи. Російською мовою – ситуація гнітюча. Слабкі учні шукають порятунку в ГДЗ (збірник готових домашніх завдань) або допомоги батьків, середні та сильні виконавчі учні виконують завдання, тягачись повсякденним вимотуючим переписуванням вправ і виконанням одноманітних завдань. ФГОС нового покоління кажуть нам у тому, що потрібно формувати інтерес до предмета як через особистий освітній результат, а й через процес. Тобто, учневі має подобатися виконання домашнього завдання, то він краще засвоїть навчальний матеріал. Крім того, концепція навчання говорить про те, що завдання на будинок має бути диференційованим, щоб учень зміг вибрати посильне для нього завдання, виконавши яке він відчує впевненість у собі і зможе розкрити свій потенціал.
Домашнє завдання завжди спрямоване на будь-який результат, який ФГОС ділять на два рівні складності: базовий та підвищений.
Такий підхід ґрунтується на культурно-історичній концепції Л.С. Виготського. Зокрема він говорить про те, що дитина має два рівні розвитку – актуальний (присутня на даний момент) і потенційний (якого може досягти при створенні певних умов). Так і базовий рівень домашнього завдання має на увазі те, що учень здатний його виконати за допомогою умінь, вироблених на цьому уроці і раніше. А підвищений - те, що крім умінь, отриманих на уроці, учень застосує та закріпить інші вміння.
Мета диференціювання домашніх завданьполягає в тому, що забезпечити кожному учневі умови для максимального розвитку його здібностей під час виконання домашньої роботи. Обсяг і складність завдання має бути доступному йому рівні.
Використання диференційованих домашніх завдань дозволяє вирішувати такі завдання:
1) забезпечити можливість поглиблення, систематизації та узагальнення знань та умінь, отриманих на конкретному уроці відповідно до рівня навченості учня;
2) стимулювати розвиток пізнавальної самостійності учня і під час домашнього завдання;
3) сприяти формуванню як предметних навчальних дій, а й метапредметных, створюючи при цьому умови.
Для полегшення роботи вчителя та учнів, у методичній літературі рекомендується скласти збірник диференційованих завдань, у якому питання та завдання мають бути згруповані за окремими розділами, у кожному з яких представлені завдання базового та підвищеного рівня. До базового рівня входять завдання для учнів із середнім та низьким рівнем навченості, до підвищеного, відповідно, - завдання для сильних учнів. Але як показує практика, ці рекомендації залишаються лише теоретично.
Ця стаття спрямована на те, щоб конкретизувати поняття поділу домашнього завдання на різні рівні в рамках предмета «російська мова», скласти принципи розробки та форми завдань різного рівня складності.
Для застосування диференціації домашніх завдань у роботі вчителям необхідно виділити собі принципи складання різнорівневих завдань і бажані форми роботи.
Принципи складання диференційованих завдань з російської у 5-6 класах
1) Базовий рівень домашнього завдання
Завдання має бути засноване на предметному матеріалі уроку. Повинен бути зразок виконання (або в підручнику, або в класній роботі) Слід додати один з мовних розборів слова (уміння проводити різні види аналізу слово - обов'язкова вимога ФГОС з російської мови).
2) Підвищений рівень..
Завдання має базуватися на предметному матеріалі уроку. Зразка виконання немає, учень сам вирішує, як виконувати завдання. Додати один із мовних розборів слова на вибір учня. Допустимо творчість в оформленні (міжпредметні зв'язки з ІЗО, технологією).
Форми диференційованих завдань з російської у 5-6 класах:
Базовий рівеньдомашнього завдання: вправа з підручника з вихідним завданням, текст із вправи підручника + завдання вчителя за зразком класної роботи. Підвищений: вправа з підручника + творче завдання, творче завдання на основі тексту з вправи підручника, формулювання завдання з підручника російської, а текст – з підручника літератури; створення власного невеликого тексту на основі матеріалу уроку, підбір тексту та самостійне складання завдань до нього.
У цій статті ми хочемо показати приклади диференційованих завдань з конкретної теми («Ім'я») у конкретному класі (6 клас) за підручником під редакцією М.М. Розумовській.
Приклади завдань на тему «Ім'я» 6 клас (УМК за редакцією М.М. Разумовської).
Тема уроку - Морфологічні ознаки іменників -базовий-№ 97 - письмово, РІШЕННЯ - фонетичний розбір, підвищений- намалювати та вирізати людину-іменник (розміру А4) + три зміни одягу до нього з непостійними ознаками іменника.
Тема уроку - Способи словотвору іменників,базовий - №111 (1,3) песик - за складом, підвищений - у по три приклади на кожен спосіб іменника словотвору, скласти з ними невеликий зв'язковий текст на тему «Осінь у парку».
Тема уроку - Додавання як спосіб словотвору іменників.Словоосвітні ланцюжки- базовий - скласти словотвірні ланцюжки зі словами ЛЄД, РЕМОНТ + приклади на додавання з цими словами, підвищений - скласти словотвірні ланцюжки зі словами, які починаються на літери М, С, Т + приклади на додавання.
Тема уроку - Складноскорочені слова-базовий №118, Спб - словотвірний аналіз, райпо - словотвірний аналіз, підвищений - скласти текст про Санкт-Петербург з 5-ма складноскороченими словами.
Тема уроку - Складноскорочені слова (закріплення)-базовий - №132 МОРОЖЕНЕ - морфологічний аналіз, підвищений - на А4 створити кросворд зі складноскорочених (злитих) слів (5 по горизонталі, 5 по вертикалі).
Тема уроку - Вимова іменників-базовий - №164, РЕДАКТОР - фонетичний розбір, інженер - фонетичний розбір, підвищений - с. 40 "Ларчик" (підручник літератури) затранскрибувати перші 8 рядків.
При впровадженні у практику диференціації домашніх завдань важливо дати учням чітке уявлення про базовому та підвищеномурівні завдання. По-перше, найчастіше, учні сприймають цей поділ як завдання для «слабких» та «сильних» учнів. Виникає побоювання, що з виконанні базового рівня завдань, учень вважатиметься слабким, а підвищений рівень - лише відмінників. Необхідно зрозуміло і пояснити, що виконувати завдання різних рівнів може будь-який учень. По-друге, учні п'ятих класів прагнуть показати свій добрий рівень знань і старанність і виконують завдання обох рівнів. Цього бажано не допускати, тому що дитина може бути перевантажена в результаті виконання більшого обсягу роботи, ніж потрібно.
Незважаючи на всю виправданість застосування диференціації домашніх завдань, на практиці виявляються переваги та недоліки їх застосування.

Переваги:
1) Учнів надихає можливість вибору завдання;
2) У учнів творчої спрямованості, які вважають російську мову нудним предметом, підвищується інтерес до предмета – можуть самореалізуватися і під час домашнього завдання.
3) Іноді слабкі учні виконують підвищений рівень завдання, зрозумівши його суть, впораються з ним. Внаслідок цього у них підвищується самооцінка і з'являється інтерес до предмета, який вони вважали важким і незрозумілим для себе.
Недоліки:
1) Незручність подачі за відсутності проектора та екрана, записувати формулювання потрібно заздалегідь і на прихованій частині дошки або витрачати на запис завдання час уроку.
2) Незручність запису в щоденник – не міститься у рядок. Одне із завдань міститься, але найчастіше учні прагнуть записати обидва, щоб вибрати вдома.
3) Часто слабкий учень вибирає підвищений рівень, оскільки за формулюванням завдання думає, що його легше. Але через відсутність необхідних знань та вміння користуватися різними джерелами інформації виконує завдання неякісно.
4) Дуже слабкі учні виконують базове завдання за допомогою збірників готових домашніх завдань, незалежно від формулювання завдання та зразків класної роботи. Таке виконання природно неефективне.
5) Відсутні учні не мають зразка класної роботи та не можуть виконати завдання. Крім того, їм найчастіше повідомляють лише про одне завдання (яке виконує той, у кого запитали).
Деякі недоліки можна уникнути, але це вимагає додаткових витрат часу. Наприклад, учень записує домашнє завдання в зошит олівцем, а вдома вибирає одне із завдань, яке записує в щоденник. Формулювання домашніх завдань та зразки виконання дублюються у соціальних мережах для тих, хто не встиг (забув) записати, та для тих, хто був відсутній.
При обліку всіх плюсів та мінусів диференціація домашніх завдань може бути використана вчителями російської мови та у старших класах з коригуванням формулювань та змісту домашніх завдань. Принципи та форми робіт різного рівня можуть бути застосовані у початковій школі.
Список літератури
1) Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти.
2) Виготський Л.С. Проблеми загальної психології. - М., 1982
3) "Російська мова. 5-9 класи. Заплановані результати. Система завдань. Посібник для вчителів. ФГОС" – М., «Освіта», 2014
4) Російську мову. 6 клас. Підручник за ред. М. М. Разумовської, П. А. Леканта, М., «Дрофа», 2015

МБОУ «Чорнська ЗОШ №2», Тульська область, Чорний район, п. Воропаєвський, вул.Грушелевського, д.17А.

« Диференційоване домашнє завдання як спосіб підвищення якості знань під час уроків російської мови».

1.Диференційовані домашні завдання

Домашня робота - це особливий вид самостійної роботи, він відбувається без безпосереднього керівництва вчителя, тому потребує створення необхідних умов успішного його виконання.

На домашню роботу учнів покладаються важливі функції навчання, виховання та розвитку.

У розрахунку, якого учня давати домашнє завдання – на сильного, середнього чи слабкого? Найчастіше ми даємо домашнє завдання з урахуванням середнього учня.

Встановлено закономірність 1: 6, що означає, якщо орієнтуватися на слабкого чи середнього, то сильний учень виконає домашнє завдання у 6 разів швидше. Якщо орієнтуватися на сильного учня, то слабкий учень витратить час у 6 разів більше, що, безумовно, позначатиметься на зайнятості учня та його самопочутті.

Одне й те завдання для сильних може бути легким, для слабких - важким. Перші не тренують себе на важкому для них матеріалі, другі втрачають упевненість у своїх силах. І в результаті ні в тих, ні в інших не виробляється відповідального ставлення до того, що задається додому. Домашня робота ефективна лише тоді, коли всі діти готові до її самостійного виконання.

Одне з головних завдань виховання підростаючого покоління – формування самостійності мислення, підготовка до творчої діяльності. Різним учням потрібен різний час, різний обсяг, різні види та форми роботи, щоб опанувати програмний навчальний матеріал. Основним шляхом здійснення цієї задачі є диференційований підхід, який полягає в тому, щоб враховувати тим чи іншим чином цю різницю. Він необхідний всіх етапах навчання: як у уроці, і у домашніх умовах і під час домашніх работ. Будь-яке домашнє завдання має виводити школяра більш високий рівень його інтелектуального розвитку та самостійності рішень.

В даний час диференціація навчання міцно увійшла до практики роботи загальноосвітньої школи. Практично немає такої загальноосвітньої установи, в якій не були б ті чи інші форми диференціації.

Найважливішим видом диференціації під час навчання у всіх класах стає рівнева диференціація, сприймається як внутрикласная диференціація, коли він учні отримують право і можливість самостійно вибирати рівень вивчення предмета. Цілі рівневої диференціації полягають у досягненні всіма школярами базового рівня підготовки, що є державним стандартом освіти, і одночасне створення умов розвитку учнів, що виявляють індивідуальні здібності.

У будь-якому класі є діти з найрізноманітнішими особливостями. Так, наприклад, серед учнів завжди знайдуться люблячі уроки російської мови, байдужі до них і явно неприязно належать до уроків рідної мови, учні з добрими та слабкими здібностями з цього предмета.

Перші в умілих руках вчителі можуть стати йому опорою в класі, а в невмілих на заваді. Опорою тому, що спочатку такі хлопці з'являться активним початком у класі, допоможуть словеснику в його роботі з відстаючими. Перешкодою тому, що ці ж хлопці у слабкому класі й у недостатньо досвідченого вчителя почнуть нудьгувати, а від нудьги пошалюватимуть чи займатимуться іншими справами.

Другі до уроків російської спочатку ставляться байдуже. З цих школярів утворюється група пасивних чи галасливих, які порушують дисципліну хлопців.

Треті – це, у яких великі, застарілі прогалини у знаннях, під час уроків вони порушують дисципліну, до школи часто приходять непідготовленими до уроку чи взагалі пропускають заняття.

Психолого-педагогічної сутністю сучасних вітчизняних підходів до диференціації є індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов виявлення задатків, розвитку здібностей та інтересів кожного школяра.

Соціальна сутність полягає у цілеспрямованому вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства з метою раціонального використання можливостей кожного члена суспільства у його взаємовідносинах із соціумом.

2. Диференційоване навчання школярів.

Як було зазначено вище, диференціація- це форма організації навчальної діяльності школярів, коли він враховуються їх схильності, інтереси, які з'явилися здібності.

Диференціація у перекладі з латинської означає поділ, розшарування цілого різні частини, форми, щаблі.

Диференціація в освіті - створення відмінностей між частинами (школами, класами, групами) освітньої системи (загальна освіта, школа, клас, група) з урахуванням однієї чи кількох напрямів.

Нині у досвіді роботи загальноосвітніх шкіл позначилося кілька напрямів диференціації навчання:

За освітніми цілями;

За рівнями виконання завдань;

За часом навчання, часом виконання завдань;

По послідовності навчального матеріалу;

за структурою навчального матеріалу;

За підходами до навчання;

за видами навчальної діяльності;

За способами застосування завдань;

За оцінкою діяльності.

Таким чином, диференційоване навчання - це така побудова системи навчання, при якій учні на підставі будь-яких особливостей об'єднуються в більш менш відносно однорідні групи (або в малі групи всередині класу - внутрішня диференціація, або в цілі класи, навіть школи - зовнішня диференціація ) для окремого навчання (постійно або тимчасово) за різними спеціальностями для кожної групи, навчальними завданнями, планами, програмами.

Основне завдання диференційованого навчання- залучити до роботи кожного учня, допомогти «слабкому», розвивати здібності «сильних».

Диференційована робота вимагає попереднього поділу учнів на групи за рівнем навчання.

Характерні особливості груп та завдання по роботі з ними:

1) Ш кільники зі стійкою високою успішністю, що мають високий рівень пізнавальної активності, розвинені позитивні якості розуму: абстрагування, узагальнення, аналіз, гнучкість розумової діяльності.

Вони набагато менше, ніж інші, стомлюються від активної, напруженої розумової праці, мають високий рівень самостійності. Тому, працюючи з ними, необхідно передбачити ретельну організацію їхньої навчальної діяльності, підбір завдань високої труднощі, що відповідають їх високим пізнавальним можливостям.

Головна задача - виховання у цієї групи дітей працьовитості та високої вимогливості до результатів своєї роботи.

2) Ш кольники із середніми навчальними можливостями.

При роботі з цією групою головну увагу необхідно приділяти розвитку їх пізнавальної активності, участі у вирішенні проблемних ситуацій (іноді з тактовною допомогою вчителя), вихованню самостійності та впевненості у своїх пізнавальних можливостях. Необхідно постійно створювати умови просування у розвитку цієї групи школярів.

Завдання - Розвивати їх здібності, виховувати самостійність, впевненість у своїх силах.

3) Учні зі зниженою успішністю внаслідок їхньої педагогічної занедбаності або низьких здібностей (читають погано, не кажуть, погано запам'ятовують і т.д.).

Працюючи з такими учнями слідприділяти їм особливу увагу, підтримувати, допомагати засвоювати матеріал, працювати деякий час тільки з ними на уроці, поки учні 1 та 2 груп працюють самостійно, допомагати засвоювати правило, формувати вміння пояснити орфограму, промовляти вголос.

У учнів, що слабо встигають, значно гірше розвинені навички виділення головного, самостійність мислення, навички планування, самоконтролю; нижче за темп читання, письма, обчислень. Найчастіше проявляється негативне ставлення до вчення, нерідко відсутня свідома дисципліна. Вчителю необхідно спеціально враховувати всі ці обставини щодо завдань диференційованого підходу до слабоуспевающим під час уроку. Необхідно активно керувати їхньою навчальною діяльністю, підтримувати увагу при поясненні нового матеріалу, уповільнювати темп пояснення у важких місцях, заохочувати питання з їхнього боку при утрудненні у засвоєнні.

3. Диференційований підхідпри доборі домашніх завдань.

Він дозволяє розвинути слабкого учня, допомогти йому в оволодінні загальнонавчальними вміннями та навичками. Сильного учня диференційоване завдання піднімає більш високий рівень розвитку.

Домашні завдання розподіляються за групами (за ступенем складності). Для групи сильних учнів часто даються випереджаючі завдання пошукового характеру (підібрати матеріал на тему, скласти схему-опору, знайти у словниках і т.д.)

Дуже важливо раціонально організувати перевірку домашнього завдання. Вона має займати багато часу, тому слід використовувати різні способи перевірки: самоперевірку, взаємоперевірку, слабких учнів доцільніше вчителю частіше перевіряти самому. Наприклад, після вивчення теми «Складне речення» (Складносурядне, складнопідрядне) слабкому учневі можна дати завдання розставити розділові знаки, знайти частини складної пропозиції, середньому учневі запропонувати і скласти пропозиції за схемами, а сильному – знайти пропозиції даного виду в тексті художнього твору.

Під час перевірки сильний учень виписує пропозиції на дошку, середній учень розбирає, перевіряючи сильного, а зі слабким можна скласти схеми (під керівництвом вчителя).

4. Коли і як давати диференційоване домашнє завдання?

Найкраще домашнє завдання давати дітям до закінчення уроку, коли увага дітей негаразд розсіяна і сили не межі. Завдання має супроводжуватися чітким інструктажем вчителя: увага може бути зосереджено або на аналізі його змісту, або на аналізі способу виконання або його оформленні. Учні роблять вибір та записують завдання у щоденники.

Завдання вчителя активно спостерігати за учнями, щоб вони не звикали виконувати той варіант домашніх завдань, які не вимагають інтелектуальних витрат, а постійно стимулювати їх мотивацію на успіх, подолання труднощів.

Таким чином, диференційована форма навчання - це особлива форма роботи на уроці, яка потребує знання у цій галузі та досвіду роботи. Видатний педагог ХХ століття В.А.Сухомлинський говорив: «Всі діти талановиті по-своєму!».

Найважливіше і шляхетніше завдання вчителя у тому, щоб допомогти кожному учневі виявити наявні в них здібності, включити в відповідну діяльність, вдосконалюватися у різних умовах навчально-виховного процесу у шкільництві та позашкільних установах.