Stopnje onr na levi. Kaj je splošna nerazvitost govora?

V 50-60 letih 20. stoletja so podporniki fenomenološkega pristopa (R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova itd.) Razvili enoten pedagoški pristop do manifestacij govorne nerazvitosti otrok, heterogenih v svoji etiologiji, in rešili vprašanje struktura različnih oblik govorne patologije glede na stanje govornega sistema. To je omogočilo predstavitev slike nenormalnega razvoja otroka v številnih parametrih, ki odražajo stanje jezikovnih sredstev in komunikacijskih procesov. Glede na resnost manifestacije okvare običajno ločimo štiri stopnje splošne govorne nerazvitosti. Prve tri ravni je poudaril in podrobno opisal R. E. Levina, četrta raven je predstavljena v delih T. B. Filicheva.

Na prvi stopnji govornega razvoja Pri otrocih starejše predšolske starosti je govor skoraj popolnoma odsoten: sestavljen je iz onomatopeje, amorfnih korenskih besed. Otroci svoj govor spremljajo s kretnjami in mimiko. Za druge pa ostaja nerazumljivo.

Posamezne besede, ki jih uporabljajo, so netočne v zvočni in strukturni sestavi. Otroci uporabljajo isto ime za označevanje različnih predmetov, ki jih združujejo na podlagi podobnosti njihovih posameznih lastnosti, hkrati pa isti predmet v različnih situacijah imenujejo z različnimi besedami, imena dejanj pa zamenjajo z imeni predmetov.

Na tej stopnji govornega razvoja ni fraz. Ko poskušajo govoriti o dogodku, otroci izgovorijo posamezne besede, včasih enega ali dva izkrivljena stavka.

Majhen besednjak odraža predmete in pojave, ki jih neposredno zaznavamo s čutili.Z globoko nerazvitostjo prevladujejo korenske besede brez pregibov.

Pasivni besedni zaklad je širši od aktivnega; zdi se, da otroci vse razumejo, sami pa ne morejo povedati ničesar.

Neverbalni otroci ne zaznavajo slovničnih sprememb v besedah. Ne ločijo edninskih in množinskih oblik samostalnikov, pridevnikov, preteklika glagolov, moških in ženskih oblik ter ne razumejo pomena predlogov.

Zvočna sestava iste besede pri njih ni konstantna, artikulacija zvokov se lahko spremeni, njihova sposobnost reprodukcije zlogovnih elementov besede je oslabljena.

Na ravni brbljajočega govora analiza zvoka ni na voljo, naloga izolacije zvokov je pogosto sama po sebi nerazumljiva.

Druga stopnja govornega razvoja za katerega je značilno, da se govorne zmožnosti otrok znatno povečajo; komunikacija poteka z uporabo stalnih, vendar zelo popačenih govornih sredstev.

Besedišče postane bolj raznoliko, vsebuje različne besede, ki označujejo predmete, dejanja in lastnosti. Na tej stopnji otroci uporabljajo osebne zaimke, preproste predloge in veznike. O znanih dogodkih postane mogoče govoriti s preprostimi stavki.

Nerazvitost govora se kaže v nepoznavanju številnih besed, nepravilni izgovorjavi zvokov, kršitvi zlogovne strukture besede, agramatizmu, čeprav je pomen govorjenega mogoče razumeti zunaj situacije. Otroci se zatekajo k razlagam s kretnjami.

Otroci uporabljajo samostalnike v imenovalniku, glagole v nedoločniku, padežne in številske oblike so neslovnične, napake opažamo tudi pri rabi števila in rodu glagolov.

Pridevniki so v govoru redki in se ne ujemajo z drugimi besedami v stavku.

Zvočna stran govora je popačena. Nepravilno izgovorjeni zvoki lahko spadajo v 3-4 fonetične skupine, na primer: prednjezične (žvižgajoče, sikajoče, sonorantne), zadnjejezične in labialne. Samoglasniki niso jasno artikulirani. Trdi soglasniki pogosto zvenijo omehčano.

Reprodukcija zlogovne strukture besede postane bolj dostopna, otroci ponavljajo zlogovno konturo besede, vendar njihova zvočna sestava ostaja netočna. Zvočna sestava enozložnih besed se pravilno prenaša. Pri ponavljanju besed z dvema zlogoma pride do izgube zvoka; v besedah ​​s tremi zlogi opazimo preureditve in izpustitve zvokov; štiri- in petzložne besede se skrajšajo na dva ali tri zloge.

Tretja stopnja razvoja govora je značilno, da se otrokov vsakdanji govor bolj razvija, ni več velikih leksikalno-slovničnih in fonetičnih odstopanj.

V ustnem govoru je nekaj neslovničnih besednih zvez, netočne rabe nekaterih besed, fonetične pomanjkljivosti so manj pestre.

Otroci uporabljajo preproste, običajne stavke s tremi ali štirimi besedami. V govoru otrok ni zapletenih stavkov. V neodvisnih izjavah ni pravilne slovnične povezave, logika dogajanja ni posredovana.

Napake pri pregibu vključujejo: zmedo samostalniških končnic v poševnih primerih; zamenjava končnic samostalnikov srednjega rodu s končnicami v ženskem rodu; napake v padežnih končnicah samostalnikov; nepravilna korelacija samostalnikov in zaimkov; napačen poudarek v besedi; nerazločevanje glagolske vrste; nepravilno skladanje pridevnikov s samostalniki; netočno ujemanje med samostalniki in glagoli.

Zvočna stran govora na tej ravni je veliko bolj razvita, napake v izgovorjavi zadevajo zvoke, ki jih je težko artikulirati, najpogosteje sikajoče in zveneče. Prerazporeditve zvokov v besedah ​​zadevajo samo reprodukcijo neznanih besed s kompleksno zlogovno strukturo.

Četrta stopnja razvoja govora za katerega so značilne posamezne vrzeli v razvoju besedišča in slovnične strukture. Na prvi pogled se zdijo napake nepomembne, vendar njihova kombinacija otroka postavi v težko situacijo pri učenju pisanja in branja. Učno gradivo je slabo zaznano, stopnja njegove asimilacije je zelo nizka, slovnična pravila niso absorbirana.

Razumevanje strukture splošne govorne nerazvitosti, vzrokov zanjo, razumevanje razmerja med primarnimi in sekundarnimi motnjami je potrebno pri pošiljanju otrok v posebne ustanove, izbiri ustreznih korektivnih ukrepov in preprečevanju motenj branja in pisanja v osnovni šoli.

Patogenetska analiza strukture okvare je izjemno pomembna pri izbiri otrok v specializiranih ustanovah in njihovem nadaljnjem izobraževanju. Ta pristop vključuje razjasnitev strukture primarne govorne napake in razmejitev govorne patologije od zunanjih podobnih različnih anomalij kognitivne dejavnosti in čustveno-voljne sfere (omejitev ONR od duševne zaostalosti, blagih oblik duševne zaostalosti, trenutnih nevropsihiatričnih bolezni, ki vodijo do nerazvitosti govora). , poseben duševni razvoj glede na vrsto zgodnjega otroškega avtizma).

Za vse otroke s splošno govorno nerazvitostjo je značilna splošna motorična okornost in motnje optično-prostorske gnoze. Osnovne motorične sposobnosti pri otrocih s ODD niso dovolj oblikovane, gibi niso ritmično organizirani, motorična izčrpanost je povečana, motorični spomin in pozornost sta zmanjšana.

Splošna govorna nerazvitost vpliva na oblikovanje otrokovih intelektualnih, senzoričnih in voljnih sfer.

Povezava med govornimi motnjami in drugimi vidiki duševnega razvoja določa prisotnost sekundarnih napak. Čeprav imajo torej popolne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij (primerjanje, razvrščanje, analiza, sinteza), otroci zaostajajo v razvoju verbalno-logičnega mišljenja in težko obvladujejo miselne operacije.

Podatki iz eksperimentalnih študij T.D. Barmenkova (1997) ugotavlja, da predšolski otroci s SLD bistveno zaostajajo za svojimi normalno razvijajočimi se vrstniki glede stopnje razvoja logičnih operacij. Avtor razlikuje štiri skupine otrok s ODD glede na stopnjo razvoja logičnih operacij.

Otroci, ki so vključeni v prvo skupino, imajo dokaj visoko stopnjo razvoja neverbalnih in verbalnih logičnih operacij, kar ustreza kazalcem otrok z normalnim govornim razvojem, kognitivna aktivnost, zanimanje za nalogo so visoki, ciljna dejavnost otrok je stabilna in načrtovana.

Stopnja razvoja logičnih operacij otrok iz druge skupine je pod starostno normo, njihova govorna aktivnost je zmanjšana, otroci imajo težave pri sprejemanju besednih navodil, kažejo omejeno količino kratkoročnega spomina in ne morejo zadržati niz besed.

Pri otrocih, uvrščenih v tretjo skupino, je ciljno usmerjena dejavnost oslabljena pri izvajanju verbalnih in neverbalnih nalog. Zanje je značilna nezadostna koncentracija pozornosti, nizka stopnja kognitivne aktivnosti, nizek obseg idej o okolju, težave pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov. Vendar imajo otroci potencial, da obvladajo abstraktne pojme, če dobijo pomoč logopeda.

Za predšolske otroke, vključene v četrto skupino, je značilna nerazvitost logičnih operacij. Za logično dejavnost otrok je značilna skrajna nestabilnost in pomanjkanje načrtovanja, kognitivna aktivnost otrok je nizka, ni nadzora nad pravilnostjo izpolnjevanja nalog.

Splošna govorna nerazvitost (GSD) je pogosta patologija v otroštvu. To diagnozo lahko otroku postavi pediater, ko dopolni tri leta. V tej starosti je mogoče oceniti glavna merila za oblikovanje govora. Vendar otroci pogosto začnejo govoriti pozneje, kot je bilo pričakovano, zato vsa obdobja oblikovanja te funkcije pozneje pridejo pozno.

Splošno nerazvitost govora je mogoče uspešno popraviti, če se pravočasno posvetujete z zdravnikom in začnete zdravljenje.

Prav tako pomembno vlogo pri pravilnem oblikovanju glavnih povezav otrokovega intelektualnega nivoja igrajo njegovi starši, ki morajo v celoti pomagati razširiti svoj besedni zaklad in spoznati svet okoli sebe.

Značilnosti OHP

Za to patologijo je značilno nenormalno oblikovanje govorne funkcije v vseh njegovih glavnih vidikih (pomensko merilo, leksikalno, slovnično, zvočno) pri otrocih z normalnim intelektualnim razvojem in sluhom.

Zdravniki lahko v celoti diagnosticirajo OPD različne resnosti pri otrocih, starih od tri do pet let.

Na primer, triletni otrok, ki nima odstopanj v razvoju govora, mora imeti naslednje veščine:

• V svojem besednjaku uporabite približno 300-600 besed.
• Samostojno sestavite stavke s 5-8 besedami, vendar so dovoljene napake v zaporedju tvorbe.
• Vedeti mora vaše ime, spol, starost.
• Z zanimanjem posluša in razume kratke pravljice in zgodbice.
• Začne postavljati veliko vprašanj.
• Lahko opravlja preproste naloge, ki vključujejo razumevanje predlogov (in, under, on). Poleg tega mora pri gradnji povedi uporabljati veznike (ko, če, ker).

Pri petih letih otrok občutno razširi svoj besedni zaklad (približno 3500 besed) in uporablja daljše, bolj zapletene stavke.

Obstajajo besede splošne narave. Na primer, kot so: sadje, živali, čevlji.

Dojenček nima težav pri izbiri besed, povezanih z označevanjem časa in prostora (dan, noč, mesec, desno, levo).

Pri oblikovanju stavkov uporablja vse dele govora, besede izgovarja pravilno, brez izpustov ali strukturnih in zlogovnih kršitev.

Značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo katere koli vrste določajo naslednja odstopanja:

• Otrok ne more natančno prenesti svojih misli.
• Slabo besedišče, ki ni primerno starosti.
• Težave pri sestavljanju preprostih in zapletenih stavkov so opažene v različnih stopnjah.
• Nepravilna izgovorjava besed in zvokov.
• Okvara sluha, povezana z razlikovanjem zvokov, ki ustvarjajo semantično osnovo govora (fonemska funkcija). To pomeni, da zaradi nerazvitosti te funkcije pride do izkrivljenega razumevanja slišanega.

V hujših primerih pride do popolne odsotnosti govora.

Vzroki za nerazvitost govora pri otroku

Pogosto je splošna OHP vnaprej določena pri dojenčku že pred njegovim rojstvom zaradi dednih dejavnikov. Tudi zaradi negativnih učinkov na plod med nosečnostjo.

Glavni razlogi, ki prispevajo k razvoju OHP, vključujejo takšne patološke učinke na otrokovo telo, kot so:

• Pogoste nalezljive bolezni v otroštvu.
• Poškodbe glave.
• Nezdružljivost Rh faktorja matere in ploda.
• Fetalna hipoksija. Stanje, za katerega je značilno pomanjkanje kisika pri otroku. Pojavi se lahko zaradi različnih bolezni bodoče matere (sladkorna bolezen, bolezni srca, anemija), patološkega poroda, nepravilnosti posteljice in raznih drugih zapletov poroda in nosečnosti. Pozneje lahko privede do splošne nerazvitosti govora.
• Poškodbe pri porodu.

OHP lahko izzovejo tudi zunanji dejavniki, kot so:

• Psiho-čustvena preobremenitev pri otroku, stres.
• Pomanjkanje komunikacije z vrstniki.
• Pomanjkanje pozornosti staršev.
• Minimalna raven verbalne komunikacije.
• Genetska predispozicija.
• Fiziološki zapozneli začetek govorne dejavnosti. Dojenček je na primer začel hoditi pozneje, kot je bilo pričakovano (3 mesece) in izgovarjati prve brbljajoče besede (10-11 mesecev). V skladu s tem se bo njegov govor razvil z zamudo.

Klasifikacija OHP

OHP je glede na resnost razdeljen na 3 stopnje, katerih kratek opis je prikazan v spodnji tabeli.

	Značilnosti nivoja OHP
Splošna nerazvitost govora 1. stopnje	Najhujša govorna motnja. Otrokov besedni zaklad je slab, sama izgovorjava je nejasna in popačena. V večini primerov otroci besede nadomeščajo z glasovi ali zlogi. Veliko uporabljajo obrazno mimiko, različne geste in poskušajo posnemati zunanje zvoke. Otrok ne more jasno oblikovati stavka ali prenesti misli. Na primer, glagol "zapreti" zamenja s samostalnikom "vrata". Ni nenavadno, da imajo otroci s 1. stopnjo ODD popolnoma odsotnost predlogov, razumevanja ženskega in moškega spola, števnikov, časa, prostora v svojem besedišču.
Splošna nerazvitost govora 2. stopnje	Besedni zaklad se je nekoliko razširil, a je še vedno precej ozek. Otrokov besedni zaklad vsebuje nekaj predlogov, veznikov in zaimkov. Otrok zna uporabiti 3-4 besede v stavku. Ne razlikuje oblik predmetov ali barv. Ni razumevanja pri gradnji verige, povezane s prostorskim razmerjem govora in časovnega. Pogosto ne more identificirati dejanj s predmeti
Splošna nerazvitost govora 3. stopnje	Na tej stopnji govorne patologije otroci med pogovorom uporabljajo preproste vsakdanje fraze, vendar težko pravilno jasno izgovarjajo besede in zvoke (sonorant, žvižganje, afrikate, sikanje). Praviloma so sramežljivi do tujcev in so bolj pripravljeni komunicirati v prisotnosti svojih družinskih članov. Zgradite zapletene stavke in uporabite vse dele govora, kot je predvideno. Lahko povedo tudi preprosto zgodbo o dogodkih iz svojega življenja, podajo podroben odgovor o sebi, svojih prijateljih, družini. A vseeno bo v besedišču veliko napak. Na primer, otrok bo božično drevo preprosto imenoval drevo. Vrana je ptica, pevec je stric, ki poje itd.

Blaga splošna nerazvitost govora

Obstaja še dodatna, četrta stopnja nenormalnega govornega razvoja, ki je prisotna pri otrocih z lažjo splošno govorno nerazvitostjo (GSOSD).

Otroci s to patologijo naredijo posamezne leksikalne in slovnične napake v komunikaciji, katerih skupna količina povzroča težave pri učenju branja in črkovanja.

Otrok s to stopnjo jezikovne okvare ima težave pri pretvarjanju samostalnikov v pridevnike. Na primer, namesto besede volk, ki, če je oblikovana kot pridevnik, zveni kot volk, bo verjetno rekel "volkin".

Prav tako otroci z NVONR pogosto zamenjujejo imena živali, rastlin in poklicev ljudi.

Poleg tega obstaja nejasnost v izgovorjavi, neizrazita, zamegljena dikcija.

Učenje v šoli je težko za otroke z diagnozo blage splošne govorne nerazvitosti zaradi nizke stopnje obvladovanja gradiva.

Diagnoza OHP

Splošno nerazvitost govora prepozna in praviloma odpravi logoped, vendar popolno zdravljenje ni mogoče brez pomoči nevrologa, pediatra in v nekaterih primerih psihoterapevta.

Klinična slika bolezni je v večini primerov očitna tako staršem otroka kot zdravniku. Izjema je 4. stopnja OHP, ki se določi v procesu temeljite analize vseh jezikovnih komponent s posebnimi nalogami, ki od otroka zahtevajo koncentracijo in natančno izvedbo.

Za določitev resnosti ODD se preučuje tudi celotna veriga otrokove pogovorne funkcije.

Ocenjuje se na primer sposobnost pravilne in smiselne predstavitve kratkega slišanega besedila ali samostojnega pogovora o svoji družini, prijateljih ali branja pesmi.

Pri korekciji OHP je pomembno pravilno diagnosticirati in razlikovati od drugih patologij, ki jih spremlja govorna disfunkcija (duševna zaostalost, avtizem).

Zdravnik mora pregledati tudi stanje otrokove ustne votline in nazofarinksa. Pogosto so anomalije ENT organov in okvare zob vzrok za težave pri komunikaciji z otrokom.

Zdravljenje splošne govorne nerazvitosti

Odprava takšne patologije, kot je splošna nerazvitost govora, vključuje uporabo različnih tehnik, katerih cilj je postopen razvoj otrokovega mišljenja, spomina, pozornosti in izboljšanje izgovorjave.

Na primer, v začetni fazi zdravljenja so otroci s prvo stopnjo OHP pozvani, naj za zdravnikom ponovijo različne zvoke, nato zloge, nato besede z najmanjšim številom črk.

Na drugi stopnji korekcije govora mora dojenček jasno razumeti, kaj sta odgovor in vprašanje. V te namene se nauči ne samo odgovarjati na zastavljena vprašanja, ampak jih tudi samostojno oblikovati in postavljati.

Pojavijo se prvi poskusi poučevanja kratkih preprostih pesmi in zgodb. Otroka tudi prosimo, naj pozorno pogleda sliko, jo nato opiše s podrobno opredelitvijo predmetov - njihovo obliko, barvo, primerjalno velikostjo.

Terapija splošne govorne nerazvitosti 3. stopnje vključuje poslušanje in pripovedovanje besedil, samostojno sestavljanje stavkov in pripovedovanje zahtevnejših zgodb.

Otroke učijo pripovedovati ne samo v prvi osebi, ampak tudi v drugi in tretji osebi.

Poleg tega je postopek zdravljenja pogosto povezan s predpisovanjem posebnih vaj za odpravo govornih napak in izobraževalnih iger.

Četrte stopnje govorne nerazvitosti (LVOD), čeprav je najblažja govorna patologija, ne moremo pustiti brez pozornosti.

Potrebna je zgodnja diagnoza in korekcija. Nerazvitost ustnega govora je resna ovira za otrokovo nadaljnje učenje branja in pisanja.

Predstavlja nevarnost za njegovo zdravje, saj gre za povečano obremenitev živčnega sistema.

Pomembno! Starši morajo skrbno spremljati govorni razvoj svojega otroka. Redno obiskujte pediatra in nevrologa. Če otrok pri treh letih ne razume enostavnih prošenj ali je preprosto tiho, pri štirih letih pa govori tako, da ga ne razumejo, potrebuje pomoč strokovnjaka, s to anomalijo se ne morete spoprijeti. njegov lastni

Napoved in preprečevanje ANR

Da bi se izognili pojavu te patologije, morajo starši spremljati razvoj otrokovega govora od prvih mesecev življenja.

Pomembno je, da ste pozorni, če vaš otrok kaže naslednje patološke znake:

• V prvem mesecu življenja, ko se otrok počuti lačen in ne dobi hrane pravočasno, začne glasno kričati. Sistematična odsotnost kričanja je odstopanje od norme.
• Do začetka petega meseca se še vedno nisem naučil nasmejati.
• Pri šestih mesecih se ne zanima za okolico in ne posluša zvokov.
• V starosti sedmih mesecev otrok ne prepozna svojih ljubljenih in se ne osredotoča na ropotulje in druge igrače.
• Pri desetih mesecih sploh ne govori blebetajočih besed.
• Eno leto ne govori in se ne odziva na preproste zahteve.
• Pri letu in pol ne more izgovoriti besed "mama" in "oče".
• Pri dveh letih ne razume imen delov telesa in jih ne zna pokazati.
• Pri treh letih se otrok ne more naučiti preproste pesmi ali ponoviti kratke zgodbe. Ne pozna svojega imena in priimka.

Na splošno je napoved zdravljenja ANC katere koli stopnje ugodna.

Starši morajo otrokom posvetiti dovolj pozornosti. Z njimi se igrajte poučne igre, primerne njihovi starosti, berite poezijo, pravljice in širite njihova obzorja.

Ob prvih simptomih, ki kažejo na težave z govorom, se morate posvetovati z nevrologom ali logopedom.

Trenutno je treba splošno govorno nerazvitost (GSD) razumeti kot obliko govorne anomalije, pri kateri je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvočnimi in semantičnimi vidiki govora pri otrocih z normalnim sluhom in prvotno nedotaknjeno inteligenco.

Obstajajo tudi druge formulacije ONR. Filicheva T.B. in Chirkina G.V. ONR definirajo na naslednji način: »Splošna govorna nerazvitost so različne kompleksne govorne motnje, pri katerih imajo otroci moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco.

Kot ugotavlja T.G. Wiesel (2005) izraza ONR ne priznavajo vsi raziskovalci otroške govorne patologije in praktiki. Še naprej divjajoopredelite tradicionalni izraz "alalija" z uporabo klinične klasifikacije. Alalija pomeni tudi splošno (sistemsko) nerazvitost govora.

To potrjuje, da še vedno obstajajo sporna in nerešena vprašanja glede klasifikacije govornih motenj. Izboljšanje sistematizacije govornih motenj ostaja ena od nalog sodobne logopedije.

Ker pa je izraz OHP bolj razumljiv psihološko-pedagoškemu občinstvu, si pridržujemo pravico do njegove uporabe.

Splošna nerazvitost govora se pojavi tudi pri kompleksnih govornih motnjah - alalija, afazija, rinolalija, dizartrija - v primerih, ko se diagnosticira pomanjkanje fonemične percepcije, besedišča in slovničnih vidikov govora.

Glede na splošne značilnosti otrok z OHP lahko ugotovimo, da je pri OHP pozen nastop govora, čeprav je razumevanje nagovorjenega govora relativno dobro. Govor takih otrok je težko razumljiv. Govorna nerazvitost je lahko različnih stopenj: ena skupina otrok ima blebetanje ali pomanjkanje govora, druga skupina ima slabo razvit govor ali razvit govor s fonetično-fonemskimi ali leksiko-slovničnimi motnjami. Pomanjkljiva govorna dejavnost vpliva na razvoj duševnih procesov, čeprav duševni razvoj poteka uspešneje kot razvoj govora. Brez posebnega usposabljanja otroci težko obvladajo analizo in sintezo, primerjavo in posploševanje. Ko pa se govorni govor razvija in govorne težave odpravljajo, se njihov intelektualni razvoj približuje normalnemu.

Splošna nerazvitost govora je lahko izražena v različnih stopnjah. Trenutno se konvencionalno razlikujejo štiri stopnje splošne govorne nerazvitosti. Prve tri ravni izpostavlja in podrobno opisuje R.E. Levina, četrta raven je predstavljena v delih T.B. Filičeva.

Za vsako stopnjo je značilno določeno razmerje med primarno napako in sekundarnimi manifestacijami, ki zavirajo nastanek govornih komponent, ki so odvisne od nje. Prehod z ene ravni na drugo je določen s pojavom novih jezikovnih zmožnosti, povečanjem govorne dejavnosti, spremembo motivacijske osnove govora in njegove predmetno-pomenske vsebine ter mobilizacijo kompenzacijskega ozadja.

Na vsaki stopnji so opažene glavne težave pri razvoju govora, ki zadržujejo oblikovanje vseh komponent govora. Za prehod iz ene ravni v drugo je značilen pojav novih govornih zmožnosti.

Prva stopnja govornega razvoja značilna skoraj popolna odsotnost besednih komunikacijskih sredstev ali njihov zelo omejen razvoj v obdobju, ko imajo normalno razvijajoči se otroci popolnoma oblikovan govor.

Pri otrocih na prvi stopnji govornega razvoja je govor sestavljen iz onomatopeje in amorfnih besed - korenov. Besede in njihovi nadomestki - zvočni kompleksi - se uporabljajo za označevanje samo določenih predmetov in dejanj. Pogosto so polisemantični in nezadostno diferencirani. Beseda z enakim zvokom lahko za otroka izraža popolnoma različne pomene. Otroci svoj govor spremljajo s kretnjami in mimiko. Pogosto takšen govor drugim ostane nerazumljiv. Na tej stopnji govornega razvoja ni fraz. Otrok včasih poskuša linearno povezati besede, ki so zelo popačene po strukturi in zvočni zasnovi, pri tem pa ne upošteva slovnične strukture stavka. Od tu postane govor razumljiv le v določeni situaciji. Pasivna govorna rezerva je širša od aktivne; otroci razumejo govor, ki jim je namenjen, na vprašanje pokažejo različne slike na slikah, sami pa ne morejo povedati ničesar.

Druga stopnja govornega razvoja značilno po tem, da se govorne zmožnosti otrok bistveno povečajo. Posebnost druge stopnje je višja govorna aktivnost otrok. Otroci razvijejo frazni govor, vendar je fonetično in slovnično zelo popačen. Za slovar je v primerjavi s prvo stopnjo značilen večji obseg in raznolikost. V spontanem govoru otrok so že opažene različne leksikalne in slovnične kategorije besed: samostalniki, glagoli, pridevniki, prislovi, nekateri predlogi in vezniki. Toda s povečanjem besednega zaklada postanejo bolj opazne težave pri otrokovi izgovorjavi posameznih glasov in zlogovne zgradbe besede, pa tudi pri pravilni uporabi besed glede na njihov pomen. Uporaba besed v samostojnem govoru je pogosto napačna: opazimo pomenske zamenjave besed. Nerazvitost govora se kaže v nepoznavanju številnih besed. Otroci še vedno uporabljajo kretnje za razlago stvari.

V spontanem govoru so slovnične spremembe v besedah ​​po spolu, številu in primeru pogosto izražene popačeno; zamenjave je mogoče opaziti znotraj vsake slovnične kategorije. Značilen je izrazit agramatizem. Razumevanje govora ostaja nepopolno, ker se številne slovnične oblike ne razlikujejo dovolj.

Tretja stopnja razvoja govora za katerega je značilen videz razširjenega govora brez večjih leksikološko-slovničnih in fonetičnih odstopanj. V ozadju razmeroma razvitega vsakdanjega govora je netočno poznavanje in uporaba številnih besed ter nezadostno popolno oblikovanje številnih slovničnih oblik in kategorij jezika, ki se pojavljajo na primer v napakah koordinacije in nadzora. Pomanjkljivosti so tudi pri izgovorjavi posameznih glasov in zlogovni zgradbi besede, zlasti pri reprodukciji besed s kombinacijo soglasnikov ali večzložnih besed. Težave pri obvladovanju zvočne analize in sinteze besed so zlahka zaznavne in s tem specifične težave pri pisanju in branju. Pri dobrem razumevanju vsakdanjega govora pride do nezadostnega razumevanja prebranega besedila zaradi posameznih vrzeli v razvoju fonetike, besedišča in slovnice. Otroci ne morejo skladno izražati svojih misli. Največje težave opazimo pri konstruiranju poljubnega koherentnega govora, saj ni pravilne slovnične povezave in logika dogodkov ni prenesena. V govoru otrok ni zapletenih stavkov.

Trenutno bi bil opis tako zapletene govorne napake, kot je splošna nerazvitost govora, nepopoln brez opredelitve dodatne četrte stopnje govornega razvoja. To vključuje otroke z rahlo izraženimi preostalimi manifestacijami leksikalno-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti govora. Med podrobnim pregledom pri opravljanju posebej izbranih nalog se ugotovijo manjše kršitve vseh komponent jezika.

V govoru otrok so izolirane kršitve zlogovne strukture besed in zvočne vsebine. Prevladujejo izločitve, predvsem v redukciji zvokov in le v posameznih primerih - izpuščanje zlogov. Opažene so tudi parafazije, pogosteje - preureditve zvokov, manj pogosto zlogov; majhen odstotek je vztrajanje in dodajanje zlogov in glasov.

Nezadostna razumljivost, izraznost, nekoliko počasna artikulacija in nejasna dikcija pustijo vtis splošne zamegljenosti govora. Nepopolnost oblikovanja zvočno-zlogovne strukture in mešanje zvokov sta značilna za nezadostno stopnjo diferenciranega zaznavanja fonemov. Ta lastnost je pomemben pokazatelj procesa tvorbe fonema, ki še ni zaključen. Za četrto stopnjo govornega razvoja so značilne posamezne vrzeli v razvoju besedišča in slovnice. Na prvi pogled se zdijo napake nepomembne, vendar vplivajo na otrokovo učenje pisanja in branja. Stopnja učenjamateriala je malo. Izobraževalno gradivo slabo zaznavajo in asimilirajo.

Zgoraj obravnavani pristop k OHP lahko imenujemo pedagoški, saj je eden od njegovih ciljev oblikovanje specializiranih logopedskih skupin v predšolskih ustanovah.

Z veseljem pomagamo vam in vašim otrokom!

Načrtujte

Uvod ………………………………………………………………………3

Poglavje 1. Splošne značilnosti OHP.

1.1. Značilnosti koncepta "splošne govorne nerazvitosti" .................................................... 5

1.2.Razvoj govorne funkcije v predšolski dobi.....................8

1.3. Značilnosti in struktura govorne napake pri OHP………………................................. ... ................................................ ......... 10

1.4 Ravni OHP............................................. ...... ............................................ ...15

Poglavje 2. Organizacija popravnega dela z otroki s posebnimi potrebami.

2.1. Faze popravnega dela z otroki s posebnimi potrebami…………………….18

2.2 Korekcijsko-razvojno delo z otroki vseh stopenj OHP....22

2.3 Psihološka pomoč otrokom s posebnimi potrebami. ……………………....……trideset

2.4. Pedagogika izboljšanja zdravja v sistemu korekcije splošne govorne nerazvitosti pri otrocih ................................. ................................................... .....35

2.5 Pomen rim za oblikovanje leksikalno-slovničnega sistema jezika................................ .................... .............................. ........................ ………39

Zaključek……………………………………………………………...42

Literatura………………………………………………………………………………...45

Uvod

Govor je za človeka najpomembnejši dejavnik njegovega razvoja in socializacije. S pomočjo govora si izmenjujemo informacije in komuniciramo med seboj. Toda obstaja veliko ljudi, ki trpijo zaradi motenj govora. Razlogov za nastanek takšnih napak je veliko: vpliv ekologije, dednost, nezdrav življenjski slog staršev, pedagoška zanemarjenost. In ljudje s takšnimi težavami potrebujejo pomoč strokovnjakov.

Ta problem se pojavi že v predšolski dobi in to življenjsko obdobje zahteva posebno študijo, analizo in posebno pozornost tako praktikov kot znanstvenikov. Otrok s splošno nerazvitostjo, ne glede na stopnjo govornega razvoja, se najprej sooča s kršitvijo vseh komponent govora - to je zvočna kultura govora, slovnična struktura govora, pasivni in aktivni besednjak ter koherenten govor in specialist ne ustvari potrebnih pogojev za odpravo te napake.

· V znanosti domači znanstveniki (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) že dolgo preučujejo težave pri odpravljanju splošne nerazvitosti govora, vendar se sredstva za odpravo ne razlikujejo glede na stopnjo razvoja govora in potrebujejo izboljšave.

· Trenutno je prišlo do pomembnega napredka v razvoju logopedije. Na podlagi psiholingvistične analize so bili pridobljeni pomembni podatki o mehanizmih najkompleksnejših oblik govorne patologije (afazija, analija in splošna govorna nerazvitost, dizartrija).

· Govorna terapija v zgodnjem otroštvu se intenzivno razvija: preučujejo se značilnosti predgovornega razvoja otrok, določajo se merila za zgodnjo diagnozo in prognozo govornih motenj, tehnike in metode preventive (preprečevanje razvoja napake) logopedija se razvija.

· Splošna govorna nerazvitost je motnja procesov oblikovanja sistema izgovorjave maternega jezika pri otrocih z različnimi govornimi motnjami zaradi napak v zaznavanju in izgovorjavi fonemov.

· Razvoj govora, vključno z zmožnostjo jasnega izgovarjanja zvokov in njihovega razlikovanja, obvladovanja artikulacijskega aparata, pravilnega sestavljanja stavka itd., Je ena od perečih težav, s katerimi se sooča vrtec.

· Pravilen govor je eden od pokazateljev otrokove pripravljenosti za šolo, ključ do uspešnega razvoja pismenosti in branja: pisni govor se oblikuje na podlagi ustnega govora, otroci z nerazvitostjo fonemičnega sluha pa so potencialni disgrafiki in dislektiki ( otroci z motnjami pisanja in branja).

· Premagovanje splošne govorne nerazvitosti dosežemo z usmerjenim logopedskim delom za korekcijo zvočne strani govora in fonemske nerazvitosti.

· Sistem usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok s kršitvijo zvočno-zlogovne strukture besed vključuje popravljanje govornih napak in pripravo na popolno pismenost (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Prvič je teoretično podlago za splošno govorno nerazvitost oblikoval R.E. Levina in skupina raziskovalcev z Raziskovalnega inštituta za defektologijo v 50-60-ih letih 20. stoletja. Odstopanja v oblikovanju govora so se začela obravnavati kot razvojne motnje, ki se pojavljajo po zakonitostih hierarhične strukture višjih duševnih funkcij.

· Pravilno razumevanje strukture splošne govorne nerazvitosti, vzrokov zanjo in različnih razmerij primarnih in sekundarnih motenj je potrebno za izbiro otrok v posebne ustanove, za izbiro najučinkovitejših korekcijskih metod in za preprečevanje morebitnih zapletov v šoli. izobraževanje.

· Ker je pravilen govor eden najpomembnejših predpogojev za nadaljnji celovit razvoj otroka, je treba proces socialne prilagoditve, prepoznavanje in odpravljanje govornih motenj izvajati v zgodnjih fazah. Znaten odstotek govornih motenj se kaže v predšolski dobi, saj je ta starost občutljivo obdobje za razvoj govora. Pravočasno odkrite govorne motnje prispevajo k njihovi hitrejši odpravi in ​​preprečujejo negativen vpliv govornih motenj na oblikovanje osebnosti in na celoten duševni razvoj otroka.

· Ta test je namenjen organizaciji logopedske pomoči otrokom s splošno govorno nerazvitostjo.

· Cilj je preučiti značilnosti popravljalnega dela z otroki s splošno govorno nerazvitostjo.

· Objekt – splošna nerazvitost govora.

· Predmet – korekcija govora za otroke z motnjo v razvoju s posebnimi potrebami.

· Naloge:

· Preučite teoretične znanstvene vire na temo OSR.

· Ugotoviti značilnosti popravljanja kršitev leksikološko-slovničnega sistema jezika pri predšolskih otrocih.

· Poglavje 1. Splošne značilnosti OHP.

· Značilnosti pojma "splošna nerazvitost govora"

· Prvič je bila oblikovana teoretična osnova za ONR kot rezultat izvedenih večdimenzionalnih študij različnih oblik govorne patologije pri otrocih predšolske in šolske starosti. R.E. Levina in skupina raziskovalcev iz Raziskovalnega inštituta za defektologijo (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov itd.) V 50-60-ih letih 20. stoletja. Odstopanja v oblikovanju govora so se začela obravnavati kot razvojne motnje, ki se pojavljajo po zakonitostih hierarhične strukture višjih duševnih funkcij. Z vidika sistemskega pristopa je bilo rešeno vprašanje strukture različnih oblik govorne patologije glede na stanje komponent govornega sistema.

· Leta 1969 je R.E. Levina in njeni sodelavci so razvili periodizacijo manifestacij OHP: od popolne odsotnosti govornih komunikacijskih sredstev do razširjenih oblik koherentnega govora z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti.

· Splošna govorna nerazvitost (GSD) se nanaša na različne kompleksne govorne motnje, pri katerih imajo otroci z normalnim sluhom in inteligenco moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema. Izraz splošna nerazvitost govora pomeni, da je govorna funkcija popolnoma okvarjena. Obstaja nezrelost vseh jezikovnih sistemov – fonemskega, leksika (besedišče), slovničnega (pravila besedotvorja in pregibanja, pravila povezovanja besed v stavku). Hkrati imajo na sliki OHP različni otroci določene individualne značilnosti.

· Tako raznoliki simptomi te motnje so posledica enako različnih vzrokov.

· Vzroki za OHP so različni škodljivi učinki tako v intrauterinem razvoju in med porodom kot tudi v prvih letih otrokovega življenja.

· Zdaj je dokazano, da je narava nenormalnega razvoja možganov kot celote v veliki meri odvisna od časa lezije. Najhujše poškodbe možganov pod vplivom različnih nevarnosti (okužbe, zastrupitve itd.) se običajno pojavijo v obdobju zgodnje embriogeneze. Dokazano je, da lahko uživanje alkohola in nikotina med nosečnostjo povzroči tudi motnje v duševnem in nevropsihičnem razvoju otroka, katerih ena od manifestacij je pogosto ODD.

· Veliko vlogo pri nastanku govornih motenj, med katere sodi tudi OHP, imajo tudi genetski dejavniki. V teh primerih lahko pride do govorne napake pod vplivom celo manjših škodljivih zunanjih vplivov.

· Pojav reverzibilnih oblik OHP je lahko povezan z neugodnimi okoljskimi in izobraževalnimi razmerami. Duševna deprivacija v obdobju najintenzivnejšega oblikovanja govora vodi do zaostanka v njegovem razvoju. Če se vpliv teh dejavnikov kombinira z vsaj blago organsko pomanjkljivostjo centralnega živčnega sistema ali z genetsko nagnjenostjo, postanejo motnje govornega razvoja bolj obstojne in se manifestirajo v obliki ONR.

· Na podlagi predstavljenih podatkov lahko sklepamo na splošno o kompleksnosti in polimorfnosti etioloških dejavnikov, ki povzročajo OHP.

· ONR opazimo pri zapletenih oblikah otroške govorne patologije: alalija, afazija, pa tudi rinolalija, dizartrija in mucanje - v primerih, ko so hkrati odkriti nezadosten slovnični zaklad in vrzeli v fonetično-fonemičnem razvoju.

· Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo: statistika, pogostost in klinična raznolikost manifestacij OHP so odvisne od govornih motenj, pri katerih se opazi.

· Posebne študije otrok z OSD so pokazale klinično raznolikost manifestacij splošne govorne nerazvitosti. Shematsko jih lahko razdelimo v tri glavne skupine.

· Otroci prve skupine imajo znake samo splošne govorne nerazvitosti, brez drugih izrazitih motenj nevropsihične dejavnosti. To je nezapletena različica OHP. Ti otroci nimajo lokalnih lezij centralnega živčnega sistema. V njihovi anamnezi ni jasnih znakov bistvenih odstopanj v poteku nosečnosti in poroda. Le pri eni tretjini pregledanih se med podrobnim pogovorom z materjo odkrijejo dejstva blage toksikoze v drugi polovici nosečnosti ali kratkotrajne asfiksije med porodom. V teh primerih je pogosto mogoče opaziti prezgodaj ali nezrelost otroka ob rojstvu, njegovo somatsko šibkost v prvih mesecih in letih življenja ter dovzetnost za otroštvo in prehlad. V duševnem videzu teh otrok so opažene nekatere značilnosti splošne čustveno-voljne nezrelosti in šibka regulacija prostovoljne dejavnosti. Odsotnost pareze in paralize, izrazitih kokortikalnih in cerebelarnih motenj kaže na ohranitev njihovih primarnih (jedrskih) con govornega motoričnega analizatorja. Izrazite manjše nevrološke disfunkcije so v glavnem omejene na motnje regulacije mišičnega tonusa, nezadostnost finih diferenciranih gibov prstov ter nezrelost kinestetične in dinamične prakse. To je pretežno dizontogenetska varianta OHP.

· Pri otrocih druge skupine se splošna govorna nerazvitost kombinira s številnimi nevrološkimi in psihopatološkimi sindromi. To je zapletena različica OHP cerebralno-organskega izvora, pri kateri se pojavi disontogenotični encefalopatski kompleks motenj. Temeljit nevrološki pregled pri otrocih druge skupine razkrije izrazito nevrološko simptomatiko, ki kaže ne le na zaostanek v dozorevanju centralnega živčnega sistema, temveč tudi na blago prizadetost posameznih možganskih struktur. Med nevrološkimi sindromi pri otrocih druge skupine so najpogostejši naslednji: hipertenzivno-hidrocefalni sindrom (sindrom povečanega intrakranialnega tlaka); cerebrastenični sindrom (povečana nevropsihična izčrpanost), sindromi motenj gibanja (spremembe mišičnega tonusa). Klinični in psihološko-pedagoški pregled otrok v drugi skupini razkriva prisotnost značilnih kognitivnih motenj pri njih, ki jih povzročajo same govorne napake in nizka uspešnost.

· Otroci tretje skupine imajo najbolj obstojno in specifično govorno nerazvitost, ki jo klinično označujemo kot motorično alalijo. Ti otroci imajo poškodbe (ali nerazvitost) kortikalnih govornih področij možganov, predvsem Broca. Pri motorični alamiji se pojavijo kompleksne disontogenetično-encefalopatske motnje. Značilni znaki motorične alalije so: izrazita nerazvitost vseh vidikov govora: fonemične, leksikalne, sintaktične, morfološke, vseh vrst govorne dejavnosti ter vseh oblik ustnega in pisnega govora.

· Podrobna študija otrok s ODD je pokazala izjemno heterogenost opisane skupine glede na stopnjo izraženosti govorne napake, kar je omogočilo R.E. Levina za določitev treh stopenj govornega razvoja teh otrok. Kasneje Filicheva T.E. opisal četrto stopnjo govornega razvoja. Tako je splošna govorna nerazvitost (GSD) pri otrocih z normalnim sluhom in nedotaknjeno inteligenco motnja, ki zajema tako fonetično-fonemski kot leksikalno-slovnični sistem jezika. Konceptualni pristop k problemu premagovanja splošne govorne nerazvitosti vključuje celovito načrtovanje in izvajanje logopedskega dela s temi otroki. Ta pristop je prvič predstavljen s sistemom programskih dokumentov, ki urejajo vsebino in organizacijo korekcijskih posegov za splošno govorno nerazvitost (I., II., III. in IV. stopnja) v različnih starostnih obdobjih vrtca.
Glavna oblika usposabljanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah kompenzacijskega tipa za otroke te kategorije je govorna terapija, v kateri se izvaja razvoj jezikovnega sistema. Pri določanju njihove vsebine je pomembno prepoznati tako strukturo napake kot tiste potencialne govorne sposobnosti otroka, ki jih logoped uporablja pri svojem delu.
Popravljalno in razvojno delo s predšolskimi otroki predpostavlja jasno organizacijo bivanja otrok v vrtcu, pravilno porazdelitev obremenitve čez dan, usklajevanje in kontinuiteto pri delu logopeda in učitelja. Uspešno premagovanje govorne nerazvitosti v vrtcu je možno, če obstaja tesen odnos in kontinuiteta pri delu celotnega učiteljskega osebja in enotnost zahtev za otroke. Tesen odnos med logopedom, učitelji, glasbenim vodjo in drugimi strokovnjaki je možen ob skupnem načrtovanju dela: izbiri teme in razvoju razredov zanjo, določanju vrstnega reda razredov in nalog.

· Razvoj govorne funkcije v predšolski dobi

· Skozi celotno predšolsko obdobje otroci hitro širijo svoj besedni zaklad, začnejo uporabljati vse bolj zapletene slovnične strukture in vedno bolj gledajo na govor kot na sredstvo za navezovanje socialnih stikov.

· Z vidika genetskega pristopa je Roger Brown identificiral pet stopenj govornega razvoja otroka. Pri določanju teh stopenj je izhajal iz povprečne dolžine izreka - povprečne dolžine stavkov, ki jih ustvari otrok.

· Za prvo stopnjo so značilni dvobesedni stavki. To je ravno obdobje, ko se prvič pojavijo telegrafski govor, oporne in odprte besede.

· Za drugo stopnjo so značilne daljše izjave. Otroci začnejo širiti pravila pregiba (pregiba) na besede, ki so jim že znane. Znajo tvoriti oblike preteklega časa številnih glagolov, množino številnih samostalnikov, ki se spreminjajo po pravilih. Otroci celo pretiravajo s slovničnimi pravili, to pomeni, da jih uporabljajo bolj dosledno kot odrasli, pri čemer pravilo uporabljajo za vse, na primer za glagole. S formalnega vidika se pogosto zmotijo, vendar takšna besedna raba kaže na otrokovo sposobnost ugotavljanja in posploševanja zapletenih jezikovnih zakonitosti. Ta pojav imenujemo prekomerna regulacija.

· Na tretji stopnji se otroci naučijo spreminjati preproste povedi. Na tej stopnji začnejo otroci tudi obvladovati aktivne in pasivne fraze. Na četrti in peti stopnji otroci začnejo uporabljati podrejene klavzule, vključno z njimi v zapletenih in zapletenih stavkih.

· V domači pedagogiki, psihologiji in logopediji se razlikujejo naslednje starostne značilnosti razvoja govorne funkcije. V najzgodnejših fazah otrokovega poporodnega razvoja njegova komunikacija z materjo ni tiha, sodelujeta v "dialogu". Ta »dialog« pri dojenčku povzroči reakcije v obliki oživljanja splošnih gibov, nasmeha, izgovarjanja zvokov in sozvočij (ehopraksija, eholalija).

· Spodbujanje oblikovanja govorne funkcije je velikega pomena za razvoj otroka. Prizadevati si je treba, da bo obdobje otrokovega obvladovanja motoričnih sposobnosti, zlasti govornega motoričnega aparata, potekalo varno. Oblikovanje govorne motorične funkcije je tesno povezano z razvojem splošnih motoričnih sposobnosti in zlasti z manipulativno aktivnostjo rok.

· Pri otrocih prvih let življenja je še posebej pomemben razvoj razumevanja govora, ki je v veliki meri odvisen od govornega vedenja odraslih. Otrok razume govor tako, da vzpostavi povezavo med besedami odraslih in predmeti, ki ga obkrožajo. Ugibanje otrokovih želja po mimiki in kretnjah škoduje razvoju govora, saj takrat nima potrebe po glasovnih reakcijah in izgovarjanju glasov in besed.

· Do tretjega leta starosti normalno razvijajoči se otrokov besedni zaklad obsega 1000-1200 besed. Otrok uporablja skoraj vse dele govora, pogoste stavke, njegova komunikacija z odraslimi in otroki postane verbalna. Do starosti 3 let otrokovega življenja njegov govor postane samostojna dejavnost. Običajno do tega časa otroci obvladajo preproste običajne stavke.

· Po 4. letu starosti znajo otroci obnavljati znano pravljico in z veseljem recitirajo pesmi, do 5. leta pa lahko obnavljajo besedila, ki so jih pravkar prebrali po dvakratnem poslušanju. Po petih letih so otroci sposobni dokaj podrobno in dosledno govoriti o tem, kar so videli ali slišali, razložiti vzrok in posledico ter sestaviti zgodbo po sliki. Po šestih letih si lahko otroci sami izmislijo zgodbo ali pravljico.

· Do starosti 3-4 let otroci z normalnim govornim razvojem na splošno pravilno uporabljajo vse preproste predloge v samostojnem govoru in jih prosto uporabljajo v svojih izjavah. Do 5. leta starosti obvladajo vse vrste sklanjatev, to pomeni, da pravilno uporabljajo samostalnike in pridevnike v vseh edninskih in množinskih primerih. Nekatere težave, s katerimi se srečujejo otroci, so povezane z redko uporabljenimi samostalniki v rodilniku in imenovalniku množine (stoli, drevesa).

· Do 5. leta se otroci naučijo osnovnih oblik skladanja besed samostalnikov s pridevniki vseh treh spolov, samostalnikov s števniki v imenovalniku.

· Otroci običajno zgodaj razvijejo besedotvorne sposobnosti, 4-letni otroci lahko prosto oblikujejo samostalnike s pomanjševalnimi priponami. Predšolski otroci, stari 5-6 let, prosto spreminjajo koren besede, da tvorijo besede različnih kategorij (samostalniki, glagoli, pridevniki).

· Do 6. leta starosti ima otrok oblikovane le osnovne parametre govorno-motoričnih mehanizmov: kontrakcije mišic govornega aparata med govorom niso dovolj avtomatizirane, govorno-motorični stereotipi se zlahka porušijo, ko govorna naloga postane bolj zapletena. , so koordinacijski odnosi med deli govorno-motornega aparata (zlasti med artikulacijskim in dihalnim) nestabilni.

· Kljub velikemu besednemu zakladu je zunanja zasnova govora v tej starosti pogosto še daleč od popolnosti: v zvoku sibilantov, zvoku r ni čistosti, obstajajo permutacije zvokov itd. Običajno te značilnosti oblikovanja govora izginejo do 4-5 let življenja, ko fiziološke in psihološke funkcije možganov spontano dozorevajo pod vplivom govora drugih in njegovih pravilnih vzorcev.

· V primeru, da imajo okoliški odrasli nepravilno izgovorjavo, je proces obvladovanja pravilne izgovorjave zvoka težaven, nenormalno izgovorjeni govorni zvoki so fiksirani in v prihodnosti otrok potrebuje posebno korektivno usposabljanje logopeda.

· Otroci se v procesu govornega razvoja srečujejo s tako imenovanimi fiziološkimi obotavljanji, ki se kažejo v prekinitvah govornega toka, večkratnem ponavljanju zlogov in besed ter izgovarjanju besed v času vdiha. Ti pojavi, kot tudi nepravilna izgovorjava zvoka, so povezani predvsem z nezrelostjo koordinacijskih mehanizmov v delovanju perifernega govornega aparata in običajno izginejo do 4-5 let. Vendar pa se ta obotavljanja lahko spremenijo v pravo govorno patologijo, če je v tem obdobju otrok obkrožen z napeto psihološko situacijo v družini ali je njegova govorna vzgoja nepravilna.

· Treba je opozoriti, da se oblikovanje govorne funkcije pojavlja vzporedno s študijem okoliškega sveta. Pravilno zaznavanje predmetov, kopičenje idej in znanja ter njih nastane zaradi tesne interakcije govora in senzoričnega razvoja.

· Značilnosti in struktura govorne napake pri OHP

· Kljub različni naravi pomanjkljivosti imajo otroci s splošno govorno nerazvitostjo tipične manifestacije, ki kažejo na sistemsko motnjo govorne dejavnosti. Eden od vodilnih znakov je poznejši začetek govora: prve besede se pojavijo pri 3-4, včasih pa pri 5 letih. Govor je neslovničen in fonetično premalo oblikovan. Najbolj izrazit pokazatelj je zaostajanje v ekspresivnem govoru ob razmeroma dobrem, na prvi pogled, razumevanju naslovljenega govora. Govor teh otrok je težko razumljiv. Ni dovolj govorne aktivnosti, ki s starostjo močno upada, brez posebnega treninga. Vendar so otroci precej kritični do svoje napake.

· Slabša govorna dejavnost pusti pečat na oblikovanju otrokove senzorične, intelektualne in čustveno-voljne sfere. Ni dovolj stabilnosti pozornosti in omejene možnosti za njeno porazdelitev. Medtem ko sta semantični in logični spomin razmeroma nedotaknjena, imajo otroci zmanjšan verbalni spomin in produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog.

· Pri najšibkejših otrocih se nizka aktivnost spominjanja lahko kombinira z omejenimi možnostmi za razvoj kognitivne dejavnosti.

· Povezava med govornimi motnjami in drugimi vidiki duševnega razvoja določa posebnosti mišljenja. Otroci, ki imajo na splošno popolne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij, ki so dostopne njihovi starosti, zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja, brez posebnega usposabljanja težko obvladujejo analizo in sintezo, primerjavo in posploševanje.

· Poleg splošne somatske oslabelosti je zanje značilno tudi nekaj zaostajanja v razvoju motorične sfere, za katero je značilna slaba koordinacija gibov, negotovost pri izvajanju izmerjenih gibov, zmanjšanje hitrosti in spretnosti. Največje težave so ugotovljene pri izvajanju gibov po verbalnih navodilih.

· Otroci s splošno govorno nerazvitostjo zaostajajo za normalno razvijajočimi se vrstniki pri reprodukciji motorične naloge po prostorsko-časovnih parametrih, motijo ​​zaporedje akcijskih elementov in izpuščajo njegove sestavine. Na primer, kotaljenje žoge iz roke v roko, podajanje s kratke razdalje, udarjanje ob tla z izmeničnim menjavanjem; skakanje na desni in levi nogi, ritmični gibi ob glasbi.

· Nezadostna koordinacija prstov, rok in nerazvitost finih motoričnih sposobnosti. Zaznana je počasnost, zataknjen v enem položaju.

· Pravilna ocena negovornih procesov je potrebna za prepoznavanje vzorcev atipičnega razvoja otrok s splošno govorno nerazvitostjo in hkrati za določitev njihovega kompenzacijskega ozadja.

· Otroke s splošno govorno nerazvitostjo je treba razlikovati od otrok s podobnimi stanji – začasna zamuda v razvoju govora. Upoštevati je treba, da otroci s splošno govorno nerazvitostjo v normalnih obdobjih razvijejo razumevanje vsakodnevnega govorjenega govora, zanimanje za igrive in predmetne dejavnosti ter čustveno selektiven odnos do sveta okoli sebe.

· Eden od diagnostičnih znakov je lahko disociacija med govornim in duševnim razvojem. To se kaže v tem. Da duševni razvoj teh otrok praviloma poteka bolj varno kot razvoj govora. Odlikuje jih kritičnost do govorne pomanjkljivosti. Primarna govorna patologija zavira nastanek potencialno nedotaknjenih duševnih sposobnosti, kar preprečuje normalno delovanje govorne inteligence. Z razvojem verbalnega govora in odpravo govornih težav se njihov intelektualni razvoj približa normalnemu.

· Da bi razlikovali manifestacijo splošne nerazvitosti govora od zapoznelega razvoja govora, je potrebna skrbna študija anamneze in analiza otrokovih govornih sposobnosti.

· V večini primerov anamneza ne vsebuje dokazov o hudih motnjah centralnega živčnega sistema. Opažena je le prisotnost manjših porodnih travm in dolgotrajnih somatskih bolezni v zgodnjem otroštvu. Dejavnikom, ki zavirajo normalen potek govornega razvoja, lahko pripišemo tudi škodljive vplive govornega okolja, neuspehe pri izobraževanju in pomanjkanje komunikacije. V teh primerih se najprej opozori na reverzibilno dinamiko govorne okvare.

· Pri otrocih z zapoznelim govornim razvojem je narava govornih napak manj specifična kot pri splošni govorni nerazvitosti. Prevladujejo napake, kot so mešanje produktivnih in neproduktivnih množinskih oblik (»stoli«) in poenotenje končnic rodilnika množine (»svinčniki«, »ptice«). Govorne sposobnosti teh otrok zaostajajo za normo in zanje so značilne napake, značilne za mlajše otroke.

· Kljub določenim odstopanjem od starostnih standardov (zlasti na področju fonetike) otrokov govor zagotavlja svojo komunikacijsko funkcijo in je v nekaterih primerih dokaj popoln regulator vedenja. Imajo izrazitejšo nagnjenost k spontanemu razvoju, k prenosu razvitih govornih sposobnosti v pogoje proste komunikacije, kar jim omogoča, da kompenzirajo govorno pomanjkljivost pred vstopom v šolo.

· R.E. Levina in njeni sodelavci (1969) so razvili periodizacijo manifestacije splošne nerazvitosti govora: od popolne odsotnosti govornih komunikacijskih sredstev do razvitih oblik koherentnega govora z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti.

· Predlaga R.E. Levijev pristop je omogočil, da se odmakne od opisovanja le posameznih manifestacij govorne okvare in predstavi sliko nenormalnega razvoja otroka po številnih parametrih, ki odražajo stanje jezikovnih sredstev in komunikacijskih procesov. Na podlagi postopnega strukturno-dinamičnega preučevanja nenormalnega razvoja govora se razkrijejo tudi specifični vzorci, ki določajo prehod z nizke stopnje razvoja na višjo.

· Za vsako stopnjo je značilno določeno razmerje med primarno napako in sekundarnimi manifestacijami, ki zadržujejo nastanek govornih komponent, ki so odvisne od nje. Prehod z ene ravni na drugo je določen s pojavom novih jezikovnih zmožnosti, povečanjem govorne dejavnosti, spremembo motivacijske osnove govora in njegove predmetno-pomenske vsebine ter mobilizacijo kompenzacijskega ozadja.

· Individualno hitrost napredovanja otroka določa resnost primarne okvare in njena oblika.

· Najbolj značilne in vztrajne manifestacije splošne nerazvitosti govora opazimo pri alaliji, dizartriji in redkeje pri rinolaliji in jecljanju.

· Obstajajo tri stopnje govornega razvoja, ki odražajo značilno stanje jezikovnih komponent pri predšolskih in šolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

· Prva stopnja govornega razvoja. Verbalna komunikacijska sredstva so izjemno omejena. Aktivni besedni zaklad otrok je sestavljen iz majhnega števila nejasno izgovorjenih vsakdanjih besed, onomatopej in zvočnih kompleksov. Pogosto se uporabljajo kazalne kretnje in obrazna mimika. Otroci uporabljajo isti kompleks za označevanje predmetov, dejanj, lastnosti, z uporabo intonacije in gest, da nakažejo razliko v pomenu. Odvisno od situacije lahko brbotajoče tvorbe obravnavamo kot enobesedne stavke.

· Diferencirano označevanje predmetov in dejanj je skoraj odsotno. Imena dejanj se nadomestijo z imeni predmetov (odprto - "drevo" (vrata)) in obratno, imena predmetov se nadomestijo z imeni dejanj (postelja - "pat"). Značilna je polisemija uporabljenih besed. Majhen besednjak odraža neposredno zaznane predmete in pojave.

· Otroci ne uporabljajo oblikoslovnih elementov za posredovanje slovničnih odnosov. V njihovem govoru prevladujejo korenske besede brez pregibov. "Fraza" je sestavljena iz klepetajočih elementov, ki dosledno reproducirajo situacijo, ki jo označujejo, z uporabo razlagalnih gest. Vsaka beseda, uporabljena v taki "frazi", ima raznoliko korelacijo in je ni mogoče razumeti zunaj določene situacije.

· Pasivni besedni zaklad otrok je širši od aktivnega. Vendar pa je raziskava G. I. Zharenkova (1967) pokazala omejitve impresivne strani govora otrok na nizki stopnji govornega razvoja.

· Razumevanja pomena slovničnih sprememb v besedah ​​ni ali pa je le osnovno. Če izključimo situacijske orientacijske znake, otroci ne morejo razlikovati med samostalniškimi oblikami ednine in množine, glagolskim preteklikom, moškimi in ženskimi oblikami ter ne razumejo pomena predlogov. Pri zaznavanju naslovljenega govora prevladuje leksikalni pomen.

· Za zvočno stran govora je značilna fonetična negotovost. Opažena je nestabilna fonetična zasnova. Izgovorjava glasov je po naravi difuzna zaradi nestabilne artikulacije in nizke zmožnosti slušnega prepoznavanja. Število napačnih glasov je lahko bistveno večje od pravilno izgovorjenih. V izgovorjavi so nasprotja samo med samoglasniki in soglasniki, ustnimi in nosnimi ter nekaterimi eksplozivi in ​​frikativi. Fonemski razvoj je v povojih.

· Naloga izolacije posameznih glasov je za otroka z brbotajočim govorom motivacijsko in kognitivno nerazumljiva in nemogoča.

· Posebnost govornega razvoja na tej stopnji je omejena sposobnost zaznavanja in reprodukcije zlogovne strukture besede.

· Druga stopnja govornega razvoja. Za prehod nanj je značilna povečana govorna aktivnost otroka. Komunikacija poteka z uporabo stalne, čeprav še vedno izkrivljene in omejene zaloge skupnih besed.

· Razlikujejo se imena predmetov, dejanj in posameznih lastnosti. Na tej stopnji je možna uporaba zaimkov, včasih tudi veznikov, preprostih predlogov v osnovnih pomenih. Otroci lahko odgovorijo na vprašanja o sliki v zvezi z družino in znanimi dogodki v njihovem življenju.

· Govorna napaka se jasno kaže v vseh komponentah. Otroci uporabljajo samo preproste stavke, sestavljene iz 2-3, redkeje 4 besed. Besedni zaklad močno zaostaja za starostno normo: razkriva se nepoznavanje številnih besed, ki označujejo dele telesa, živali in njihove mladiče, oblačila, pohištvo, poklice.

· Omejene so možnosti uporabe predmetnega slovarja, slovarja dejanj in znakov. Otroci ne poznajo imen barv predmetov, njihove oblike, velikosti in zamenjujejo besede s podobnim pomenom.

· Opažene so hude napake pri uporabi slovničnih struktur:

· Mešanje primernih oblik (»avto se vozi« namesto »vozi avto«);

· pogosta raba samostalnikov v imenovalniku ter glagolov v nedoločniku ali 3. osebi ednine in množine sedanjika;

· Pri rabi števila in rodu glagolov, pri spreminjanju samostalnikov po številih;

· Nestrinjanje pridevnikov s samostalniki, števnikov s samostalniki.

· Otroci imajo veliko težav pri uporabi predložnih konstrukcij: pogosto so predlogi v celoti izpuščeni, samostalnik pa se uporablja v izvirni obliki (»knjiga gre potem« - knjiga je na mizi); Možno je tudi spremeniti predlog. Vezniki in delci se redko uporabljajo.

· Razumevanje naslovljenega govora na drugi stopnji se močno razvije zaradi razlikovanja določenih slovničnih oblik (za razliko od prve stopnje), otroci se lahko osredotočijo na morfološke elemente, ki zanje pridobijo razlikovalni pomen.

· To se nanaša na razlikovanje in razumevanje edninskih in množinskih oblik samostalnikov in glagolov (zlasti tistih s poudarjenimi končnicami) ter moških in ženskih oblik glagolov v pretekliku. Težave ostajajo pri razumevanju številskih oblik in rodu pridevnikov.

· Pomeni predlogov se razlikujejo le v dobro znani situaciji. Asimilacija slovničnih vzorcev se v večji meri nanaša na tiste besede, ki so zgodaj vstopile v aktivni govor otrok.

· Za fonetično stran govora je značilna prisotnost številnih popačenj zvokov, zamenjav in mešanic. Motena je izgovorjava mehkih in trdih zvokov, sikanja, žvižganja, afrikat, zvenečih in brezglasnih zvokov. Obstaja disociacija med sposobnostjo pravilne izgovorjave zvokov v izoliranem položaju in njihovo uporabo v spontanem govoru.

· Značilne ostajajo tudi težave pri obvladovanju zvočno-zlogovne strukture. Pogosto je pri pravilni reprodukciji konture besed motena zvočna vsebina: preureditev zlogov, zvokov, zamenjava in asimilacija zlogov (morashki - marjetice, kukika - jagoda). Večzložne besede so zmanjšane.

· Otroci kažejo nezadostnost fonemične percepcije, svojo nepripravljenost za obvladovanje zvočne analize in sinteze.

· Za tretjo stopnjo govornega razvoja je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksikološko-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti.

· Značilna je nediferencirana izgovorjava glasov (predvsem piskajočih, piskajočih, afrikat in sonorantov), ​​ko en glas hkrati nadomešča dva ali več glasov določene ali podobne fonetične skupine. Nestabilne zamenjave opazimo, ko se zvok v različnih besedah ​​izgovori drugače; mešanje glasov, ko otrok v izolaciji pravilno izgovarja določene glasove, v besedah ​​in stavkih pa jih nadomešča.

· Otroci, ki pravilno ponavljajo besede s tremi ali štirimi zlogi po logopedu, jih pogosto popačijo v govoru, zmanjšajo število zlogov (otroci so naredili snežaka - otroci so piskali novega). Pri prenosu zvočne vsebine besed opazimo številne napake: preureditve in zamenjave zvokov in zlogov, okrajšave, ko soglasniki sovpadajo v besedi.

· V ozadju razmeroma podrobnega govora je netočna uporaba številnih leksikalnih pomenov. V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic, otroci ne znajo vedno izbrati istokorenskih besed ali oblikovati novih besed s pomočjo pripon in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta ali želeno besedo z drugo po pomenu podobno besedo.

· V prostih izjavah prevladujejo preprosti pogosti stavki, zapletene konstrukcije se skoraj ne uporabljajo.

· Opažen je agramatizem: napake pri skladnosti števnikov s samostalniki, pridevniki s samostalniki v spolu, številu in primeru. Opaziti je veliko število napak pri uporabi preprostih in zapletenih predlogov.

· Razumevanje govorjenega govora se močno razvija in se približuje normi. Ni dovolj razumevanja sprememb pomenov besed, izraženih s predponami in priponami; Težave so pri razlikovanju oblikoslovnih elementov, ki izražajo pomen števila in spola, razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročno-posledična, časovna in prostorska razmerja.

· Opisane vrzeli v razvoju fonetike, besedišča in slovnične zgradbe pri šoloobveznih otrocih se izraziteje pokažejo med šolanjem, kar povzroča velike težave pri obvladovanju pisanja, branja in učnega gradiva.

· 1.4.Ravne OHP

· Običajno ločimo štiri stopnje SLD, ki odražajo značilno stanje jezikovnih komponent pri otrocih s SLD. OHP stopnja 1 za katerega je značilna odsotnost govora, je v korelaciji s prvim obdobjem usvajanja maternega jezika v ontogenezi (običajno), ki se običajno imenuje "enobesedni stavek, stavek dveh korenskih besed."

· Otroci s prvo stopnjo ODD za komunikacijo uporabljajo predvsem blebetajoče besede, onomatopejo, posamezne samostalnike in glagole vsakdanje vsebine, fragmente blebetajočih stavkov, katerih zvočna zasnova je zamegljena, nejasna in izjemno nestabilna. Zelo pogosto otrok krepi svoj govor z mimiko in kretnjami. Podobno stanje govora lahko opazimo tudi pri duševno zaostalih otrocih. Toda razlika med otroki z duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo je, da: obseg pasivnega besedišča znatno presega aktivno; Kretnje in izrazna obrazna mimika se uporabljajo za izražanje svojih misli; značilna velika pobuda pri iskanju govora v procesu komunikacije in zadostna kritičnost do govora. Nekatere besede, ki jih uporabljajo otroci s ODD, so netočne v strukturi in zvočni sestavi. Pomembna omejitev aktivnega besedišča se kaže v dejstvu, da otroci uporabljajo eno ime za označevanje različnih predmetov, ki jih združujejo na podlagi podobnosti posameznih lastnosti ("bobo" - boli, mazati, vbrizgati). Hkrati imenujejo isti predmet v različnih situacijah z različnimi besedami, imena dejanj se nadomestijo z imeni predmetov ("tui" - sedi, stol, "bibi" - pojdi, vozi, avto ) . Otrokove nizke govorne sposobnosti spremljajo omejene življenjske izkušnje in nezadostno razumevanje življenja okoli njih. Obstaja nestabilnost v izgovorjavi zvokov. V govoru otrok prevladujejo predvsem eno- in dvozložne besede. Ko poskušate reproducirati bolj zapleteno zlogovno strukturo, se število zlogov zmanjša na dva ali tri ("avat" - posteljica, "amida" - piramida). Fonemična percepcija je močno oslabljena, težave se pojavijo tudi pri izbiri besed, ki so podobne po imenu, vendar različne po pomenu (kladivo - mleko, koplje - valja - kopa). Naloge za zvočno analizo besed so otrokom te stopnje nerazumljive. OHP stopnja 2 v logopediji opisan kot »začetki fraznega govora«, ustreza obdobju norme »obvladovanje slovnične strukture stavka«. Zanj je značilno, da se poleg kretenj in blebetajočih besed, čeprav popačenih, pojavljajo dokaj stalne pogosto uporabljene besede. Začetna diferenciacija nekaterih slovničnih oblik se pojavi le v zvezi z besedami s poudarjenimi končnicami (miza - mize; poje - poje) in se nanaša samo na nekatere slovnične kategorije. Ta proces je nestabilen in huda nerazvitost govora je precej izrazita. Govor otrok s stopnjo ODD 2 je praviloma slab, otrok je omejen na naštevanje neposredno zaznanih predmetov in dejanj. Zgodba, ki temelji na sliki, je mogoča le s pomočjo vodilnih vprašanj, zgrajena je primitivno, v kratkih stavkih. Oblike števila, spola in primera za otroke nimajo smiselne funkcije. Spreminjanje besed po spolu, številu in velikih črkah je naključno, zato pri uporabi pride do številnih različnih napak. Besedno posploševanje je zelo težko. Ista beseda se nanaša na predmete, ki so podobni po videzu, po namenu ali po drugih lastnostih. O omejenem besednem zakladu priča nepoznavanje številnih besed, ki označujejo dele predmeta (veje, deblo, korenine drevesa), posodo (posoda, pladenj, vrč), vozila (helikopter, motorni čoln), mladiče živali (veveričji mladič, ježek). , mala lisica) itd. Obstaja zaostanek v uporabi besed-atributov predmetov, ki označujejo obliko, barvo, material. Med posebnim pregledom so opažene hude napake pri uporabi slovničnih oblik:

· - zamenjava začetnih končnic (»rolled gokam« - vožnja po toboganu);

· - napake pri uporabi številskih oblik in spola glagolov (»Kolya pityala« - je napisal Kolya); pri spreminjanju samostalnikov po številih (»da pamidka« - dve piramidi);

· - pomanjkanje soglasja pridevnikov s samostalniki, števnikov s samostalniki ("asin adas" - rdeči svinčnik, "asin eta" - rdeč trak). Pogosto takšni otroci tvorijo predloge skupaj, samostalnik pa se uporablja v imenskem padežu, možne pa so tudi številne zamenjave predlogov. Vezniki in delci se v govoru redko uporabljajo. Vidik zvočne izgovorjave govora močno zaostaja za starostno normo, izgovorjava večine zvokov (mehkih in trdih, sikajočih, žvižgajočih, sonorantnih, glasnih in gluhih) je oslabljena; prenos besed drugačne zlogovne sestave je močno oslabljen. Najbolj značilno je zmanjšanje števila zlogov ("skovoda" - ponev), opažene so preureditve zlogov, zvokov ("basagi" - škornji), zamenjava in asimilacija zlogov. Fonemični sluh ni oblikovan, otroku je težko pravilno izbrati sliko z danim zvokom, določiti položaj zvoka v besedi itd.

· Z ustreznim korektivnim vplivom otroci preidejo na tretjo stopnjo govornega razvoja, kar jim daje možnost, da bistveno razširijo besedno komunikacijo z drugimi. OHP stopnja 3 za katerega je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti, je edinstvena različica obdobja otrokove asimilacije morfološkega sistema jezika. Prosta komunikacija je za otroke s 3. stopnjo ODD izjemno težka. Tudi tisti glasovi, ki jih otroci znajo pravilno izgovoriti, v samostojnem govoru ne zvenijo dovolj jasno. Značilna je nediferencirana izgovorjava glasov (žvižgajočih, sikajočih, afrikat in sonorantov), ​​ko en zvok hkrati nadomesti dva ali več zvokov določene fonetične skupine. Otroci na tej stopnji že pravilno uporabljajo preproste slovnične oblike, uporabljajo vse dele govora, poskušajo sestaviti sestavljene in zapletene povedi. Ponavadi jim ni več težko poimenovati predmetov, dejanj, znakov, lastnosti in stanj, ki so jim dobro znani iz življenjskih izkušenj. Lahko svobodno govorijo o svoji družini, o sebi in svojih tovariših, dogodkih okoliškega življenja in napišejo kratko zgodbo. Vendar pa skrbna študija stanja vseh vidikov govora razkriva jasno sliko nerazvitosti vsake od komponent jezikovnega sistema: besedišča, slovnice, fonetike. Poleg pravilnih stavkov obstajajo tudi neslovnični, ki nastanejo praviloma zaradi napak pri usklajevanju in vodenju. Te napake niso stalne: ista slovnična oblika ali kategorija se lahko uporablja tako pravilno kot nepravilno v različnih situacijah. Pogosto pride do napak pri sestavljanju zapletenih stavkov z vezniki in sorodnimi besedami. Pri sestavljanju stavkov na podlagi slike otroci, ki pogosto pravilno poimenujejo lik in samo dejanje, v stavek ne vključijo imen predmetov, ki jih lik uporablja. Kljub kvantitativni rasti besedišča opazimo leksikalne napake:

· - zamenjava imena dela predmeta z imenom celotnega predmeta (številčnica je »ura«);

· - zamenjava imen poklicev z imeni dejanj (balerina - "teta pleše" itd.);

· - zamenjava specifičnih konceptov z generičnimi in obratno (vrabec - "ptica"; drevesa - "božična drevesa");

· - izmenjava lastnosti (visok, širok, dolg - "velik", kratek - "majhen"). V prostem izražanju otroci malo uporabljajo pridevnike in prislove, ki označujejo lastnosti in stanje predmetov ter načine dejanj.

· OHP stopnja 4 za katerega so značilne posamezne vrzeli v razvoju besedišča in slovnične strukture. Na prvi pogled se zdijo napake nepomembne, vendar njihova kombinacija otroka postavi v težko situacijo pri učenju pisanja in branja. Učno gradivo je slabo zaznano, stopnja njegove asimilacije je zelo nizka, slovnična pravila niso absorbirana. V govoru otrok s 4. stopnjo OHP so prisotne izločitve, pri katerih gre predvsem za zmanjševanje glasov, redkeje pa za izpuščanje zlogov. Opažene so tudi parafazije, prerazporeditve zvokov in redko zlogov.

· Počasna artikulacija in nejasna dikcija pustita vtis splošnega nerazločnega govora. Obstajajo pomanjkljivosti fonemičnega sluha. Pri označevanju dejanj in lastnosti predmetov nekateri otroci uporabljajo imena približnega pomena: ovalno - okroglo. Leksikalne napake se kažejo v zamenjavi besed, ki so podobne situaciji (mačka kotali žogo - namesto "žoga"), v zmedi znakov (visoka ograja je dolga; stari dedek je odrasel). Ob zalogi besed, ki označujejo različne poklice, imajo otroci težave pri razlikovanju označb moških in ženskih oseb. Besedotvorje z uporabo povečevalnih pripon je zelo težko. Napake pri rabi pomanjševalnic (remenčik - jermen itd.) in tvorbi svojilnih pridevnikov (volkin - volk; lisica - lisica) ostajajo trdovratne. Na tej stopnji ni napak pri uporabi preprostih predlogov v otrokovem govoru, manjše težave pa so pri dogovoru pridevnikov s samostalniki. Še vedno pa je težko uporabiti zapletene predloge za usklajevanje števnikov s samostalniki. Koherenten govor je zelo svojevrsten. Pri sestavljanju zgodbe na določeno temo, slike, niza zapletnih slik, je logično zaporedje porušeno, prihaja do izpustov glavnih dogodkov in ponavljanja posameznih epizod. Ko govorijo o dogodkih iz svojega življenja, uporabljajo preproste, neinformativne stavke. Težave ostajajo pri načrtovanju vaših izjav in izbiri ustreznih jezikovnih sredstev.

· Poglavje 2. Organizacija popravnega dela z otroki s posebnimi potrebami.

· 2.1. Faze popravnega dela z otroki s posebnimi potrebami v razvoju

· Stopnje popravljalnega dela z otroki s splošno govorno nerazvitostjo.

· 1. stopnja:

· Razumevanje govora:

• Pomnjenje imen igrač, delov telesa, oblačil
• Razumevanje fraz, podprtih z dejanji
• Vernakularizacija vsakdanjih situacij
• Razumevanje vprašanj KDO? KAJ?
• Razumevanje in upoštevanje navodil

• Spodbujanje govornih potreb
• Poimenovanje ljubljenih
• Izražanje zahtev (NA, GIVE, GO)
• Izražanje stanj z medmeti v igri (OH! AH! TSHSH!)
• Onomatopeja za živali
• Živalski klici (KIS, AMPAK!)
• Uvajanje onomatopeje v dvostihe
• Imitacija glasbenih igrač
• Imitacija gospodinjskih zvokov
• Tvorba besednih zvez (PIJEMO, M4MA, ON; GREMO NA SPREHOD itd.)

· stopnja 2;

· Razumevanje govora:

• Razločevanje števila predmetov (EN - VEČ) Razločevanje velikosti predmetov (VELIKO - MAJHNO) Razločevanje okusa (SLADKO - KISLO)
• Prostorska lega (TU - TAM)
• Razlikovanje med ednino in množino (HIŠA - HIŠA)
• Razlikovanje med delci NE (VZEMI - NE VZEMI)
• Razločevanje komu je ukaz namenjen (SEDI - SEDI)

· Razvoj samostojnega govora:

• Razjasnitev artikulacije samoglasnikov
• Poimenovanje znanih predmetov
• Povečevanje zlogov proti koncu besede (RU -... KA, NOŽ -... KA)
• zložena poved z besedami TUKAJ, TA, TUKAJ, TUKAJ, TAM itd.
• Uporaba imperativnega načina glagola
• Uporaba fraze "imperativni glagol + naslov"
• Uporaba besedne zveze "naslov + velelni glagol + samostalnik v tožilniku"
• Uporaba besedne zveze "infinitiv + ŽELIM, POTREBUJEM, LAHKO itd."

· 3. stopnja:

· Razumevanje govora:

• Razločevanje kvazihomonimnih besed Razločevanje besed, ki imajo podobnosti v predmetni situaciji (RISANJE-PISANJE) Razločevanje besed protipomenk Razumevanje in razlikovanje povratnih glagolov.
• Razlikovanje med samostalniki v množini in ednini
• Razlikovanje spola preteklih glagolov (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) Razlikovanje med predmetom in subjektom dejanja
• Razumevanje odnosov med akterji
• Prostorski odnosi objektov (NA, V, POD, BLIZU, OD, ZA)
• Posploševanje predmetov glede na njihov namen
• Razlikovanje med samostalniki v ednini in množini v predklonu Razumevanje protipomenskih pridevnikov (ŠIROK – OZEK, DOLG – KRATEK) Razlikovanje prostorskih prislovov (SPODAJ, ZGORAJ, DALEČ, BLIZU, NAPREJ, ZADAJ)

· Razvoj samostojnega govora:

• Sestavljanje stavkov “samostalnik + glagol + neposredni predmet”
• Sestavljanje stavkov "samostalnik + glagol + neposredni predmet, ki ne sovpada v tožilnem in nominativnem primeru"
• Odgovori na vprašanje KAJ DELA?
• Ujemanje imen predmetov z imeni dejanj Uporaba povratne oblike glagolov
• Učenje dvostihov in štiristih na pamet
• Tvorba zgradbe zloga besede
• Oblikovanje zvočne izgovorjave:

· -razvoj slušnega zaznavanja

· -razširitev zmogljivosti slušnega spomina

· -tvorjenje artikulacijskih vzorcev soglasnikov

· Faza 4:

· Razumevanje govora:

• Razumevanje padežnih končnic samostalnikov
• Razumevanje pridevniških in prislovnih oblik

· Razvoj samostojnega govora:

• Pritrditev struktur prejšnje stopnje
• Sestavljanje povedi “samostalnik + glagol + 2 samostalnika v tožilniku in dajalniku”
• Sestavljanje povedi “samostalnik + glagol + 2 samostalnika v tožilnem in instrumentalnem primeru”
• Sestavljanje povedi “samostalnik + glagol + prislov”
• Sestavljanje povedi s predlogom U
• Sestavljanje povedi s predlogom B
• Sestavljanje povedi s predlogom NA
• Sestavljanje povedi s predlogom C
• Sestavljanje povedi s predlogom K
• Sestavljanje povedi “samostalnik + glagol + nedoločnik + 1-2 samostalnika v poševnem padežu”
• Množinski samostalniki
• Tvorba pomanjševalnice samostalnikov
• Tvorba nikalne oblike glagolov
• Tvorba nedoločnika
• Tvorba zlogovne konture besede
• Popravek izgovorjave zvoka
• Pomnjenje in reprodukcija pesmi
• Učenje in reprodukcija kratkih zgodb (3-5 stavkov)

· 5. stopnja:

· Razvoj samostojnega govora:

• Tvorba besednih zvez “prislov VELIKO + pridevnik + samostalnik v rodilniku množine”
• Ujemanje med zaimki in samostalniki
• Ujemanje pridevnikov s samostalniki
• Tvorba predponskih sorodniških glagolov
• Izdelava strukture z zvezo A
• Sestavljanje stavkov s homogenimi subjekti
• Sestavljanje povedi s homogenimi predikati
• Sestavljanje povedi s homogenimi definicijami
• Sestavljanje povedi s homogenimi dodatki
• Sestavljanje stavkov s homogenimi okoliščinami
• Skladanje zaimkov s predlogom U
• Sestavljanje stavka z veznikom A
• Sestavljanje povedi z besedami NAJPREJ – POTEM
• Sestavljanje povedi z veznikom ALI
• Tvorjenje povedi z veznikom KER
• Tvorjenje povedi z veznikom TO
• Tvorba svojilnih pridevnikov
• Tvorba odnosnih pridevnikov
• Tvorba pridevnikov iz prislovov
• Tvorba stopenj primerjave pridevnikov
• Tvorba sorodnikov različnih delov govora
• Tvorba samostalnikov iz samostalnikov
• Izbor večpomenskih besed
• Izbor protipomenk (glagoli, pridevniki, samostalniki)
• Razločevanje besed s pomenskimi odtenki (GOES - MARŠI)
• Zamenjave glagolskih oblik
• Tvorba glagolov prihodnjega časa
• Tvorba primerjalnih stopenj prislovov
• Razvoj koherentnega govora:

· - obnove besedil

· - pisanje zgodb

· 2.2 Popravljalno in razvojno delo z otroki vseh stopenj izobraževalnega razvoja

· Značilnosti otrok s I. stopnjo govornega razvoja

· Prva stopnja govornega razvoja je označena kot odsotnost običajnega govora. Presenetljiva značilnost govorne dizontogeneze je vztrajna in dolgotrajna odsotnost posnemanja govora, inercija pri otrokovem obvladovanju novih besed. Takšni otroci ne morejo uporabljati fraznega govora v samostojni komunikaciji in nimajo veščin koherentnega govora. Hkrati ne moremo govoriti o njihovi popolni odsotnosti besednih komunikacijskih sredstev. Ta sredstva so za njih posamezni zvoki in njihove kombinacije - zvočni kompleksi in onomatopeje, odlomki brbljajočih besed ( "koka" - petelin, "koj" - Odpri "doba" - prijazen, "dada" - dati, "pi" - pijača), posamezne besede, ki sovpadajo z jezikovnimi normami. Zvočni kompleksi se praviloma uporabljajo za označevanje samo določenih predmetov in dejanj. Pri reprodukciji besed otrok večinoma ohrani korenski del, kar močno krši njihovo zvočno-zlogovno strukturo.
Večnamenska uporaba omejenih besednih sredstev maternega jezika je značilna značilnost govora otrok na tej stopnji. Onomatopeja in besede lahko označujejo tako imena predmetov kot nekatere njihove značilnosti in dejanja, ki se izvajajo s temi predmeti. Na primer beseda "koka" izgovorjeno z različno intonacijo in kretnjami pomeni "petelin", "pekanje", "kljuvanje", kar kaže na omejen besedni zaklad. Zato je otrok prisiljen aktivno uporabljati paralingvistična sredstva komunikacije: kretnje, mimiko, intonacijo.
Otroke pri zaznavanju naslovljenega govora vodijo dobro znana situacija, intonacija in izrazi obraza odraslega. To jim omogoča, da nadomestijo nezadosten razvoj impresivne strani govora. Pri neodvisnem govoru opazimo nestabilnost v izgovorjavi zvokov in njihovo razpršenost. Otroci so sposobni reproducirati predvsem eno- in dvozložne besede, medtem ko so bolj zapletene besede podvržene okrajšavam ( “páka di” - sedenje psa, "ato" - kladivo, "cha mako" -čaj z mlekom). Skupaj s posameznimi besedami se v otrokovem govoru pojavijo prve fraze. Besede v njih se praviloma uporabljajo samo v izvirni obliki, saj otrokom pregib še ni na voljo. Takšne fraze so lahko sestavljene iz posameznih pravilno izgovorjenih dvo- in trizložnih besed, vključno z zvoki zgodnje in srednje ontogeneze ( "devet" - dati, vzeti; "kika" - knjiga; "paka" - palica); "konturne" besede iz dveh ali treh zlogov ( "atóta" - korenček, "tipat" - postelja, "tati" -žoga); odlomki samostalnikov in glagolov ( "ko"- krava, "Beya" - Sneguljčica, "pi" - pijača, "pa" - spanje); odlomki pridevniških besed in drugih delov govora ( "bošo" - velik, "paka" - slab); onomatopeja in zvočni kompleksi ( "ko-ko", "bah", "mu", "av") in tako naprej.

· Organizacija korektivno-razvojnega dela z otroki (I stopnja razvoja govora)

· Potreba po zgodnjem (od 3. leta starosti) celovitem sistematičnem korekcijskem posegu je določena z možnostjo kompenzacije govorne nerazvitosti v tej starostni fazi.
Ob upoštevanju strukture govornih in ne-govornih napak otrok v tej kategoriji sta dnevna rutina in urnik pouka v mlajši skupini vrtca zasnovana tako, da na eni strani izvajata popravne čim bolj učinkovito delo, na drugi pa ustvarjanje optimalnih pogojev za ohranjanje in razvoj zdravja predšolskih otrok.
Tečaji govorne terapije z otroki prve stopnje govornega razvoja potekajo individualno ali v majhnih podskupinah. To je razloženo z dejstvom, da ne razumejo popolnoma govora, asimilirajo navodil, naslovljenih samo nanje osebno, pa tudi s prisotnostjo posebnih značilnosti duševne dejavnosti. Zato se prvi razredi izvajajo samo v obliki igre s sodelovanjem vaših najljubših lutkovnih likov.
Vsebina vsake lekcije vključuje več področij dela:
razvoj razumevanja govora;
razvoj aktivne imitativne govorne dejavnosti;
razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja otrok.

· Značilnosti otrok z II stopnjo govornega razvoja

· Ta raven je opredeljena kot začetki pogosto uporabljenega govora, katerega značilnost je prisotnost dvo-, tri- in včasih celo štiribesedne fraze: "Da, pij moko" - daj mi mleka piti; “baska atát nikka” - babica bere knjigo; "pojdimo" - naj se igra; “v lahkem mesu asanya” - tam leži velika žoga. Z združevanjem besed v fraze in fraze lahko isti otrok pravilno uporablja metode usklajevanja in nadzora ter jih krši: "ti yoza" - trije ježki, “moga kukaf” - veliko lutk, “sinya kadasy” - modri svinčniki, "Badikin let" - naliva vodo, “tasin petakok” - rdeči petelin itd.
V otrokovem samostojnem govoru se včasih pojavijo preprosti predlogi ali njihove brbljajoče različice ( “tidit a tue” - sedi na stolu "ščit in igrača" - leži na mizi); Zapletenih predlogov ni.
Pomanjkanje praktičnega obvladovanja morfološkega sistema jezika, zlasti besedotvornih operacij različnih stopenj zapletenosti, bistveno omejuje govorne zmožnosti otrok, kar vodi do hudih napak pri razumevanju in uporabi predponskih glagolov, relativnih in svojilnih pridevnikov. , samostalniki s pomenom igralca ( "Valya papa" - Valjin oče, "alil" - nalil, nalil, nalil, "gigi juha" - gobova juha, "daika repi" - zajčji rep itd.). Skupaj s temi napakami opazimo znatne težave pri asimilaciji generalizirajočih in abstraktnih pojmov, sistema antonimov in sinonimov. Tako kot na prejšnji ravni se ohranja večpomenska raba besed in različne pomenske zamenjave. Značilna je raba besed v ožjem pomenu. Otrok lahko z isto besedo poimenuje predmete, ki so si podobni po obliki, namenu, funkciji itd. ( "leteti" - mravlja, hrošč, pajek; "tufi" -čevlji, copati, škornji, superge, superge). Omejen besedni zaklad se kaže tudi v nepoznavanju številnih besed, ki označujejo dele telesa, dele predmeta, posodo, prevoz, mladiče živali itd. ( "juka" - roka, komolec, rama, prsti, "ostati" - stol, sedež, hrbet; "Skleda" - krožnik, krožnik, posoda, vaza; "lisica" - mala lisica, "manka voyk" - volčji mladič itd.). Opazne so težave pri razumevanju in uporabi v govoru besed, ki označujejo značilnosti predmetov, oblike, barve, materiala.
Za koherenten govor je značilen nezadostni prenos določenih pomenskih odnosov in ga je mogoče zmanjšati na preprosto naštevanje dogodkov, dejanj ali predmetov. Otroci z drugo stopnjo govornega razvoja zelo težko sestavljajo zgodbe in pripovedujejo brez pomoči odraslega. Tudi z namigi in vodilnimi vprašanji otroci ne morejo prenesti vsebine zgodbe. To se najpogosteje kaže v naštevanju predmetov in dejanj z njimi, brez vzpostavljanja časovnih in vzročno-posledičnih zvez.
Zvočna stran otroškega govora ni v celoti oblikovana in znatno zaostaja za starostno normo: opazimo večkratne motnje v izgovorjavi 16-20 zvokov. Izjave predšolskih otrok je težko razumeti zaradi izrazitih kršitev zlogovne strukture besed in njihove zvočne vsebine: "Dundas" - svinčnik, "akvaja" - akvarij, "vipised" - kolo, "misaney" - policist, "hadika" - hladilnik.

· Organizacija korektivno-razvojnega dela z otroki (II stopnja razvoja govora)

· Naloge in vsebine korektivno-razvojnega izobraževanja za 4-letne otroke na tej stopnji so načrtovane ob upoštevanju rezultatov njihovega logopedskega pregleda, ki omogoča prepoznavanje potencialnih govorno-psiholoških zmožnosti otrok in so v korelaciji s splošnimi izobraževalnimi zahtevami tipičnega programa vrtca.
Tečaji govorne terapije v srednji skupini za te otroke so razdeljeni na posamezne in podskupine. Glede na nevrološki in govorni status predšolskih otrok ni priporočljivo izvajati govorne terapije s celotno skupino, saj bo v tem primeru stopnja asimilacije učnega gradiva nezadostna.
V zvezi s tem so individualne ure proaktivne narave, saj je njihov glavni cilj pripraviti otroke na aktivno govorno dejavnost v podskupinskih urah.
Pri individualnem pouku poteka delo na:
1) aktivacija in razvoj diferenciranih gibov organov artikulacijskega aparata;
2) priprava artikulacijske osnove za asimilacijo manjkajočih zvokov;
3) proizvodnja manjkajočih zvokov, njihovo razlikovanje na uho in začetna stopnja avtomatizacije na ravni zlogov in besed.
Glede na naravo in resnost govorne napake, psihološke in karakterološke značilnosti otrok se njihovo število v podskupinah spreminja po presoji logopeda (od 2-3 do 5-6 oseb). Na začetku šolskega leta je lahko število oseb v podskupini manjše kot ob koncu študija.
Vsebina govorne terapije je določena s cilji popravnega izobraževanja otrok:
razvoj razumevanja govora;
aktiviranje govorne dejavnosti in razvoj leksikalnih in slovničnih sredstev jezika;
razvoj izgovorjave strani govora;
razvoj samostojnega fraznega govora.
Razlikujemo naslednje vrste podskupinskih govornih terapevtskih tečajev:
1) besedišče;
2) slovnično pravilen govor;
3) koherenten govor;
4) zvočna izgovorjava, razvoj fonemičnega sluha in zlogovne strukture.
Pouk v podskupini vodi logoped v skladu z urnikom, individualni pouk se izvaja dnevno, v skladu z dnevno rutino v določeni starostni skupini vrtca.

· Značilnosti otrok s III stopnjo govornega razvoja

· Za to stopnjo otrokovega govornega razvoja je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z izrazitimi elementi nerazvitosti besedišča, slovnice in fonetike. Značilna je uporaba preprostih običajnih stavkov, pa tudi nekaterih vrst zapletenih stavkov. Struktura stavka je lahko motena zaradi izpustov ali preureditev

V zadnjem času narašča število otrok z govorno motnjo, kot je splošna govorna nerazvitost. Zato se s strani staršev poraja veliko vprašanj v zvezi z OHP. Poskušal jim bom odgovoriti.

Kaj je ONR?

ONR — splošna nerazvitost govora, govorna motnja, povezana s psihološko in pedagoško klasifikacijo. Pri OHP so pri otroku z normalnim sluhom in inteligenco okvarjene vse komponente govornega sistema (zvočna izgovorjava, fonemske funkcije, besedišče, slovnična struktura govora). To je pogoj. Če ima otrok hudo okvaro

zvočna izgovorjava, govor je nejasen, vendar je slovar precej natančen in bogat, fraza je slovnično pravilna. To ne bo več splošna nerazvitost govora, čeprav bo pri drugih ta težava izrazita.

Drug primer: otrokov govor je povsem razumljiv, izgovorjava le 1-2 glasov je motena, v toku govora včasih meša več parnih fonemov, govor je frazen in precej razumljiv, vendar slovar ni povsem točen, obstaja so napake v koordinaciji pri uporabi zapletenih predlogov.

Takšna govorna motnja je lahko praktično neopazna za druge in celo za starše, vendar bo to že splošna nerazvitost govora z vsemi posledicami.

Pogosto slišimo vprašanje staršev: "Kaj imamo v resnici, če je logopedinja v vrtcu rekla OHP, logopedinja v ambulanti pa dizartrija?" Splošno nerazvitost govora je mogoče kombinirati z zaključki klinične in pedagoške klasifikacije in jih pojasniti.

Na primer, zaključek govorne terapije lahko zveni takole: ONR (I stopnja razvoja govora), alalija ali ONR (III stopnja razvoja govora), izbrisana oblika dizartrije. Tu ni nobenih protislovij.

Otroci s ODD so zelo heterogena skupina. Sem spadajo praktično brez besed z začetki brbljanja in otroci s precej razumljivim fraznim govorom z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti.

Zato se razlikujejo stopnje splošne govorne nerazvitosti. To vam omogoča, da natančneje opišete otrokove govorne težave. Brez navedbe stopnje sklep ONR pove malo.

Stopnje govornega razvoja pri splošni govorni nerazvitosti.

Stopnja I je najtežja. To so bodisi otroci brez govora bodisi otroci, ki uporabljajo več ločenih blebetajočih ali zelo okrnjenih (do 1-2 zlogov) besed. Na tej ravni besedne zveze sploh ni, namesto stavka se pogosto uporablja ena deformirana beseda.

Tudi ta beseda ima lahko več pomenov. Na primer, "PI" je hkrati miška in ptica, jaz pa sem žejen. Takšni otroci zelo aktivno uporabljajo kretnje in izraze obraza za komunikacijo. Med obsegom aktivnega in pasivnega besedišča je velika razlika. To so otroci, ki po besedah ​​staršev vse razumejo, a nič ne povedo.

Vendar se ob podrobnem pregledu izkaže, da je pasivni besedni zaklad takšnih otrok precej nižji od starostne norme. Izgovorjava glasov je nedosledna. Slovničnih oblik sploh ni. Za otroke s stopnjo govornega razvoja I je zelo priporočljivo, da začnejo logopedske tečaje najpozneje pri 3 letih, potem bo napoved za nadaljnje izobraževanje ugodnejša.

II stopnja razvoja govora. Pojavi se frazni govor. Besedna zveza je zelo primitivna, neslovnična, vendar je že več besed, združenih v pomenu. Pojavijo se polne besede, čeprav pogosto zelo popačene.

Izgovorjava zvoka je močno oslabljena. Zaradi fonemskih nepopolnosti v govoru so možne nedosledne zamenjave, ki pa niso več tako kaotične kot na prvi stopnji govornega razvoja. Zlogenjska struktura besed je zelo poškodovana. Število zlogov se zmanjša, soglasniki se izgubijo v kombinacijah. Uporaba slovničnih oblik je naključna.

Otroci z drugo stopnjo razvoja govora praktično ne uporabljajo predlogov ali jih nadomestijo z običajnim popačenim predlogom. “A tui” = “na stolu”, “a kani” = “v kozarcu”. Besedni zaklad je zelo omejen. Otroci ne znajo poimenovati mladičev živali, delov celote (naslonjalo in noge stola), težko poimenujejo barve in preproste oblike.

Približna zgodba, ki temelji na seriji slik otroka z II. stopnjo govornega razvoja. »Pletnice sedijo. Diyutya. Jaz se vozim." = "Koze so hodile po mostu. Borijo se. Udarec v vodo."

III stopnja razvoja govora. Govor je frazen in precej razvit, vendar ostajajo elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti. Izgovorjava glasov, kot so Ш, Ж, Ц, Ш, ШЧ, Л, Р, Рь, pogosto ostane motena. Tudi tisti glasovi, ki jih otroci znajo izgovarjati ločeno, se mešajo v tok govora (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-T, SH-S itd.).

Struktura zlogov dolgih večzložnih besed je običajno motena. To je še posebej očitno v frazi. Otroci uporabljajo vse dele govora, le redko uporabljajo pridevnike in prislove, besedni zaklad ostaja precej reven in nenatančen. Otrok na primer glagole, kot sta pletenje in vezenje, zamenja z eno besedo šiva.

Precej izrazite napake ostajajo pri besedotvorju in pregibu (mnogi stoli, okna, hruškov sok, lisičji rep itd.). Napake pri dogovoru samostalnikov s pridevniki in števniki (5 črk, žareče sonce).

Napake pri uporabi predlogov, zlasti zapletenih, ki se običajno nadomestijo s preprostimi (pobrano s tal = pobrano s tal, vzeto izpod mize = vzeto z mize itd.). Težave so pri pisanju zgodb. Otroci običajno uporabljajo preproste, nenavadne fraze.

V zadnjih letih so v OSD začeli razlikovati IV stopnjo govornega razvoja, prej pa so takšno govorno motnjo imenovali neostro izražena splošna nerazvitost govora (GSOSD). V zadnjem času se ta formulacija pogosteje uporablja, stopnja IV OHP.

Za to stopnjo so značilne tudi težave v razvoju leksikološko-slovnične in fonetično-fonemske strukture govora, vendar niso tako izrazite. Takšni otroci lahko izgovorijo vse glasove govora v posameznih besedah, v fraznem govoru pa jih mešajo.

Struktura zloga je običajno porušena pri besedah, ki jih je težko izgovoriti na ravni besedne zveze. Besedni zaklad ostaja reven in nenatančen, v ustnem govoru pa se še naprej pojavljajo slovnične napake.

Vzroki splošne nerazvitosti govora.

Vzroki so različni, tako kot sama motnja. To so lahko vse vrste težav nosečnosti in poroda matere, poškodbe glave, nevroinfekcije, pogoste bolezni otroka v prvih letih življenja. Tudi razlogi za ONR vključujejo pomanjkljivosti v vzgoji in izobraževanju.

Posledice napovedi in usposabljanja OHP

Splošna nerazvitost govora je velika ovira za otroke pri obvladovanju kurikuluma vrtca in nato šolskega kurikuluma. V šolski dobi to vodi v motnje branja in pisanja (disleksija in disgrafija), v težjih primerih pa popolnoma onemogoča obvladovanje programa.

Priporočljivo je, da predšolski otroci z ODD (I.-III. razred) obiskujejo logopedsko skupino za otroke s hudimi govornimi motnjami. Otroci s IV. stopnjo govornega razvoja se lahko učijo tudi v logopedskem centru, vendar so obvezna srečanja z logopedom. Učenci s III in IV stopnjo govornega razvoja se lahko šolajo v javni šoli in se učijo v šolskem govornem centru.

Šolarji s težjo splošno govorno nerazvitostjo se izobražujejo v vzgojno-popravnih šolah za otroke s težjimi govornimi motnjami.

Prognoza je odvisna od številnih dejavnikov: vzrokov motnje, stopnje razvoja govora, starosti otroka (prej ko se začne logopedski pouk, ugodnejša je prognoza) in povezanih težav. S pravočasnim logopedskim delom lahko splošno govorno nerazvitost v mnogih primerih popolnoma odpravimo.

Poskušal sem odgovoriti na glavna vprašanja, ki se porajajo staršem, ki se soočajo z govorno motnjo pri otrocih, kot je splošna govorna nerazvitost.

Ponavljam, da je zelo pomemben dejavnik za uspešno korekcijo OHP pravočasen začetek logopedskega dela. Ne izgubljajte časa! Čim prej se obrnite na logopeda! Tudi če se zdi, da je z govorom vašega otroka vse v redu, pri 3 letih obiščite logopeda za preventivno vzdrževanje.

Če imate kakršna koli vprašanja o tej temi, na katera nisem odgovoril, pišite!