ADHD를 앓고 있는 중학생. 초등학생의 주의력 문제

최근에는 자녀에게 과잉 행동이 있어 조치를 취해야 한다는 의사의 이야기를 점점 더 많이 듣고 있습니다. 이 사람들은 거의 고갈되지 않는 엄청난 에너지로 동료들과 구별됩니다. 그들은 끊임없이 이동하기 때문에 수업 시간에 새로운 내용을 배우는 것이 어렵고 오랫동안 같은 것에 집중하는 것이 어렵습니다. 질문이 생깁니다. 이 행동은 교육이 부족하거나 일탈의 결과입니까? 학령기 어린이의 과잉 행동이 무엇인지 이해하려고 노력합시다. 치료가 필요합니까, 필요하지 않습니까?

문제의 규모

과학자들과 전문가들은 오랫동안 이 문제를 연구해 왔지만, 축적된 데이터가 그 사회적 중요성과 규모를 보여주어야 비로소 경보가 울리기 시작했습니다.

통계에 따르면, 과잉 행동은 학령기 어린이에게 거의 보편적입니다. 치료와 교육은 이 문제에서 중요한 역할을 합니다. 이에 대해 좀 더 이야기해 보겠습니다.

그러한 아이들은 그룹에 적응하는 데 더 어려움을 겪고 성인 생활에서도 나중에 문제가 발생할 수 있다고 믿어지고 있으며 이는 이미 실제로 입증되었습니다. 과학자들은 범죄자의 거의 80%가 어린 시절 과잉 행동을 겪었다고 추정합니다.

우리나라에서는 이 병리학에 대한 연구가 나중에 시작되었으며 지금도 이 질병과 관련된 문제에 대해 교사와 의사 사이에 인식이 부족하다는 것을 알 수 있습니다. 이것이 바로 ADHD 진단을 받은 대부분의 어린이가 필요한 치료를 받지 않고 지내는 이유입니다.

그리고 이것은 몇 가지 결과로 가득 차 있습니다. 예를 들어, 이러한 아이들은 종종 학교에서 문제를 일으키고, 집에서는 부모가 실패에 대해 소리를 지르고, 추가적인 부모의 사랑을 받지 못하고, 결국에는 아이들과 함께 위안을 구합니다. 친구. 그리고 아시다시피, 그것들은 다르기 때문에 그 결과는 상당히 끔찍할 수 있습니다.

ADHD의 원인

학령기 아동의 과잉행동, 이 병리의 치료 및 원인을 더 자세히 살펴보겠습니다. 무엇이 과잉행동의 발달을 촉발할 수 있는지 알아내는 것부터 시작해 보겠습니다. 여러 가지 이유가 있을 수 있습니다.

1. 비정상적인 임신:

• 태아에게 산소 공급이 부족합니다.
• 다양한 시기에 유산의 위협.
• 흥미로운 위치에서 스트레스를 받는 상황이 자주 발생합니다.
• 적절한 영양 섭취에 대한 권장 사항을 따르지 않습니다.
• 흡연.

2. 불리한 출생:

• 노동이 너무 길어졌습니다.
• 빠른 탄생.
• 진통을 유도하기 위해 약물치료를 받아야 하는 경우.
• 조산.

3. 기타 이유:

한 번에 여러 가지 이유가 조합되어 있으면 학령기 아동의 과잉 행동이 발생할 가능성이 높아집니다. 의사는 치료를 처방해야하지만 불행히도 이것이 항상 볼 수는 없습니다. 종종 부모조차도 이 문제에 주의를 기울이지 않고 의사에게 도움을 청하지 않습니다.

과잉행동의 유형

학령기 아동에게 과잉행동이 있는 경우, 치료는 병리 유형에 따라 달라집니다. 그리고 그들은 다음과 같습니다:

1. 과잉행동이 없는 주의력 결핍. 아이는 가장 자주 절대적으로 침착하지만 어떤 종류의 자신의 세계에 살고 끊임없이 구름 위로 솟아 오르기 때문에 그에게 다가 가기가 어렵습니다.
2. 주의력 결핍이 없는 과잉행동. 이 병리 현상은 훨씬 덜 자주 관찰됩니다. 원인은 개인의 특성이나 신경계 발달 장애로 간주됩니다.
3. 주의력 결핍 과잉 행동 장애가 가장 흔한 경우입니다. 아이는 주의력 장애를 겪을 뿐만 아니라 과도한 활동을 보인다.

각 경우에는 치료에 대한 자체 접근 방식이 필요하며 이는 단순히 필요합니다.

활동성과 과잉행동의 차이점은 무엇입니까?

많은 부모들은 종종 언제 알람을 울려야 하는지 묻습니다. 아이가 단지 매우 활동적인 아기가 아니라 과잉행동을 보이는지 어떻게 구별할 수 있나요? 이러한 질문에 대답하려면 표에 표시된 간단한 비교를 사용할 수 있습니다.

활동적인 아기	과잉행동
아이는 활동적인 게임을 좋아하지만 관심이 있으면 오랫동안 동화를 듣거나 퍼즐을 맞출 수 있습니다.	아이는 자신을 통제하지 못하고 끊임없이 움직입니다. 힘이 다 떨어지면 히스테리와 울음이 시작됩니다.
그는 모든 사람에게 관심이 있고 부모에게 많은 질문을 합니다.	빠른 연설, 대화 중에 종종 중단, 질문, 답변이 들리지 않을 수 있습니다.
소화 시스템의 기능, 정상적인 수면에는 실질적으로 장애가 없습니다.	잠들기가 어렵고, 잠을 자면서 말하고 울 수도 있습니다. 소화 장애와 알레르기 반응이 흔합니다.
아이는 자신이 활동할 수 있는 곳과 방문할 때와 같이 침착하게 행동해야 하는 곳을 이해합니다.	아기는 사실상 통제할 수 없으며 제한이 적용되지 않으며 어디에서나 동일하게 행동합니다.
스캔들을 유발하지 않으며 공격성을 나타내지 않습니다.	아이 자신은 종종 갈등을 유발하고 공격성을 통제하지 않으며 싸우고 물고 막대기, 돌 및 기타 즉석 수단을 사용할 수 있습니다.

이러한 비교 징후는 부모가 자녀의 발달 병리를 의심하고 의사를 만나도록 하는 데 도움이 됩니다. 유능한 전문가만이 올바른 진단(학령기 아동의 과잉 행동)을 내리고 치료를 처방할 수 있습니다. 그를 방문하는 것을 미루지 마십시오.

과잉행동은 어떻게 나타나는가?

학령기 아동에게 과잉 행동이 있는 경우 Komarovsky 박사는 이것이 질병이지 표준의 징후가 아니라는 것이 확인된 경우에만 치료를 시작할 것을 권장합니다. 그리고 알아내려면 병리 증상을 알아야 하며 증상은 여러 그룹으로 나눌 수 있습니다.

학령기 아동에게 과잉 행동이 있는 경우 질병이 경미한 형태로 나타날 경우 치료(Komarovsky는 그렇게 믿습니다)가 필요하지 않을 수 있습니다. 동시에, 아이가 자신의 문제에 대처하는 법을 배우도록 돕기 위해서는 우선 어머니로부터 많은 노력과 인내가 필요합니다.

그러나 학령기 아동에게 과잉행동이 있는 경우에는 종종 치료가 필요할 수 있습니다. 그리고 나열된 것 이외의 증상 , 다음이 추가됩니다:

과잉 행동이 학령기 어린이에게 이런 식으로 나타나면 Komarovsky 박사는 반드시 치료를 받도록 조언합니다. 이러한 모든 징후는 정신 능력에 영향을 미치지 않지만 아이가 똑똑하더라도 학업 성적이 저하되는 경우가 많으므로 전문가의 도움이 필요합니다.

진단 확립

학령기 아동에게 과잉행동이 있는 경우, 이 상태를 치료하고 교정해야 합니다. 하지만 이를 위해서는 정확한 진단이 필요합니다. 이는 적절한 증상이 있을 경우 방문해야 하는 신경과 전문의가 수행합니다. 더 위험한 질병의 존재를 배제하려면 병리학적인 원인을 확인하는 것이 중요하며 이는 전문가 만이 할 수 있습니다.

주의력 결핍 과잉 행동 장애는 여러 단계에서 확인됩니다.

진단을 내리는 데는 몇 달이 걸릴 수 있습니다. 모든 관찰, 테스트 및 검사 후에만 학령기 어린이의 과잉 행동이 감지됩니다. 치료는 증상과 병리의 심각도에 따라 달라집니다. 부모는 많은 노력과 인내심을 기울여야 할 것입니다.

과잉행동치료

학령기 아동의 과잉행동 진단이 확인되면 반드시 치료가 필요합니다. 그리고 징후는 증상을 줄여야합니다. 그러나 치료는 장기적이며 다양한 기술과 방향을 사용하게 됩니다.

1. 아이의 운동 활동을 조정하십시오. 그러한 어린이들이 경쟁 요소가 있는 스포츠에 참여하는 것은 질병의 발현 증가를 유발할 수 있으므로 바람직하지 않습니다. 자녀를 수영, 에어로빅 훈련, 스키에 보내는 것이 가장 좋습니다.
2. 심리적 도움. 전문가들은 그러한 아이들을 다루기 위한 다양한 기술을 가지고 있습니다.
3. 아이의 질병은 부모에게, 특히 아기와 더 많은 시간을 보내는 사람에게 그 흔적을 남길 수밖에 없습니다. 그들은 더욱 짜증나고 긴장하게 되므로 가족 치료사의 도움을 받아도 상처를 입지 않을 것입니다.
4. 기분 전환. 특별한 자동 훈련은 과잉 행동 증후군이 있는 어린이의 상태에 유익한 영향을 미칩니다.
5. 행동 교정. 이는 어린이뿐만 아니라 성인에게도 적용됩니다. 과잉 행동을 보이는 어린이는 부정성에 매우 취약하며 금지 사항은 없지만 긍정적 인 감정에 매우 긍정적으로 반응합니다. 이런 점을 고려하면, 아이들이 나쁜 일을 한다고 꾸짖는 것보다 좋은 일을 칭찬하는 것이 더 효과적일 것입니다. 관계는 완전한 신뢰와 이해를 바탕으로 구축되어야 하며 실제로 그에게 위험을 초래하는 것만 금지해야 합니다. 부모는 자신의 행동을 통제해야 하며, 특히 아이 앞에서는 서로에게 무례하게 굴지 말아야 합니다.
6. 약물치료도 필요합니다(학령기 아동의 과잉행동이 진단된 경우). 예를 들어 미국에서는 약물이 정신자극제 그룹에서 처방되는 경우가 많지만 사용의 모든 이점을 무효화하는 많은 부작용이 있는 것으로 밝혀졌습니다. 우리나라에서는 그런 약을 사용하지 않습니다.

치료의 일부 영역을 자세히 살펴 보겠습니다.

약물 치료

아마도 학령기 아동의 "과다활동" 진단이 확인되면 치료가 처방될 것입니다. 약은 의사에 의해서만 선택되어야 합니다. 가능한 한 빨리 결과를 얻기 위해 각성제가 처방되며, 이러한 약물은 어린이의 집중력 향상에 도움이 됩니다. 이 그룹에는 다음 약물이 포함됩니다.

• "덱세드린."
• "포칼린".
• "리탈린."
• "메틸린."
• "비반스".

전문가들은 종종 다음과 같은 누트로픽 약물을 처방하기도 합니다.

• "코르텍스".
• "글리아티린".
• "페니부트."
• "판토감".

대뇌 순환을 개선하고 기억력과 집중력을 향상시킵니다.

이스라엘의 ADHD 치료

학령기 아동의 "과다활동"에 대해 진료소에서는 약물 대체 요법을 제공할 수 있습니다. ADHD 치료를 전문으로 하는 이스라엘 의료기관에서는 다음과 같은 대체 치료 방법을 사용하고 있습니다.

이것은 또는 정골 의학입니다. 이 치료 시스템은 두개골이 척추와 천골에 직접 연결되어 있다는 사실에 기초합니다. 두개골 뼈의 사소한 변화라도 신체적 질병과 기능적 장애를 제거하거나 크게 줄일 수 있습니다. 첫 번째 단계는 특히 출생 시 부상의 경우 병리학적인 물리적 원인을 제거한 다음 다른 전문가가 치료를 시작할 차례입니다.

과잉행동 진단을 받은 대부분의 어린이는 정골요법 세션 후에 정규 학교에서 다른 어린이들과 동등하게 공부할 수 있습니다.

이 클리닉 중 하나는 Tel Aviv에 있으며 유명한 의사 Alexander Kantsepolsky가 이끌고 있습니다. 따라서 학령기 아동에게 "과다행동" 진단이 있는 경우 이스라엘은 약물 치료뿐만 아니라 치료도 제공한다는 것을 알 수 있습니다.

과잉 행동에 대한 전통 의학

이 질병을 치료하려면 부모의 많은 인내가 필요합니다. 학령기 아동의 과잉 행동 진단이 내려지면 의사의 권고를 엄격히 따라야합니다. 민간 요법으로 치료할 수도 있지만 전문가와 상담한 후 사용하십시오.

다음은 수면과 소화 시스템의 기능을 정상화하는 데 도움이 되는 몇 가지 조리법입니다. 이로 인해 아기의 행동이 최소한 조금은 향상될 것입니다.

1. 진정시키는 특성이 있습니다. 준비하려면 으깬 뿌리 1 큰술을 취하고 뜨거운 물 250ml를 부은 다음 수조에서 20 분간 끓여야합니다. 약간 식히고 긴장하십시오. 하루에 세 번 2 큰술을 섭취하십시오.
2. 깡충깡충 뛰다. 이 식물의 원뿔은 치료에 사용됩니다. 1 큰 스푼을 물 한 컵에 붓고 2 분간 끓인 다음 조금 주장하고 긴장을 풀고 하루에 3 번 1 큰 스푼을 섭취해야합니다.
3. 세인트 존스 워트는 과잉 행동 치료에도 널리 사용됩니다. 수면을 정상화하고 집중력을 높이며 기억력을 향상시킵니다. 다진 허브 1 큰술을 취하고 물 0.5 리터를 넣고 5 분간 끓여야합니다. 차갑게 식힌 후에는 식사 전에 1~2테이블스푼을 세 번 먹입니다.
4. 학령기 어린이의 과잉 행동, 민속 요리법 치료가 있으면 많은 도움이됩니다. 허브 주입은 꽤 자주 사용됩니다. 그 중 하나에는 발레리안 뿌리, 레몬밤, 민트, 라벤더 꽃, 세인트 존스 워트 등의 성분이 포함되어 있습니다. 이 컬렉션 2테이블스푼을 뜨거운 물 0.5리터와 함께 끓여서 4시간 동안 방치합니다. 아침저녁 식사 전 아이에게 약 50ml를 줍니다.
5. 라벤더 꽃은 아이의 과도한 활동과 메스꺼움, 구토, 두통을 완화하는 데 도움이 됩니다. 끓는 물 한잔에 꽃 1스푼을 붓고 10분 동안 그대로 두세요. 하루에 두 번 큰 스푼을 섭취하십시오.

학령기 아동의 '과잉행동' 진단을 받은 경우에는 전통적인 치료사의 치료가 도움이 될 수 있지만, 약물 치료를 시행한 경우에만 아동이 심리학자를 방문하여 운동 활동이 교정된다는 점에 유의해야 합니다.

심리적 도움

과잉 행동이 있는 경우 심리학자의 도움을 거부하지 않는 것이 좋습니다. 전문가는 불안을 완화하고, 아이의 의사소통 기술을 향상시키며, 공격성을 줄이는 데 도움이 되는 다양한 기술을 보유하고 있습니다.

다양한 성공 상황을 모델링함으로써 심리학자는 자녀가 어느 영역에서 더 자신감을 느낄지 부모에게 알려줄 것입니다. 그는 아기의 부모도 참여해야 하는 다양한 교정 작업을 수행합니다. 주의력과 기억력 수준은 각 어린이에 대해 개별적으로 선택됩니다.

그러한 전문 전문가의 도움을 무시하지 마십시오. 과잉 활동 아동을 위한 수업은 유익할 것입니다.

과잉행동을 보이는 아이와 소통하는 방법

학령기 아동의 과잉행동 진단을 받은 경우, 치료가 중요합니다. 한편 예방도 필요합니다. 그리고 그것은 아이가 태어나기 전부터 시작되어야 합니다. 임산부는 정상적인 임신을 위한 모든 조건을 갖추어야 합니다.

악화를 방지하려면 자녀가 이미 과잉행동 진단을 받은 경우 다음 권장 사항을 준수해야 합니다.

• 자녀가 학교 자료를 익히는 데 도움이 되는 기술을 익히도록 도와주십시오.
• 수업 중에는 방해가 되는 물건을 모두 제거하고 작업 환경을 조성하세요.
• 아이를 지지하고 계속해서 공부할 수 있는 동기를 부여합니다.

또한, 과잉 행동을 보이는 아이와 대화할 때 부모는 몇 가지 규칙을 준수해야 합니다.

1. 작은 성공에도 자녀를 칭찬해야 합니다.
2. 아이는 비록 작은 일이라도 자신만의 일을 해야 하지만, 그 일을 스스로 정기적으로 수행해야 합니다.
3. 모든 성공을 기록하는 일기 쓰기를 연습할 수 있습니다.
4. 아이에게 실현 가능한 과제를 설정하는 것이 필요합니다.
5. 허용되는 것과 절대 허용되지 않는 것의 모든 경계를 명확하게 정의하는 것이 필요합니다.
6. 명령 톤은 주소에서 제거되어야 합니다.
7. 집에는 일상이 있어야 합니다.
8. 아기가 지나치게 노력하지 않도록 하십시오.
9. TV 시청 시간은 최소한으로 유지해야 합니다.
10. 수면-기상 일정을 수립하는 것이 필수적입니다.
11. 부모 자신은 어떤 상황에서도 침착함을 유지해야 합니다.
12. 부모는 자녀가 자신의 능력을 보여줄 수 있는 활동 분야를 선택하도록 도와야 합니다.

자녀가 지나치게 활동적이라면 당황하거나 포기할 필요가 없습니다. 현대 의학의 능력으로 그러한 병리에 대처하는 것이 가능하므로 제때에주의를 기울이고 의사를 방문하면됩니다. 심리적 지원, 약물 치료, 심리 치료 세션이 제 역할을 할 것이며 귀하의 자녀는 다른 아이들과 동등하게 공부하고 자신의 모든 재능과 능력을 보여줄 수 있습니다.

- 학생의 ADHD

아이가 학교에 입학하면서 그에게 부과되는 요구 사항은 상당히 늘어납니다. 그는 학급 집단에 적응해야 하며 이를 위해서는 특정 조건에 복종해야 합니다. 한두 명의 파트너와 관계를 맺고 있는 어린이가 어떻게든 간단한 규칙을 따를 수 있다면, 예를 들어 그룹 게임 중에 대규모 어린이 그룹에서 이 작업은 그의 힘을 넘어서는 것으로 판명됩니다.

그는 자신의 방식으로 규칙을 바꾸려고 시도하며 다른 사람들이 그를 지원하지 않으면 다툼이 발생합니다. 곧 동지들은 과잉 활동적인 동료의 요구를 따르기를 거부합니다. 특히 그들 자신이 현재 상황을 받아들이기 때문입니다. 문제는 규칙을 따르려는 이 아이의 시도가 실패한다는 것이다. 절망에 빠진 그는 울기 시작하고 동료들은 그를 조롱합니다.

어린 시절부터 초등학생의 정서적 불안정성과 좌절감에 대한 불안정성은 보존되어 왔습니다. 그는 사소한 일에 울고 즉시 분노하며 기분이 갑자기 바뀌고 외설적이고 도발적이며 공격적인 말을 쏟아 붓습니다. 아이는 불행하다는 느낌을 배경으로 만성적인 불만에 압도됩니다. 이러한 배경 분위기는 부주의한 척 뒤에 숨겨져 있습니다. 그가 나타내는 공격성은 사회 환경에서 아이의 지위를 악화시킵니다.

주의력이 부족하여 동료의 표정과 몸짓이 눈에 띄지 않거나 잘못 해석됩니다. 이는 종종 저주나 신체적 공격을 동반하는 잘못된 반응으로 이어집니다. 이러한 행동은 자연스럽게 사회적 고립을 악화시킬 뿐입니다.

그러한 아이는 두려움을 느끼지 않는 경우가 많습니다. 그의 어머니의 이야기에서: “그는 세 살 때 수영할 줄 모르고 깊은 바다로 뛰어들었습니다. 4살 때 그는 4미터 높이의 탑에서 뛰어내렸다. 그는 자신을 레이서라고 생각하면서 자전거를 타다 사고를 반복했습니다. 어느 날 그는 자신이 스턴트맨이라고 상상하면서 벽을 뚫고 운전하고 싶었기 때문에 머리가 부러졌습니다.

충동성이 너무 심해서 교사가 질문을 마치기도 전에 학생이 손을 듭니다. 더욱이 아이들은 틀린 대답이라 할지라도 어떤 대답이라도 하고 싶어하는 경향이 있습니다. 선생님이 부르지 않으면 큰소리로 대답만 합니다. 그들이 주의를 집중하고 집중하는 것은 극도로 어렵습니다. 취학 전 연령에 구성 세트에서 단일 그림을 완성할 수 없다면 지금도 그림이나 공예가 중간에 있는 것입니다. 그들은 매우 진취적입니다. 그들은 모든 것을 시작할 준비가 되어 있지만 아무것도 끝내지 않습니다. 수십 개의 완성된 배, 비행기 등의 모형이 주위에 놓여 있지만 그 중 하나도 뜨거나 날아다니지 않습니다.

숙제를 할 때도 마찬가지입니다. 아이의 주의가 흩어지기 때문에 항상 새로운 것이 떠오릅니다. 다리를 긁은 다음 바닥에 떨어진 자를 집어 들고, 지우개를 다른 곳에 놓고, 연필을 깎고, 조심해야 합니다. 창문(“제비가 날아갔다”), 책의 접힌 페이지를 펴거나 다른 페이지를 접고, 어제 무슨 일이 있었는지 확인하고, 햄스터에게 먹이를 주세요. 그 결과, 숙제가 진행되지 않거나 매우 부진하게 완료되어 많은 시간이 소요됩니다. 상황은 학교에서도 비슷합니다. 한 가지 일에 집중할 수 없기 때문에 아이는 항상 새로운 일을 하고 있습니다. 그러므로 그는 수업에서 가장 중요한 것을 파악하지 못하고 내용을 부분적으로만 인식합니다. 손글씨를 쓰고 공책을 관리하는 것은 정말 끔찍한 일이며, 학생과 그 부모를 위해 숙제를 하는 것은 몇 시간의 고문입니다.

어머니들은 숙제를 하고 나면 완전히 지치고 절망에 빠진다고 합니다. 학교 성적은 점점 나빠지고, 아이는 끊임없이 경고와 질책의 포격을 받고 있다. 이로 인해 그의 자존감은 점점 낮아지게 됩니다. 이 그룹의 모든 어린이가 실제로 과잉 행동을 보이는 것은 아닙니다.

또한 그 반대의 경우도 발생합니다. 아이들은 침착하게 행동하고 다소 냉담한 인상을 줍니다. 과잉 행동으로 자신의 관심을 끌지는 않지만 집중력 저하, 반사회적 행동, 무례하고 성미가 급하고 겉으로는 무능하고 성과가 낮으며 사회적으로 고립되고 종종 우울한 인상을줍니다. 이 다른 형태는 여아에게 더 흔하지만, 치료가 필요한 장애로 간주되는 경우는 적습니다.

가정과 학교에 어려움이 쌓이면 교육에 대한 논쟁이 끊임없이 발생합니다. 종종 어머니와 아버지 사이의 불화가 너무 심각해서 그들은 그것이 아이의 일탈적인 행동의 실제 원인이라고 생각하는 경향이 있습니다. 예를 들어 휴가를 갔을 때와 같이 자녀가 집에 없을 때에도 부모 간의 분쟁은 가라 앉지 않습니다. 이것은 이 아이들이 가족을 폭파시키는 진짜 다이너마이트임을 시사합니다! 주의력 장애가 있는 많은 어린이들은 부분적인 학습 장애도 겪고 있습니다. 가장 일반적인 것들은 다음과 같습니다. 우선 읽기와 쓰기를 익히는 데 어려움이 있습니다. 또한 소녀의 경우 계산 숙달을 위반하는 경우가 더 자주 발생합니다. 이러한 어려움은 학교 생활 전반에 큰 영향을 미치며 장래에도 방해가 됩니다. 앞손의 결정에는 긴 변동이 있으며 언어 장애 및 신경 틱이 관찰되며 이 어린이에서는 광대 행동의 징후를 관찰할 수 있습니다.

학업 수행에 지속적인 문제가 있는 것이 특징입니다. 일부 어린이는 교정 수업에 보내집니다. 그들의 지능 수준은 일반 초등학교에 다니는 데 매우 적합하지만 학업 성취도는 항상 기대 이하입니다. 초등학교에서 다음 학년으로 전학하는 것은 문제가 있습니다. 적절한 성적에도 불구하고 학습에 대한 아동의 태도와 행동이 기존 요구 사항을 충족하지 않기 때문에 다음 단계의 학교에 다니는 것은 불가능합니다. 게다가 많은 교사들이 이런 아이들과 함께 일하는 것을 거부합니다!

초등학교 교사들은 이러한 상황을 잘 알고 있습니다.

1학년 때 수업이 있어요. 아이들은 자신의 노트에서 독립적인 과제를 완료합니다. 아이는 다른 사람들과 함께 녹음을 시작합니다. 그러나 갑자기 그의 시선은 노트북에서 벗어나 칠판으로, 그 다음에는 창문으로 옮겨졌습니다. 소년의 얼굴은 갑자기 미소로 빛나고, 주머니를 더듬으며 새로운 다색 공을 꺼낸다. 의자에서 시끄럽게 돌아서면서 그는 뒤에 있는 이웃에게 장난감을 보여주기 시작합니다. 획득에 대한 적절한 평가를 받지 못한 그는 일어나서 서류 가방에 손을 넣고 연필을 꺼냅니다. 잘못 배치된 서류가방은 추락과 함께 떨어집니다. 선생님의 말을 듣고 그 학생은 책상에 앉았다가 잠시 후 천천히 의자에서 일어나기 시작합니다. 그리고 다시 – 발언에 이어 짧은 집중 시간... 마침내 – 종이 울리고 그는 가장 먼저 교실을 나갑니다. 노트북에서 무엇을 볼 수 있나요? 아마도 이것은 수사적인 질문입니다.

그리고 그런 아이들은 불행하게도 숫자가 줄어들고 있지 않고 오히려 오히려...이게 뭐고, 아이들과 부모들은 이 아이들을 어떻게 대해야 할까요? 이 작업이 이러한 질문에 답하는 데 도움이 되기를 바랍니다.

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시사:

초등학생의 주의력 결핍 장애.

초등학교 교사들은 이러한 상황을 잘 알고 있습니다.

1학년 때 수업이 있어요. 아이들은 자신의 노트에서 독립적인 과제를 완료합니다. 아이는 다른 사람들과 함께 녹음을 시작합니다. 그러나 갑자기 그의 시선은 노트북에서 벗어나 칠판으로, 그 다음에는 창문으로 옮겨졌습니다. 소년의 얼굴은 갑자기 미소로 빛나고, 주머니를 더듬으며 새로운 다색 공을 꺼낸다. 의자에서 시끄럽게 돌아서면서 그는 뒤에 있는 이웃에게 장난감을 보여주기 시작합니다. 획득에 대한 적절한 평가를 받지 못한 그는 일어나서 서류 가방에 손을 넣고 연필을 꺼냅니다. 잘못 배치된 서류가방이 충돌과 함께 떨어집니다. 선생님의 말을 듣고 그 학생은 책상에 앉았다가 잠시 후 천천히 의자에서 일어나기 시작합니다. 그리고 다시 – 발언에 이어 짧은 집중 시간... 마침내 – 종이 울리고 그는 가장 먼저 교실을 나갑니다.

설명된 행동은 소위 과다운동 또는 과다활동 증후군이 있는 어린이에게 일반적입니다. 그 특징 중 하나는 아이의 과도한 활동, 과도한 이동성, 까다로움, 오랫동안 어떤 것에도 집중할 수 없다는 것입니다.

과잉행동- 충동 조절이 약한 어린이의 과도한 활동입니다. 이 장애는 운동 억제, 충동적 행동, 경미한 움직임 조정 부족 및 미세한 운동 능력의 형태로 나타납니다.

최근 전문가들은 과잉 행동이 그러한 어린이에게서 관찰되는 전체 장애의 징후 중 하나임을 입증했습니다. 주요 결함은 주의력 및 억제 조절 메커니즘의 부족과 관련이 있습니다. 따라서 그러한 위반은 다음과 같이 더 정확하게 분류됩니다.주의력 결핍 장애(Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994).

주의력 결핍 장애는 초등학생 아동에게 가장 흔한 형태의 행동 장애 중 하나로 간주되며, 이러한 장애는 여아보다 남아에서 훨씬 더 자주 기록됩니다.

과잉 행동 및 주의력 부족과 관련된 행동 장애는 이미 취학 전 아동에게 나타납니다. 그러나 이 기간 동안에는 정상적인 수준의 지적, 사회적 발달로 부분적으로 보상을 받기 때문에 그다지 문제가 없어 보일 수 있습니다. 학교에 입학하는 것은 주의력 결핍 아동에게 심각한 어려움을 야기합니다. 교육 활동으로 인해 주의력 결핍 기능의 발달이 더 많이 요구되기 때문입니다. 그렇기 때문에 표지판을 가진 아이들은주의력 결핍 장애학교 요구에 만족스럽게 대처할 수 없습니다.

일반적으로 청소년기에는 그러한 어린이의 주의력 결함이 지속되지만 과잉 행동은 일반적으로 사라지고 반대로 활동 감소로 대체되는 경우가 많습니다.

어린이 주의력 결핍 장애의 임상 증상(Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994):

1. 손과 발의 불안한 움직임이 자주 관찰됩니다. 의자에 앉은 아이는 몸부림치며 몸부림친다.

2. 필요할 때 가만히 앉아 있을 수 없다.

3. 조용히 또는 침착하게 놀 수 없습니다.

4. 수다쟁이.

5. 외부 자극에 쉽게 주의가 산만해집니다.

6. 제안된 작업을 완료하는 데 어려움이 있습니다(부정적인 행동이나 이해 부족과 관련 없음).

7. 과제를 완료하거나 게임을 할 때 집중력을 유지하는 데 어려움이 있습니다.

8. 완료되지 않은 작업에서 다른 작업으로 자주 이동합니다.

9. 아이가 자신에게 하는 말을 듣지 않는 것 같습니다.

10. 학교나 집에서 필요한 물건(예: 장난감, 연필, 책 등)을 잃어버립니다.

11. 게임 중이나 그룹의 다양한 상황(학교 수업, 소풍 등)에서 자신의 차례를 기다리는 데 어려움을 겪습니다.

12. 그는 종종 질문에 대해 완전히 듣지 않고 생각하지 않고 대답합니다.

13. 다른 사람을 방해하고 괴롭히는 행위(예: 다른 어린이의 게임을 방해하는 행위)

14. 결과에 대해 생각하지 않고 위험한 행동을 저지르는 경우가 많습니다(예: 주위를 둘러보지도 않고 거리로 뛰쳐나가는 등). 동시에 그는 모험이나 스릴을 추구하지 않습니다.

위에 나열된 14가지 증상 중 최소 8가지가 어린이에게서 최소 지난 6개월 동안 지속적으로 관찰되면 진단의 기초가 됩니다.주의력 결핍 장애" 이 증후군의 모든 증상은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.과잉행동의 징후(1-4),부주의와 산만함 (5-10)그리고 충동성(증상 11-14).

이러한 일차적 행동 문제는 심각한 이차적 문제를 동반하며 주로 학교 성적이 좋지 않고 다른 사람과 의사소통하는 데 어려움이 있습니다.

열악한 학업 성적은 과잉 활동 아동의 전형적인 현상입니다. 이는 연령 기준과 일치하지 않으며 교육 활동에 아동을 완전히 포함시키는 데 심각한 장애가되는 행동의 특성 때문입니다. 수업 중에 이 아이들은 작업을 정리하고 완료하는 데 어려움을 겪고 작업 완료 과정에서 빠르게 전환하여 작업에 대처하는 데 어려움을 겪습니다. 이 아이들의 읽기 및 쓰기 능력은 또래 아이들에 비해 상당히 낮습니다. 그들의 작문 작업은 엉성해 보이고 부주의, 교사 지시를 따르지 않거나 추측으로 인해 발생한 오류가 포함되어 있습니다. 동시에 아이들은 어른들의 조언과 권고를 듣는 경향이 없습니다.

교육 활동에서 과잉 활동적인 어린이는 주의력 및 행동 장애로 인해 능력 이하의 결과를 나타냅니다.

과잉행동 아동의 행동 장애는 학교 성적에 영향을 미칠 뿐만 아니라 다른 사람들과의 관계의 성격도 크게 결정합니다. 대부분의 경우 그러한 어린이는 의사 소통 문제를 경험합니다. 동료와 오랫동안 놀 수 없으며 우호적 인 관계를 구축하고 유지할 수 없습니다. 어린이들 사이에서 그들은 끊임없는 갈등의 원인이 되고 빠르게 버림받게 됩니다.

가족 내에서 이러한 아이들은 일반적으로 행동과 연구가 그들에게 모범이 되는 형제자매들과의 끊임없는 비교로 고통받습니다. 그들은 규율이 없고, 불순종하며, 말에 반응하지 않습니다. 이는 부모를 크게 짜증나게 하며, 부모는 빈번하지만 효과가 없는 처벌에 의존해야 합니다.

과잉행동 아동을 다룰 때, 관찰된 행동 장애의 원인에 대한 지식은 매우 중요합니다. 대부분의 전문가는 다음을 포함한 여러 요인의 상호 작용을 인식하는 경향이 있습니다.

기질적 뇌손상(외상성 뇌손상, 신경감염 등);

주산기 병리(산모의 임신 중 합병증, 신생아의 질식);

유전적 요인(일부 증거에 따르면 주의력 결핍 장애가 가족 내에서 발생할 수 있음이 시사됨)

신경 생리학 및 신경 해부학의 특징 (중추 신경계 활성화 시스템의 기능 장애)

영양 요인(음식에 탄수화물 함량이 높으면 주의력 지표가 저하됨)

사회적 요인(교육 영향의 불일치 및 비체계적 성격 등)

이를 바탕으로 과잉 행동 아동에 대한 작업은 다양한 분야의 전문가의 참여와 부모 및 교사의 의무적 참여를 통해 포괄적으로 수행되어야합니다.

우선, 주의력결핍장애를 극복하는데 약물치료가 중요한 역할을 한다는 점을 고려해야 한다.

과잉행동을 보이는 아동에게 심리적 지원을 제공할 때, 성인에게 아동의 문제를 설명하고, 그의 행동이 의도적인 것이 아니라는 점을 분명히 하며, 성인의 도움과 지원 없이는 그러한 아동이 대처할 수 없다는 것을 보여줄 필요가 있습니다. 그의 기존 어려움.

부모 과잉행동을 보이는 아이는 특정 교육 전술을 고수해야 합니다. 그들은 아이의 상태 개선이 “특별히 처방된 치료뿐만 아니라, 대체로 아이에 대한 친절하고 차분하며 일관된 태도에 달려 있다는 점을 기억해야 합니다. 과잉 행동을 보이는 아이를 키울 때 부모는 두 가지 극단적인 상황을 피해야 합니다. 한편으로는 지나치게 동정심과 관대함을 보이는 반면, 다른 한편으로는 아이에게 감당할 수 없는 요구를 더 많이 가하고 시간을 지나치게 엄수하고 처벌하는 것입니다. 부모는 또한 아이의 기존 행동 장애가 교정될 수 있다는 것을 알아야 합니다. 그러나 이 과정은 시간이 오래 걸리고 아이의 엄청난 노력과 인내심이 필요합니다.

1. 자녀와의 관계에서 "긍정적인 모델"을 따르십시오. 그가 그럴 자격이 있는 모든 경우에 그를 칭찬하고 그의 성공을 강조하십시오. 이것은 아이의 자신감을 강화하는 데 도움이 될 것입니다.

2. “아니오”와 “할 수 없습니다”라는 말을 반복하지 마십시오.

3. 자제력을 가지고 조용하고 부드럽게 말하십시오.

4. 아이가 그것을 완수할 수 있도록 일정 기간 동안 한 가지 과제만 주세요.

5. 시각적인 자극을 사용하여 언어적 지시를 강화하십시오.

6. 집중력이 필요한 모든 활동(.

7. 주택 관리명확한 일상.식사 시간, 숙제, 수면 시간은 이 일정을 따라야 합니다.

8. 가능하면 사람이 많이 모이는 곳을 피하세요. 대형 매장에 머무르는 것은 아이에게 지나치게 자극적인 영향을 미칩니다.

9. 놀 때 아이를 한 명만 파트너로 제한하십시오. 시끄러운 친구를 피하세요.

10. 피로는 자제력을 감소시키고 과잉행동을 증가시키므로 아이를 피로로부터 보호하십시오.

11. 아이에게 과도한 에너지를 소비할 기회를 주십시오. 신선한 공기 속에서의 매일의 신체 활동은 유익합니다: 긴 산책, 달리기, 스포츠 활동.

12. 아동 행동의 단점을 지속적으로 고려하십시오. 주의력 결핍 장애가 있는 어린이는 과잉 행동을 특징으로 하며 이는 불가피하지만 나열된 조치를 사용하여 합리적인 통제하에 유지할 수 있습니다.

교사용 다음과 같은 권장 사항이 제공될 수 있습니다.

과잉 활동적인 아동과의 작업은 개별적으로 수행되어야 하며 주의가 산만해지고 활동이 제대로 구성되지 않는 것에 주로 주의를 기울여야 합니다.

가능하다면 주의력 결핍 장애가 있는 아이의 도전적인 행동을 무시하고 그의 좋은 행동을 격려해야 합니다.

수업 중에는 방해 요소를 최소한으로 제한하는 것이 좋습니다. 이는 특히 과잉 활동적인 어린이를 위한 책상(칠판 반대편 수업 중앙)의 최적의 장소 선택에 의해 촉진될 수 있습니다.

아이에게 어려움이 있을 경우 교사에게 신속하게 도움을 구할 수 있는 기회가 주어져야 합니다.

그를 위한 훈련 세션은 명확하게 계획되고 틀에 박힌 루틴에 따라 구성되어야 합니다.

교사는 수업에서 제안된 과제를 칠판에 적어야 합니다.

일정 기간 동안 하나의 작업만 제공됩니다.

학생이 완료해야 할 큰 과제가 있는 경우 연속적인 부분의 형태로 학생에게 제시되고 교사는 정기적으로 각 부분의 작업 진행 상황을 모니터링하여 필요한 조정을 수행합니다.

수업 시간에는 육체 노동, 스포츠 운동과 같은 운동 "해방"기회가 제공됩니다.

어린이의 과잉 행동 증후군이 있으면 일반적으로 다음과 같습니다.자발적인 관심 부족, 결과적으로 교육 과정의 어려움-높은 산만 함, 안절부절 못함 및 낮은 성과.

자발적인 관심- 이는 의식적인 의도에 따라 수행되는 활동이며 주체의 의지적인 노력이 필요합니다. 의식적으로 설정된 목표에 따라 안내되고 지원됩니다.

과잉 행동 아동에게서 흔히 관찰되는 심리적 미성숙과 교육 활동에 대한 낮은 동기로 인해 자발적인 관심의 발달을 위해 노력하는 방법 중 하나는 다음과 같습니다.교육 활동의 게임 기반.

일련의 교훈적인 게임의 도움으로 과다 활동이 줄어들고 성능이 향상되며 수업 중 주의가 산만해지는 현상이 줄어듭니다.. 아이는 자신에게 할당된 과제에 자발적인 관심을 더 잘 집중합니다. 전체 교육 과정에 더 큰 관심이 있습니다. 연구되는 자료는 더 잘 흡수되고 기억됩니다.

교훈적인 게임을 사용하여 수업을 진행하면 과잉 활동적인 어린이에게서 상당한 진전이 관찰됩니다.

교실에서 교훈적인 게임을 진행하기 전에

1. 가만히 앉아있을 수 없다

2. 회전, 회전

3. 손과 발에 불안한 움직임이 있다

4. “마치 모터가 달린 것처럼” 계속해서 움직입니다.

5. 부주의함

6. 다른 사람을 방해하고 대화를 방해합니다.

7. 질문을 듣지 않고 대답한다

8. 반 친구들과 선생님을 방해한다

9. 일을 끝까지 끝내지 않는다

10. 외부 자극에 쉽게 주의가 산만해진다

교실에서 교훈적인 게임을 진행한 후

1. 수업의 1/2 정도를 침착하게 앉아 있을 수 있다

2. 뒷줄에 있는 이웃에게 시선을 돌리는 횟수가 줄어들기 시작했습니다.

3. 앉을 때 다리가 흔들리지 않는다

4. 어떤 상황에서는 좀 더 자제력을 갖고, 헛되이 뛰어다니지 않는다.

5. 게임 요소가 포함된 작업을 더 주의 깊게 듣기 시작했습니다.

6. 내 일에 더 많이 참여한다

7. 자신에게 주어진 질문의 끝 부분을 듣고 그 후 몇 초 동안 대답을 생각합니다.

8. 다른 사람을 방해하지 않으려고 노력하는 것은 어렵습니다.

9. 작업을 완료하려고 노력하지만 먼저 완료하는 방식으로 수행합니다.

10. 외부 자극에 흥미를 잃음

학년이 시작된 지 한 달이 조금 넘었고 많은 교실의 교사들은 비슷한 문제에 직면해 있습니다. 보통 남자 아이들인 아이들은 수업 시간에 말을 잘 듣지 않고, 하고 싶은 대로 하고, 스스로를 통제하는 데 어려움을 겪습니다. 오늘날 그러한 아이들은 일반적으로 과잉 행동이라고 불립니다. 학교에서 그러한 진단을 내릴 수 있습니까? 부모가 자녀의 학교 생활을 어떻게 향상시킬 수 있습니까?

“내 아들이 올해 학교에 갔어요. 태어날 때부터 그는 매우 활동적이고 긴장한 소년이었고 학교에서 그의 문제는 더욱 악화되었습니다. 교사는 그가 수업 시간에 큰 소리로 말하고 안절부절 못하고 수업 전체를 방해한다고 불평했습니다. 응, 그 아이는 어려운 아이야. 학교 심리학자는 그에게 과잉행동장애가 있다고 말했습니다. 그게 뭔데?"

전체 진단은 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD)입니다. 이 증후군을 앓고 있는 아이들은 매우 활동적이고 말이 많고 까다로울 뿐만 아니라; 집중하는 데 문제가 있습니다. 평균적으로 전 세계 ADHD 아동의 약 3%가 있으므로 30명의 학생이 있는 학급에서 그러한 아동을 가질 가능성이 높습니다.

ADHD 증상은 언제 나타나나요? 이는 7세 이전에 발생하는 것으로 여겨지지만 때로는 10세 또는 11세에 처음 나타날 수도 있습니다. 대부분의 경우 1학년 부모는 의사에게 이렇게 말합니다. "모두가 침착하게 앉아 있지만 저는 그럴 수 없습니다!" 그러나 일부 사람들은 “사실 그 사람은 태어날 때부터 매우 힘들었다”고 분명히 말합니다.

뾰족한 기질

일반적으로 주의력과 활동성은 기질의 속성인데, 이런 의미에서 모든 사람은 오랫동안 집중할 수 있는 사람, 힘든 일을 할 수 있는 사람, 그런 일을 견디지 못하는 사람으로 나누어진다. ADHD 진단은 이러한 변덕스러운 특성이 극도로 날카로워져서 정상적인 생활에 적응할 수 없고, 다른 사람과 자신이 정한 임무를 수행할 수 없으며, 이는 부모 및 친구와의 의미 있는 관계를 크게 방해한다는 것을 의미합니다.

요즘 충동적이고 매우 활동적인 어린이는 종종 주저없이 과잉 행동이라고 불립니다. 그러나 의사만이 ADHD를 진단할 수 있습니다. 아이가 ADHD를 앓고 있는지 아니면 그냥 짜증을 내고 있는지 눈으로 판단하는 것은 불가능합니다. 진단을 내리려면 아동의 삶과 발달을 신중하게 평가하고 주의력과 활동 문제가 어떻게 그리고 어떤 상황에서 나타나는지 모니터링해야합니다.

활동 수준은 부모가 작성하는 특수 척도를 사용하여 결정할 수 있으며 의사는 특정 아동의 지표가 표준 지표와 어떻게 다른지 비교합니다. 이 척도는 미국과 유럽에서 실시된 중요한 연구를 기반으로 합니다. 그러나 그 규범은 미국식과 유럽식입니다. 내 작업에서 나는 조심스럽게 그것들을 의지합니다.

성격장애는 아니고

부모가 가장 먼저 알아야 할 것은 ADHD는 정신 질환이 아니라 발달 장애라는 것입니다. 단지 아이의 자제력이 처음에는 손상되었을 뿐입니다. 대부분의 경우 그는 이것으로 아프지 않습니다. 그는 이미 이런 식으로 태어났습니다. 부모님들은 종종 저에게 “우리가 뭔가를 간과했거나 제 시간에 뭔가를 하지 않았나요?”라고 묻습니다. 아니요. 여기서는 부모의 책임이 없습니다. 그러한 아이의 뇌를 들여다보면 자기 통제와 행동 관리를 담당하는 영역이 다른 아이와는 다르게 작동한다는 것을 알 수 있습니다.

역설적인 점은 이 아이들이 완전히 평범해 보인다는 것입니다. 그래서 그는 용서를 구하고 개선하겠다고 약속했지만 그는 계속해서 약속을 어겼습니다. 그리고 그들은 그를 버릇없다고 생각하기 시작합니다... 저는 한 소년에게 "수업 시간에 무슨 말을 하는 겁니까?"라고 묻습니다. 그러자 그는 이렇게 대답했습니다. “네, 불가능하다는 걸 잊어버렸어요.” ADHD 아동은 규칙을 잊어버리고 충동적으로 행동합니다. 이에 대해 아는 부모는 그러한 아이를 용서하기가 더 쉽고, 그에게 온갖 꼬리표를 붙이지 않으며, 헛되이 자신을 비난하지 않기를 바랍니다.

ADHD에는 여러 가지 원인이 있을 수 있습니다. 예를 들어, 유전. 연구에 따르면 이 진단을 받은 어린이의 약 절반은 부모 중 적어도 한 명이 ADHD를 앓고 있는 것으로 나타났습니다. 또한, 출생 직후 체중이 낮거나 아프가 점수가 낮은 어린이는 ADHD 발병 가능성이 더 높은 것으로 알려져 있습니다.

지원

안타깝게도 ADHD를 완전히 치료할 수 있는 방법은 없습니다. 하지만 아이의 발달은 부모의 행동에 크게 좌우됩니다. 문제가 무엇인지 이해하면 그의 삶이 훨씬 쉬워질 수 있습니다. 이 진단을 내린 후에는 무슨 일이 일어나고 있는지 부모님에게 설명하는 것이 나의 주요 임무라고 생각합니다.

ADHD 아동의 삶을 더 쉽게 만들기 위해 할 수 있는 가장 효과적인 일은 그를 위한 외부 통제 시스템을 구축하는 것입니다.

1. ADHD가 있는 어린이는 머리 속에 많은 양의 정보를 저장하는 데 어려움을 겪습니다. 이는 그들에게 주어진 임무가 다음과 같아야 함을 의미합니다. 조각조각 쪼개지다. 나는 한 가지 일을 했습니다. 새로운 일을 구하는 것입니다.
2. ADHD를 앓고 있는 아이들은 크기가 큰 것으로 알려져 있습니다. 시간 감각의 문제. 그들은 “미래에 대해 근시안적”입니다. 우리가 활동을 계획하고 그 결과가 무엇인지 대략적으로 상상할 수 있다면 ADHD 아동의 "시간 간격"은 최대 10분입니다. 그들은 이 순간만을 위해 살고 있으며 결과를 상상하지 않습니다. 그러므로 그들의 행동의 결과로 "뭔가 잘못된 것"이 일어난다면 그것은 그들의 선택이 아니며 그들은 이러한 결과를 원하지 않았습니다.
   동시에, 그러한 어린이에게는 부모의 즉각적인 피드백이 절실히 필요합니다. 그리고 이 경우 그는 지금 여기에서 결과가 필요합니다. “한 달 동안 방을 정리하면 자전거를 주겠다”, “지금 숙제를 위해 앉아 있지 않으면 저녁에 아버지가 오실 것이다”라는 접근 방식은 그에게 효과가 없습니다. 그리고 당신을 처벌하십시오.” 저녁은 일종의 안개가 자욱한 미래입니다. “지금 이렇게 하면 이것저것 바로 얻을 수 있다”고 말하는 것이 더 좋습니다.
   그런 아이들은 학교에서 매우 어렵습니다. 학생들은 방해받지 않고 40분 동안 앉아 수업을 완료해야 하며, 성적은 이틀 후 교사가 공책을 확인할 때 표시됩니다. 이런 상황에서는 결과와 보상이 너무 멀기 때문에 집중하기 어렵다.
3. 이 아이들과 잘 어울려요 "포인트" 또는 "토큰" 시스템. 일상적인 작업을 완료하기 위해 아이는 포인트나 토큰 형태로 보상을 받고 이를 다른 것으로 교환합니다. 그래서 그는 자신의 행동의 결과를 끊임없이 보고, 자신의 능력이 매번, 모든 행동에 따라 증가한다는 것을 이해합니다.
4. 타이머를 사용합니다.시간을 맞추는 데 어려움을 겪는 아이들을 도와줍니다. 일반 모래시계를 사용할 수 있습니다.
   또 다른 멋진 점이 있습니다. 다이얼에 컬러 원이 있는 시계이며, 분이 지나면 이 원이 사라집니다. 이 시계를 사용하면 시간이 어떻게 흘러가는지 "실시간"으로 볼 수 있습니다. 결국 아이 자신은 그것이 끝났다는 것을 느끼지 못하고 이로 인해 일을 미루게됩니다.
5. 공공장소를 방문할 때, 예를 들어 진료소에서는 특히 엄마가 바쁜 경우 아이가 한두 시간 동안 무엇을 할 것인지 미리 생각해야 합니다. 종이, 마커, 장난감을 비축하세요. 친척의 도움을 받는 것이 좋습니다.
   불행히도 어른들은 종종 반응적으로 반응합니다. 그들은 아이를 문제가 있을 가능성이 있는 상황에 놓이게 한 다음 아이를 꾸짖기 시작합니다.
6. ADHD 약을 복용해야 하나요? 부모는 이 문제를 전문가와 논의해야 합니다. 틀림없이, 약물 사용장단점이 있지만 대부분의 경우 효과가 상당할 수 있으므로 적어도 치료를 시도해 보는 것이 좋습니다. 그러나 의사가 처방하는 약이 임상적으로 효과가 검증되었는지 여부를 담당 의사에게 확인하십시오. 불행하게도 우리나라에서 ADHD에 처방되는 대부분의 약물은 그러한 실험을 거치지 않았습니다.

ADHD 및 기타

ADHD 아동의 부모가 직면하는 문제 중 하나는 사회, 교사, 심지어 일부 전문가의 인식 부족입니다. 그러나 가장 중요한 것은 부모 자신이 자신이 다루고 있는 내용을 명확하게 이해해야 한다는 것입니다.

단순히 교사에게 “내 아이가 ADHD에 걸렸어요”라고 말하는 것은 절제된 표현입니다. 아이의 행동을 매우 구체적으로 설명할 필요가 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “내 아들은 가만히 앉아 있기가 매우 어렵고, 자제하기가 어렵습니다. 아이는 오랫동안 이런 증상을 겪었고, 우리는 많은 것을 시도했습니다. 지금 우리는 의사에게 갈 것이고, 우리는 이것을 하고 있지만, 그가 수업 시간에 안절부절 못하고 심지어 말까지 할까봐 두렵습니다... 나는 그가 좋은 행동을 하길 정말로 원합니다. 동의합시다. 매일 방과 후 잠시 당신에게 다가가면 당신은 그가 무엇을, 어떻게 했는지 말해줄 것입니다.”

선생님을 동료로 삼아야합니다. 그렇지 않으면 교사와 부모 모두 "이 부모는 아무것도하고 싶지 않고 모든 부담이 우리에게 있습니다", "이 교사는 우리 아이에 대해 아무것도 이해하지 못하고 퍼뜨릴뿐입니다. "라고 불평 할뿐입니다. 그 사람을 썩어 라.” 물론 두 가지 일이 모두 자주 발생하지만 함께 작업하는 것이 더 효과적입니다.

나이가 들수록 모든 어린이의 자제력과 행동을 관리하는 능력이 향상됩니다. 까다로움, 이동성 및 수다스러움은 일반적으로 초등학교가 끝날 무렵 감소합니다. 충동성은 약간 더 천천히 감소합니다.

물론 사람들은 자제하는 법을 배우지만 계속해서 성급하고 화끈한 성격을 유지합니다. 주의력 및 집중력 부족과 관련된 문제는 일반적으로 남아 있으며 이러한 사람들은 성인이 되어서도 동반됩니다. 하지만 적어도 무엇을 해야할지 선택할 기회가 있습니다.

자제력 문제가 있는 사람에게 적합한 직업이 많이 있습니다. 예를 들어, 미국에서는 ADHD 환자가 기꺼이 군대에 입대하는 것으로 알려져 있습니다(일부 추정에 따르면 그 중 10% 이상이 그곳에 있음). 왜냐하면 군대는 명확한 규칙과 프레임워크, 이해할 수 있는 구조를 의미하기 때문입니다. 규정된 책임과 신체 활동.

한편으로는 누구도 그런 상황에 처하는 것을 원하지 않기 때문에 부모를 비난하기는 어렵습니다. ADHD가 있는 자녀를 키우는 것은 많은 일입니다. 하지만 잊지 않는 것이 좋습니다. 어려운 행동은 결코 어린이의 자유 선택이 아닙니다. 얼마 전 이미 두 아이를 키우고 있는 한 부부가 저에게 다가왔습니다. 훨씬 늦게 태어난 세 번째 아이는 ADHD 진단을 받았습니다. 그리고 남편과 아내는 이렇게 말했습니다. “오랫동안 우리는 스스로를 훌륭한 부모라고 생각했고 훌륭한 자녀를 키운 공로를 인정했습니다. 이제서야 우리는 "쉬운" 아이들을 키우는 것이 쉽지만, 그들을 키우려고 노력한다는 것을 깨달았습니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

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코스 작업

초등학생의 주의력 결핍 과잉 행동 장애 훈련 교정

주의 결핍 과잉 행동 장애

• 소개
• 제1장 심리학 문헌에 나타난 주의력결핍 과잉행동장애 문제의 이론적 분석
• 1.1 ADHD 개념의 이론적 기초
• 1.2 과잉행동장애와 주의력결핍장애의 개념
• 1.3 ADHD의 징후와 원인
• 제 2 장. ADHD 아동 교정 작업
• 2.1 주의력결핍 과잉행동장애 아동의 신경심리적 발달 및 교정 프로그램

2.2 ADHD 교정 프로그램의 시기 계획

• 서지
• 소개
• • 작업의 관련성주의력은 사람의 정신 상태이며, 그 특성에 따라 학생의 교육 활동의 성공 여부가 결정되기 때문입니다. 뛰어난 러시아 심리학자 L.S. Vygotsky, "...병리학적 사례에서 주의력 발달 정도는 지능의 기준이 될 수 있으며 아이의 학교 준비 상태를 나타내는 지표 중 하나가 될 수 있습니다." 미취학 아동의 주요 특징은 자발적인 관심이 상당히 불안정하다는 것입니다. 아이는 외부 자극에 쉽게 주의가 산만해집니다. 그의 관심은 지나치게 감정적입니다. 그는 여전히 자신의 감정을 잘 통제하지 못합니다. 동시에 비자발적인 주의력은 매우 안정적이고 오래 지속되며 집중되어 있습니다. 점차적으로 운동과 의지적인 노력을 통해 아이는 주의력을 통제하는 능력을 발달시킵니다. 학교는 자발적인 관심의 발달에 특히 중요합니다. 학교에서 아이는 규율을 배웁니다. 그는 인내심과 자신의 행동을 통제하는 능력을 개발합니다. 자발적인 관심이 발달함에 따라 내부에서 관심을 제어하기 시작하고 현재 사람에게 흥미롭지 않을 수 있으며 자극의 강도로 거의 눈에 띄지 않는 물체에 관심을 유지하기 시작하는 새로운 내부 행동이 형성됩니다. 이러한 관심은 취학 전 말부터 형성되기 시작하며 이에 대한 가장 유리한시기는 초등학생입니다. 주의는 수업 시간에 공부하는 교육 자료에 대한 학생들의 인식, 이해 및 동화에 특별한 역할을합니다. 학습 중에 발생하는 많은 문제는 주의력 발달 부족과 직접적인 관련이 있습니다.
  • 목적강좌 연구는 초등학생의 주의력 결핍 과잉 행동 장애 교정에 대한 연구입니다.
  • 이 목표를 달성하려면 다음과 같은 문제를 해결해야 합니다. 작업:

1. 어린이의 주의력 결핍 과잉 행동 장애를 연구합니다.

2. "증후군", "과다행동", "주의력", "주의력 결핍" 등과 같은 작업에서 연구된 기본 개념을 정의합니다.

3. 주의력 결핍 과잉 행동 장애의 징후와 원인을 연구합니다.

4. 어린 학생들의 ADHD를 교정하기 위한 훈련 프로그램을 선택하십시오.

물체과정 연구는 초등학생의 주의력 결핍 과잉 행동 장애입니다.

안건과정 연구 - 초등학생의 주의력 결핍 과잉 행동 장애에 대한 연구 및 교정.

이 연구의 실질적인 중요성은 초등학생을 대상으로 하는 일반 교육 기관의 교육 심리학자의 작업에 개발된 교정 프로그램을 사용할 수 있다는 가능성에 있습니다.

제1장 심리학 문헌에 나타난 주의력결핍 과잉행동장애 문제의 이론적 분석

1.1 ADHD 개념의 이론적 기초

과잉행동 아동에 대한 최초의 언급은 약 150년 전 전문 문헌에 등장했습니다. 독일 의사 호프만은 매우 활동적인 아이를 "안절부절 못하는 필"이라고 불렀습니다. 문제는 점점 더 분명해졌고 20세기 초에는 신경과 전문의와 정신과 의사 등 전문가들 사이에서 심각한 우려를 불러일으켰습니다.

1902년에 Lancet 잡지에 상당히 큰 기사가 그녀에게 헌정되었습니다. Economo의 무기력성 뇌염 전염병 이후 행동이 일반적인 규범을 넘어서는 많은 어린이에 대한 정보가 나타나기 시작했습니다. 이로 인해 우리는 환경에서의 아이의 행동과 뇌의 기능이라는 연관성을 더 자세히 연구하게 되었을 것입니다. 이후 원인을 설명하려는 많은 시도가 있었고, 충동성, 운동억제성, 주의력결핍, 흥분성, 행동통제불능 등을 보이는 아동을 치료하기 위한 다양한 방법이 제안되었다.

따라서 1938년에 레빈 박사는 장기간의 관찰 끝에 심각한 형태의 운동 불안의 원인은 유기적 뇌 손상이고 경미한 형태는 부모의 잘못된 행동, 그들의 무감각 및 아이들과의 상호 이해 위반. 1950년대 중반에 "과동역학 증후군"이라는 용어가 등장했고, 의사들은 이 질병의 주요 원인이 초기 기질성 뇌 병변의 결과라고 점점 더 확신을 가지기 시작했습니다.

1970년대 영미 문헌에서는 이미 '최소 뇌 기능 장애'에 대한 정의가 명확하게 들려왔다. 이는 학습 또는 행동 문제, 주의력 장애, 정상적인 수준의 지능 및 표준 신경학적 검사로 발견되지 않는 경미한 신경 장애가 있거나 특정 정신 기능의 미성숙 및 성숙 지연의 징후가 있는 어린이에게 사용됩니다. 이 병리의 경계를 명확히 하기 위해 미국에서 특별 위원회가 창설되어 최소 뇌 기능 장애에 대한 다음과 같은 정의를 제안했습니다. 이 용어는 병리와 결합된 학습 또는 행동 장애가 있는 평균 수준의 지능을 가진 어린이를 의미합니다. 중추신경계의.

위원회의 노력에도 불구하고 개념에 대한 합의는 여전히 이루어지지 않았습니다.

얼마 후 비슷한 장애를 가진 어린이는 두 가지 진단 범주로 나뉘기 시작했습니다.

1) 활동 및 주의력 장애가 있는 아동;

2) 특정 학습 장애가 있는 아동.

후자는 다음을 포함한다 난서증(고립된 철자법 장애), 난독증(고립 읽기 장애), 난산증(수리 장애), 혼합 학업 능력 장애도 있습니다.

1966년 S.D. 클레멘트(Clement)는 어린이의 이 질병에 대해 다음과 같이 정의했습니다. “중추신경계의 최소한의 편차와 경미한 정도에서 심각한 정도까지의 행동 장애가 있는 평균 또는 평균에 가까운 지적 수준을 지닌 질병으로, 다양한 조합으로 특징지어질 수 있습니다. 언어 장애, 기억력, 주의력 조절, 운동 기능 장애"를 의미합니다. 그의 의견으로는 어린이의 개인차는 유전적 이상, 생화학적 장애, 주산기의 뇌졸중, 중추신경계의 중요한 발달 기간 동안의 질병이나 부상, 또는 원인을 알 수 없는 기타 유기적 원인의 결과일 수 있습니다.

1968년에는 “유년기 과잉역동증후군”이라는 또 다른 용어가 등장했습니다. 이 용어는 국제 질병 분류에 채택되었지만 곧 "주의력 장애 장애", "활동 및 주의력 장애", 그리고 마지막으로 다른 용어로 대체되었습니다. "주의력결핍 과잉행동장애(ADHD),또는 "주의 결핍 과잉 행동 장애" (ADHD)". 후자는 문제를 가장 완벽하게 다루기 때문에 현재 가정 의학에서 사용하는 것입니다. 일부 저자들 사이에서는 "최소 뇌 기능 장애"(MCD)와 같은 정의가 있고 발견될 수도 있습니다.

어쨌든 우리가 문제라고 부르든 그것은 매우 심각하며 해결되어야 합니다. 그런 아이들의 수가 늘어나고 있습니다. 부모는 포기하고, 유치원 교사와 학교 교사는 경고음을 울리며 평정심을 잃는다. 오늘날 아이들이 성장하고 양육되는 바로 그 환경은 아이들의 다양한 신경증과 정신 장애가 증가하는 데 매우 유리한 조건을 조성합니다.

1.2 과잉행동장애와 주의력결핍장애의 개념

주의력 결핍 장애/ 과잉행동중추 신경계 기능 장애(주로 뇌의 망상 형성)로, 주의력 집중 및 유지의 어려움, 학습 및 기억 장애, 외인성 및 내인성 정보 및 자극 처리의 어려움으로 나타납니다. 7

증후군(그리스 증후군에서 - 축적, 합류). 증후군은 뇌의 특정 영역이 손상되었을 때 발생하고 정상적인 기능에서 하나 또는 다른 구성 요소가 제거되어 자연적으로 발생하는 복합적이고 복잡한 정신 기능 장애로 정의됩니다. 이 장애는 내부적으로 상호 연결된 다양한 정신 기능 장애를 자연스럽게 결합한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 또한, 증후군은 자연스럽고 전형적인 증상들의 조합으로, 국소적인 뇌 병변이나 다른 원인에 의한 뇌 기능 장애의 경우 특정 뇌 영역의 기능 저하로 인한 요인의 교란에 의해 발생됩니다. 지역적 초점 특성을 갖지 않는 것입니다.

과잉행동 -"Hyper..."(그리스어 Hyper에서 유래 - 위, 위에서)는 표준 초과를 나타내는 복잡한 단어의 구성 요소입니다. "활성"이라는 단어는 라틴어 "activus"에서 러시아어로 유래되었으며 "효과적, 활성"을 의미합니다. 과잉행동의 외부 징후로는 부주의, 산만함, 충동성, 운동 활동 증가 등이 있습니다. 과잉행동은 종종 타인과의 관계 문제, 학습 장애, 낮은 자존감을 동반합니다. 동시에 어린이의 지적 발달 수준은 과잉 행동의 정도에 의존하지 않으며 연령 기준을 초과할 수 있습니다. 과잉행동의 첫 징후는 7세 이전에 관찰되며 여아보다 남아에서 더 흔합니다. 과잉행동 , 어린 시절에 발생하는 것은 과도한 정신 및 운동 활동과 관련된 일련의 증상입니다. 이 증후군(즉, 일련의 증상)에 대한 명확한 경계를 그리는 것은 어렵지만 일반적으로 충동성과 부주의가 증가하는 특징을 갖는 어린이에게서 진단됩니다. 그러한 아이들은 쉽게 주의가 산만해지며, 똑같이 쉽게 기뻐하고 화를 냅니다. 그들은 종종 공격적인 행동과 부정주의가 특징입니다. 이러한 성격 특성으로 인해 과잉 활동적인 어린이는 학교 활동과 같은 과제를 완료하는 데 집중하기가 어렵습니다. 부모와 교사는 그러한 아이들을 다루는 데 종종 상당한 어려움에 직면합니다. 7

과잉 행동과 단순히 활동적인 기질의 주요 차이점은 이것이 아동의 성격 특성이 아니라 아동의 정신 발달 장애의 결과라는 것입니다. 위험군에는 제왕절개로 태어난 아이, 심각한 병리학적 출산, 저체중으로 태어난 인공 아기, 조산아 등이 포함됩니다.

과잉운동 장애라고도 불리는 주의력 결핍 과잉 행동 장애는 3~15세 어린이에게서 관찰되지만, 가장 흔히 미취학 아동과 초등학교 연령에 나타납니다. 이 장애는 어린이의 최소 뇌 기능 장애의 한 형태입니다. 이는 병리학적으로 낮은 수준의 주의력, 기억력, 일반적인 사고 과정의 약화를 특징으로 하며 지능은 정상 수준입니다. 자발적인 규제가 제대로 발달하지 못하고 수업 성과가 낮으며 피로도가 증가합니다. 운동 억제, 충동성 및 흥분성 증가, 불안, 부정주의 반응 및 공격성과 같은 행동의 편차도 나타납니다. 체계적인 학습을 시작하면 쓰기, 읽기, 계산을 익히는 데 어려움이 발생합니다. 교육적 어려움과 종종 사회적 기술 발달의 지연으로 인해 학교 부적응 및 다양한 신경 장애가 발생합니다. 14

주목- 이것은 현실의 일부 사물과 현상을 가장 잘 반영하는 동시에 다른 사물과 현상을 추상화하는 인간 정신 활동의 속성 또는 특징입니다. 1

주의의 기본 기능:

현재 불필요한 심리적, 생리적 과정의 활성화 및 억제

현재 필요에 따라 수신 정보의 조직적이고 목표화된 선택을 촉진합니다.

동일한 대상이나 활동 유형에 대한 정신 활동의 선택적이고 장기적인 집중을 보장합니다. 인간의 관심에는 안정성, 집중력, 전환 가능성, 분포 및 양이라는 다섯 가지 주요 특성이 있습니다.

1. 관심의 지속 가능성주의가 산만해지지 않고 오랫동안 어떤 대상이나 활동 주제에 집중할 수 있는 능력으로 나타납니다.

2. 집중하다(반대 특성 - 멍함)은 일부 대상에 주의를 집중하고 다른 대상으로부터 주의를 돌릴 때 존재하는 차이에서 나타납니다.

3. 주의 전환한 대상에서 다른 대상으로, 한 유형의 활동에서 다른 유형으로의 이전으로 이해됩니다. 두 가지 서로 다른 방향의 프로세스는 주의 전환 가능성, 즉 주의 포함 및 주의 산만과 기능적으로 연관되어 있습니다.

4. 관심의 분포상당한 공간에 분산시키고 동시에 여러 유형의 활동을 수행하는 능력으로 구성됩니다.

5. 주의 집중 기간사람의 주의력(의식)이 증가하는 영역에 동시에 저장할 수 있는 정보의 양에 따라 결정됩니다. 1

주의력 결핍- 일정 기간 동안 배워야 할 내용에 주의를 집중할 수 없습니다. 14

1.3 피징후와 원인ADHD

아기로서 그러한 아이는 가장 놀라운 방법으로 포대기에서 벗어납니다. 아기는 막 포장되어 깔끔하게 정리된 유아용 침대에 누워 담요로 덮여 있었습니다. 잠든 것 같군요. 한 시간도 채 안되어 담요가 구겨지고 구겨지고 기저귀는 옆으로 누워 있고, 아이 자신은 벌거 벗고 만족스러워 침대 건너편이나 베개 위에 발을 얹고 누워 있습니다.

항상 그런 것은 아니지만 매우 자주, 과잉 역동적인 어린이는 특정 수면 장애를 경험합니다. 아이는 밤새 비명을 지르며 흔들어달라고 요구할 수 있습니다. 기저귀가 마른 것 같고 최근에 먹었고 열이 없는데도... 아침 3시부터 아침 8시까지 침착하게 "걸을" 수 있습니다. , 그리고 저녁 6시까지 잠을 자세요.

때로는 유아의 장난감 및 기타 물건과 관련된 활동을 관찰하여 과잉 역학 증후군(주의력 결핍 과잉 행동 장애 - ADHD)의 존재를 추측할 수 있습니다. 나이가 개체를 조작합니다). 초역동적인 유아의 대상 탐색은 강렬하지만 극도로 방향성이 없습니다. 즉, 아이는 장난감의 특성을 탐색하기 전에 장난감을 버리고 즉시 다른 장난감(또는 한 번에 여러 개)을 잡고 몇 초 후에 그 장난감을 버립니다. 그런 아기의 관심을 끄는 것은 매우 쉽지만 그것을 유지하는 것은 절대 불가능합니다. 26

일반적으로 초역동성 어린이의 운동 능력은 연령에 따라, 종종 연령 지표보다 앞선 경우에도 발달합니다. 역동적인 아이들은 다른 아이들보다 먼저 머리를 들고, 배를 구르고, 앉고, 일어서고, 걷기 등을 시작합니다. 유아용 침대 창살 사이에 머리를 집어넣고, 놀이 울타리 그물에 갇히고, 이불 커버에 엉키고, 돌보는 부모가 입혀준 모든 것을 빠르고 능숙하게 벗는 법을 배우는 것은 바로 이 아이들입니다. 26

1세에서 2세, 2세 반 사이의 아이들은 식탁보와 식기를 바닥에 끌어당기고, 텔레비전과 크리스마스 트리를 떨어뜨리고, 금지에도 불구하고 끝없이 빈 옷장 선반에서 잠이 들고, 가스와 물을 켭니다. , 또한 뒤집을 수도 있습니다. 온도와 농도가 다른 내용물이 담긴 팬에 몸을 담그세요.

그러한 아이는 다른 아이들 그룹에서 즉시 눈에 띕니다. 그는 팽이처럼 잠시 가만히 앉아 있지 않고 머리를 사방으로 돌리고 소음에 반응합니다. 그는 어떤 작업도 완료하지 않았으며 이미 두 번째 작업을 시작하고 있습니다. 그는 어른과 동료의 말을 듣지 않고 모든 것이 그의 귀를 지나가는 것 같습니다. 일상생활에서 그런 아이들에게는 '어려움', '통제불능'이라는 별명이 붙는다. 그들의 의료 기록에는 ADHD(주의력 결핍 과잉 행동 장애)가 명시되어 있습니다. 26

많은 부모들에게 이 약어는 빈 문구가 아닙니다. 문제는 아이가 유치원에 입학하는 순간부터 시작된다. 현대 유치원에서도 많은 그룹이 있기 때문에 교사는 ADHD 아동에 대한 인내심이 충분하지 않습니다. 학교에서는 문제가 증가할 뿐이며, 아이와 함께 정신 진단 및 교정 작업을 시작하지 않으면 나중에 아이가 어려울 것입니다. 아이는 가족에게서 태어나고 어른들은 꿈을 꿉니다. 아이가 걷기 시작하고, 함께 흥미로운 일을 하고, 아이에게 세상에 대해 이야기하고, 그들이 아는 모든 것을 보여줄 것입니다. 시간이 가고있다. 아이는 이미 걷고 말하고 있습니다. 하지만 그는 가만히 앉아있을 수 없습니다. 그는 오랫동안 들을 수 없고 게임의 규칙도 기억하지 못합니다. 그는 어떤 일을 시작하다가 다른 일에 금세 주의가 산만해집니다. 그런 다음 그는 모든 것을 버리고 세 번째 것을 잡습니다. 때때로 그는 울고 때로는 웃습니다. 그는 종종 이유 없이 싸우고 물건을 깨뜨린다. 그리고 지친 부모는 심리학자와 의사에게갑니다. 그리고 ADHD(주의력 결핍 과잉 행동 장애)를 진단합니다.

이제 이 진단이 점점 더 자주 들리고 있습니다. 통계(Zavadenko N.N.)에 따르면 러시아에는 그러한 어린이가 4~18%, 미국에는 4~20%, 영국에는 1~3%, 이탈리아에는 3~10%, 중국에는 1~13%가 있다고 합니다. , 호주에서는 - 7~10%. 그중에는 여자아이보다 남자아이가 9배 더 많습니다.

ADHD가 있는 아이를 혼자 두면 반쯤 잠든 것처럼 무기력해지거나, 아무것도 하지 않고 방황하며 단조로운 행동을 반복하기도 합니다. 이 아이들은 외부 활성화가 필요합니다. 그러나 집단에서는 지나치게 활동하면 지나치게 흥분하여 일할 능력을 잃게 된다.

자녀가 원활하고 차분한 관계가 있는 가정에 살면 과잉 행동이 나타나지 않을 수 있습니다. 그러나 외부 자극이 많은 학교 환경에 들어가면 아이는 ADHD의 모든 징후를 보이기 시작합니다.

통계에 따르면 Zavadenko N.N. ADHD 아동의 66%는 난독증과 난독증을 갖고 있으며, 61%는 난산증을 앓고 있습니다. 정신 발달은 1.5~1.7년 정도 뒤쳐집니다.

또한 과잉 행동으로 인해 소아는 어색하고 불규칙한 움직임을 특징으로 하는 운동 협응력이 저하됩니다. 그들은 사회적 행동을 통제하는 내부 말이 형성되지 않을 때 발생하는 지속적인 외부 대화가 특징입니다.

ADHD는 최소 뇌 기능 장애(MMD)의 징후 형태 중 하나입니다. 즉, 매우 경미한 뇌 결핍으로 특정 구조의 결핍과 더 높은 수준의 뇌 활동의 성숙 장애로 나타납니다. MMD는 뇌가 성장하고 성숙함에 따라 가역적이고 정상화되는 기능 장애로 분류됩니다. MMD는 말 그대로의 의학적 진단이 아니라 오히려 뇌 기능에 경미한 장애가 있다는 사실을 진술한 것일 뿐이며, 그 원인과 본질은 아직 밝혀지지 않았습니다. 치료를 시작합니다. 반응성 유형의 MMD를 가진 어린이는 과잉행동이라고도 합니다.

과잉행동 또는 과도한 신체 활동에 이어 심한 피로가 발생합니다. 어린이의 피로는 이 상태를 제어하고 시간에 맞춰 휴식을 취하는 성인과 같은 방식으로 발생하지 않지만 과도한 흥분(혼란스러운 피질하 각성)에서는 약한 제어가 가능합니다. 17

적극적인 관심의 부족, 즉 산만함 - 특정 기간 동안 어떤 것에 주의를 집중할 수 없는 상태. 이러한 자발적인 관심은 전두엽에 의해 조직됩니다. 동기 부여, 집중의 필요성에 대한 이해, 즉 충분한 개인적 성숙이 필요합니다.

충동성은 즉각적인 충동을 억제할 수 없는 상태입니다. 그러한 아이들은 종종 생각 없이 행동하고 규칙을 따르거나 기다리는 방법을 모릅니다. 그들의 기분은 자주 변합니다. 17

어린이에게 주의력 결핍 과잉 행동 장애를 일으키는 원인에 대해서는 많은 이론이 있으며, 수십만 명의 환자를 테스트하고 분석했지만 아직 그 그림이 완전히 명백하다고 말할 수는 없습니다. 흰 반점이 아직 남아있습니다. 그러나 유럽과 미국의 의사들은 문제를 해결하기 위해 노력하고 있으며 성공적으로 일하고 있으며 이미 많은 이유가 언급될 수 있습니다.

1. 유전

일부 전문가에 따르면, 이 질병을 앓고 있는 자녀를 둔 부모의 57%가 어린 시절에 동일한 증상을 경험했습니다. 의사 진료에 참석한 많은 사람들은 자신의 어려웠던 어린 시절에 대해 이야기합니다. 학교에서 얼마나 힘들었는지, 치료를 얼마나 받아야 했는지, 이제 자신의 자녀에게도 같은 문제가 발생합니다.

그리고 어떤 것들은 이미 알려져 있습니다. 예를 들어, ADHD에는 염색체 11번과 5번에 국한된 유전적 변화가 존재한다는 증거가 있습니다. 도파민 D4 수용체 유전자와 도파민 수송체 유전자가 매우 중요합니다. 전문가들은 위 유전자의 상호작용을 토대로 질병의 원인에 대한 가설을 제시했습니다. 그리고 이는 뇌의 신경전달물질 시스템의 기능을 저하시킵니다. 열하나

2. 임신과 출산

한 이론에 따르면, ADHD는 임신, 출산 중, 그리고 아이의 생애 첫 며칠 동안 발생할 수 있는 유기적 뇌 손상과 관련이 있다고 믿어집니다.

이 경우 가장 큰 위험은 발달중인 뇌가 특히 민감한 자궁 내 저산소증 (태아의 산소 결핍)으로 인해 발생합니다. 그렇기 때문에 임신이 병리 없이 정상적으로 진행되고 임산부가 의사가 정한 모든 요구 사항을 준수하는 것이 매우 중요합니다. 결국 이러한 요구 사항은 단순히 젊은 여성의 삶을 복잡하게 만들기 위해 고안된 것이 아닙니다. 아이가 엄마의 혈액에서 산소를 공급받기 때문에 임산부의 산소 필요량이 25~30% 증가하는 것으로 알려져 있습니다. 그러므로 9개월 동안 많이 걷고, 신선한 공기를 마시고, 자연에 나가야 합니다. 그리고 가장 중요한 것은 담배와 술을 끊는 것입니다.

니코틴은 자궁 동맥을 경련시켜 아기에게 영양과 산소를 ​​공급하지 못하게 할 뿐만 아니라 신경 세포에도 극도로 해롭습니다. 태반을 통해 혈액으로 침투하는 알코올은 발달중인 뇌에 강력한 타격을줍니다. 여기서 어떻게 그 기능이 중단되지 않을 수 있습니까? 일부 약물은 특히 임신 초기에 심각한 위협이 되므로 가장 무해한 약물이라도 복용하기 전에 의사와 상담해야 합니다. 올바르게 먹는 것도 매우 중요합니다.

일반적으로 임신과 출산 중 발생하는 모든 문제는 깨닫지 못한 사람에게 아무리 사소해 보일지라도 다양한 부정적인 결과를 초래할 수 있으며, 이는 일반적으로 아이가 태어난 직후에는 나타나지 않지만 일정 시간이 지나면 나타납니다. 우리는 유산, 중독증, 산모의 만성 질환 악화 및 이전 감염의 위협에 대해 이야기하고 있습니다.

어린이가 자궁에서 매우 큰 소리로 행동하면 이는 미래 과잉 행동의 신호일 수 있으며 일반적으로 이해할 수 있습니다. 일반적으로 어린이는 산소가 부족할 때 소음을냅니다. 의학적으로는 이를 '만성 자궁내 저산소증'이라고 합니다.

임신 중 복부 부상은 매우 위험합니다. 그러나 육체적 부상뿐만 아니라 심리적 부상, 다양한 스트레스, 그리고 많은 전문가들이 지적했듯이이 아이를 갖기를 꺼리는 어머니의 마음은 끔찍합니다. 우리는 더 이상 임신을 종료하려는 실패한 시도에 대해 이야기하지 않습니다.

Rh 인자의 면역학적 비호환성과 부모의 연령 또한 매우 중요합니다. 연구에 따르면 임신 중 산모의 나이가 19세 미만이거나 30세 이상이고, 아버지의 나이가 39세 이상인 경우 병리가 발생할 위험이 높은 것으로 나타났습니다.

질병의 발병은 출산 중 합병증의 영향을받습니다 : 조산, 일시적 또는 장기간의 진통, 진통 자극, 제왕 절개 중 마취에 의한 중독, 긴 (12 시간 이상) 무수 기간. 태아의 잘못된 위치, 탯줄의 얽힘, 질식과 관련된 출생 합병증은 내부 뇌출혈, 경추의 경미한 변위를 포함하여 내부 뇌출혈, 다양한 부상으로 이어질 수 있습니다. 열하나

3. 생애 첫해의 위험

인간의 뇌는 생애 첫 12년 동안 형성되며, 당연히 이 기간 동안 인간은 가장 취약합니다. 사소해 보이는 타격이나 타박상은 나중에 아이의 건강에 영향을 미칠 수 있습니다. 그러므로 우리는 부모들이 이 점에 특히 주의할 것을 촉구합니다. 실제로 어머니가 아이의 전반적인 건강 상태에 대해 우리에게 오는 경우가 많습니다. 아이는 항상 울고, 잠을 잘 못 자고, 식사를 거부합니다. 아기를 검사 할 때 모든 것이 순조롭게 진행되는 것처럼 보였습니다. 감기, 위, 심장의 징후가 없으며 모든 것이 정상이었습니다. 어디로 걸어갔는지, 누구와 함께 놀았는지 등을 질문한 후, 며칠 전(보통 그녀는 정확히 언제인지 기억하지 못함) 아기가 넘어져 머리를 세게 부딪힌 것으로 나타났습니다. 그 후 즉각적인 입원, 수많은 진단 검사 및 장기 치료가 이어집니다. 불행히도 항상 최대의 효과를 가져오는 것은 아닙니다. 하지만 부모가 즉시 의사와 상담했다면 모든 것이 훨씬 더 간단했을 것입니다.

머리 부상은 모든 연령층에서 뇌 활동을 방해할 수 있지만 성숙 기간, 즉 최대 12세 동안에는 특히 위험합니다. 유아기의 모든 질병은 장기간 고열이 발생하거나 특정 강력한 약물을 복용하는 경우 뇌 형성에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 신경과 전문의는 기관지 천식 (심각함), 대사 장애, 심부전, 빈번한 폐렴, 신장 병증과 같은 여러 만성 질환이 종종 뇌의 정상적인 기능에 부정적인 영향을 미치는 요인이 된다고 믿습니다.

서양 과학자 R. A. King과 D. Noshpich는 흥미로운 결론에 도달했습니다. 아이가 정신에 나타나는 문제를 극복하는 데 물질적 안정과 생활 조건이 중요한 역할을 한다는 것이 밝혀졌습니다. 그들은 부유한 가정의 많은 어린이들에게 임신이나 출산 중에 발생한 병리학적 결과가 학교에 입학할 때 사라지는 반면, 불리한 가정의 어린이들에게는 이 점에서 계속해서 지속된다는 것을 발견했습니다. 열하나

4. 음식

현대 소아과에서는 과잉 행동의 원인 중 하나가 어린이의 영양 실조일 수 있다는 관점이 있습니다. 그리고 멀리서 예를 찾을 필요 없이 현재 ADHD 발생률의 증가와 오늘날 어린이의 식탁에 오르는 제품을 분석하는 것만으로도 충분합니다. 결국 아시다시피 대부분에는 신경 화학적 과정에 부정적인 영향을 미치는 다양한 방부제, 향료, 인공 충전제, 식용 색소가 포함되어 있습니다. 과잉 행동, 주의력 저하, 불안 등은 모두 뇌의 화학적 불균형을 나타냅니다. 또한 이 경우 어린이에게 알레르기를 일으키는 제품은 위험할 수 있습니다.

현대 어린이들은 콜라병, 몰수병, 스프라이트 및 기타 "멋진" 음료수와 뗄래야 뗄 수 없는 관계입니다. 많은 양의 설탕(위험성에 대해서도 논의할 것임) 외에도 식용 색소와 향이 너무 많아서 자연적으로 제거할 시간이 없습니다. 이로 인해 신체를 생화학적으로 독살시키는 독소가 많이 축적됩니다. 그리고 아이는 매일 독성 물질에 의한 장기적인 공격, 즉 중독증에 노출됩니다. 해독 메커니즘(독소 제거)이 정상적으로 작동하면 좋습니다. 그렇지 않다면? 여기서 모든 시스템이 실패하기 시작합니다. 겉보기에 무해해 보이는 통조림 오렌지 주스도 신체에 심각한 타격을 줄 수 있습니다. 열하나

5. 환경

매년 악화되고 있는 환경상황은 정신건강을 비롯한 다양한 건강문제를 야기하고 있습니다.

특히 아이들은 열악한 생태 환경으로 고통받습니다. 그들의 건강은 형성 초기 단계에서 파괴됩니다. 현대 산업은 말 그대로 카드뮴, 몰리브덴, 크롬, 납, 알루미늄과 같은 중금속 염으로 환경을 포화시킵니다. 그들 각각은 그 자체로 파괴적입니다. 예를 들어 카드뮴 및 몰리브덴 염은 중추 신경계의 심각한 장애를 유발합니다. 그러나 카드뮴은 항상 가까이에 있습니다. 다양한 전기 제품 및 메커니즘, 배터리, 고무, 플라스틱, 소독제, 사진에 널리 사용됩니다. 열하나

ADHD는 피질과 피질하 구조의 침해에 기반을 두고 있으며 과잉 행동, 주의력 결핍, 충동성의 세 가지 증상이 특징입니다.

과잉행동 또는 과도한 운동 억제는 피로의 징후입니다. 어린이의 피로는 이 상태를 제어하고 시간에 맞춰 휴식을 취하는 성인과 같은 방식으로 발생하지 않지만 과도한 흥분(혼란스러운 피질하 각성)에서는 약한 제어가 가능합니다. 19

능동적 주의력 결핍은 일정 기간 동안 어떤 것에 주의를 집중하지 못하는 것을 말합니다. 이러한 자발적인 관심은 전두엽에 의해 조직됩니다. 동기 부여, 집중의 필요성에 대한 이해, 즉 충분한 개인적 성숙이 필요합니다.

충동성은 즉각적인 충동을 억제할 수 없는 상태입니다. 그러한 아이들은 종종 생각 없이 행동하고 규칙을 따르거나 기다리는 방법을 모릅니다. 그들의 기분은 자주 변합니다. 5

과잉 활동적인 어린이의 정신 활동의 특징은 순환성입니다. 이 경우 뇌는 5~15분 동안 생산적으로 작동하고 3~7분 동안 다음 주기를 위해 에너지를 축적합니다. 이 순간, 아이는 "떨어져" 선생님의 말을 듣지 못하고, 어떤 행동을 취했지만 그것에 대해 기억하지 못할 수도 있습니다. 의식을 유지하려면 그러한 어린이는 머리를 돌리고, 움직이고, 회전하는 등 전정 기관을 지속적으로 활성화해야합니다. 머리와 몸이 움직이지 않으면 그러한 어린이의 뇌 활동 수준이 감소합니다. 28

어린이의 과잉 행동은 기질적 뇌 손상으로 인해 발생합니다. 결과적으로 학생들은 신경 과정의 신경 역학에 특정한 변화를 경험합니다. 하루의 상반기에 나타나는 과다 활동은 신경 과정의 높은 흥분성을 나타내고 후반에는 억제 과정의 부족을 나타냅니다. 15

많은 사람들은 과잉 활동적인 어린이가 단순히 조용하고 조용하며 적응력이 뛰어나고 유연한 어린이의 반대인지 궁금해하는 경우가 많습니다. 움직임에 대한 끝없는 갈증을 가진 아이들. 남들보다 더 많이 움직이는 아이들. 어쩌면 그들의 불안함은 단지 활력의 표시일 뿐일까요?

과잉행동을 활동과 혼동하는 경우가 많습니다. 과잉 행동과 단순히 활동적인 기질의 주요 차이점은 이것이 아이의 성격 특성이 아니라 너무 순조롭지 않은 출생과 유아기 장애의 결과라는 것입니다. 위험군에는 제왕절개로 태어난 아기, 심각한 병리학적 출산, 저체중으로 태어난 인공 아기, 조산아 등이 포함됩니다. 환경과 현대 생활의 속도가 이제 아쉬운 점이 많다는 점을 고려할 때 과잉 활동적인 어린이가 드물지 않고 오히려 오늘날 우리 삶의 표준이 된 이유는 놀라운 일이 아닙니다. 그리고 예약할 가치가 있습니다. 위험에 처한 모든 어린이가 반드시 과잉 행동을 보이는 것은 아닙니다! 그리고 아기의 첫 번째 생일 이전에 모든 "오해"(안절부절 못함, 히스테리, 산통, 수면 장애)가 사라지지 않았다면 나중에 정상화해도 늦지 않습니다. 23

이 아이들 중에는 특별한 능력을 지닌 영재아들도 있을 수 있습니다. 과잉행동을 보이는 아이들은 좋은 일반 지능을 가지고 있을 수 있지만 발달 장애로 인해 지능이 완전히 발달하지 못합니다. 발달 수준과 지능 사이의 보상되지 않은 불일치는 한편으로는 신체 영역에서, 다른 한편으로는 행동 특성에서 나타납니다. (제한 센터의 불완전성으로 인해) 이러한 비정상적인 행동의 확립된 패턴으로 인해 이러한 어린이는 억제를 중단하고 이미 주의를 집중할 수 있음에도 불구하고 성인이 되어도 이를 유지하게 됩니다.

비정상적인 행동은 아이들이 공격적이고 폭발적이며 충동적이라는 사실에서 나타납니다. 충동성은 통과선으로 남아 있습니다. 그러한 아이들은 좋은 행동보다 나쁜 행동을 모방하기가 더 쉽기 때문에 비행과 다양한 형태의 집단화에 취약합니다. 그리고 의지, 더 높은 감정, 더 높은 욕구가 성숙하지 않았기 때문에 삶은 개인적인 문제가 발생하는 방식으로 발전합니다.

과잉행동증후군을 일으키는 뇌의 장애는 무엇입니까?

이는 뇌파 검사 중에 관찰할 수 있는 에너지 공급 부족입니다. 아이는 눈을 뜨고 앉아서 지시에 따라 특정 활동을 수행합니다. 그리고 알파 리듬은 뇌의 전기적 활동, 즉 뇌가 "잠"을 이루는 데 절대적으로 지배적입니다. 알파리듬은 일반적으로 휴식 상태에서 발생하며, 눈을 감고 있으면 외부 자극도 없고 반응도 없습니다. 당연히 그러한 상태에서는 수행된 활동의 질이 극도로 낮은 것으로 드러납니다. 이 메커니즘을 통해 어린이는 에너지 공급 부족을 보상합니다.

이는 또한 발달에 민감한 시기를 갖는 연결의 구식이고 미성숙한 특성이기도 합니다. 민감한 기간이 지나도 신키네시스가 억제되지 않으면 아이는 동시에 혼란스럽게 혀를 쓰고 움직이게 되어 주의가 산만해지고 효과가 없게 됩니다. 이러한 구식 메커니즘을 보완하려면 추가 에너지가 다시 필요합니다.

이것은 개인적인 성숙의 문제입니다. 그리고 여기서 우리는 역설을 얻습니다. 이렇게 부족한 아이가 인격적으로 성숙해지면. 그리고 그는 부모와 선생님을 위해 억지로 손을 모으고 앉아 선생님을 주의 깊게 바라보고, 일의 진행을 따르려고 노력하고 몸을 움츠리고 소리 지르지 않으려고 노력합니다. 그러면 그는 다양한 장애를 일으키게 됩니다. 체세포와 관련이 있습니다 (그는 더 자주 아프고 알레르기가 발생합니다). 즉, 각 고통스러운 증상에는 초기 결핍보다 보상 증상이 더 많은 경우가 많습니다. 31

교사들은 이렇게 말합니다. “제압되지 않은 아이 한 명은 문제이고, 두 명은 교실에서 재앙입니다.” 즉, 나머지 아이들을 위한 시간이 더 이상 충분하지 않습니다. ADHD 아동은 주의력이 부족하기 때문에 단순히 질책하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 교사는 아이가 주의를 기울일 때까지 목소리를 높여야 합니다. 그런 다음 아이는 집에 와서 선생님이 수업 내내 소리를 질렀다고 불평합니다. 왜냐하면 그것이 그가 기억하는 전부이기 때문입니다. 그리고 그는 이전 통화를 모두 기억하지 못합니다. 이는 그가 신경증에 걸리거나 자신이 원하는 행동 형태로 복수하고 자신을 방어하기 시작한다는 것을 의미합니다. 29

임신과 출산 중 중추신경계의 조기 손상으로 인해 ADHD가 발생하는 경우는 84%, 유전적 원인이 57%, 가족내 요인에 의한 부정적 영향이 63%이다. (Zavadenko N.N.) 가족에서 아이들은 무의식적으로 부모의 행동을 모방하기 시작합니다. 육아 모델도 비슷하면 좋을 것 같아요. 그렇지 않다면 아동의 심리학뿐만 아니라 정신 생리학에도 영향을 미치는 병리학적인 형태의 교육이 발생합니다. 이는 후천적 과잉행동의 발달에서 발생합니다. 근본적인 심리적 원인은 매우 유사하지만. 열하나

장2. 에게아이들과 함께하는 교정 작업ADHD

2.1 주의력결핍 과잉행동장애 아동의 신경심리 발달 및 교정 프로그램

교정 및 발달 프로그램은 과잉행동 아동을 다루는 전문가(심리학자, 교사, 결함학자 및 부모)를 위해 설계되었습니다.

프로그램은 12~16개의 수업으로 구성될 수 있습니다. 결과가 나올 때까지 수행해야 합니다.

일주일에 2회 수업을 따르는 경우 주기는 2개월로 설계됩니다.

시간: 50-60분.

최적의 그룹 구성원 수는 4~6명입니다. 연령 - 6~12세.

수업은 소그룹으로 진행되거나 개별적으로 진행될 수 있습니다.

어려운 경우에는 ADHD가 완전히 교정될 때까지 수업 횟수를 늘리는 것이 가능합니다.

이 프로그램은 B. A. Arkhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, Yu.V.가 개발한 연습을 사용합니다. 카사트키나, N.V. Klyuevoy, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A.S. Sirotyuk, A.S. Sultanova, L.P. Uspenskaya, K. Foppel 및 기타.

수업 구조:

· 스트레칭 - 4-5분;

· 호흡 운동 - 3-4분;

안구 운동 운동 - 3-4분;

· 손의 미세한 운동 능력 개발을 위한 운동 - 10분;

· 기능적 운동(주의력, 자의성, 자제력 개발), 의사소통 및 인지적 운동, 분노 및 공격성 제거 - 20-25분;

· 휴식 - 4~5분.

레슨 1

1. "반" 스트레칭

표적: 근긴장도 최적화.

I.p. - 바닥에 앉아. 일반적인 신체 긴장. 기분 전환. 축을 따른 장력 및 이완: 상하(신체 상반신의 장력, 하반신의 장력), 왼쪽 및 오른쪽(신체의 오른쪽, 왼쪽 절반의 긴장) , 왼쪽 팔과 오른쪽 다리의 긴장, 그리고 오른쪽 팔과 왼쪽 다리의 긴장.

2. 호흡운동

표적: 의지와 자제력의 발달, 신체의 리듬.

I.p. - 바닥에 앉아. 흡입. 아이들은 복부 근육을 이완시키고, 숨을 들이쉬기 시작하고, 뱃속에 풍선(예: 빨간색)을 부풀리도록 요청받습니다(색상은 변경되어야 함). 잠시 멈춘다(숨을 참는다).

증발기. 아이들은 배를 최대한 끌어당기도록 요청받습니다. 정지시키다. 흡입. 흡입할 때 입술은 튜브 모양으로 확장되어 시끄럽게 공기를 "마십니다".

3 . 안구 운동 운동

4. 연습 d

표적:

"반지"

교대로 가능한 한 빨리 아이는 손가락을 움직여 검지, 가운데 등을 엄지 손가락으로 고리 모양으로 연결합니다. 테스트는 직접(검지에서 새끼손가락까지) 순서와 역순(새끼손가락에서 검지까지)으로 수행됩니다. 처음에는 각 손으로 기술을 수행한 다음 함께 수행합니다.

"주먹-갈비뼈-손바닥"

아이는 바닥면에서 손의 세 가지 위치를 연속적으로 서로 교체하는 것으로 표시됩니다. 평면 위에 손바닥, 주먹을 쥐고 있는 손바닥, 바닥 평면에 가장자리가 있는 손바닥, 바닥 평면에 곧게 펴진 손바닥. 아이는 강사와 함께 테스트를 수행한 다음 기억에서 모터 프로그램을 8-10회 반복합니다. 테스트는 먼저 오른손으로 수행한 다음 왼손으로 수행한 다음 양손을 함께 수행합니다. 프로그램을 익히거나 수행하기가 어려울 경우 강사는 어린이에게 큰 소리로 또는 조용히 발음하는 명령(“주먹-갈비뼈-손바닥”)을 사용하여 스스로 돕도록 유도합니다.

5. 기능성e 연습 “침묵을 들어라”

표적: 자신의 활동에 대한 자발적인 규제 형성, 청각 영지 개발.

I.p. - 바닥에 앉아. 눈을 감고 창밖 거리의 소리, 방의 소리, 호흡, 심장 박동 소리를 지속적으로 들어보세요.

6. 기능성"모닥불" 규칙에 따라 운동하세요

표적: 자신의 활동에 대한 관심의 형성과 자발적인 규제.

아이들은 "불" 주변의 카펫 위에 앉아 강사의 적절한 명령을 따릅니다.

'더워'라는 명령(언어적 지시)에 따라 아이들은 '불'에서 멀리 떨어져야 합니다.

"손이 얼어 붙었습니다"라는 명령에 따라 "불"쪽으로 손을 뻗으십시오.

"오, 정말 큰 불이군요"라는 명령에 따라 일어나서 팔을 흔들고

"불꽃이 날아 갔다"라는 명령에-손뼉을 치세요.

"불은 우정과 재미를 가져왔다"라는 명령에 따라 손을 잡고 "불" 주위를 걸어보세요. 그런 다음 게임은 선두 아이와 함께 진행됩니다.

7. 기능적 운동 “바다는 흥분한다샤아..."

표적:

아이들은 다양한 자세를 취하면서 집중적으로 방 주위를 돌아다니도록 권장됩니다. 강사는 다음과 같은 운율을 말합니다.

바다가 동요하고 있습니다. 시간이 됐습니다!

바다가 걱정됩니다 - 둘!

바다가 걱정됩니다-셋!

해양 피규어 - 동결!

아이들은 포즈 중 하나에 얼어 붙습니다. 교관의 지시에 "오토마이트!" 운동은 계속됩니다.

8. 휴식 "휴식 자세"

표적:

의자 가장자리에 더 가까이 앉아 등받이에 기대고 손을 무릎에 느슨하게 놓고 다리를 약간 벌려야합니다. 일반적인 휴식을 위한 공식은 강사가 긴 멈춤과 함께 조용한 목소리로 천천히 발음합니다.

누구나 춤을 출 수 있다

점프하고, 달리고, 그리고,

하지만 아직 모든 사람이 할 수 있는 것은 아닙니다

긴장을 풀고 휴식을 취하세요.

이런 게임이 있어요 -

아주 가볍고, 심플하고,

움직임이 느려진다

긴장감이 사라지고..

그리고 그것은 분명해진다 -

휴식이 좋다!

레슨 2

1. "광선" 스트레칭

I.p. - 바닥에 앉아. 긴장과 이완의 교대:

목, 등, 엉덩이;

오른쪽 어깨, 오른팔, 오른손, 오른쪽 옆구리, 오른쪽 엉덩이, 오른쪽 다리, 오른발;

왼쪽 어깨, 왼쪽 팔, 왼쪽 손, 왼쪽 옆구리, 왼쪽 엉덩이, 왼쪽 다리, 왼쪽 발.

2. 호흡운동

I.p. - 바닥에 앉아. 숨을 들이쉬고, 멈추고, 숨을 내쉬고, 멈춰라. 아이는 숨을 내쉬면서 개별 소리(“a”, “o”, “u” 등)와 그 조합을 부르도록 요청받습니다.

3. 눈운동 운동

I.p. - 바닥에 앉아. 머리는 고정되어 있습니다. 눈은 정면을 바라보고 있습니다. 안구 운동 훈련은 네 가지 주요 방향(위, 아래, 오른쪽, 왼쪽)과 네 가지 보조 방향(대각선)에서 시작됩니다. 눈을 중앙으로 가져옵니다. 각 동작은 먼저 팔 길이에서 수행된 다음 팔꿈치 거리에서 수행되고 마지막으로 콧대 근처에서 수행됩니다.

움직임은 극단적인 위치에 고정된 상태에서 느린 속도(3~7초)로 수행됩니다. 또한 홀드 시간은 이전 동작과 동일해야 합니다. 안구 운동 운동을 할 때는 아이의 관심을 끌 수 있도록 밝은 물체, 작은 장난감 등을 사용하는 것이 좋습니다. 이 운동을 익히기 시작할 때 아이는 어른이 움직이는 물체를 따라가야 하며, 그런 다음 먼저 오른쪽 손으로 잡고 그다음 왼손으로 잡은 다음 양손을 모아 독립적으로 움직여야 합니다. 아이의 시야에서 시선이 "미끄러지는" 부분에 추가적인 주의를 기울여야 하며, 고정이 안정될 때까지 여러 번 "그려"야 합니다.

4. 연습 d손의 미세한 운동 능력 발달을 위해

"링" 운동(위 참조)

"주먹-갈비뼈-손바닥" 운동(위 참조)

운동 "레즈긴카"

아이는 왼손을 주먹으로 접고 엄지손가락을 옆으로 두고 손가락으로 주먹을 자신 쪽으로 돌립니다. 오른손으로 손바닥을 수평으로 하여 왼손의 새끼손가락을 만집니다. 그 후, 6-8번의 위치 변경을 위해 오른손과 왼손의 위치를 ​​동시에 변경합니다. 위치 변경의 빠른 속도를 달성하는 것이 필요합니다.

5. 기능적 운동 “나의 모자는 삼각형이다”(오래된 게임)

표적: 집중력 및 운동 조절 능력 개발, 충동성 제거.

참가자들은 원 안에 앉아 있습니다. 모두가 차례로 리더부터 시작하여 다음 문구에서 한 단어를 발음합니다.

"내 모자는 삼각형이야.

내 삼각형 모자.

그리고 삼각형이 아니라면,

이건 내 모자가 아니야."

그런 다음 문구가 반복되지만 "모자"라는 단어를 말하게 된 어린이는 이를 제스처(손바닥으로 머리를 가볍게 두드리는 것)로 대체합니다.

그런 다음 문구가 다시 반복되지만 동시에 "cap"(손바닥으로 머리를 가볍게 박수)과 "mine"(손으로 자신을 가리킴)이라는 두 단어가 제스처로 대체됩니다.

세 번째로 문구를 반복하면 "cap", "my" 및 "triangular"(손이 있는 삼각형 이미지)의 세 단어가 제스처로 대체됩니다.

6. 인지운동"친절의 잔"(시각화)

표적: 정서적 발달.

I.p. - 바닥에 앉아. 강사: “편히 앉아 눈을 감고 당신이 가장 좋아하는 컵이 눈앞에 있다고 상상해보세요.

당신의 친절로 정신적으로 그것을 가득 채우십시오. 당신 옆에 다른 사람의 컵이 있다고 상상해 보세요. 그것은 비어 있습니다.

그 안에 친절의 잔을 부어주세요.

그 옆에는 또 다른 빈 컵이 있고, 또 또 다른...

당신의 컵에 담긴 친절을 빈 컵에 부어주세요. 미안해하지 마세요!

이제 컵을 살펴보세요. 비어 있습니까, 가득 찼습니까? 그것에 당신의 친절을 추가하십시오.

당신은 당신의 친절을 다른 사람들과 나눌 수 있지만 당신의 잔은 항상 가득 차 있을 것입니다.

눈을 떠. 침착하고 자신있게 "나야! 나한테는 정말 친절이 가득해!"라고 말하세요.

7. 인지연습 "색상 시각화"

표적: 반구간 상호 작용의 발달.

I.p. - 바닥에 앉아. 아이들은 자신이 선택한 색상(빨간색, 파란색, 녹색)으로 뇌를 채우도록 요청받습니다. 색상을 맑고 깨끗하게 유지하는 데 중점을 두어야 합니다. 색상 간의 유사점이나 차이점에 집중하면 색상이 더 명확해집니다. 각 색상에 대해 색상을 시각화하는 데 도움이 되는 신체 자세를 선택할 수 있습니다.

8. 휴식 "주먹"

표적: 팔 근육의 휴식과 이완 자세를 마스터하고 통합합니다.

I.p. - 바닥에 앉아. 강사: "손가락을 주먹으로 더 꽉 쥐십시오. 손을 무릎 위에 놓습니다. 뼈가 하얗게 변하도록 매우 세게 쥐어짜십시오. 손이 피곤합니다. 손의 긴장을 풀어줍니다. 휴식을 취합니다. 숨을 들이쉬고 - 일시 정지하고, 숨을 내쉬십시오 - 일시 중지! 이 운동과 이후의 각 운동은 3번 반복됩니다.

무릎에 손을 얹고

주먹을 꽉 쥐다

단단하게, 긴장감 있게

손가락이 눌림 (손가락을 꽉 쥐십시오).

우리는 손가락을 더 세게 쥐었습니다.

우리는 풀어주고, 풀어줍니다. (편안하게 손을 올리고 내리기가 쉽습니다.)

알아요, 소녀들과 소년들,

우리 손가락은 쉬고 있어요."

레슨 3

1. 스트레칭

아이는 편안하게 앉아 눈을 감고 몸에 집중하도록 요청받습니다. 호흡에만 주의를 기울이면서 개인의 속도에 맞춰 심호흡을 3~4주기 수행합니다.

그런 다음 그는 가능한 한 몸 전체를 긴장시켜야 하며, 몇 초 후에 긴장을 풀고 긴장을 풀어야 합니다. 신체의 각 부분에 대해 동일한 작업을 수행합니다(강사는 신체의 각 부분을 하나씩 지정하고 각 부분(오른팔, 왼팔, 목, 가슴, 등, 배, 허리, 오른쪽 다리, 왼쪽 다리)에서 별도로 멈춥니다). ; 아이의 자세와 호흡의 '파도'를 통해 '눌린' 위치를 쉽게 확인할 수 있습니다.

아이에게 자신의 몸에 귀를 기울이고 신체의 긴장된 부위를 추가로 작업하도록 가르치는 것이 필요합니다. 예를 들어 머리로 여러 번 천천히 원을 그리거나 종아리를 "늘리는" 등의 동작을 하게 됩니다.

2. 호흡운동

I.p. - 바닥에 앉아. 왼쪽으로만 숨을 쉬고, 그런 다음 오른쪽 콧구멍으로만 숨을 쉰다. (이 경우 오른손 엄지손가락으로 오른쪽 콧구멍을 막고, 나머지 손가락들은 위를 바라보고, 오른손 새끼손가락으로 막는다. 왼쪽 콧구멍). 호흡은 느리고 깊습니다.

왼쪽 콧구멍을 통해서만 호흡하면 뇌의 오른쪽 반구가 활성화되고 평온함과 이완이 촉진됩니다.

오른쪽 콧구멍으로만 호흡하면 좌뇌가 활성화돼 이성적 문제 해결에 도움이 된다.

3. 안구 운동 운동

I.p. - 바닥에 앉아. 머리는 고정되어 있습니다. 눈은 정면을 바라보고 있습니다. 안구 운동 연습은 네 가지 주요 방향(위, 아래, 오른쪽, 왼쪽)과 네 가지 보조 방향(대각선)으로 계속됩니다. 눈을 중앙으로 가져옵니다.

4. 연습 d손의 미세한 운동 능력 발달을 위해

I. p. -바닥에 앉아 있습니다.

"링"을 운동하십시오(위 참조).

"주먹-갈비뼈-손바닥" 운동(위 참조).

"Lezginka" 운동(위 참조).

"귀 코"를 운동하십시오.

왼손으로 코끝을 잡고, 오른손으로 반대쪽 귀를 잡습니다. 귀와 코를 동시에 풀고 손뼉을 치며 손의 위치를 ​​"정확히 반대"로 바꿉니다.

5. 기능성 운동"뚜껑 달린 찻주전자"

표적: 집중력 및 운동 조절 능력 개발, 충동성 제거. 참가자들은 원 안에 앉아 있습니다. 그들 각각은 특정 손짓과 함께 노래를 부릅니다.

"찻주전자" (손바닥 갈비뼈의 수직 움직임)

뚜껑 (왼손은 주먹을 쥐고, 오른손은 손바닥으로 주먹 위로 원을 그리며 움직입니다).

뚜껑 - 손잡이 (주먹으로 수직 움직임).

범프에 구멍이 있어요 (양손의 검지와 엄지가 고리를 만듭니다).

구멍에서 증기가 나옵니다 (나선은 집게손가락으로 그려집니다).

증기가 간다-구멍,

범프에 구멍이 났다

콘 캡,

뚜껑은 찻주전자예요."

다음에 노래가 반복될 때 한 단어를 "구구구"로 변경해야 하며 동작은 동일하게 유지됩니다.

“구구구-뚜껑 등”

6. 기능유일한 운동 "거북이"

표적 : 모터 제어 개발.

강사는 방의 한쪽 벽에 서 있고 선수들은 다른 쪽 벽에 서 있습니다. 강사의 신호에 아이들은 작은 거북이 흉내를 내며 반대쪽 벽을 향해 천천히 움직이기 시작합니다. 누구도 멈춰서 서두르면 안 됩니다. 2~3분 후 강사가 신호를 보내 모든 참가자를 정지시킵니다. 마지막으로 끝나는 사람이 승리합니다. 운동은 여러 번 반복할 수 있습니다. 그런 다음 강사는 운동을 수행할 때의 어려움을 그룹과 논의합니다.

7. 공동인지운동 "움직임"

표적: 운동 기억의 형성.

...

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