Problemi Zhvillimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore në aktivitetet e lojës Qëllimi Të zhvillohet të folurit e fëmijëve, të pasurohet fjalori përmes aktiviteteve të lojës. Shkaqet Në kushtet moderne, detyra kryesore e edukimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore e kompensojnë kohën e humbur me shumë vështirësi; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë. Komunikimi i subjektit. Emri i projektit është "Së bashku është kënaqësi të luajmë!" Lloji i projektit Edukativ, lojë Problemi Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë në veprimtarinë e lojës Qëllimi Të zhvillojë të folurit e fëmijëve, të pasurojë fjalorin nëpërmjet veprimtarisë së lojës. Shkaqet Në kushtet moderne, detyra kryesore e edukimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore e kompensojnë kohën e humbur me shumë vështirësi; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë. Komunikimi i subjektit. Emri i projektit është "Së bashku është kënaqësi të luajmë!" Lloji i projektit Edukativ, lojë

Faza 1 - Paraprake: Faza 2 - kryesore. Faza 3 - Finalja. - parashtrimi i një hipoteze; - përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të projektit; - studimi i literaturës së nevojshme; -përzgjedhja e literaturës metodike; Përfshirja e çdo fëmije në aktivitetet e lojës për të arritur një nivel të lartë njohurish, aftësish dhe aftësish. Periudha e reflektimit mbi rezultatet e veta. Prezantimi i projektit.

Ngjarjet: Nëntor. Lojëra didaktike: “Më thuaj cilën?”, “Jehona”, “Emërto sa më shumë objekte”, “Koks me ngjyra”. Lojëra në natyrë: "Tek ariu në pyll", "Kurthe", "Në një shteg të sheshtë", "Topi im i gëzuar tingëllues". Lojëra teatrale: Lojë-dramatizim “Fëmijët e mamit”. Lojëra me role: "Berbershop", "Familje", "Shofer".

dhjetor. Lojëra didaktike: "Kopshtari dhe lulet", "Kush do të emërojë më shumë veprime?", "Fëmijët dhe ujku", "Fsheh dhe kërko". Lojëra në natyrë: "Krap miu", "Fluturimi i shpendëve", "Djeg, digjen qartë!", "Dhelpra dinake". Lojëra teatrale: Lojë-dramatizim "Teremok". Lojëra me role: "Mail", "Dyqan", "Biblioteka".

Socializimi: 1. Lojëra me role. 2. Lojëra didaktike. 3. Lojëra në natyrë me fjalë. 4. Lojëra teatrale. Kultura fizike: Zhvillimi i nevojës për përmirësim fizik, zhvillimi i cilësive fizike, edukimi i kulturës së lëvizjeve. Njohja: 1. Biseda: “Kush janë shkrimtarët?”, “Kush janë poetët?” 2. GCD: “Udhëtim në të shkuarën e rrobave”, “Udhëtim në të shkuarën e kolltukëve” Komunikimi: 1. Bisedë: “A duhet të mësoj të flas?” 2. GCD: "Përpilimi i një tregimi - një përshkrim lodrash", "Përpilimi i një tregimi bazuar në pikturën "Macja me kotele", "Ritregimi i historisë së Y. Tayts "Treni" etj. Plani për të punuar me fëmijët përmes integrimin e zonave arsimore

Krijimtaria artistike: 1. Vizatim: “Gnomë e vogël” 2. Aplikim “Shporta me kërpudha” 3. Modelim: “Vajzë me rroba dimërore” Leximi i trillimit: 1. Leximi i tregimeve, vjershave, tregimi i përrallave. 1. Gjëegjëza. 2. Mësimi përmendësh i poezive. 3. Leximi i tregimeve, vjershave, tregimi i përrallave. Muzika: Dëgjimi i muzikës, biseda. Siguria: Biseda për burimet kryesore të rrezikut në kopshtin e fëmijëve, në rrugë, në shtëpi. Shëndeti: Lojëra me gishta, minuta fizike. Puna: Formimi i ideve për profesione të ndryshme, monitorimi i punës së punonjësve të kopshtit.

Literatura: M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve"; G.S. Shvaiko "Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit"; A.K. Bondarenko "Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve"; L.V. Artemova "Lojëra teatrale për parashkollorët"; V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Zhvillimi i të folurit koherent"; E.A. Timofeeva "Lojëra celulare"; A.E. Antipina "Veprimtaria teatrale në kopshtin e fëmijëve"; M. Koltsova "Një fëmijë mëson të flasë"; A.K. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve" M.A. Vasilyeva "Udhëzime për lojërat e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve"; "Loja e një parashkollori" ed. S.L. Novoselova; A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Mësoni duke luajtur".

Lloji i projektit: edukative, krijuese, grupore.

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të grupit të mesëm, edukator.

Kohëzgjatja e projektit: gjysem viti.

Objektivi i projektit: zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore bazuar në përdorimin e përpilimit të tregimeve përshkruese.

Objektivat e projektit:

Të analizojë literaturën shkencore;

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Zgjerimi i fjalorit.

Zhvillimi i të folurit të lidhur.

Rezultatet e projektit:

1. Krijimi i një skedari letrash me lojëra për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve.

2. Konsulencë për prindërit “Lojëra me të folur në shtëpi”.

3. Konsultë për prindërit “Lexojmë dhe kompozojmë së bashku me fëmijën. Lojëra me fjalë dhe ushtrime.

4. Krijimi i “Pemës së Çudirave” së bashku me prindërit.

5. Krijimi i albumit “Fjalë të bukura”.

Rëndësia e projektit:

Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë. Fëmijët e moshës parashkollore dëgjojnë me kënaqësi poezi, këndojnë këngë, hamendësojnë gjëegjëza, shikojnë ilustrime për libra, admirojnë veprat e vërteta të artit dhe shumë shpesh bëjnë pyetje: si, pse dhe a mundem? Dhe kjo është arsyeja pse detyra e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe zhvillimit të aftësive të tyre komunikuese është kaq e rëndësishme sot. Me fillimin e moshës parashkollore, fëmijët fillojnë të kalojnë nga të folurit dialogues në forma të ndryshme të monologut. Ky është një proces shumë i gjatë dhe i mundimshëm që kërkon edukim të veçantë të të folurit.

Duke punuar në projekt, fëmijët fitojnë njohuri, zgjerojnë horizontet e tyre, plotësojnë fjalorët pasivë dhe aktivë, mësojnë të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Fjalimi monolog është një lloj fjalimi i organizuar dhe i zgjeruar që është më arbitrar, folësi duhet të marrë parasysh përmbajtjen e deklaratës dhe të zgjedhë formën e duhur gjuhësore (përshkrim, rrëfim, arsyetim).

Problemi i zhvillimit të të folurit koherent u trajtua nga shumë mësues vendas, psikologë, gjuhëtarë (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solov, etj. ). Megjithatë, ky problem është ende shumë i mprehtë dhe nuk është studiuar plotësisht.

Për të mësuar fjalimin monolog për fëmijët parashkollorë, zakonisht përdoren llojet e mëposhtme të klasave:

tregimi në një figurë;

Ritregimi i veprave letrare;

Përpilimi i tregimeve përshkruese për lodrat;

Shkrimi i tregimeve narrative (rrëfim krijues);

Përmbledhje tregimesh nga përvoja personale;

Tregim i bazuar në një seri fotografish të komplotit;

Hartimi i tregimeve sipas tabelave mnemonike, foto dhe plani grafik.

Studimet e fundit (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) në formimin e të folurit koherent mbi materialin e lodrave dolën nga fakti se fëmijëve duhet t'u mësohen jo llojet e tregimit, por aftësia për të ndërtuar një përshkrim monolog.

Hipoteza:

Si rezultat i punës, fjalori i fëmijëve do të rritet, fjalimi do të pasurohet dhe shprehja e të folurit monolog do të përmirësohet.

Nëse plani i punës për projektin zbatohet, atëherë është e mundur të zhvillohet aktiviteti njohës te fëmijët, të formohet një vetëvlerësim adekuat, të rriten aftësitë e tyre komunikuese, të zhvillohet aktiviteti, iniciativa dhe pavarësia.

Rezultati i vlerësuar: Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë t'i shoqërojnë aktivitetet e tyre me të folur.

Metodat e Projektit: Vizuale, verbale, praktike, lojë.

Fazat e zbatimit:

I. Faza e projektimit :

Parashtrimi i një hipoteze;

Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të projektit;

Qëllimi i kësaj faze: rritja e kompetencës në temën: "Zhvillimi i të folurit monolog koherent me anë të një tregimi përshkrues tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore".

Sistematizimi i materialit (përmbledhje, memorandume, rekomandime).

Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve.

II. Faza krijuese dhe produktive (praktike).

Qëllimi i kësaj faze: kërkimi i formave efektive të punës me fëmijët.

Përzgjedhja e materialit;

Analiza e metodave dhe teknikave (klasa të hapura, lojëra dhe ushtrime didaktike, situata problemore etj.);

Planifikimi, shpërndarja e materialit;

Puna me prindërit (konsultimi).

Fjala në këshillin e mësuesve me raportin "Format dhe metodat moderne për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve"

2.1 Zotërimi i fjalimit koherent monolog varet nga shumë kushte:

mjedisi i të folurit;

mjedisi social;

Mirëqenia familjare;

Tiparet individuale të personalitetit;

Aktiviteti njohës i fëmijës, etj.

Ky lloj deklarate, si përshkrim, i kushtohet vëmendje e veçantë në grupin e mesëm, pasi është në këtë moshë që vendosen themelet për zhvillimin e aftësisë për të përshkruar në mënyrë të pavarur lodrat. Kjo lehtësohet nga një kurs i organizuar siç duhet i ekzaminimit të lodrave dhe shtrimi i zhytur në mendime i pyetjeve, ushtrime speciale. Prandaj, mësuesi bën pyetje në një rend të caktuar, i mëson fëmijët të mendojnë se në çfarë sekuence do të përshkruajnë lodrën dhe çon në një strukturë të qartë kur përpilojnë një përshkrim:

1. Emri i objektit (çfarë është? kush është? si quhet). 2. Zbulimi i mikrotemave: shenjat, vetitë, cilësitë, karakteristikat e një objekti, veprimet e tij (çfarë? Çfarë? çfarë? çfarë? çfarë ka? si ndryshon nga objektet e tjera? çfarë mund të bëjë? çfarë mund të të bëhet me të). 3. Qëndrimi ndaj lëndës apo vlerësimi i saj (ju pëlqeu? Pse?).

Llojet e mëposhtme të lodrave përdoren për të mësuar fjalimin monolog:

didaktike (kukulla fole, frëngji, piramida, fuçi);

Tema (figurative): kukulla, makina, kafshë, enët, mobiljet, transporti;

Komplete lodrash të gatshme, të bashkuara nga një përmbajtje: një tufë, një kopsht zoologjik, një kopsht shpendësh;

Komplete të përpiluara nga një mësues ose fëmijë - një djalë, një vajzë, një sajë, një qen; vajzë, shtëpi, pulë, mace, lepur dhe qen etj.

Bërja e gjëegjëzave.

Mësojini fëmijët të përqendrohen në shenjat dhe veprimet e objekteve. Për shembull, rrumbullakët, gome, kërcim (top); i kuq, dinak, jeton në pyll (dhelpra) etj.

Metodat dhe teknikat për zotërimin e të folurit koherent të parashkollorëve.

Zgjedhja e metodave dhe teknikave për çdo mësim specifik përcaktohet nga detyrat e tij. Më efektive e konsideroj përdorimin e metodave vizuale (vëzhgimi, ekzaminimi, shfaqja dhe përshkrimi i objekteve, dukurive) dhe praktike (lojëra dramatike, dramatizime në tavolinë, lojëra didaktike, lojëra-klasa). Unë përdor metoda verbale në punën me fëmijët e moshës së mesme parashkollore më rrallë sepse karakteristikat e moshës së fëmijëve kërkojnë mbështetje në dukshmëri, prandaj, në të gjitha metodat verbale, përdor ose teknika vizuale (shfaqje afatshkurtër, ekzaminim i një objekti, lodra, ose demonstrimi i një objekti pamor për të qetësuar fëmijët (paraqitja e një lënde të dhënë, etj.). Ndër metodat verbale dallohen kryesisht ato që lidhen me fjalën artistike, megjithëse në disa klasa përdorin metodën e mësuesit. tregimi dhe mënyra e bisedës.

Çdo metodë përfaqëson një sërë teknikash që shërbejnë për zgjidhjen e problemeve didaktike. Në punën me fëmijët, për të arritur qëllime të caktuara, në çdo mësim specifik, përdor gjerësisht një sërë teknikash të zhvillimit të të folurit:

Mostra e të folurit (e përdor si pararendës të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve, e shoqëroj me teknika të tilla si shpjegimi dhe treguesi;

Përsëritje (ushtroj përsëritjen e materialit nga edukatorja, përsëritjen individuale nga fëmija, ose përsëritjen e përbashkët);

Shpjegim, tregues (e përdor kur sqaroj strukturën e tregimeve përshkruese);

Ushtrim verbal (përpara hartimit të tregimeve përshkruese);

Pyetje (përdor në procesin e rishikimit dhe në një paraqitje konsistente të përshkrimit; përdor riprodhues, kërkues, të drejtpërdrejtë, sugjerues, sugjerues).

2.2. Planifikimi i punës me fëmijët.

Planifikimi i punës me fëmijët për të zhvilluar fjalimin koherent bazohet në parimet e përgjithshme didaktike:

Karakteri edukativ i arsimit.

Çdo mësim për zhvillimin e të folurit bazohet në trinitetin: edukim, zhvillim, trajnim. Aspekti edukativ i zhvillimit të të folurit është shumë i gjerë.

Disponueshmëria e materialit.

I gjithë materiali që u ofrohet fëmijëve duhet të jetë i arritshëm për moshën e tyre dhe të përmbajë vështirësi të mundshme.

Trajnim sistematik.

Shtator: duke parë lodrat. Për të formuar aftësinë për të konsideruar lodrat, për t'i mësuar fëmijët të nxjerrin në pah shenjat, cilësitë dhe vetitë e një lodre. Zhvilloni përqendrimin e vëmendjes, rregulloni rregullat për trajtimin e lodrave.

Tetor:Mësim i hapur për zhvillimin e të folurit "Udhëtim në një përrallë". Synimi: për të formuar aftësinë për të ritreguar një vepër arti duke përdorur metodën e modelimit.

Detyrat

1.Edukative:

t'i mësojë fëmijët të përgjigjen me një fjali të plotë, të aktivizojnë fjalorin, të mësojnë aftësinë për të ndërlidhur simbolet ikonike me imazhet, për të përmendur veçoritë dalluese të kafshëve të egra.

2. Zhvillimi:

për të zhvilluar fjalimin koherent të fëmijëve, aftësinë për të arsyetuar, imagjinatën, të menduarit, logjikën, kujtesën.

3. Edukative:

për të kultivuar dashurinë për përrallat popullore ruse, një qëndrim të mirë ndaj librave.

Nëntor: Puna me Pemën e Mrekullisë. Kryerja e detyrave të ndryshme për formimin e të folurit koherent monolog, përpilimi dhe zgjidhjen e gjëegjëzave, mësimi i vjershave për fëmijë, shaka.

Puna me lojëra didaktike:

Lojëra me objekte

Lojërat me objekte përdorin lodra dhe objekte reale. Me ndihmën e tyre, fëmijët njihen me vetitë e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë.

Lojërat me material natyral (fara bimore, gjethe, lule, guralecë, guaska, fasule) përdoren në lojëra si p.sh. "Nga cila pemë është gjethja?", "Kush ka më shumë gjasa të shtrojë një model gjethesh?", "Kush ka më shumë gjasa të bëjë një model fasule?", etj.

Lojëra tavoline

Lojërat e printuara në tabelë janë të ndryshme në lloje:

foto subjektesh, foto të çiftuara, loto, domino.

Gjatë këtyre lojërave zhvillohet kujtesa

dhjetor përpilimi i tregimeve, duke përdorur tabela kujtese, plane figura-grafike dhe forma dhe metoda të tjera moderne për formimin e të folurit koherent.

Formimi i aftësisë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar veçoritë, vetitë, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues së bashku me mësuesin. Ushtrim në përdorimin e parafjalëve, pajtimi i tyre me emrin. Zhvilloni kujtesën, vëmendjen dëgjimore, të folurit.

janar. Mësim i hapur për zhvillimin e të folurit.“Në botën e profesioneve”.

Qëllimet:

1) konsolidoni njohuritë e fëmijëve për profesionet (mjek, shofer, shitës, edukator, postier, etj.), Për mjetet; për të formuar aftësinë për të hartuar një histori koherente duke përdorur një diagram; mësoni poezinë "Ariu im" duke përdorur një tabelë kujtese.

2) Zhvilloni fjalimin, vëzhgimin, zgjuarsinë, aftësinë për të lidhur një figurë me një simbol.

3) Rrit interesin për profesione të ndryshme.

punë paraprake:

Një bisedë rreth profesioneve me një ekzaminim të posterit "Profesionet",

Loja "Kush ka nevojë për çfarë",

Lojë me fjalë "Aty ku ishim, nuk do të themi, por atë që bëmë - do të tregojmë"

Puna me tabela imituese

Shqyrtimi i skemës "Profesionet", lojërat c / r "Shoferët", "Dyqan". Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë deklaratën e tyre sipas një plani të caktuar. Zhvilloni kujtesën, vëmendjen. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të mos ndërprerë.

2.3. Ndërveprimi me familjen për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Një nga kushtet për zhvillimin normal të fëmijës dhe edukimin e tij të mëtejshëm të suksesshëm në shkollë është formimi i plotë i të folurit në moshën parashkollore. Ndërveprimi i kopshtit dhe familjes në zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijës është një tjetër kusht i domosdoshëm.

Ushtrime të frymëmarrjes në lojë që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit;

Lojëra dhe ushtrime me gishta;

Lojëra që synojnë pasurimin e fjalorit, zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit;

Lojëra didaktike për zhvillimin e një deklarate koherente.

U zhvilluan konsultime për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Një nga detyrat kryesore të formimit të të folurit është zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit, për këtë u rekomandoj prindërve të përfshijnë ushtrime të frymëmarrjes së lojës: "Goditni portën", "Fjollat ​​e borës", "Rënia e gjetheve", "gjethi i kujt do të fluturojë më tej?" etj. Për të përmirësuar frymëmarrjen e të folurit, u sugjeroj prindërve, së bashku me fëmijët, të shqiptojnë "fjalë të vogla të pastra", gjëegjëza, fjalë të urta, vjersha të shkurtra numërimi me një frymë.

III. Faza përfundimtare.

Periudha e reflektimit mbi rezultatet e veta. Diagnoza e fëmijëve. Prezantimi i projektit.

Efikasiteti i punës.

Ekzaminimi i të folurit koherent u krye sipas metodologjisë së zhvilluar në laboratorin për zhvillimin e të folurit dhe komunikimit të të folurit të Institutit të Edukimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar të Akademisë Ruse të Arsimit dhe në lidhje me zbatimin e programit për zhvillimin të fjalës.

Identifikimi i aftësisë për të përshkruar një objekt (një lodër, për të shkruar një përshkrim) u krye sipas kritereve të mëposhtme:

1. Përshkruani kukullën. Më thuaj çfarë është ajo, çfarë mund të bëhet me të, si luajnë me të.

1) Fëmija përshkruan në mënyrë të pavarur lodrën;

2) flet për pyetjet e mësuesit;

3) emërton fjalë të veçanta pa i lidhur ato në një fjali.

2. Bëni një përshkrim të topit: çfarë është, për çfarë shërben, çfarë mund të bëhet me të?

1) Fëmija përshkruan topin;

2) liston shenjat;

3) emërton fjalë të veçanta.

3. Përshkruani qenin, çfarë është, ose mendoni një histori për të.

1) Fëmija bën një përshkrim (histori);

2) rendit cilësitë dhe veprimet;

3) emërton 2 fjalë.

Përgjigjet u vlerësuan në mënyrën e mëposhtme. Për çdo ndeshje të përgjigjeve nën nr. 1, fëmija merr tre pikë; nëse përgjigjet korrespondojnë me nr. 2, atëherë fëmija merr dy pikë; nëse përgjigjet përshtaten nën numrin 3 - një pikë. Kështu, u zbuluan nivelet e zhvillimit të të folurit:

9 ose më shumë pikë - nivel i lartë;

6-8 pikë - niveli mesatar;

3-5 pikë - nën nivelin mesatar;

më pak se 3 pikë - nivel i ulët.

Në anketë u përfshinë një grup fëmijësh prej 32 personash.

Rezultatet e sondazhit zbuluan si më poshtë:

Asnjë fëmijë nuk u identifikua me një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit (0%);

Asnjë fëmijë nuk u identifikua me një nivel mesatar të zhvillimit të të folurit (0%);

21 fëmijë kanë një nivel nën mesataren, që korrespondon me 66%;

Niveli i ulët në 11 fëmijë, që përbën 34%.

Bazuar në rezultatet e sondazhit, filloi puna sistematike për të mësuar të folurit përshkrues të fëmijëve përmes klasave, lojërave didaktike.

Duke analizuar të dhënat e marra, u zbulua si vijon:

Me një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit, asnjë fëmijë nuk u identifikua;

Me një nivel mesatar janë identifikuar 4 fëmijë, që i përgjigjet 12%;

Një nivel nën mesataren e kanë 20 fëmijë, që përbëjnë 63%;

Niveli i ulët në 8 fëmijë, pra 25%.

Kështu, duke krahasuar rezultatet e sondazhit, përfundimi vijon: fëmijët gradualisht fillojnë të zotërojnë aftësitë e të folurit përshkrues, domethënë ata emërtojnë shenja, renditin cilësitë dhe veprimet, flasin për pyetjet e mësuesit, shprehin qëndrimin e tyre ndaj temës së përshkruar. Edhe pse disa nga fëmijët emërtojnë vetëm fjalë individuale, pa i lidhur ato në një fjali, ata mezi dallojnë shenjat dhe cilësitë dhe u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me njërrokëshe. Duhet theksuar gjithashtu se 25% e fëmijëve janë në një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit.

PROJEKT "Vizitë në një përrallë"

Përpiluar nga: Votintseva Lyudmila Iosifovna, mësuese e MDOU "Kopshti "Ladushki", kategoria më e lartë e kualifikimit.
Projekti "Vizitë në një përrallë" është menduar që mësuesit e kopshteve të punojnë me fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Qëllimi i projektit është të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur mnemonikë. Projekti është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore. Për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit, përfshihen një sërë aktivitetesh: lojëra, motorike, vizuale, muzikore, kërkime njohëse, dizajn.
përmbajtja
1. Hyrje.
2. Rëndësia e projektit.
3. Përmbajtja e projektit.
4. Fazat e zbatimit të projektit.
5. Hyrja në projekt.
6. Plani i veprimit.
7. Punoni me prindërit.
8.Rezultati i pritshëm.
9. Lista e referencave.
Prezantimi.
Karakteristikat e projektit
Lloji i projektit: informative dhe krijuese.
Sipas kohës: afatgjatë - 9 muaj
Në përbërje: grup
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të grupit të mesëm, prindër të nxënësve, edukatorë të grupit, drejtor muzikor.
Origjina e temës: Në grup u shfaqën tabela mnemonike me imazhe grafike të përrallave dhe një numër ilustrime nga librat e përrallave popullore ruse. Fëmijët u interesuan se çfarë nënkuptojnë, si shfaqet në figurë.
Konceptet që mund të mësohen gjatë zbatimit të projektit: teatër, ekran, shfaqje teatrale, skenë, auditor, peizazh, poster, teatër bibabo, kukulla në përmasa reale, shfaqje kukullash.
Motivimi: Dëshironi të shndërroheni në heronj të përrallave dhe të futeni në to?
Objekti i studimit: Zhvillimi kognitiv-të folur i fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.
Lënda e studimit: procesi i memorizimit dhe tregimit të përrallave popullore ruse duke përdorur mnemonikë.
Objektivi i projektit:
Të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur mnemonikë.
Objektivat e projektit:
Tutorial:
-Të krijohen kushte për rritjen e rrethit të njohurive të fëmijëve për botën që i rrethon. Ushtrim në aftësinë për të dramatizuar përralla të vogla.
- Nxitini ata të përfshihen në imazhin e lojës dhe të marrin rolin.
- Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive për të mësuar përmendësh dhe ritreguar vepra të vogla duke përdorur teknikat e mnemonikës.
Zhvillimi:
Vazhdoni të zhvilloni aparatin artikulues, të punoni në diksion, të përmirësoni shqiptimin e veçantë të fjalëve dhe frazave, shprehjen intonacionale të të folurit.
- Zhvilloni aftësitë e pavarësisë për të kapërcyer drojën, drojën, pasigurinë tek fëmijët.
- Të vazhdojë punën për formimin e interesit për tregimet popullore ruse, të kontribuojë në akumulimin e përvojës estetike, duke diskutuar veprat letrare.
- Të zhvillojë veprimtarinë vizuale produktive të fëmijëve.
Edukative:
-Të formojnë aftësitë e bashkëpunimit, të kultivojnë ndjenjën e miqësisë dhe kolektivizmit.
-Të edukojë kulturën e të folurit, të pasurojë dhe zgjerojë fjalorin e fëmijëve.
Puna me prindërit:
- Rritja e kompetencës së prindërve për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.
- Përfshirja aktive e prindërve në procesin arsimor.
Pajisjet dhe materialet: Ilustrime për përralla, lloje të ndryshme teatri, manovra për përralla, atribute për lojëra muzikore dhe didaktike, shoqërim muzikor i dramatizimeve të përrallave, elemente kostumesh për lojëra dramatizimi bazuar në ngastrat e përrallave, materiale për aktivitete produktive.
Produkti i synuar i projektit:
Festa "Vizitë në Zanën e Përrallave", prezantim mbi rezultatet e projektit.
Rëndësia e projektit.
Aktualisht, një nga drejtimet kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor, përdorimi i një qasjeje efektive të aktivitetit në punën me fëmijët, përdorimi i teknologjive efektive që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë. .
Zhvillimi i veprimtarisë njohëse-të folurit të një fëmije parashkollor zhvillon kuriozitetin e fëmijëve, kureshtarin e mendjes, formon interesa të qëndrueshme njohëse në bazë të tyre. Fëmija, sa më shpejt që të jetë e mundur, duhet të marrë një përvojë pozitive sociale në zbatimin e planeve të veta, sepse. Dinamizmi në rritje i marrëdhënieve shoqërore kërkon kërkimin e veprimeve të reja, jo standarde në një sërë rrethanash.
Problemi i rritjes së veprimtarisë njohëse-të folurit të fëmijëve parashkollorë u studiua gjerësisht në psikologji nga Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, në literaturën pedagogjike nga Shchukina, Morozova dhe të tjerë.
Zhvillimi kognitiv dhe i të folurit i një fëmije është një nga faktorët kryesorë në formimin e një personaliteti në fëmijërinë parashkollore, i cili përcakton nivelin e arritjeve sociale dhe njohëse të një parashkollori - nevojat dhe interesat, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, si dhe cilësi të tjera mendore. Në pedagogjinë parashkollore, mnemonika mund të bëhet një mjet për njohjen. Mnemonika ndihmon në zhvillimin e të menduarit asociativ, kujtesës vizuale dhe dëgjimore, vëmendjes vizuale dhe dëgjimore, imagjinatës
Rëndësia e përdorimit të mnemonikës në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë është se:
së pari, një fëmijë parashkollor është shumë plastik dhe i lehtë për t'u mësuar, por shumica e fëmijëve parashkollorë karakterizohen nga lodhja e shpejtë dhe humbja e interesit për mësimin, të cilat kapërcehen lehtësisht duke rritur interesin përmes përdorimit të mnemonikës;
së dyti, përdorimi i analogjisë simbolike lehtëson dhe përshpejton procesin e memorizimit dhe zotërimit të materialit, si dhe formon aftësinë e përdorimit praktik të teknikave të kujtesës;
së treti, duke përdorur një analogji grafike, ne i mësojmë fëmijët të nxjerrin në pah gjënë kryesore, të sistemojnë, analizojnë dhe sintetizojnë njohuritë e marra. Në studimet e shumë psikologëve (L.A. Wenger, D.B. Elkonin, etj.), Vihet re aksesueshmëria e teknikave mnemonike për fëmijët parashkollorë. Përcaktohet nga fakti se bazohet në parimin e zëvendësimit - një objekt i vërtetë mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve nga një shenjë, objekt, imazh tjetër. Mosha parashkollore është mosha e formave figurative të vetëdijes, dhe mjetet kryesore që një fëmijë zotëron në këtë moshë janë mjetet figurative: standardet shqisore, simbole dhe shenja të ndryshme (para së gjithash, këto janë modele të ndryshme vizuale, diagrame, tabela, etj. ).
Për një fëmijë, përralla ka qenë dhe mbetet gjithmonë jo vetëm mjeti i parë dhe më i arritshëm i njohjes, por edhe mënyra e njohjes së marrëdhënieve shoqërore, sjelljes në situata të përditshmërisë së tij. Përralla plotëson dëshirën e fëmijës për veprime, për të pazakonshmen, formon dhe zhvillon fantazinë.
Kur punonin me fëmijët, mësuesit vunë re se fëmijët pa gëzim përfshihen në aktivitetet zhvillimore. Fëmijët kanë memorie të dobët, vëmendja është zvogëluar, proceset mendore nuk janë aq të lëvizshme, ata nuk tregojnë interes për aktivitetet e kërkimit dhe vështirë se planifikojnë ndonjë nga llojet e saj, ata nuk janë gati për të përfunduar detyrat, ata nuk dallohen nga efikasiteti i lartë.
Është shumë e rëndësishme të ngjallni interes, t'i mahnitni ata, të çlironi dhe ta ktheni punën e tepërt në një lloj aktiviteti të preferuar dhe më të arritshëm - LOJË.
Kopshti ynë funksionon sipas programit "Nga lindja në shkollë". ” ju lejon të zhvilloni të menduarit dhe imagjinatën vizuale - figurative, kuriozitetin dhe aktivitetin njohës-të folur. Fëmija zhvillon një interes për të eksperimentuar, për të zgjidhur probleme të ndryshme krijuese. Por në këtë program nuk ekziston një sistem i përdorimit të mnemonikës për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë.
Duke pasur parasysh rëndësinë dhe rëndësinë praktike të përdorimit të mnemonikës në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të të folurit të fëmijëve parashkollorë, ne kemi përpiluar projektin "Vizitoni një përrallë" për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të të folurit të fëmijëve parashkollorë duke përdorur teknika mnemonike.
Përmbajtja e projektit.
Për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit, projekti përfshin një sërë aktivitetesh: lojëra, motorike, vizuale, muzikore, kërkime njohëse, dizajn. Puna zhvillohet gjatë gjithë procesit arsimor të gjetjes së një fëmije në kopsht. Gjatë muajit, përmbajtja mund të ndryshojë dhe të plotësohet në varësi të situatave të lojës.
Në grupin e mesëm, ne morëm përrallat si bazë.
Filloj të mësoj ritregimin e veprave letrare me përralla të njohura: "Rrepa", "Njeriu i Gingerbread", "Pulë Ryaba", duke përdorur metodën e një tregimi të përbashkët.
Skema e mësimdhënies së ritregimit të një përrallë:
1. Tregimi i një përrallë me shfaqje të njëkohshme të një teatri tavoline.
2. Histori e përsëritur e mësueses me fëmijët. Mësuesi fillon frazën, fëmijët vazhdojnë. Për shembull, Njëherë e një kohë ishte një gjysh ... (dhe një grua) Ata kishin ... (pulë me xhep) Fëmijët gjejnë në tavolinë foto subjektesh ose katrorë me një imazh me ngjyra të heronjve të një përrallë. , vendosini ato në sekuencën e duhur.
3. Duke treguar ilustrime, mësuesi tërheq vëmendjen te heronjtë e përrallës dhe fëmijët mësojnë të përshkruajnë pamjen, veprimet e tyre. Përdoret teknika e fjalës artistike: lexohen vjersha çerdhe, këngë me temë përrallë.
4. Përfshirja e fëmijëve në luajtjen e një përrallë
Puna për përdorimin e tabelave mnemonike përbëhet nga 3 faza:
Faza 1: Shqyrtimi i tabelës dhe analizimi i asaj që tregohet në të.
Faza 2: Informacioni po rikodohet: simbolet në imazhe.
Faza 3: Pas kodimit, përralla ritregohet me ndihmën e një të rrituri ...
Për fëmijët e moshës së mesme parashkollore japim tabela me ngjyra me ngjyra, sepse fëmijët ruajnë imazhe të veçanta në kujtesën e tyre: pula është e verdhë, miu është gri, pema e Krishtlindjes është e gjelbër.
Fazat e zbatimit të projektit.
Faza përgatitore.
1. Vendosja e qëllimeve, përcaktimi i rëndësisë dhe rëndësisë së projektit.
2. Përzgjedhja e literaturës metodologjike për zbatimin e projektit (revista, artikuj, abstrakte, etj.).
3. Përzgjedhja e materialit pamor dhe didaktik.
4. Organizimi i mjedisit në zhvillim në grup.
5. Krijimi i kushteve për veprimtari prodhuese.
6. Zhvillimi i skenarit për festivalin letrar dhe muzikor "Vizitë në Zanën e Përrallave"
Faza kryesore.
Zbatimi i planit të veprimit:
1. Punoni sipas planit të veprimit
2. Krijo një prezantim.
3. Puna me prindërit (përfshirja aktive e prindërve në zbatimin e projektit, këshillim individual dhe grupor për përdorimin e teknikave të mnemonikës në punën me fëmijët parashkollorë).
Faza përfundimtare.
1. Analiza e rezultateve të projektit, përfundimet dhe shtesat në projekt.
2. Planifikon të zgjerojë projektin për përdorimin e teknikave të mnemonikës në punën me fëmijët në grupin e moshuar.
Hyrja në projekt.
Mjedisi që zhvillon lëndën po ndryshon. Ka tabela mnemonike me imazh grafik, ilustrime me përralla të njohura për fëmijët, lloje të ndryshme teatri, atribute për dramatizimin e përrallave.
Fëmijët janë të interesuar për atë që tregohet në tabelat mnemonike.
Bisedë me fëmijët: Çfarë dimë për përrallat dhe tabelat kujtimore?
Çfarë duam të dimë? Si mund të portretizoni një histori?
Çfarë do të bëjmë për të mësuar se si t'i portretizojmë përrallat në mënyra të ndryshme?
Plani i veprimit.
shtator.
1. Tregimi i përrallës popullore ruse "Ryaba the Hen".
2. Shfaqja e teatrit të tavolinës "Ryaba Hen".
3. Dëgjimi i regjistrimit audio "Ryaba Hen".
4. Modelimi i përrallës “Pulë e tundur”.
Veprimtari pamore: Vizatim “Veza e Artë” (pikturë me gisht).
Aktiviteti motorik: Gara me stafetë celulare "Kush është më i shpejtë te pula", "Transfero testikulin"
Veprimtari muzikore: Luajtja e elementeve të dramatizimit të një përrallë në muzikë.
tetor.
1. Tregimi i përrallës popullore ruse "Teremok".

2. Shfaqja e teatrit të tavolinës Teremok.
3. Shfaq teatrin e sheshtë "Teremok" në tapet.

5. T'u tregosh fëmijëve përrallën "Teremok" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtari prodhuese: Vizatim "Kush jeton në shtëpinë e vogël?" (vizatim me shkumë.
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë "Kush është më i shpejtë në kullë?".
Aktiviteti muzikor: Vënia në skenë e bazuar në komplotin e një përrallë.
Nëntor.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Rrepa".

2. Shfaqja e teatrit të sheshtë “Rrepë” në tapet.
3. N / loja e printuar “Rrepa”.
4. Le të kujtojmë përrallën nga kolazhi.
5. Tregimi i fëmijëve të përrallës “Rrepa” duke përdorur një tabelë kujtese.
Aktiviteti prodhues: Modelimi "Rrepa e madhe dhe e vogël".
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë “Nxirr rrepën”.
Veprimtaria muzikore: Muzikë. bëri.lojë "Të korrat".
dhjetor.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Njeriu me kek me xhenxhefil".

2. Shfaqja e teatrit tavoline "Kolobok".
3. Lojë puzzle "Kolobok".
4. Le të kujtojmë përrallën nga kolazhi.
5. T'u tregosh fëmijëve përrallën "Njeriu me kek me xhenxhefil" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtari prodhuese: Punë kolektive për vizatimin “E lashë gjyshen”.
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë "Dhelpra dinake".
Veprimtaria muzikore: Shfaqje muzikore dhe teatrale bazuar në përrallën "Njeriu i Gingerbread".
janar.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Masha dhe Ariu".

2. Shfaqja e teatrit të tavolinës “Masha dhe Ariu”.
3. "Guess the riddle" (me hamendje të gjëegjëzave për heronjtë e një përrallë).
4. Dëgjimi i një regjistrimi audio të përrallës "Masha dhe Ariu".
5. Modelimi i përrallës “Masha dhe Ariu”.
Veprimtari prodhuese: Vizatim "Masha dhe Ariu" (vizatime me stencil) duke hartuar komplotet e një përrallë.
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë “Ariu dhe bletët”.
Aktiviteti muzikor: Shikim dhe shfaqje muzikore teatrale bazuar në komplotet e filmit vizatimor "Masha dhe Ariu".
shkurt.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Kasollja e Zayushkinës".

2. Shfaqja e teatrit të gishtërinjve "Zayushkina hut".
3. N / lojë e shtypur "Mblidhni figurinë".
4. Le të kujtojmë përrallën nga kolazhi.
5. T'u tregosh fëmijëve përrallën "Kasollja e Zayushkinës" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtari prodhuese: Vizatim “Kasolle dhelpra” (vizatim i kripur).
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë “Dhelpra dhe gjelat”.
Veprimtari muzikore: Mësimi i këngëve për një dhelpër dhe një lepur.
Marsh.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Geli dhe fara e fasules".

2. Shfaqja e një teatri me gishta bazuar në përrallën “Geli dhe fara e fasules”.
3. Njohja me format e vogla folklorike: vjersha fidanishte për kafshët.
4. Le të kujtojmë përrallën nga kolazhi.
5. Tregimi i fëmijëve përrallën "Kelli dhe fara e fasules" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtaria prodhuese: Vizatim me spërkatje dhe pëllëmbë “Geli dhe pulat godasin kokrrat.
Aktiviteti motorik: Stafeta “Petushki”.
Aktiviteti muzikor: Këndimi për një gjel.
prill.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Ujku dhe dhitë".

2. Shfaqja e teatrit tavoline “Ujku dhe dhitë”.
3. N / lojë e shtypur "Mblidhni foton."
4. Lojëra imituese "Ujku", "Fëmijët".
5. Tregimi i përrallës “Ujku dhe dhitë” duke përdorur modelimin.
Veprimtari prodhuese: Vizatim "Konfuzion për ujkun" (vizatime misterioze me fije)
Aktiviteti motorik: Gara e fëmijëve me një ujk.
Aktiviteti muzikor: Performancë muzikore bazuar në përrallën "Ujku dhe shtatë kecat"
Mund.
Festa "Vizitë në Zanën e Përrallave".
Zgjidhja e gjëegjëzave nga përrallat.
Lojë didaktike "Përrallat tona".
Le të kujtojmë historinë e kolazhit.
Inskenimi i përrallave nga fëmijët duke përdorur një tabelë kujtese.
Prezantimi i rezultateve të projektit: Tregojuni fëmijëve të grupit më të ri dramatizimin e përrallave "Geli dhe fara e fasules", "Ujku dhe shtatë kecat".
Puna me prindërit.
Shtator: Ekrani i informacionit "Mnemonics për fëmijët e moshës parashkollore të mesme"
Tetor: Seminar-workshop "Si të punojmë me mnemotables".
Nëntor: Dosje-lëvizje me mostra tabelash kujtese të përpiluara sipas përrallave.
Shkurt: Hartimi në shtëpi nga fëmijët së bashku me prindërit e një tabele kujtese të bazuar në përralla.
Marsh: Bërja e veprave artizanale dhe vizatimeve me fëmijët për ekspozitën "Oh, këto përralla!".
Prill: Përfshirja e prindërve në prodhimin e kostumeve për prezantimin e përrallave "Geli dhe fara e fasules", "Ujku dhe shtatë fëmijët".
Mund: Përgatitja për festën "Vizitë në Zanën e Përrallave".
Rezultati i pritshëm.
Në procesin e zbatimit të projektit "Vizitë në një përrallë":
- do të rritet interesimi i fëmijëve për aktivitetin njohës, fëmijët do të përfshihen me dëshirë në procesin arsimor;
- aktiviteti krijues i fëmijëve do të rritet: ata do të jenë të lumtur të marrin pjesë në dramatizimin e përrallave;
-fëmijët do të rrisin rrethin e njohurive për botën që i rrethon;
- do të ketë një dëshirë për të ritreguar përralla, për të shpikur historitë e tyre;
- fëmijët do të shikojnë me interes shfaqjet teatrale të të tjerëve dhe do t'i riprodhojnë me kënaqësi në aktivitetet e tyre të lojës;
-prindërit do të përfshihen në mënyrë aktive në aktivitetet edukative të grupit, do të jenë të interesuar në zhvillimin e teknologjive për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore.
Letërsia.
1. Bolsheva T. V. Të mësuarit nga një përrallë, ed. "Fëmijëria - SHTYP", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programi "Nga lindja në shkollë" - M .: sinteza e mozaikut, 2014.
3. Mësimdhënia e Arsimit Parashkollor Tregimi krijues 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë - botimi i 2-të, dorab. - M.: Iluminizmi, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme - Shën Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodat për identifikimin e veçorive të zhvillimit të të folurit koherent tek parashkollorët.
7. Tkachenko T. A. Formimi dhe zhvillimi i fjalës koherente LLC "Shtëpia Botuese GNOM dhe D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klasat për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve M .: Edukimi, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. shtesa 2nd ed., rishikuar. - M.: Iluminizmi, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Vlerësimi i suksesit të të folurit dhe zhvillimit fizik të parashkollorëve: metodë. Rekomandime për edukatoret e kopshteve; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Rëndësia:

Shkarko:

Pamja paraprake:

Projekti për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të grupit të mesëm në lojë

Aktivitetet "MËSO ME LUAJ"

Rëndësia: Në kushtet moderne, detyra kryesore e arsimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore e kompensojnë kohën e humbur me shumë vështirësi; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë.

Objektivi i projektit:

Zhvilloni të folurit e fëmijëve, pasuroni fjalorin përmes aktiviteteve të lojës.

Objektivat e projektit:

Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Zgjerimi i fjalorit.

Zhvillimi i të folurit të lidhur.

Menaxher i Projektit: Kareva Olga Borisovna

Pjesëmarrësit e projektit:

Fëmijët e grupit të mesëm;

Edukatore;

Prindërit.

Lloji i projektit: Edukative, lozonjare.

Kohëzgjatja e projektit: 1 vit.

Burimet materiale dhe teknike:

Metodike dhe fiksionale;

Atribute për lojëra;

materiale ilustruese;

Metodat e Projektit : Vizuale, verbale, praktike, lojë

Rezultatet e vlerësuara:

Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë të shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur.

FAZA 1. PËRGATITORE.

Krijimi i një problemi:

Nëse zbatohet plani i punës për projektin, a është e mundur zhvillimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët, formimi i vetëvlerësimit adekuat, rritja e aftësive të tyre komunikuese, zhvillimi i aktivitetit, iniciativës, pavarësisë

Motivimi:

Gjatë kryerjes së lojërave me role, vura re se fëmijët nuk kanë fjalor të mjaftueshëm, ata nuk dinë t'i shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur. Kjo ishte arsyeja e zhvillimit dhe zbatimit të këtij projekti.

Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të projektit;

Studimi i literaturës së nevojshme;

Përzgjedhja e literaturës metodologjike;

Hartimi i një plani tematik për zbatimin e projektit;

Diagnoza e fëmijëve.

FAZA 2. THEMELORE

Përfshirja e çdo fëmije në aktivitetet e lojës për të arritur një nivel të lartë njohurish, aftësish dhe aftësish.

Projekti përfshin lloje të tilla të aktiviteteve të lojërave si:

lojëra didaktike,

Lojra ne natyre,

lojëra teatrale,

Histori - lojëra me role.

Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një cikli lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.

Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, të shtypura në desktop. Lojërat celulare përfshihen në sistemin e punës. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla, i vënë në skenë. Një vend i rëndësishëm u jepet lojërave me role.

Metodat e projektit:

Vizuale, verbale, praktike, lojë

shtator

Lojëra didaktike:

"Çfarë po bën ai?"

"Zgjidh një palë"

"Thuaj një fjalë"

"Të korrat"

Lojra ne natyre:

"Tek ariu në pyll"

"Kurthe"

"Në një rrugë të sheshtë"

"Topi im i gëzuar tingëllues"

Lojëra teatrale:

Lojë-dramatizimi "Rrepë"

Lojëra me role:

"Salloni"

"Rezultati"

Lojëra didaktike:

"Me mend"

"Çfarë qielli"

"E nxehtë - e ftohtë"

"Dje Sot Nesër"

Lojra ne natyre

"Harabela dhe një mace"

"Zogjtë në fole"

"Rënia e gjetheve"

"Ditë natë"

Lojëra teatrale:

Loja është një dramatizim i bazuar në përrallën popullore ruse "Lufta e kërpudhave"

Lojëra me role:

"Ndërtuesit"

"Spitali"

Lojëra didaktike:

"Nga çfarë përbëhen enët"

"Mëso me përshkrim"

"Gjeni të njëjtën"

Lojra ne natyre:

"Oqeani po dridhet"

"Patat e mjellmës"

"Hedhje - kap"

Lojëra teatrale:

Lojëra me role:

Lojëra didaktike:

"Gjeni ngjyrën tuaj"

"Ndahu në grupe"

"Çfarë sezoni?"

"Mbaro fjalinë"

Lojra ne natyre:

"Kurthe me shirita"

"Traftet"

"Blizzard"

"Godit objektivin"

Lojëra teatrale:

Loja është një dramatizim i përrallës "Spikelet"

Lojëra me role:

"Aibolit"

Lojëra didaktike:

"Dëgjoni me kujdes"

"Çfarë mungon"

"Kush jeton në shtëpi"

"Çfarë ka shtesë"

Lojra ne natyre:

"Zhmurki"

"Gjeni vendin tuaj"

"Aeroplan"

"Lepuri i bardhë ulet"

Lojëra teatrale:

Lojë - dramatizimi i "Teremok"

Lojëra me role:

"Marinarët"

Lojëra didaktike:

"Kush po bën çfarë"

"Kush është më i madh"

"Ndajeni në mënyrë të barabartë"

"Çfarë ndryshoi"

Lojra ne natyre:

"Qeni i ashpër"

"Përgjuesit"

"Dhelpra dinak"

Lojëra teatrale:

Lojë - dramatizimi "Kush tha mjau?"

Lojëra me role:

"shoferë"

"Autobus"

Lojëra didaktike:

"Rezultati"

"Zgjidh një foto"

"Kush është i pari"

"Mire keq"

Lojra ne natyre:

"kurthi i miut"

"Vend bosh"

"Tëllëza dhe gjuetarë"

"Ujku gri"

Lojëra teatrale:

Dramatizimi i lojës "Gingerbread Man"

Lojëra me role:

"Studio"

Lojëra didaktike:

"Gjeni një artikull shtesë"

"Kush duket si"

"Cili është emri i"

Lojra ne natyre:

"top në një rreth"

"Lepuri i pastrehë"

"Më kap"

"Gjuetarët dhe lepujt"

Lojëra teatrale:

Inskenimi i lojës bazuar në tregimin In Bianchi "The First Hunt"

Lojëra me role:

"Dyqan lodrash"

"Sallon bukurie"

Lojëra didaktike:

"Gjeni në foto"

"Një është shumë"

"Aq sa"

"Krahaso"

Lojra ne natyre:

"qoshet"

"Bëni një formë"

"Argëtuesit"

"Zogjtë në degë"

Lojëra teatrale:

Lojë - dramatizimi i "Shtëpia e maceve"

Lojëra me role:

"Zjarrfikësit"

Faza e tretë finale.

Periudha e reflektimit mbi rezultatet e veta.

Diagnoza e fëmijëve.

Prezantimi i projektit.

Literatura:

1. G.S. Shvaiko "Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit";
2. A.K. Bondarenko "Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve";
3. L.V. Artemova "Lojëra teatrale për parashkollorët";
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Zhvillimi i të folurit koherent";
5. E.V. Zvorygina "Lojërat e para të komplotit të fëmijëve";
6. E.A. Timofeeva "Lojëra celulare";
7. A.E. Antipina "Veprimtaria teatrale në kopshtin e fëmijëve";
8. M. Koltsova "Një fëmijë mëson të flasë";
9. A.K. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve"
10. M.A.Vasilyeva "Udhëheqja e lojërave të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve";
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Zhvillimi i lojërave për fëmijët e moshës parashkollore fillore";
12. "Loja e një parashkollori" ed. S.L. Novoselova;

Pasaporta e projektit pedagogjik

Planifikimi afatgjatë për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm të kopshtit

• Nasybullina Natalia Talitovna , kujdestare

Objektivi i kursit: zhvillimi i aftësive të të folurit dhe të dëgjuarit, pasurimi i fjalorit aktiv, pasiv dhe potencial të fëmijës, zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit, aftësitë e të folurit koherent bazuar në përvojën e të folurit të fëmijës - një folës amtare.

Objektivat e kursit:

• zhvillimi i interesit dhe vëmendjes ndaj fjalës, ndaj të folurit të vet dhe të të tjerëve.
• zhvillimi i aftësisë për të vepruar me njësitë gjuhësore: tingull, rrokje, fjalë, frazë, fjali.
• zgjerimi i ideve për botën përreth, fenomenet e realitetit bazuar në përvojën jetësore të fëmijës.
• zhvillimi i aftësive të komunikimit me të rriturit, me bashkëmoshatarët, aftësia për të parë botën me sytë e një personi tjetër;
• formimi i motivimit të të nxënit dhe i interesimit për vetë procesin mësimor;
• zhvillimi vizual-figurativ dhe formimi i të menduarit verbal-logjik, aftësia për të nxjerrë përfundime, për të justifikuar gjykimet e dikujt;
• formimi i metodave të veprimeve mendore: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, përjashtimi, modelimi, dizajni;
• zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, krijimtarisë, imagjinatës, ndryshueshmërisë së të menduarit.

shtator	Njohja me heronjtë tanë. "Lodra"	Mësojini fëmijët të shkruajnë përshkrime të lodrave. Zhvilloni aftësitë e komunikimit kulturor, aktivizoni fjalorin; përdorin antonime, trajtën e shumësit të rasës gjinore të emrave.
	"Përpilimi i tregimeve për lodrat" (Macja, qen, dhelpra)	Për të formuar aftësinë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar shenjat, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me mësuesin. Rregulloni rregullat për trajtimin e lodrave. Zhvilloni përqendrimin.
	Mësoni përmendësh: "Topi" S.Ya.Marshak
	"Ritregimi i përrallës" Rrepa "	Për të krijuar një ide se çfarë është një përrallë popullore. Për të formuar aftësinë për të ritreguar një përrallë të njohur së bashku, përgjatë "zinxhirit". Zhvilloni vëmendjen, kujtesën. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, ndiqni me kujdes historinë.
		Për të konsoliduar njohuritë për muajt e vjeshtës, për shenjat e vjeshtës. Zhvilloni vëmendjen, kreativitetin, aftësinë për të gjetur gjëegjëza; zhvilloni fjalimin e duhur.
	Historia e pikturës "Dita e Vjeshtës"	Ushtroni në një ekzaminim të qëllimshëm të figurës së komplotit, duke iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj;
		Të njihen me emrin e perimeve, me vendin e kultivimit të tyre; mësoni të përshkruani perimet; zgjidh gjëegjëza; ushtrim në përdorimin e fjalëve përkëdhelëse zvogëluese, si dhe në përdorimin e emrave në shumës.
		t'i prezantojë fëmijët me emrin e frutave, të mësojë si të përshkruajë frutat, të krahasojë; gjej gjëegjëza, bie dakord për përkufizimet dhe emrat; zhvillojnë të folurit
	“Fruta perime	Për të rimbushur njohuritë e fëmijëve për mënyrën se si njerëzit ruajnë të korrat e frutave dhe perimeve, si përgatitin ushqimin për dimër; aktivizoni fjalorin; zhvillojnë aftësitë e komunikimit.
	"Ndryshimi në natyrë në tetor"	Mësoni të flisni për ndryshimet në natyrë në tetor, përshkruani natyrën në tetor; bien dakord për emrat dhe përkufizimet.
	"Pylli në vjeshtë" Bëri. Ushtrimi "Sa fjalë në një fjali"	Ndihmoni fëmijët të perceptojnë përshkrimin poetik të natyrës së vjeshtës; formoni një ide elementare të propozimit; aktivizoni fjalorin.
	Mësoni përmendësh: A. Pleshcheev "Vjeshtë"	Të mësojë të karakterizojë shenjat e vjeshtës së vonë kur shikon piktura dhe ilustrime, të njohë këto shenja në poezi; ndihmoni për të mësuar përmendësh poezinë e A. Pleshcheev, lexoni në mënyrë shprehëse.
	"Gjëegjëzë-Përshkrim"	Të mësojë fëmijët të hartojnë dhe të hamendësojnë gjëegjëza-përshkrime; të kultivojë aftësinë për të krahasuar, për të argumentuar; zhvilloni imagjinatën krijuese; të përmirësojë aftësitë e komunikimit.
	Si miu e mposhti macen. Tregimi i tregimeve përmes një serie fotografish me një komplot të përbashkët	Mësoni të hartoni një histori bazuar në një figurë komploti, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Pasurimi i fjalorit aktiv.
	"Vjeshta e vonë"	Mësoni të përshkruani natyrën në nëntor, ndërtoni fjali të ndërlikuara me fjalën sepse
	"Mobilje"	Ushtrim në përdorimin e përemrave MY, MY, si dhe fjalëve në shumës; prezantoni emrin e mobiljeve dhe përbërësve të tij; mësoni të krahasoni pjesët individuale të mobiljeve, përshkruani mobiljet
		Prezantoni shtëpi të ndryshme, mësoni të përshkruani shtëpitë; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës.
	"Enë tavoline"	Zgjeroni fjalorin për temën "Gatët"; të njihet me pjesët përbërëse të objekteve; mësoni të përdorni objekte në njëjës dhe në shumës në rastet emërore dhe gjinore, përshkruani objektin
	përrallë "Rukovichka" duke ritreguar	Përsëritni një përrallë tashmë të njohur për fëmijët, përmirësoni aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve nga mësuesi; tregoni një histori sipas roleve.
	"Kapele"	Prezantoni emrin e artikujve të veshjeve, kapele; të mësojë të krahasojë objektet, të njohë pjesët përbërëse të objekteve; zhvillojnë të folurit.
	"Veshje"	Mësoni të përshkruani veshje, zgjidhni rroba për sezonin. Përmirësimi i aftësive të komunikimit verbal; pasuroni të kuptuarit tuaj për mjedisin
	"Përpilimi i një tregimi bazuar në pikturën "Qeni me këlyshë"	Për të formuar aftësinë për të konsideruar me kujdes personazhet në figurë, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Inkurajoni kreativitetin kur përpiqeni të kuptoni përmbajtjen e figurës. Të formojë aftësinë për t'u përfshirë në një tregim të përbashkët me edukatorin. Zhvilloni kujtesën, vëmendjen. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin pa ndërprerë.
	Mësimi përmendësh: I. Surikov “Dimri	Ndihmoni për të ndjerë bukurinë dhe lirizmin e veprës së I. Surikov. Mësoni të lexoni në mënyrë shprehëse një poezi përmendësh.
	"Përmbledhja e tregimit narrativ" Aventura e Mashës në pyll ".	Për të formuar aftësinë për të hartuar një histori të përbashkët narrative duke përdorur skemën e shqiptimit të vendosur nga edukatori. Për të formuar aftësinë për t'iu përmbajtur linjës së tregimit kur përpiloni një histori. Ushtroni në zgjedhjen e shenjave për një kafshë, si dhe zgjidhni foljet që tregojnë veprimet karakteristike të kafshëve. Zhvilloni një sens humori.
		Sqaroni dhe përmblidhni idetë e fëmijëve për dimrin, për muajt e dimrit. Për të konsoliduar njohuritë për shenjat e dimrit. Përmirësoni aftësitë e komunikimit verbal
	Historia e pikturës "Argëtim dimëror"	Mësoni fjalimin koherent, përdorni fjali komplekse, përshkruani ndryshimet në natyrë në dimër.
	"Viti i Ri"	Mësoni të përshkruani një figurë, të fantazoni, të bëni një fjali duke përdorur fjalë kyçe.
	"Pema e Krishtlindjes" K. Chukovsky	Ndihmoni për të kuptuar dhe mësuar përmendësh një poezi të re; për të zhvilluar shprehjen intonacionale të të folurit.
		Pasuroni njohuritë e fëmijëve për kafshët e egra. Për të konsoliduar njohuritë për habitatin e kafshëve të egra;
	përrallë "spikelet" Ritregimi (fragment)	Të mësojë fëmijët të ritregojnë tekstin pa boshllëqe dhe pauza të gjata, të përcjellin fjalim të drejtpërdrejtë; përmirësimi i shprehjes intonacionale të të folurit; zhvillojnë ndjenjën e gjuhës.
	"kafshët shtëpiake"	Ushtroni në përdorimin e emrave në shumës, mësoni të krahasoni kafshët, përshkruani ato; zhvilloni fjalimin e fëmijëve
	Historia e pikturës "Macja me kotele"	Për të formuar aftësinë për të konsideruar me kujdes personazhet në figurë, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Të promovojë shfaqjen e elementeve të krijimtarisë kur përpiqet të kuptojë përmbajtjen e figurës. Rregulloni në të folur emrat e kafshëve dhe këlyshëve të tyre. Aktivizoni në të folur fjalët që tregojnë veprimet e kafshës. Kultivoni një dëshirë për të ndihmuar njëri-tjetrin në rast vështirësish; ndiqni rregullat e lojës.
	"Kafshët e vendeve të nxehta"	Jepni një ide për kafshët e vendeve të nxehta. Aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
		Mësoni të përshkruani shpendët; të prezantojë antonimet; për të aktivizuar njohuritë e fëmijëve për pamjen e shpendëve, zakonet e tyre. Kultivoni interes dhe dashuri për zogjtë
	Hartimi i tregimeve nga fotografia me temën "Vajza e re"	Ushtroni fëmijët në ekzaminimin dhe përshkrimin e figurave individuale të një grupi dhe më pas përpilimin e një historie tërësore; zhvillojnë të folurit.
		Prezantoni fëmijët me peshkun dhe habitatin e tyre; mësoni të merrni me mend gjëegjëza; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës.
	"produktet e bukës"	Prezantoni fëmijët me produktet e bëra nga mielli; mësoni të përshkruani një produkt; zhvillojnë të folurit
	"Qumshtore"	Të njohë produktet e qumështit, të mirat e tyre për organizmin; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës.
	Ritregimi i përrallës "Teremok"	Për të krijuar një ide për një veçori të tillë të përrallave popullore si vëzhgimi. Për të formuar aftësinë për të ritreguar një përrallë të njohur me ndihmën e modeleve. Për të formuar aftësinë për të zgjedhur artikuj zëvendësues bazuar në një tipar (vlerë) dallues karakteristik të pamjes së personazhit. Ushtroni aftësinë për të gjetur gjëegjëza, bazuar në imazhin vizual të kafshëve, për të argumentuar përgjigjen tuaj.
	"Transporti tokësor"	Sqaroni njohuritë e fëmijëve për automjetet, plotësoni fjalorin me emrat e automjeteve. Njihuni me fjalët e zakonshme.
	"Krijimi i tregimeve për lodrat" (makinë dhe kamion).	Për të formuar aftësinë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar shenjat, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me mësuesin. Ushtrim në përdorimin e parafjalëve, pajtimi i tyre me emrin. Zhvilloni kujtesën, vëmendjen dëgjimore. Rregulloni rregullat për trajtimin e lodrave. Kultivoni respekt për lodrat.
	"Transporti ujor"	Prezantoni fëmijët me transportin ujor, aktivizoni fjalët e duhura në të folur. Për të konsoliduar aftësinë për të kombinuar objekte në çift sipas materialit.
	"Transport ajror"	Të njihen me transportin ajror, përbërësit e tyre, t'i përshkruajnë ato; ushtrimi në përdorimin e emrave të shumësit, zhvillojnë të folurit.
		Të njohë fëmijët me qytetin, me ndërtesat e qytetit; gjeni dallimin midis qytetit dhe fshatit; Mësoni të përshkruani qytetin
	"Qyteti im është Kazan"	Mësoni të flisni për qytetin tuaj, prezantoni historinë e vendit; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës.
	“Ligjet e qarkullimit rrugor. semafor"	Të njihet me përcaktimin e sinjalistikës rrugore, sinjalistikën e trafikut; zhvillimi i të folurit; aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
	"Teatër, instrumente muzikore"	Hyrje në teatrin dhe instrumentet muzikore. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndajnë fjalët në pjesë.
		Prezantoni lloje të ndryshme sportesh; zhvillimi i të folurit të fëmijëve; Vazhdoni të njiheni me fjalët me një rrënjë; aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
		Mësoni të përshkruani pranverën, jepni njohuri për ndryshimet sezonale që lidhen me muajt e parë të pranverës; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës.
	"Le të ulemi në heshtje" memorizimi	Ushtroni fëmijët në dallimin e tingujve ch-sh; mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje. Tingujt, përmirësojnë aftësitë e të lexuarit shprehës.
	"Profesionet"	Mësojini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me një përgjigje të plotë; të pasurojë dhe qartësojë idetë e fëmijëve për profesionet e të rriturve; mësoni të merrni me mend gjëegjëza rreth profesioneve; edukimi i respektit për punën e të rriturve; aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
	kopsht fëmijësh"	Formoni idenë e fëmijëve për punonjësit e kopshtit; proceset e punës të kryera nga secili prej tyre; edukimi i respektit për punën e të rriturve; ushtrimi në përdorimin e emrave të shumësit, zhvillojnë të folurit
	"Zogjtë shtegtarë" Krijimi i një historie nga një foto.	Mësoni të përshkruani zogjtë, hartoni një histori nga një figurë; zhvillimi i të folurit; të qartësojë idetë e fëmijëve për ndryshimet sezonale në jetën e shpendëve.
	"Pylli. Pemë"	Prezantoni emrin e disa pemëve, përbërësit e pemës, përfitimet e pemëve; zgjidh gjëegjëza; aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
	"Frutat, farat"	mësoni të përshkruani frutat e manave; prezantoni frutat e pemëve dhe shkurreve;
		Mësoni të përshkruani kërpudhat; ushtrim në përdorimin e parafjalëve në të folur; zhvilloni vëmendjen, logjikën; Mësoni të klasifikoni në të ngrënshëm dhe të pangrënshëm.
	"Bimët e shtëpisë" "violet"	Prezantoni emrin e bimëve të brendshme, si të kujdeseni për to; mësoni të përshkruani bimët e shtëpisë
	"Përshkrimi i pemëve"	Të mësojnë të krahasojnë pemët, duke i përshkruar ato, duke përcjellë tiparet karakteristike të strukturës së jashtme të llojeve të ndryshme të pemëve; aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
	"Personazhi i preferuar i përrallës"	Për të zhvilluar vëmendjen, të menduarit, kujtesën, aftësinë për të përcjellë tiparet karakteristike të një heroi të përrallës.
	"Breshkë"	Jepni një ide për pamjen e breshkës; mësoni të përshkruani një breshkë, shqiptoni qartë fjalët; aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
	"Dita e fitores. pajisje ushtarake"	Jepni një ide për festën e Ditës së Fitores; mësoni të tregoni, përgjigjuni pyetjeve; zhvilloni fjalimin e fëmijëve.
	"Lulet e kopshtit"	Prezantoni emrin e luleve të kopshtit, strukturën e tyre; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës.
	"Lule të egra"	Prezantoni emrin e luleve të egra, strukturën e tyre; ushtrim në përdorimin e emrave të shumësit; Mësoni të përshkruani lulet
	"Insektet"	Prezantoni emrin e insekteve, veçoritë e tyre; përdorni emra në shumës.
		Për t'u njohur me ndryshimet sezonale në natyrë në verë. Mësoni të përshkruani një ditë vere; aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
		Prezantoni emrin e manave; mësoni të krahasoni manaferrat sipas ngjyrës, madhësisë; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës.
	"Letër për miqtë" Kompozimi i tregimeve.	Të mësojë fëmijët të hartojnë histori interesante për shokët e grupit (përshkrime të pamjes dhe karakterit, disa raste që janë interesante dhe tipike për sjelljen e një fëmije); kultivojnë interes dhe mirësi ndaj njëri-tjetrit.

ALLA LUKASHOVA
Projekti për zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve të moshës së mesme

Pedagogjike projekti.

Zhvillimi i të folurit koherent monolog me mjete tregim përshkrues në fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Plotësuar nga mësuesja e kopshtit MDOU të tipit të kombinuar nr.4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Synimi:zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore bazuar në përdorimin e përpilimit të tregimeve përshkruese.

Detyrat:

Të analizojë literaturën shkencore;

Diagnostikoni nivelin e të folurit zhvillimin gjatë përpilimit të tregimeve përshkruese;

Analiza e punës për këtë çështje;

-dizajni drejtim, përmirësim dhe ristrukturim premtues i punës në këtë drejtim.

Problem: në çfarë kushtesh pedagogjike zhvillon fjalimin koherent të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.

Anëtarët projekti: fëmijët mosha e mesme parashkollore.

Rezultatet e pritura:

Ndërtoni aftësi përshkruese fjalimet e fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.

Rëndësia projekti:

Me fillimin e arsimit parashkollor mosha tek fëmijëtështë planifikuar një kalim nga dialogu fjalimet ndaj formave të ndryshme të monologut. Ky është një proces shumë i gjatë dhe i mundimshëm që kërkon edukim të veçantë të të folurit.

Të folurit dialogues është i pavullnetshëm, është i organizuar keq. Një rol të madh këtu luhet nga vërejtjet e zakonshme dhe kombinimet e zakonshme të fjalëve.

Fjalimi monolog është i organizuar dhe formë e zgjeruar e të folurit. Ky lloj fjalimi është më arbitrar folësi duhet të mendojë për përmbajtjen e thënies dhe të zgjedhë formën e duhur gjuhësore (përshkrim, rrëfim, arsyetim).

problem zhvillimi i të folurit koherent u angazhuan shumë mësues vendas, psikologë, gjuhëtarë (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina,F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina dhe të tjerë). Megjithatë, ky problem është ende shumë i mprehtë dhe nuk është studiuar plotësisht.

Për mësimin e monologut fjalimi i fëmijëve parashkollorë zakonisht përdoren llojet e mëposhtme klasat:

tregimi në një figurë;

Ritregimi i veprave letrare;

Përpilimi i tregimeve përshkruese për lodrat;

Hartimi i tregimeve narrative (tregim krijues);

Përmbledhje tregimesh nga përvoja personale;

Tregim i bazuar në një seri fotografish komplote.

Kopshti ynë funksionon sipas “Programit të Edukimit dhe Trajnimit të Kopshtit”, ed. M. A. Vasilyeva (versioni i përditësuar, në përputhje me kërkesat e programit që po zbatohet, në mosha e mesme parashkollore duke hedhur themelet për zhvillimin aftësia për të përshkruar në mënyrë të pavarur lodrat dhe për të shkruar një histori rreth tyre.

Hulumtimet e viteve të fundit (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) në formacion fjalim koherent në materialin e lodrës rrjedh nga fakti se fëmijëtështë e nevojshme të mësohen jo llojet e rrëfimit, por aftësia për të ndërtuar një monolog-përshkrim, bazuar në veçoritë kategorike të tekstit.

Kjo punë nuk ndikon në edukimin e kulturës së shëndoshë. fjalimet,zhvillimi i të folurit figurativ, mund të mos i kushtohet vëmendje e mjaftueshme formimit të strukturës gramatikore fjalimet, pasi detyra ime kryesore ishte një përpjekje për të krijuar një sistem pune që synonte të mësuarit fëmijët 4-5 vjet monolog fjalim koherent.

Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin të gjitha proceset mendore dhe me suksesin e edukimit të fëmijës në shkollë. Pronësia është veçanërisht e rëndësishme fjalim i lidhur. Përmes testit “Foto të njëpasnjëshme” shfaqet:

Struktura e përgjithshme e tregimit (fillimi, mesi, fundi);

Orientimi gramatikor;

Përdorimi i gramatikës fondeve;

Ana e shëndoshë fjalimet(tempo, rrjedhshmëri, intonacion).

Fazat e zbatimit:

Faza 1 dizajni:

Faza e kërkimit (teorik).

Synimi:rritja e kompetencës në temë:”Zhvillimi i të folurit koherent monolog me mjete tregim përshkrues në fëmijët e moshës së mesme parashkollore”.

Studimi i literaturës shkencore (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Metoda e zhvillimit fjalimet dhe mësimi i gjuhës amtare të parashkollorëve", Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. "Metodologjia zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë", Bondarenko A. K. "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve", Ushakova O. S." Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve", Zeitlin S. N. ”Gjuha dhe fëmija. Gjuhësia e fëmijëve të folurit etj..).

Sistematizimi i materialit (përmbledhje, memorandume, rekomandime).

Krijimi i lëndës- mjedis në zhvillim.

2. Aktivitetet e projektit:

Faza krijuese-produktive (praktike).

Synimi: Kërkoni forma efektive të punës me fëmijët.

Përzgjedhja e materialit;

Analiza e metodave dhe teknikave (klasa, lojëra dhe ushtrime didaktike, mjedisi, situata problemore, kuize, ekspozita etj.);

Planifikimi, shpërndarja e materialit;

Puna me prindërit.

3. Rezultat i ndërmjetëm:

Faza e informacionit dhe diagnostikimit (analitike).

Synimi: identifikimi i treguesve të arritjeve në punën me fëmijët.

Kartat e mbikqyrjes ped. procesi;

Analizë krahasuese pedagogjike e nivelit të të folurit zhvillimin.

4. Afati.

Gjatë viteve 2008-2010.

Strategjia dhe taktikat aktivitetet e projektit:

1. Hulumtimi fazë:

1.1. Aspektet psikolinguistike zhvillimi i të folurit monolog.

Psikologët vërejnë marrëdhënien e aftësive të të folurit me shkallë të ndryshme kompleksiteti dhe identifikojnë disa fazat:

fjalim situativ;

Të folurit kontekstual;

Vetëdija për veten fjalimet;

Nxjerrja e komponentëve fjalimet;

Fjalimi dialogjik;

fjalim monolog.

Fjalimi monolog lind në thellësi të dialogut fjalimet prandaj është e rëndësishme të filloni të ndërtoni një mirëkuptim të folurit që në moshë të re. Zhvillimi i të folurit aktiv ndodh në procesin e bisedës, shikimin e lodrave dhe fotografive, dhe periudha e fëmijërisë parashkollore konsiderohet si bazë për më tej zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit, duke përfshirë edhe atë lidhjes.

Në fëmijërinë parashkollore, fëmija para së gjithash zotëron të folurit dialogues, pasi është ai në dialog zhvillohet aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të bërë një pyetje, për t'u përgjigjur në varësi të kontekstit përreth. Është gjithashtu e rëndësishme zhvillojnë aftësia për të përdorur normat dhe rregullat e etikës së të folurit, e cila është e nevojshme për edukimin e një kulture të komunikimit të të folurit. Më e rëndësishmja, të gjitha aftësitë dhe aftësitë që zhvilluar në procesin e dialogut fjalimet, të nevojshme për fëmijën dhe për zhvillimi i të folurit monolog.

Pronësia ndërlidhës fjalimi monolog është një nga detyrat e të folurit zhvillimi i parashkollorëve. E suksesshme e saj zhvillimin varet nga shumë kushtet:

të folurit e mërkurë;

mjedisi social;

Mirëqenia familjare;

Tiparet individuale të personalitetit;

Aktiviteti njohës i fëmijës, etj.

Veçanërisht i ngushtë lidhje të folurit dhe intelektualit zhvillim i femijes vepron në formim fjalim koherent,t. e. fjalim kuptimplotë, logjike, konsistente, e organizuar. te lidhur tregoni për diçka, ju duhet të përfaqësoni qartë objektin e tregimit (subjekt, ngjarje, të jeni në gjendje të analizoni, zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore, të krijoni marrëdhënie të ndryshme (shkakore, e përkohshme) midis objekteve dhe dukurive. Për më tepër, është e nevojshme të jeni në gjendje të ndërtoni fjali të thjeshta dhe komplekse dhe të zgjidhni fjalët më të përshtatshme për të shprehur një mendim të dhënë.

Pronësia ndërlidhës Fjalimi monolog është arritja më e lartë e edukimit të të folurit të parashkollorëve. Ai përfshin zhvillimin e anës së shëndoshë të gjuhës, fjalorin, strukturën gramatikore fjalimet dhe zhvillohet në afërsi lidhje me zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit-leksikore, gramatikore, fonetike.

1.2. Përshkrimi si një lloj monologu fjalimet.

Përshkrimi është një tekst i veçantë që fillon me një përkufizim dhe emërtim të përgjithshëm të një objekti ose objekti; pastaj vjen numërimi i shenjave, vetitë, cilësitë, veprimet; përshkrimi plotësohet me një frazë përfundimtare që vlerëson temën ose shpreh një qëndrim ndaj saj.

Ky lloj deklarate, si një përshkrim, në e mesme Grupit i kushtohet vëmendje e veçantë. në këtë mosha duke hedhur themelet për zhvillimin aftësia për të përshkruar lodrat në mënyrë të pavarur. Kjo lehtësohet nga një kurs i organizuar siç duhet i ekzaminimit të lodrave dhe shtrimi i zhytur në mendime i pyetjeve, ushtrime speciale. Prandaj, mësuesi bën pyetje në një rend të caktuar, mëson fëmijët mendojnë, në çfarë sekuence do të përshkruajnë lodrën dhe çon në një strukturë të qartë gjatë përpilimit përshkrimet:

1. Emri i subjektit (çfarë është? kush është? si quhet). 2. Zbulimi mikrotemat: shenjat, vetitë, cilësitë, karakteristikat e objektit, veprimet e tij (çfarë? çfarë? çfarë? çfarë? çfarë ka? si ndryshon nga objektet e tjera? çfarë mund të bëjë? çfarë mund të bëhet me të). 3. Qëndrimi ndaj subjektit ose vlerësimi i saj (si cfare).

Për mësimin e monologut fjalimet përdoren llojet e mëposhtme lodra:

didaktike (matryoshka, frëngji, piramida, fuçi);

Histori (figurative):kukulla,makina,kafshe,enet,mobilje,transport;

Komplete lodrash të gatshme, të bashkuara nga një përmbajtjen: tufë, kopsht zoologjik, oborr i shpendëve;

Komplete të përpiluara nga një mësues ose fëmijë - një djalë, një vajzë, një sajë, një qen; një vajzë, një shtëpi, një pulë, një mace; një lepur dhe një qen, etj.

Meqenëse çdo lodër e re shkakton gëzim, kënaqësi dhe dëshirë për të folur me fëmijën, prandaj, lodra të reja ose të përditësuara duhet të përdoren për klasa. (kukull me një fustan të ri, përparëse, kapelë; një ari i ulur në një makinë, etj.).Kjo do të bëjë që fëmija të ketë mendime të reja, një qëndrim emocional ndaj lodrës, një reagim të të folurit.

Përshkrimi i lodrave mund të bëhet në formën e një loje didaktike ("Dyqani i lodrave (enët, rrobat)"Çantë e mrekullueshme", "Kush është?", "Postieri solli paketën", etj.).

Një nga llojet e përshkrimit të lodrave është hamendja dhe bërja e gjëegjëzave nga fëmijët. Së pari, fëmijët mësojnë të hamendësojnë gjëegjëza, dhe më pas bëjnë gjëegjëza-përshkrime.

Pra, klasat me lodra janë krijuese në natyrë, mbi to të menduarit zhvillohet, imagjinata, vëzhgimi, ato kanë ndikim në edukimin shqisor fëmijët. Lodra krijon një mundësi për të konsoliduar dhe aktivizuar fjalorin, shërben si burim fjalësh të reja, shkakton emocione pozitive, dëshirë për të folur. Prandaj, ajo është një nga mjetet e mësimit të përshkrimit.

2. Faza krijuese dhe produktive.

2.1. Përdorimi i teknikave TRIZ në zhvillimi i të folurit koherent.

Suksesi i çdo trajnimi dhe edukimi varet kryesisht nga metodat dhe teknikat që mësuesi përdor për të përcjellë fëmijët përmbajtje të caktuara, inkurajoni ata për veprimtari krijuese, zgjojnë interes, kontribuojnë në zhvillimin e pavarësisë, iniciativa.

AT zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve Unë përdor teknikat dhe metodat e TRIZ.

Aktualisht, në pedagogjinë moderne, çështja më urgjente sot është çështja e edukimi zhvillimor. Kjo është arsyeja pse duhet të përdoren metoda dhe teknika në punën me fëmijët karakter në zhvillim.

Teoria TRIZ u zhvillua në bazë të shkencave të zhvillimin, edukimin dhe aftësimin e një personi dhe parashikon një sistem fondeve, metodat dhe teknikat zhvillimin e të menduarit, imagjinata, fantazia, aftësitë e punës krijuese.

Krijimtaria e të folurit u jepet fëmijëve shumë e vështirë. Problemi qëndron në tjetër:

Fëmijët parashkollorë kanë pak përvojë me monologun fjalimet;

Fjalor i dobët aktiv;

Fëmijët nuk e njohin algoritmin e përpilimit deklaratë koherente.

Sot, pedagogjia TRIZ lejon zgjidhjen e problemeve zhvillimi i të folurit me një metodë problematike. Thelbi i tij qëndron në faktin se fëmija nuk merr njohuri në formë të gatshme, por tërhiqet në procesin e kërkimit aktiv, një lloj "zbulimi" i fenomeneve dhe modeleve të reja për të. Përdorimi i elementeve pedagogjike TRIZ në procesin e lojës ndihmon për të mësuar fëmijët analizoni gjithçka që po ndodh përreth, shikoni fenomenet dhe sistemet jo vetëm në strukturë, por edhe në dinamikën kohore.

Këshillohet që të filloni punën me lojëra. Në hapin e parë përdor në vijim: “Si duket?”, “Vizato.” Veçoritë e këtyre lojërave janë se fëmijët zhvillohen imagjinata krijuese, ata mësojnë të vizatojnë nga imagjinata, krijojnë tregime të shkurtra duke përdorur vizatimet e tyre.

Pra, të dhënat e lojës zhvillojnë të folurit, fantazi, vëzhgim, mësoni të arsyetoni, ndihmoni fëmijët të analizojnë fenomenet, veprimet e tyre dhe shokët e tyre.

Për zhvillimin e të folurit parashkollorët përdorin gjerësisht metodat TRIZ.

Metoda e provës dhe gabimit.

Kjo është një metodë e kërkimit të një të reje (Po sikur ta bëni këtë? Ose ndoshta është, stimulon aktivitetin njohës të fëmijës dhe është fillimi i parë në aktivitetin e pavarur mendor, hapi i parë drejt krijimtarisë.

Metoda e objekteve fokale. Thelbi i tij qëndron në faktin se imazhi që përmirësohet mbahet në fushën e vëmendjes, si në një "fokus", dhe vetitë e të tjerëve "sprovohen" ndaj tij, aspak. të lidhura me objektin origjinal, subjekt. Kombinimet e vetive ndonjëherë janë krejtësisht të papritura, por kjo është ajo që ngjall interes dhe ju lejon të gjeni jo vetëm lodra, objekte të reja, por edhe zgjeroni fjalorin, ushtrime në zgjedhjen e mbiemrave për emrat.

metoda e stuhisë së ideve (MSh).

Për herë të parë, një diskutim kolektiv i një situate problematike, d.m.th. e. Stuhi mendimesh, u sugjerua nga A. Osburn. MSH mund të përdoret si metoda kryesore në organizimin e një mësimi. Në këtë rast, unë u ofroj fëmijëve një situatë problemore, pastaj dëgjoj përgjigjet. fëmijët, inkurajohen zgjidhjet më të papritura dhe origjinale.

Metoda MS është e mirë për t'u përdorur kur punoni me një përrallë. Fëmijët mësojnë të hartojnë histori përshkruese nga kujtesa, shenja, pa emërtuar përralla, të njohin personazhet. Në të njëjtën kohë, ata kanë zhvillohet fjalimi. Fëmijët dëgjojnë me kënaqësi dhe mësojnë më mirë ato vepra ku ata së bashku me personazhet morën pjesë aktive në të gjitha ngjarjet.

metoda e drejtorisë.

Kjo metodë zgjidh problemin e shkrimit krijues. Ai u zhvillua nga profesor E. Kunze i Universitetit të Berlinit në 1932. Thelbi i saj është ndërtimi ndërlidhës tekst me përmbajtje përrallore përmes një sekuence pyetjesh. varet nga mosha e fëmijëve pyetjet bëhen gjithnjë e më të detajuara, personazheve u jepen karakteristika më të detajuara, paraqiten personazhe të rinj. Kjo metodë është efektive kur punoni me një grup të vogël.

Për të zgjidhur me sukses problemet në zhvillimi i të folurit koherent Unë përdor gjithashtu sistemin krijues detyrat:

Bërja e gjëegjëzave.

Mësoni fëmijët përqëndrohet në shenjat dhe veprimet e objekteve. Për shembull, të rrumbullakëta, gome, duke kërcyer (top); flokëkuqe, dinake, jeton në pyll (Dhelpra) etj.

Teknikat e fantazisë.

Përdoret gjerësisht në vëzhgime e. të mësuarit për të "ringjallur" objektet, fenomenet e pajetë, etj. Për shembull, "ringjallja" e reve (Çfarë lajmi mbajnë? Çfarë ëndërrojnë? Pse shkrihen? Për çfarë do të tregojnë).

Pranimi i empatisë.

Fëmijët pretendojnë të jenë të vëzhgueshme: "Po sikur të kthehesh në shkurre?" (Për çfarë do të mendonit dhe ëndërroni? Nga kush do të kishit frikë? Me kë do të bënit miqësi)

Tabela universale e referencës është një ndihmë për fëmijën në përvetësimin e aftësive të tregimit. Duke parë simbolet dhe duke ditur se çfarë kuptimi kanë, fëmijët mund të hartojnë lehtësisht një histori për çdo temë. (Tabela në varësi të mosha bëhet më komplekse dhe përfshin sa vijon simbolet: familja (ku jeton? rritet); komponentët e lëndës së përshkruar (madhësia, ngjyra, forma); çfarë është e nevojshme për jetën?; nga çfarë përbëhet?; dëm-përfitim.

Unë përdor skema piktogrami kur mësoj përmendësh vjersha dhe vjersha për fëmijë.

Kështu aktivizohet TRIZ fëmijët, çliron, mëson të komunikojë, dëgjojë njëri-tjetrin, jep besim, ndihmon për t'u hapur, bën të mundur të mendosh dhe të marrësh vendime.

2.2. Metodat dhe teknikat e zotërimit fjalimi i lidhur i parashkollorëve.

Zgjedhja e metodave dhe teknikave në çdo mësim specifik përcaktohet nga detyrat e tij.Unë e konsideroj përdorimin më efektiv të pamorit (vëzhgimi, shqyrtimi, shfaqja dhe përshkrimi i objekteve, dukurive) dhe metoda praktike (lojëra dramatike, dramatizime në tavolinë, lojëra didaktike, lojëra aktiviteti). Metodat verbale në punën me fëmijët mosha e mesme parashkollore përdoret më rrallë,t. te. karakteristikat e moshës së fëmijëve Kërkoj mbështetje në dukshmëri, prandaj, në të gjitha metodat verbale, unë përdor ose teknika vizuale (shfaqje afatshkurtër, ekzaminim i një objekti, lodra ose demonstrim i një objekti vizual për të shpërndarë fëmijët(shfaqja e një subjekti të dhënash, etj.).Ndër metodat verbale veçoj kryesisht ato që lidhur me shprehje artistike. Edhe pse në disa klasa përdor metodën e tregimit të mësuesit dhe metodën e bisedës.

Çdo metodë përfaqëson një sërë teknikash që shërbejnë për zgjidhjen e problemeve didaktike. Në punën me fëmijët, për të arritur qëllime të caktuara, në çdo mësim specifik, përdor gjerësisht një sërë teknikash. zhvillimin e të folurit:

Mostra e të folurit (Unë e përdor atë si një pararendës për aktivitetin e të folurit fëmijët, shoqëroj me pritje të tilla si shpjegimi dhe udhëzimi;

Përsëritje (ushtroj përsëritjen e materialit nga edukatorja, përsëritjen individuale nga fëmija, ose përsëritjen e përbashkët);

Shpjegim, tregues (Unë e përdor atë kur sqaroj strukturën e tregimeve përshkruese);

Ushtrim fjalësh (para se të shkruani tregime përshkruese);

Pyetje (përdor në procesin e rishikimit dhe në paraqitjen e njëpasnjëshme të përshkrimit; përdor riprodhues, kërkimor, të drejtpërdrejtë, sugjerues, sugjestionues).

Në një mësim, unë zakonisht përdor një grup teknikash, ndër që përdor dhe indirekte truket: përkujtim, këshillë, aluzion, korrigjim, vërejtje, vërejtje.

Nëpërmjet përdorimit të metodave dhe teknikave zhvillimin e të folurit bëhet takimi më i afërt i edukatorit dhe fëmijës, të cilin i pari e nxit në një veprim të caktuar të të folurit.

2.3. Planifikimi i punës me fëmijët.

Planifikimi i punës me fëmijët zhvillimi i të folurit koherent bazuar në didaktikën e përgjithshme parimet:

Karakteri edukativ i arsimit.

Çdo aktivitet për zhvillimin e të folurit bazuar në trinitet: edukim, zhvillim, trajnim. Aspekti edukativ i zhvillimi i të folurit është shumë i gjerë.

Disponueshmëria e materialit.

I gjithë materiali që u ofrohet fëmijëve duhet të jetë në dispozicion të tyre. mosha dhe përmbajnë vështirësi të mundshme.

Trajnim sistematik.

Ai përfshin ndërlikimin e materialit nga i thjeshtë në kompleks, nga afër në të largët, nga konkret në abstrakt, për t'u kthyer në problemet e studiuara më parë nga pozicione të reja.

Sistematike.

Çdo trajnim duhet të bëhet rregullisht, vetëm atëherë do të arrihet rezultati. Ne stërvitemi fëmijët në përputhje me kurrikulën, e cila përfshin e mesme grup 18 orë mësimi në vit.

Integriteti.

Do të thotë arritja e unitetit dhe ndërlidhjet të gjithë komponentët e procesit pedagogjik.

Planifikimi përpara i sesioneve trajnuese

fëmijët e të folurit të lidhur në grupin e mesëm.

Tema e muajit Qëllimi

Shtator Ekzaminimi i lodrave. Për të formuar aftësinë për të konsideruar lodrat, mësoni fëmijët nxjerrin në pah shenjat, cilësitë dhe vetitë e lodrës. , për të rregulluar rregullat për trajtimin e lodrave.

Tetor Vizita e kukullës së Katya-s. Për të formuar aftësinë për të konsideruar një lodër, duke theksuar veçoritë, cilësitë, veprimet e saj. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues për një kukull lodër së bashku me edukatorin. . Kultivoni respekt për lodrat.

Nëntor Përmbledhje tregimesh për lodrat (mace, qen, dhelpër). Për të formuar aftësinë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar shenjat, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me mësuesin. Rregulloni rregullat për trajtimin e lodrave. Zhvilloni fokusin.

Tregim Dhjetori

rreth lodrave (makinë dhe kamion). Formimi i aftësisë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar shenjat, vetitë, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me edukatorin. Ushtrim në përdorimin e parafjalëve, pajtimi i tyre me emrin. Zhvilloni kujtesën, vëmendja dëgjimore, të folurit. Kultivoni respekt për lodrat.

Janar Dyqan lodrash. Për të formuar aftësinë për të konsideruar objekte, duke theksuar shenjat, cilësitë, veprimet e tyre. Mësoni fëmijët zgjedhin një lodër. Të formojë aftësinë për të hartuar histori përshkruese së bashku me mësuesin, duke përdorur planin e propozuar. Kultivoni dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin në rast vështirësish. Rregulloni rregullat për trajtimin e lodrave.

Shkurt Përpilimi i tregimeve për lodrat bazuar në fotografitë e temave. Për të formuar aftësinë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar veçoritë, cilësitë dhe qëllimin e tyre. Formimi i aftësisë për të hartuar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me edukatorin. Ushtrim në përdorimin e emrave në rasën gjinore. Kultivoni dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin në rast vështirësish.

Mars Hartimi i një tregimi bazuar në pikturën "Macja me kotele". Për të formuar aftësinë për të konsideruar me kujdes personazhet në figurë, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Të promovojë shfaqjen e elementeve të krijimtarisë kur përpiqet të kuptojë përmbajtjen e figurës. Të formojë aftësinë për t'u përfshirë në një tregim të përbashkët me edukatorin. Zhvilloni kujtesën, Kujdes. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin.

Prill Hartimi i një tregimi bazuar në pikturën "Dhelpra me këlyshë". Për të formuar aftësinë për të konsideruar me kujdes personazhet në figurë, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Gozhdoni fjalimet emrat e kafshëve dhe të tyre këlyshët. Aktivizoni në fjalët e të folurit që tregon veprimet e kafshës. Kultivoni dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin në rast vështirësish.

Maj Përpilimi i një historie për lodrën tuaj të preferuar. Për të formuar aftësinë për të hartuar histori përshkruese për lodrën tuaj të preferuar, duke theksuar shenjat dhe cilësitë. veprimet. vazhdoni të mësoni fëmijët ndërtoni deklaratën tuaj sipas një plani të caktuar. Zhvilloni kujtesën, Kujdes. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin. mos nderprit.

2.4. Ndërveprimi i institucionit arsimor parashkollor dhe familjes për çështjet e të folurit zhvillim i femijes.

Parashkollor mosha- faza e të folurit aktiv zhvillimin. Në formim fjalimet Një rol të rëndësishëm luan mjedisi i fëmijës, përkatësisht prindërit dhe mësuesit. Si i flasin, sa vëmendje i kushtojnë komunikimit verbal me fëmijën, varet shumë nga suksesi i parashkollorit në mësimin e gjuhës.

Një nga kushtet për normale zhvillimin fëmija dhe shkollimi i tij i mëtejshëm i suksesshëm është një formacion i plotë të folurit në moshën parashkollore. Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes për çështjet e të folurit të plotë zhvillimin një fëmijë është një tjetër kusht i domosdoshëm.

Grupi ynë u krijua nga fëmijët i cili u zhvendos nga grupi i çerdheve (60%) dhe të ardhurve (40%) .Në kontakt me fëmijët, dukej qartë se të folurit fëmijët e paqartë, e kuptueshme, shumë fëmijë kishin vetëm një fjalor të vogël (mami, babi, jep, na, kuzhinier, bibika etj., kështu që fillova të punoja zhvillimin e të folurit me një studim të gjendjes fjalimi i fëmijëve katër herë- punët:- shqiptimi i tingullit;

Gramatika fjalimet;

-fjalim koherent.

Rezultatet e anketës fëmijët u tha prindërve të saj në një bisedë individuale. Gjatë intervistave rezultoi se për disa prindër zhvilluar të folurit është aftësia për të lexuar dhe shkruar, të paktën për të recituar poezi, kështu që ata përpiqen t'ia mësojnë këtë fëmijës së tyre sa më shpejt që të jetë e mundur, duke mos i kushtuar vëmendje shumë aspekteve të tjera të formimit. fjalimet. U përballa me problemin e përcjelljes së prindërve se formimi fjalimet nuk mund të reduktohet në aftësitë e shkrim-leximit dhe të shkrimit. fjalimet. Ishte e rëndësishme për të bindur prindërit se roli i tyre në një fjalim të plotë zhvillimin fëmija është shumë i madh dhe të gjitha përpjekjet e edukatores pa ndihmën e tyre do të jenë të pamjaftueshme.

Puna me prindërit filloi me një pyetësor. Bazuar në rezultatet e tij, kam zhvilluar rekomandimet e nevojshme për të folur zhvillim i femijes dhe vendosen në "qoshet për prindërit", dhe pikërisht:

Lojëra ushtrime të frymëmarrjes që synojnë zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit;

Lojëra dhe ushtrime me gishta;

Lojëra që synojnë pasurimin e fjalorit, zhvillimin struktura gramatikore fjalimet;

Lojëra didaktike për zhvillimi i një thënieje koherente.

Teatri dhe lojërat e dramatizimit si një mënyrë për të diversifikuar zhvillimin e të folurit. Unë rekomandova të filloni me gjënë më të thjeshtë - të luani një përrallë me zëvendësues. Trajnimi u krye në procesin e stërvitjes së lojës, ku si prindër vepronin fëmijët dhe edukatorin si prind. Për shembull, ne po luajmë përrallën "Mitten" - ne përshkruajmë të gjitha kafshët në rrathë shumëngjyrësh që ndryshojnë në madhësi, dhe dorashka është rrethi më i madh. Një i rritur tregon një përrallë, dhe një fëmijë, duke vepruar me rrathë, tregon një histori.

Detyra bëhet më e ndërlikuar - me ndihmën e rrathëve zëvendësues, një i rritur "merr me mend" çdo skenë nga një përrallë dhe fëmija duhet ta hamendësojë atë. Hapi tjetër është të ftoni fëmijën të tregojë skenën dhe në të njëjtën kohë të tregojë në lidhje me të. Pas një trajnimi të tillë, është më e lehtë për prindërit që të organizojnë një lojë të ngjashme me fëmijët në shtëpi. Prandaj, unë këshilloj prindërit që të organizojnë një teatër "shtëpi".

truket zhvillimin frymëmarrja e të folurit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Një nga detyrat kryesore të formacionit të folurit është zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit, për këtë u rekomandoj prindërve që të përfshijnë frymëmarrjen e lojës ushtrime: “Hyni në portë”, “Fjollat ​​e borës”, “Gjetet që bien”, “Kujt do të fluturojë më tej gjethja?”, etj. Për të përmirësuar frymëmarrjen e të folurit, sugjeroj që prindërit, së bashku me fëmijët e tyre, të shqiptojnë “fjalë të vogla të pastra” , gjëegjëza, fjalë të urta, vjersha të shkurtra numërimi.

detyrë për zhvillimin ne zgjidhim forcën e zërit dhe intonacionit në stërvitjet e lojës, duke përdorur një mostër të të folurit dhe karta me imazhin e një pikëçuditëse, pikëpyetje dhe një pikë. Unë ushtroj prindërit e mi në stërvitje, dhe ata, nga ana tjetër, stërviten më vonë fëmijët në shqiptimin e të njëjtave fraza me një intonacion frike, gëzimi, pikëllimi, kërkesash, habie.

Që nga formimi fjalimi i fëmijëve është i lidhur ngushtë me zhvillimin aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, përfshij prindërit në punën sistematike të stërvitjes së lëvizjeve të imta të gishtave të foshnjave, të cilën e kryej sistematikisht. Për ta bërë këtë, në stërvitjet e lojërave u mësoj prindërve lojëra dhe ushtrime të ndryshme me gishta, për përdorim të mëtejshëm me fëmijët e tyre në shtëpi. ("Ndërtimi i një shtëpie", Litar", "Kambana", "Zog", "Unë jam një artist", etj.).Përveç kësaj, kryej shikime të hapura për prindërit, ku vëzhgojnë lojërat e gishtave të përbashkët dhe ushtrimet e frymëmarrjes të edukatores dhe fëmijët.

Kur ndërveproj me familjen, jo vetëm që shpërndahen detyra midis prindërve dhe edukatorit, por kryej edhe "të kundërtën lidhje". Unë e kryej atë pa vëmendje, me takt. Për shembull, për mënyrën se si prindërit përdorën informacionin për nevojën zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, dalloj nga mjeshtëritë nga të cilat organizohet ekspozita “Gishtat tanë ndihmës-gjuhë”.

Ushtroj edhe detyrat e shtëpisë (ndarë për fëmijët dhe prindërit) .Pra, ju rekomandoj të bëni në familje lojën tradicionale “Fjala e re”, qëllimi i së cilës është zgjerimi i fjalorit. Në ditën e pushimit, prindërit "i japin" fëmijës një fjalë të re, duke shpjeguar domosdoshmërisht kuptimin e saj. Më pas, duke vizatuar së bashku me një të rritur një figurë që shpjegon këtë fjalë dhe duke e shkruar në anën tjetër të fletës, fëmijët e sjellin atë në grup dhe i prezantojnë shokët e tyre. Këto “fjalë-figurë” vendosen në “Kutinë e fjalëve” dhe herë pas here luajmë lojëra të ndryshme me to.

Organizoj edhe ekspozita “Libri im i preferuar.” Fëmijët sjellin librin e tyre nga shtëpia. Në të njëjtën kohë, të gjithë duhet ta dinë mirë emrin e saj, autor,

Kështu, së bashku me prindërit, përpiqen të gjejnë forma të ndryshme për t'i futur ata në të folur zhvillim i femijes, Unë hap pas hapi kapërcej procesin kompleks të formimit të figuratives së saktë fjalimet e cila fillon në vitet parashkollore dhe përmirësohet gjatë gjithë jetës.

3. Faza e informacionit dhe diagnostikimit.

3.1. Efikasiteti i punës.

Anketa fjalim koherentështë kryer sipas metodologjisë së zhvilluar në laborator zhvillimin e të folurit dhe komunikimi i të folurit të Institutit të Arsimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar të Akademisë Ruse të Arsimit dhe i lidhur me zbatimin e programit për zhvillimin e të folurit.

Identifikimi i aftësisë për të përshkruar një objekt (lodër, shkruani një përshkrim) u krye sipas sa vijon kriteret:

1. Përshkruani kukullën. Më thuaj çfarë është ajo, çfarë mund të bëhet me të, si luajnë me të.

3) emërton fjalë të veçanta, jo duke i lidhur në një fjali.

2. Shkruani një përshkrim topÇfarë është ajo, për çfarë është ajo, çfarë mund të bëhet me të?

1) Fëmija përshkruan topin;

2)liston shenjat;

3) emërton fjalë të veçanta.

3. Përshkruani qenin, çfarë është, ose mendoni për një histori për të.

(histori);

3) emërton 2 fjalë.

Përgjigjet u vlerësuan në mënyrën e mëposhtme. Për çdo ndeshje të përgjigjeve nën nr. 1, fëmija merr tre pikë; nëse përgjigjet korrespondojnë me nr. 2, atëherë fëmija merr dy pikë; nëse përgjigjet përputhen me nr. 3, një pikë. Kështu, nivelet e të folurit zhvillimin:

9 ose më shumë pikë - nivel i lartë;

6-8 pikë - niveli mesatar;

3-5 pikë - niveli më i ulët e mesme;

më pak se 3 pikë - nivel i ulët.

Grupi i përfshirë në studim fëmijët në masën 24 persona. Rezultatet e ekzaminimit janë regjistruar në protokolle (Shtojca 1.).

Pas ekzaminimit të rezultateve të sondazhit, u zbulua në vijim:

Me një nivel të lartë të të folurit zhvillimi - nuk u zbuluan fëmijë(0%) ;

Kështu që niveli mesatar i zhvillimit të të folurit - nuk u identifikuan fëmijë(0%) ;

Një nivel më poshtë mesatarisht kanë 17 fëmijë, që i përgjigjet 71%;

Niveli i ulët në 7 fëmijët, që përbën 29%.

Bazuar në rezultatet e anketës, filloi një punë sistematike për mësimdhënien përshkruese të folurit e fëmijëve nëpër klasa, lojëra didaktike, lojëra me elementë të pedagogjisë TRIZ etj., duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme. Pas kësaj, u krye një ekzaminim i përkohshëm (nëntor, rezultatet e të cilit u regjistruan në protokolle (Aneksi 2).

Duke analizuar të dhënat e marra, u zbulua në vijim:

Me një nivel të lartë të të folurit zhvillimi - nuk u zbuluan fëmijë;

Kështu që e mesme Niveli i zbuluar 10 fëmijët, që i përgjigjet 42%;

Një nivel më poshtë mesatarisht posedojnë 10 fëmijë, që përbën 42%;

Niveli i ulët 4 fëmijët,t. e. 16%.

Kështu, duke krahasuar rezultatet e anketës, duhet përfundimi:fëmijët gradualisht fillojnë të zotërojnë aftësitë përshkruese fjalimet,t. e., shenjat e emrit, listoni cilësitë dhe veprimet, flasin për pyetjet e mësuesit, shprehin qëndrimin e tyre ndaj temës së përshkruar. Edhe pse pjesë fëmijët përmend vetëm disa fjalë duke i lidhur ato në një fjali, me vështirësi dallojnë shenjat dhe cilësitë, përgjigjen pyetjeve të mësuesit në njërrokëshe. Gjithashtu duhet theksuar se 16% fëmijët janë në nivel të ulët të të folurit zhvillimin. Kjo për shkak të mosfrekuencës së shpeshtë të institucioneve arsimore parashkollore për arsye të ndryshme. (NWB, pushime, leje).

Rezultatet e anketës.

Shtator Nëntor

Grafik krahasues.

3.2. konkluzioni. Modelimi si mjetet e zhvillimit të të folurit koherent parashkollorët më të vjetër.

Pasi analizova punën time me fëmijët, arrita në përfundimin se është e nevojshme të kërkohen metoda më të reja mësimore. fëmijët për një deklaratë koherente, duke treguar, ritreguar afër tekstit, pa munguar detajet kryesore të objekteve. Para së gjithash, këto janë teknika që ndihmojnë fëmijën të kuptojë procesin e ndërtimit të tekstit dhe të kuptojë përmbajtjen e tij. Nga të gjitha teknikat ekzistuese që ndihmojnë në zotërimin fjalim koherent, më efektive, për mendimin tim, është metoda e modelimit, kështu që unë përcaktoj vetë temën e vetë-edukimit -" Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve nëpërmjet përdorimit të teknikave të modelimit”, dhe i vendosa vetes sa vijon detyrat:

Mësoni fëmijët ritregojë tekstin me radhë, duke respektuar strukturën;

-zhvillojnë të menduarit dhe imagjinatës, reagimi emocional, memoria gjatë përdorimit të skemave, zëvendësuesit;

Të jetë në gjendje të krijojë imazhe imagjinare dhe të zgjedhë zëvendësues për përcaktimin e personazhit të një përrallë, të njohë situatat përrallore sipas skemës;

-zhvillojnë aftësia për të zgjedhur zëvendësues për ngjyrën, madhësinë, formën, karakterin e një personazhi përrallë;

-zhvillojnë të kuptuarit e tekstit bazuar në ndërtimin e një modeli pamor;

Të jetë në gjendje të përdorë diagrame, zëvendësues kur tregon jo vetëm të gjithë tekstin, por edhe episodet individuale.

Unë besoj se fëmijët e grupit më të madh duhet të zotërojnë aftësitë e mëposhtme.

1. Gjatë ritregimit:

Ritregoni vazhdimisht vepra letrare pa ndihmën e mësuesit;

Të përcjellë në mënyrë shprehëse dialogët e personazheve, karakteristikat e personazheve.

2. Kur tregoni një histori përmes një serie fotografish komplote, lodra:

kompozoj rrëfim tregime: tregoni kohën dhe vendin e veprimit, zhvilloni komplotin, vëzhgojnë përbërjen dhe radhën e paraqitjes;

Shpikni ngjarjet e mëparshme dhe të mëvonshme në tregime në një foto.

Për të ndërtuar si duhet punën time, e konsideroj të nevojshme që fillimisht të bëj një analizë pedagogjike fëmijët në zhvillimin e të folurit sipas kritereve të mëposhtme.

1. Aftësia për të ritreguar dhe treguar vepra të njohura.

2. Aftësia për të hartuar tregime përshkruese mbi baza vizuale.

3. Aftësia për të kompozuar histori nga përvoja personale.

4. Pjesëmarrja në lojëra, dramatizime të bazuara në vepra letrare.

Bazuar në rezultatet e sondazhit, e konsideroj të drejtë të përvijoj planet afatgjata për zhvillimin e të folurit, pasuron lëndën- mjedis në zhvillim, bëj

albume me vjersha, thënie e fjalë të urta, gjëegjëza, vjersha, si dhe lojëra didaktike me tema të ndryshme.

-Për përshkrimin e lodrave: "Çfarë lloj objekti?", "Më thuaj çfarë?", "Kush do të njohë dhe emërojë më shumë?", "Zbuloni nga përshkrimi?", "Zbuloni çfarë lloj kafshe?", "Njohni lodrën. ” (Unë besoj se këto lojëra do të ndihmojnë në mësimdhënien shenjat e emrit të fëmijëve, cilësitë, veprimet, inkurajojnë pjesëmarrjen aktive të secilit fëmijë për të shprehur mendimin e tyre, krahasojnë, pasurojnë fjalorin dhe kuptimin përkatës të temës; lidhur, përshkruani vazhdimisht pamjen e saj.

Mbi formimin e ideve për sekuencën e veprimeve të personazheve duke paraqitur ato përkatëse fotot: “Kush mund të bëjë çfarë?”, “Ku, çfarë mund të bëj?”, “Më thuaj çfarë në fillim, pastaj çfarë. ”, “Shto një fjalë”, “Çfarë do të ndodhte nëse…” (lojëra të tilla kontribuojnë në mësimi i lidhur, një përshkrim i qëndrueshëm i figurës së komplotit, i cili bazohet në imitimin origjinal të një modeli të të folurit.

Mbi formimin e konceptit se çdo pohim ka një fillim, mes, fund, domethënë është ndërtuar sipas një modeli të caktuar. (Unë i konsideroj të efektshme sa vijon lojërat: “Kush e di, vazhdon më tej”, “Gatuaj komposto”, “Zejmë venigret”, “Fillojmë në detyrë”.

E konsideroj të nevojshme vazhdimin e këtij drejtimi në grupin përgatitor, duke i komplikuar detyrat e zhvillimi i të folurit koherent,t. e.:

Mësoni të ndërtoni lloje të ndryshme tekstesh (përshkrim, rrëfim, arsyetim) duke respektuar strukturën e tyre dhe duke përdorur lloje të ndryshme të intratekstit lidhjet;

Hartoni histori komplote bazuar në lodra, piktura, mbi tema nga përvoja personale;

Në tregimet krijuese, tregoni aftësi individuale për veprimtarinë krijuese të të folurit;

Mësoni fëmijët analizoni dhe vlerësoni tregimet për sa i përket përmbajtjes, strukturës së tyre, lidhjes.

Kështu, unë e konsideroj përdorimin e skemave (modele) e bën shumë më të lehtë për parashkollorët për të zotëruar fjalim koherent, meqenëse prania e një plani vizual i bën të qarta deklaratat, të lidhura dhe të qëndrueshme.

Bibliografi.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodat zhvillimin e të folurit dhe mësimi i gjuhës amtare për parashkollorët. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. dhe të tjerë. Arsimi fëmijët në shkollë të mesme grup kopshti. - Ed. 2. , korrigj. -M.: Iluminizmi, 1982.

3. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. -M. , 1985

4. Metodat Borodich A. M. - Ed. 2. -M. , 1984.

5. Edukimi dhe trajnimi në e mesme grup kopshti. Programi dhe udhëzimet / komp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. -M. ,2005.

7. Revista “Edukatori” Nr.2/2009.

8. Revista “Edukatore” Nr.7/2009.

9. Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve / ed. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Veçoritë fjalim koherent parashkollorët kur ndërveprojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. -1984#4.

11. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë / ed.. F. A. Sokhina. -M. , 1984.

12. Zhvillimi i të folurit dhe komunikimi i të folurit / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Libër referimi i mësuesit të lartë të një institucioni parashkollor. Nr 11/2008.

14. Ushakova O. S. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodat zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Gjuha dhe fëmija. Gjuhësia e fëmijëve fjalimet. -M. ,2000.

APLIKACIONET.

Shtojca 1

Analiza pedagogjike nga zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore në fillim të vitit(shtator).

Kriteret Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Përshkruani kukullën:

2) Flet për pyetjet e mësuesit;

3) Emërton fjalë të veçanta, jo duke i lidhur në një fjali

2. Shkruani një përshkrim top:

1) Fëmija përshkruan lodrën;

2)Liston shenjat;

3) Emërton fjalë të veçanta.

3. Përshkruani qenin, ose bëni një histori për të.

(histori);

2)Liston cilësitë dhe veprimet;

3) Emërton 2-3 fjalë.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Shtojca 2

Analiza pedagogjike nga zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore(rezultati i ndërmjetëm, nëntor).

Kriteret

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Përshkruani kukullën:

1) Fëmija përshkruan në mënyrë të pavarur lodrën;

2) flet për pyetjet e mësuesit;

3) emërton fjalë të veçanta pa i lidhur ato në një fjali.

2. Shkruani një përshkrim top:

1) Fëmija përshkruan topin;

2)liston shenjat;

3) emërton fjalë të veçanta.

3. Përshkruani qenin ose mendoni për të histori:

1) Fëmija bën një përshkrim (histori);

2)rendit cilësitë dhe veprimet;

3) emërton 2-3 fjalë.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larisa Baltina

Unë sjell në vëmendjen tuaj një projekt afatgjatë për zhvillimin e të folurit duke përdorur mnemotables.

Të gjithë dinë të flasin të hutuar,

pak flasin qartë.

Galileo Galice.

Prezantimi

Fjalimi është një formë komunikimi që është zhvilluar në procesin e evolucionit historik njerëzor dhe ndërmjetësohet nga gjuha. Fjalimi lind si një mjet i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm për zgjidhjen e atyre problemeve të komunikimit me të cilat përballet fëmija në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij.

Çdo fëmijë në kopsht duhet të mësohet se si të shprehë saktë mendimet e tij. Fjalimi i fëmijëve duhet të jetë i gjallë, i drejtpërdrejtë, shprehës. Koherenca e të folurit është koherenca e mendimeve, e cila pasqyron logjikën e të menduarit të fëmijës, aftësinë e tij për të kuptuar atë që perceptohet dhe për ta shprehur atë në të folur koherent.

Në praktikën e punës sime përdor metoda dhe teknika të ndryshme për zhvillimin e të folurit. Kjo është fjalë artistike, pyetje, bisedë, tregim, hartim plani, rilexim me marrëveshje, lojëra didaktike etj. Por të gjitha sa më sipër nuk mjaftuan për të zgjidhur problemin. Pasi studiova literaturën, arrita në përfundimin se mnemonika mund të më ndihmojë në zgjidhjen e problemit të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë.

Rëndësia

Studimi i problemit të zhvillimit të të folurit koherent është për faktin se në aktivitetet e njerëzve nuk ka një zonë të tillë ku fjalimi nuk do të përdoret, ai është i nevojshëm kudo, dhe veçanërisht në fazën e të mësuarit. Suksesi i të mësuarit varet nga cilësia e të folurit. Me ndihmën e të folurit, komunikimit, fëmija hyn lehtësisht dhe në mënyrë të padukshme në botën përreth tij, mëson shumë gjëra të reja, interesante, mund të shprehë mendimet, dëshirat, kërkesat e tij. Fjalimi është një aktivitet në të cilin njerëzit komunikojnë me njëri-tjetrin përmes gjuhës së tyre amtare. Zhvillimi i të folurit koherent - forma më e lartë e veprimtarisë mendore - përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin, etj.). Është në fjalimin koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i të folurit.

Por, për fat të keq, aktualisht tek fëmijët vërehen gjithnjë e më shumë çrregullime të të folurit, të cilat kufizojnë në mënyrë drastike komunikimin e tyre me njerëzit përreth. Të folurit figurativ, i pasur me sinonime, shtesa dhe përshkrime, të folurit tek fëmijët parashkollorë është një fenomen shumë i rrallë.

Ka shumë probleme në të folurit e fëmijëve:

Fjalori i pamjaftueshëm dhe, si rrjedhojë, pamundësia për të bërë një fjali të përbashkët;

Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të formuluar saktë dhe në mënyrë të arritshme një pyetje, për të ndërtuar një përgjigje;

Fjalimi i dobët monolog: pamundësia për të hartuar një komplot ose tregim përshkrues mbi temën e propozuar, ritregoni tekstin.

Sipas mësuesve dhe psikologëve modernë, numri i fëmijëve me një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit po rritet çdo vit. Duke pasur parasysh marrëdhënien e ngushtë midis të folurit dhe të menduarit, zhvillimi i përmbajtjes së bazuar në prova dhe metodave efektive që synojnë rritjen e nivelit të zhvillimit të të folurit të lidhur ka një rëndësi të madhe dhe është një problem kompleks pedagogjik.

Duke pasur parasysh se në këtë kohë fëmijët janë të mbingopur me informacione, është e nevojshme që procesi mësimor të jetë interesant, argëtues dhe zhvillimor për ta.

Ka faktorë që lehtësojnë procesin për t'u bërë një fjalim koherent.

Një nga këta faktorë, sipas S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin dhe të tjerë, është dukshmëria. Ekzaminimi i objekteve, figurave i ndihmon fëmijët të emërtojnë objekte, veçoritë e tyre karakteristike, veprimet e kryera me to.

Faktori i dytë ndihmës është krijimi i një plani shqiptimi, rëndësia e të cilit u theksua vazhdimisht nga psikologu i njohur L. S. Vygotsky. Ai vuri në dukje rëndësinë e vendosjes sekuenciale në skemën paraprake të të gjithë elementëve specifikë të deklaratës.

K. D. Ushinsky shkroi: "Mësojini një fëmije rreth pesë fjalë të panjohura për të - ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot, por lidhni njëzet fjalë të tilla me fotografi dhe ai do të mësojë në fluturim."

Mnemonics - përkthyer nga greqishtja - "arti i memorizimit". Ky është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e suksesshëm të informacionit, njohuritë për tiparet e objekteve natyrore, për botën përreth nesh, memorizimin efektiv të strukturës së tregimit dhe, natyrisht, zhvillimin. të fjalës.

Unë besoj se nëse në punën e mësimit të fjalës koherente të fëmijëve për të përdorur teknikat e mnemonikës, atëherë kjo do ta ndihmojë fëmijën të jetë më i shoqërueshëm, fjalori i tij do të zgjerohet, fëmija do të mësojë të flasë në mënyrë koherente, të tregojë, të shprehë mendimet e tij.

objektivi kryesor i projektit tim: Të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur mnemonikë.

Objektivat e projektit:

Tutorial:

Të krijojë kushte për rritjen e rrethit të njohurive të fëmijëve për botën që i rrethon.

Ushtrim në aftësinë për të dramatizuar përralla të vogla.

Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive për të mësuar përmendësh dhe ritreguar vepra të vogla duke përdorur teknikat e mnemonikës.

Zhvillimi:

Vazhdoni të zhvilloni aparatin artikulues, të punoni në diksion, të përmirësoni shqiptimin e veçantë të fjalëve dhe frazave, shprehjen intonacionale të të folurit.

Zhvilloni aftësitë e vetëbesimit për të kapërcyer drojën, drojën, pasigurinë tek fëmijët.

Për të vazhduar punën për formimin e interesit për tregimet popullore ruse.

Edukative:

Për të kultivuar një kulturë të të folurit, pasuruar dhe zgjeruar fjalorin e fëmijëve.

Puna me prindërit:

Rritja e kompetencës së prindërve për çështjet e zhvillimit kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.

Përfshirja aktive e prindërve në procesin arsimor.

Lloji i projektit: informacion - krijues

Lloji i projektit: afatgjatë

Rezultati i pritur:

Interesi i fëmijëve për aktivitetin njohës do të rritet, fëmijët do të përfshihen me dëshirë në procesin edukativo-arsimor;

Rritja: saktësia, koherenca dhe shprehja e të folurit;

Zhvillohet kreativiteti;

Aktiviteti krijues i fëmijëve do të rritet: ata do të jenë të lumtur të marrin pjesë në dramatizimin e përrallave;

Fëmijët do të shikojnë me interes shfaqjet teatrale të të tjerëve dhe do t'i riprodhojnë me kënaqësi në aktivitetet e tyre të lojës;

Prindërit do të përfshihen në mënyrë aktive në aktivitetet edukative të grupit, do të jenë të interesuar në zhvillimin e teknologjive për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore.

Mnemonika zhvillon jo vetëm të folurin koherent, por gjithashtu kontribuon në emancipimin psikologjik të fëmijës, eliminon frikën e të folurit, zhvillon guximin dhe vetëbesimin.

Shënim për projektin

Për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit, projekti përfshin një sërë aktivitetesh: lojëra, motorike, vizuale, muzikore, kërkime njohëse. Puna zhvillohet gjatë gjithë procesit arsimor të gjetjes së një fëmije në kopsht. Gjatë muajit, përmbajtja mund të ndryshojë dhe të plotësohet në varësi të situatave të lojës.

Mësimi për të ritreguar veprat letrare fillon me përralla të njohura: "Rrepë", "Njeriu me kek me xhenxhefil", "Pola Ryaba", duke përdorur metodën e një tregimi të përbashkët.

Skema e mësimdhënies së ritregimit të një përrallë:

1. Tregimi i një përrallë me shfaqje të njëkohshme të një teatri tavoline.

2. Histori e përsëritur e mësueses me fëmijët. Mësuesi fillon frazën, fëmijët vazhdojnë. Për shembull, Njëherë e një kohë ishte një gjysh (dhe një grua) Ata kishin një (pulë me xhep) Fëmijët gjejnë foto subjektesh ose katrorë me një imazh me ngjyra të heronjve të një përrallë në tavolinë, i shtrojnë në sekuencën e saktë.

3. Duke treguar ilustrime, mësuesi tërheq vëmendjen te heronjtë e përrallës dhe fëmijët mësojnë të përshkruajnë pamjen, veprimet e tyre. Përdoret teknika e fjalës artistike: lexohen vjersha çerdhe, këngë me temë përrallë.

4. Përfshirja e fëmijëve në luajtjen e një përrallë

Puna për përdorimin e tabelave mnemonike përbëhet nga 3 faza:

Faza 1: Shqyrtimi i tabelës dhe analizimi i asaj që tregohet në të.

Faza 2: Informacioni po rikodohet: simbolet në imazhe.

Faza 3: Pas kodimit, përralla ritregohet me ndihmën e një të rrituri.

Për fëmijët e moshës së mesme parashkollore, është e nevojshme të merrni makineri me ngjyra, sepse fëmijët mbajnë imazhe të veçanta në kujtesën e tyre: pula është e verdhë, miu është gri, pema e Krishtlindjes është e gjelbër.

Ekzekutuesit e projektit: Fëmijët e grupit të mesëm, prindërit e tyre dhe edukatorët e grupit.

Fazat e zbatimit të projektit:

1. Vendosja e qëllimeve, përcaktimi i rëndësisë dhe rëndësisë së projektit.

2. Përzgjedhja e literaturës metodologjike për zbatimin e projektit.

3. Përzgjedhja e materialit pamor dhe didaktik.

4. Organizimi i mjedisit në zhvillim në grup.

Letërsia.

1. Bolsheva T. V. Të mësuarit nga një përrallë, ed. "Fëmijëria - SHTYP", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programi "Nga lindja në shkollë" - M.: sinteza e mozaikut, 2014.

3. Mësimdhënia e Arsimit Parashkollor Tregimi krijues 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë - botimi i 2-të, dorab. - M .: Arsimi, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme - Shën Petersburg, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodat për identifikimin e veçorive të zhvillimit të të folurit koherent tek parashkollorët.

7. Tkachenko T. A. Formimi dhe zhvillimi i fjalës koherente LLC "Shtëpia Botuese GNOM dhe D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klasat për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve M.: Edukimi, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. shtesa 2nd ed., rishikuar. - M .: Arsimi, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Vlerësimi i suksesit të të folurit dhe zhvillimit fizik të parashkollorëve: metodë. Rekomandime për edukatoret e kopshteve; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Zbatimi i planit të veprimit:

1. Punoni sipas planit të veprimit

2. Krijo një prezantim.

3. Puna me prindërit (përfshirja aktive e prindërve në zbatimin e projektit, këshillim individual dhe grupor për përdorimin e teknikave të mnemonikës në punën me fëmijët parashkollorë).

Plani i aktiviteteve me fëmijët

(përgjegjës për zbatimin e planit - edukatorë në grup)

Historia e përrallës popullore ruse "Ryaba the Hen". (punoni sipas skemës)

Historia e përrallës popullore ruse "Teremok". (Puna sipas skemës)

Leximi i përrallës popullore ruse "Rrepa". (Puna sipas skemës)

Leximi i përrallës popullore ruse "Njeriu me kek me xhenxhefil". (punë sipas skemës)

Leximi i përrallës popullore ruse "Masha dhe Ariu." (punoni sipas skemës)

Leximi i përrallës popullore ruse "Kasollja e Zayushkina." (Puna sipas skemës)

Leximi i përrallës popullore ruse "Geli dhe fara e fasules" (punoni sipas skemës)

Leximi i përrallës popullore ruse "Ujku dhe dhitë." (Puna sipas skemës)

Puna me prindërit

1. Takimi i prindërve: Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në vitin e pestë të jetës: “Mnemonika për fëmijët parashkollorë” – Nëntor.

2. Konsultime për prindërit "Si ta mësojmë një fëmijë të përshkruajë atë që sheh?" - Dhjetor.

3. Dosjet e lëvizshme "Çfarë është mnemonics?", "Mnemonics për fëmijët e moshës parashkollore të mesme" - Dhjetor.

4. Workshop "Si të punojmë me tabela imituese" - Janar.

5. Zhvendosja e dosjeve "Përpilimi dhe përdorimi i tabelave imituese në shtëpi" - Shkurt.

6. Konsultim për prindërit “Zhvillojmë dhe pasurojmë fjalorin e fëmijëve” – Mars.

7. Bërja e vizatimeve për ekspozitën me prindërit: "Oh, këto përralla!" - Mund.

8. Përfshirja e prindërve në realizimin e kostumeve për prezantimin e përrallës - Qershor.

9. Rezultatet e punës në projekt: prezantimi i përrallës "Ujku dhe shtatë kecat" - korrik.

Faza përfundimtare: korrik 2018

Analiza e rezultateve të projektit, përfundimet dhe shtesat në projekt.

Zgjidhja e gjëegjëzave nga përrallat.

Lojë didaktike "Përrallat tona".

Le të kujtojmë historinë e kolazhit.

Inskenimi i përrallave nga fëmijët duke përdorur tabela kujtese.

Prezantimi i rezultateve të projektit: Trego dramatizimin e përrallës "Ujku dhe shtatë kecat" fëmijëve të grupeve të tjera dhe prindërve.

Monitorimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Hartimi i një plani për zgjerimin e projektit për përdorimin e teknikave të mnemonikës në punën me fëmijët në grupin më të madh.

konkluzioni:

Pasi kemi bërë këtë punë, mund të konkludojmë se zbatimi i metodologjisë së zhvilluar të mnemonikës në punën praktike me fëmijët e moshës parashkollore fillore çon në ndryshime pozitive në të folur dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijëve. Fëmijët zhvillojnë një kulturë të lartë të të folurit, rrisin saktësinë, koherencën dhe ekspresivitetin e të folurit. Fëmija fillon të përdorë në mënyrë të përshtatshme mjetet e shprehjes artistike në fjalimin e tij. Në të njëjtën kohë, sqarimi i mjeteve të formimit dhe shprehjes së mendimeve bëhet një stimul i rëndësishëm për zhvillimin e formave më të larta të të folurit të të menduarit të tij. Zëvendësimi i tekstit me simbole është një mjet efektiv për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, aftësinë për të përgjithësuar informacionin e marrë, për të folur në mënyrë koherente dhe figurative. Mnemonika zhvillon jo vetëm të folurin koherent, por gjithashtu kontribuon në emancipimin psikologjik të fëmijës, eliminon frikën e të folurit, zhvillon guximin dhe vetëbesimin.

Në të ardhmen, planifikoj të vazhdoj të përdor teknikat e mnemonikës në zhvillimin e të folurit koherent, duke zgjeruar gamën e tyre me zhvillimet e mia.

Olga Turkina
Projekt në grupin e mesëm nr.1 me temë “Zhvillimi i të folurit”. Tema: "Ëndërrimtarët e vegjël"

Projekti në grupin e mesëm nr 1 in« Zhvillimi i të folurit» . Tema: « Ëndërrimtarë të vegjël»

Rëndësia projekti:

Fëmijët parashkollorë kënaqen të dëgjojnë poezi, të këndojnë këngë, të hamendësojnë gjëegjëza, të shikojnë ilustrime për libra, të admirojnë vepra të vërteta të artit dhe shumë shpesh bëjnë pyetje. pyetje: por si, pse, por a mundem? Dhe nuk është sekret që në ditët e sotme gjithnjë e më shumë fëmijë kanë probleme të të folurit. Dhe pse të mos kombinoni dëshirën e fëmijës për të provuar të dalë me diçka vetë, për ta bërë atë me dëshirat e të rriturve - për ta mësuar fëmijën të flasë bukur dhe me kompetencë. Dhe kjo është arsyeja pse detyra është kaq e rëndësishme sot zhvillimi dhe zhvillimi i të folurit të fëmijëve aftësitë e tij komunikuese.

Problem:

Niveli i ulët i fjalorit aktiv të fëmijëve.

Arsyet:

1. Niveli i pamjaftueshëm i lartë i përdorimit të formave të ndryshme të punës me fëmijët për zgjerimin e fjalorit aktiv.

2. Mungesa e interesimit të prindërve për iniciativën e fëmijëve për t'u angazhuar në krijimin e fjalëve.

Hipoteza:

Si rezultat i punës, fjalori i fëmijëve do të rritet, fjalimi do të pasurohet, shprehshmëria e të folurit do të përmirësohet, fëmijët do të mësojnë të kompozojnë poezi të shkurtra, të hartojnë tregime dhe të shpikin përralla.

Synimi projekti:

Përmirësoni fjalorin aktiv të fëmijëve përmes stimulimit dhe zhvillimit parashkollorët kanë aftësi të të shkruarit, kreativiteti i të folurit.

Detyrat projekti:

Zhvilloni fjalori aktiv i fëmijëve.

Zhvilloni aftësia e fëmijëve për të shpikur rrëfime, fjalë të rimuara, fjalëformime, përzgjedhje sinonime, antonime, homonime.

Mbështetje të folurit iniciativa dhe kreativiteti i fëmijëve në komunikim.

Lloji i projekti: krijues, grup.

Kohëzgjatja projekti: afatmesme(Janar Shkurt)

Anëtarët projekti: nxënësit grupi i mesëm, edukatore, prindër.

Mbështetja e burimeve projekti: laptop, printer, dollap skedari lojërat e të folurit, lodra, bojëra, penela, letër vizatimi, përralla, vjersha, ilustrime për përralla, disqe filmash vizatimorë, disqe me këngë për fëmijë.

Ideja projekti:

Të gjitha aktivitetet dhe lojërat projekti« Ëndërrimtarë të vegjël» të ndërlidhura, inkurajojnë përfshirjen në lloje të tjera aktivitetesh - të pavarura dhe kolektive, në mënyrë që mësuesi, fëmijët dhe prindërit të ruajnë një grimcë gëzimi, ngarkesë emocionale dhe më e rëndësishmja - dëshirën për të vazhduar punën për zbatimin e kësaj. projekti.

Rezultatet e pritura:

Fjalori aktiv ishte 70% në një nivel të lartë.

Për të zgjeruar fjalorin aktiv përdoren forma të ndryshme të punës me fëmijët.

Prindërit kanë rritur njohuritë për zhvillimin e të folurit aftësitë krijuese të fëmijëve.

rezultatet:

1. Krijimi i një indeksi letrash të lojërave për zhvillimi i fjalorit të fëmijëve.

2. Konsultime për prindërit « Lojëra me të folur në shtëpi» .

3. Konsultime për prindërit .

4. Krijo një album me prindërit "Fëmijët tanë flasin".

5. Krijo një album "Fjale te bukura".

6. Gazetat e murit "Ne - ëndërrimtarë» , "Kompozitorët", "Kopshti ynë".

Prezantimi projekti:

Ekspozitë e gazetave murale dhe albumeve mbi krijimin e fjalëve për fëmijë.

Fazat e zbatimit projekti:

Detyrat Veprimtaritë e zbatimit

Faza 1 organizative dhe përgatitore

Një përzgjedhje e softuerit dhe mbështetje metodologjike për zbatim projekti.

Të mësuarit nga përvoja zhvillimin e të folurit kreativiteti tek parashkollorët. Zhvillimi i përmbajtjes së konsultimeve me prindërit Përpilimi i një banke informacioni teknologjish për zhvillimi i krijimtarisë së të folurit tek parashkollorët.

Zhvillimi i një kabineti dosjesh. Zhvillimi i teksteve konsultative.

Faza e dytë vlerësuese-diagnostike

Përcaktimi i nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve 4-5 vjeç në fazën fillestare. Diagnostifikimi.

Faza e tretë - praktike

Përcaktimi i përmbajtjes së veprës zhvillimin shkrim për fëmijë Bërja e një plani për zhvillimin e krijimtarisë.

Zbatimi aktiv duke u zhvilluar format e punës me fëmijët Zbatimi i veprimtarive edukative me fëmijët.

Përcaktimi i rezultatit të ndërmjetëm të nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve. Diagnostifikimi.

Ndërveprimi me prindërit e nxënësve Përfshirja e prindërve në shkrimin e përbashkët me fëmijët

Organizimi i pjesëmarrjes së prindërve në mbledhjen e deklaratave interesante të fëmijëve, krijimi i fjalëve.

Faza e 4-të - përgjithësim

Përcaktimi i rezultatit përfundimtar të fjalorit aktiv të fëmijëve. Diagnostifikimi.

Analiza e arritjes së qëllimeve dhe rezultateve zhvillimi i fjalorit të fëmijëve, keshilla per prinderit.

Përgatitja e një shënimi informues për zbatimin projekti.

Plani i Zbatimit të Detyrës:

zbatimi Përmbajtja e aktiviteteve Afatet përgjegjëse Dalja

Përzgjedhja përgatitore e softuerit dhe mbështetje metodologjike për implementim projekti.

edukatorja I javës së janarit kabineti i dosjeve zhvillimi i krijimtarisë së të folurit të fëmijëve.

Të mësuarit nga përvoja zhvillimin e të folurit kreativiteti tek parashkollorët. mësuesi javën II të janarit

Përcaktimi i nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve 4-5 vjeç në fazën fillestare. edukator Java II e janarit Tekste konsultimesh

Zhvillimi i përmbajtjes së konsultimeve me prindërit Edukatorja Java III e janarit Diagnoza

Këshilla praktike për prindërit « Lojëra me të folur në shtëpi» , “Lexojmë dhe kompozojmë së bashku me fëmijën. Lojëra me fjalë dhe ushtrime ». mësuesi java e IV e janarit Teksti

Krijimi i një gazete muri "Kopshti ynë" Edukator fëmijët javën e IV të gazetës murale të janarit

Krijo një album me prindërit "Fëmijët tanë flasin". kujdestar

prindërit

Albumi i javës I – II të shkurtit

Aktiviteti pamor “Udhëtim në vendin e imagjinatës”. kujdestar

fëmijët Java II e shkurtit Vizatime, tregime të fëmijëve.

Përcaktimi i rezultatit të ndërmjetëm të nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve. Edukator Java II e Shkurtit Diagnostika

Krijimi i një gazete muri "Ne - ëndërrimtarë» kujdestar

Gazeta murale e javës III të shkurtit

Krijo një album "Fjale te bukura" kujdestar

Albumi i fëmijëve javën e III të shkurtit

Krijimi i një gazete muri "Kompozitorët" kujdestar

fëmijët javën e IV të shkurtit gazeta murale

Përgjithësuese Sistematizimi material për prindërit krijimtaria e të folurit të fëmijëve. konsultimi me edukatoren

Përcaktimi i rezultatit përfundimtar të fjalorit aktiv të fëmijëve. edukator Java IV e Shkurtit Diagnoza

Analiza e arritjes së qëllimeve dhe e rezultateve të marra Edukator

prindër Albume, gazeta muri, ndihmë për zbatimin projekti.

Kriteret e rezultatit:

1. Disponueshmëria

2. Estetika.

3. Lëvizshmëria.

Kompetencat kryesore:

Aftësia për të lundruar në një situatë të re jo standarde;

Aftësia për të menduar përmes mënyrave të veprimit dhe gjetjen e mënyrave të reja për zgjidhjen e problemeve;

Aftësia për të bërë pyetje;

Aftësia për të bashkëvepruar me sistemeve"fëmijë-fëmijë", "fëmijë i rritur".

Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim;

Aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Letërsia:

1. Streltsova L. E. “Letërsia dhe fantazi»

2. Pedagogjia Parashkollore Nr.7/2012 f.19.

3. Lombina T. N. Çantë shpine me gjëegjëza: një libër i mirë për zhvillimin e të folurit. Rostov-on-Don 2006

4. Miklyaeva N.V. Zhvillimi aftësia gjuhësore tek fëmijët 3 - 7 vjeç M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Teknologjia zhvillimin fjalimi i lidhur i parashkollorëve. Ulyanovsk 2005

6. Fesyukova L. B. Edukim me një përrallë M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Ushtrime poetike për zhvillimin fjalimi i fëmijëve 4 - 7 vjeç. M. 2011

8. Belousova L. E. Tregime të mahnitshme. S-P "Fëmijëria - shtypi". 2003

9. Meremyanina O. R. Zhvillimi aftësitë sociale të fëmijëve 4 - 7 vjeç Volgograd 2011

PROJEKT "Vizitë në një përrallë"

Përpiluar nga: Votintseva Lyudmila Iosifovna, mësuese e MDOU "Kopshti "Ladushki", kategoria më e lartë e kualifikimit.
Projekti "Vizitë në një përrallë" është menduar që mësuesit e kopshteve të punojnë me fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Qëllimi i projektit është të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur mnemonikë. Projekti është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore. Për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit, përfshihen një sërë aktivitetesh: lojëra, motorike, vizuale, muzikore, kërkime njohëse, dizajn.
përmbajtja
1. Hyrje.
2. Rëndësia e projektit.
3. Përmbajtja e projektit.
4. Fazat e zbatimit të projektit.
5. Hyrja në projekt.
6. Plani i veprimit.
7. Punoni me prindërit.
8.Rezultati i pritshëm.
9. Lista e referencave.
Prezantimi.
Karakteristikat e projektit
Lloji i projektit: informative dhe krijuese.
Sipas kohës: afatgjatë - 9 muaj
Në përbërje: grup
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të grupit të mesëm, prindër të nxënësve, edukatorë të grupit, drejtor muzikor.
Origjina e temës: Në grup u shfaqën tabela mnemonike me imazhe grafike të përrallave dhe një numër ilustrime nga librat e përrallave popullore ruse. Fëmijët u interesuan se çfarë nënkuptojnë, si shfaqet në figurë.
Konceptet që mund të mësohen gjatë zbatimit të projektit: teatër, ekran, shfaqje teatrale, skenë, auditor, peizazh, poster, teatër bibabo, kukulla në përmasa reale, shfaqje kukullash.
Motivimi: Dëshironi të shndërroheni në heronj të përrallave dhe të futeni në to?
Objekti i studimit: Zhvillimi kognitiv-të folur i fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.
Lënda e studimit: procesi i memorizimit dhe tregimit të përrallave popullore ruse duke përdorur mnemonikë.
Objektivi i projektit:
Të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur mnemonikë.
Objektivat e projektit:
Tutorial:
-Të krijohen kushte për rritjen e rrethit të njohurive të fëmijëve për botën që i rrethon. Ushtrim në aftësinë për të dramatizuar përralla të vogla.
- Nxitini ata të përfshihen në imazhin e lojës dhe të marrin rolin.
- Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive për të mësuar përmendësh dhe ritreguar vepra të vogla duke përdorur teknikat e mnemonikës.
Zhvillimi:
Vazhdoni të zhvilloni aparatin artikulues, të punoni në diksion, të përmirësoni shqiptimin e veçantë të fjalëve dhe frazave, shprehjen intonacionale të të folurit.
- Zhvilloni aftësitë e pavarësisë për të kapërcyer drojën, drojën, pasigurinë tek fëmijët.
- Të vazhdojë punën për formimin e interesit për tregimet popullore ruse, të kontribuojë në akumulimin e përvojës estetike, duke diskutuar veprat letrare.
- Të zhvillojë veprimtarinë vizuale produktive të fëmijëve.
Edukative:
-Të formojnë aftësitë e bashkëpunimit, të kultivojnë ndjenjën e miqësisë dhe kolektivizmit.
-Të edukojë kulturën e të folurit, të pasurojë dhe zgjerojë fjalorin e fëmijëve.
Puna me prindërit:
- Rritja e kompetencës së prindërve për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.
- Përfshirja aktive e prindërve në procesin arsimor.
Pajisjet dhe materialet: Ilustrime për përralla, lloje të ndryshme teatri, manovra për përralla, atribute për lojëra muzikore dhe didaktike, shoqërim muzikor i dramatizimeve të përrallave, elemente kostumesh për lojëra dramatizimi bazuar në ngastrat e përrallave, materiale për aktivitete produktive.
Produkti i synuar i projektit:
Festa "Vizitë në Zanën e Përrallave", prezantim mbi rezultatet e projektit.
Rëndësia e projektit.
Aktualisht, një nga drejtimet kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor, përdorimi i një qasjeje efektive të aktivitetit në punën me fëmijët, përdorimi i teknologjive efektive që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë. .
Zhvillimi i veprimtarisë njohëse-të folurit të një fëmije parashkollor zhvillon kuriozitetin e fëmijëve, kureshtarin e mendjes, formon interesa të qëndrueshme njohëse në bazë të tyre. Fëmija, sa më shpejt që të jetë e mundur, duhet të marrë një përvojë pozitive sociale në zbatimin e planeve të veta, sepse. Dinamizmi në rritje i marrëdhënieve shoqërore kërkon kërkimin e veprimeve të reja, jo standarde në një sërë rrethanash.
Problemi i rritjes së veprimtarisë njohëse-të folurit të fëmijëve parashkollorë u studiua gjerësisht në psikologji nga Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, në literaturën pedagogjike nga Shchukina, Morozova dhe të tjerë.
Zhvillimi kognitiv dhe i të folurit i një fëmije është një nga faktorët kryesorë në formimin e një personaliteti në fëmijërinë parashkollore, i cili përcakton nivelin e arritjeve sociale dhe njohëse të një parashkollori - nevojat dhe interesat, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, si dhe cilësi të tjera mendore. Në pedagogjinë parashkollore, mnemonika mund të bëhet një mjet për njohjen. Mnemonika ndihmon në zhvillimin e të menduarit asociativ, kujtesës vizuale dhe dëgjimore, vëmendjes vizuale dhe dëgjimore, imagjinatës
Rëndësia e përdorimit të mnemonikës në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë është se:
së pari, një fëmijë parashkollor është shumë plastik dhe i lehtë për t'u mësuar, por shumica e fëmijëve parashkollorë karakterizohen nga lodhja e shpejtë dhe humbja e interesit për mësimin, të cilat kapërcehen lehtësisht duke rritur interesin përmes përdorimit të mnemonikës;
së dyti, përdorimi i analogjisë simbolike lehtëson dhe përshpejton procesin e memorizimit dhe zotërimit të materialit, si dhe formon aftësinë e përdorimit praktik të teknikave të kujtesës;
së treti, duke përdorur një analogji grafike, ne i mësojmë fëmijët të nxjerrin në pah gjënë kryesore, të sistemojnë, analizojnë dhe sintetizojnë njohuritë e marra. Në studimet e shumë psikologëve (L.A. Wenger, D.B. Elkonin, etj.), Vihet re aksesueshmëria e teknikave mnemonike për fëmijët parashkollorë. Përcaktohet nga fakti se bazohet në parimin e zëvendësimit - një objekt i vërtetë mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve nga një shenjë, objekt, imazh tjetër. Mosha parashkollore është mosha e formave figurative të vetëdijes, dhe mjetet kryesore që një fëmijë zotëron në këtë moshë janë mjetet figurative: standardet shqisore, simbole dhe shenja të ndryshme (para së gjithash, këto janë modele të ndryshme vizuale, diagrame, tabela, etj. ).
Për një fëmijë, përralla ka qenë dhe mbetet gjithmonë jo vetëm mjeti i parë dhe më i arritshëm i njohjes, por edhe mënyra e njohjes së marrëdhënieve shoqërore, sjelljes në situata të përditshmërisë së tij. Përralla plotëson dëshirën e fëmijës për veprime, për të pazakonshmen, formon dhe zhvillon fantazinë.
Kur punonin me fëmijët, mësuesit vunë re se fëmijët pa gëzim përfshihen në aktivitetet zhvillimore. Fëmijët kanë memorie të dobët, vëmendja është zvogëluar, proceset mendore nuk janë aq të lëvizshme, ata nuk tregojnë interes për aktivitetet e kërkimit dhe vështirë se planifikojnë ndonjë nga llojet e saj, ata nuk janë gati për të përfunduar detyrat, ata nuk dallohen nga efikasiteti i lartë.
Është shumë e rëndësishme të ngjallni interes, t'i mahnitni ata, të çlironi dhe ta ktheni punën e tepërt në një lloj aktiviteti të preferuar dhe më të arritshëm - LOJË.
Kopshti ynë funksionon sipas programit "Nga lindja në shkollë". ” ju lejon të zhvilloni të menduarit dhe imagjinatën vizuale - figurative, kuriozitetin dhe aktivitetin njohës-të folur. Fëmija zhvillon një interes për të eksperimentuar, për të zgjidhur probleme të ndryshme krijuese. Por në këtë program nuk ekziston një sistem i përdorimit të mnemonikës për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë.
Duke pasur parasysh rëndësinë dhe rëndësinë praktike të përdorimit të mnemonikës në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të të folurit të fëmijëve parashkollorë, ne kemi përpiluar projektin "Vizitoni një përrallë" për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të të folurit të fëmijëve parashkollorë duke përdorur teknika mnemonike.
Përmbajtja e projektit.
Për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit, projekti përfshin një sërë aktivitetesh: lojëra, motorike, vizuale, muzikore, kërkime njohëse, dizajn. Puna zhvillohet gjatë gjithë procesit arsimor të gjetjes së një fëmije në kopsht. Gjatë muajit, përmbajtja mund të ndryshojë dhe të plotësohet në varësi të situatave të lojës.
Në grupin e mesëm, ne morëm përrallat si bazë.
Filloj të mësoj ritregimin e veprave letrare me përralla të njohura: "Rrepa", "Njeriu i Gingerbread", "Pulë Ryaba", duke përdorur metodën e një tregimi të përbashkët.
Skema e mësimdhënies së ritregimit të një përrallë:
1. Tregimi i një përrallë me shfaqje të njëkohshme të një teatri tavoline.
2. Histori e përsëritur e mësueses me fëmijët. Mësuesi fillon frazën, fëmijët vazhdojnë. Për shembull, Njëherë e një kohë ishte një gjysh ... (dhe një grua) Ata kishin ... (pulë me xhep) Fëmijët gjejnë në tavolinë foto subjektesh ose katrorë me një imazh me ngjyra të heronjve të një përrallë. , vendosini ato në sekuencën e duhur.
3. Duke treguar ilustrime, mësuesi tërheq vëmendjen te heronjtë e përrallës dhe fëmijët mësojnë të përshkruajnë pamjen, veprimet e tyre. Përdoret teknika e fjalës artistike: lexohen vjersha çerdhe, këngë me temë përrallë.
4. Përfshirja e fëmijëve në luajtjen e një përrallë
Puna për përdorimin e tabelave mnemonike përbëhet nga 3 faza:
Faza 1: Shqyrtimi i tabelës dhe analizimi i asaj që tregohet në të.
Faza 2: Informacioni po rikodohet: simbolet në imazhe.
Faza 3: Pas kodimit, përralla ritregohet me ndihmën e një të rrituri ...
Për fëmijët e moshës së mesme parashkollore japim tabela me ngjyra me ngjyra, sepse fëmijët ruajnë imazhe të veçanta në kujtesën e tyre: pula është e verdhë, miu është gri, pema e Krishtlindjes është e gjelbër.
Fazat e zbatimit të projektit.
Faza përgatitore.
1. Vendosja e qëllimeve, përcaktimi i rëndësisë dhe rëndësisë së projektit.
2. Përzgjedhja e literaturës metodologjike për zbatimin e projektit (revista, artikuj, abstrakte, etj.).
3. Përzgjedhja e materialit pamor dhe didaktik.
4. Organizimi i mjedisit në zhvillim në grup.
5. Krijimi i kushteve për veprimtari prodhuese.
6. Zhvillimi i skenarit për festivalin letrar dhe muzikor "Vizitë në Zanën e Përrallave"
Faza kryesore.
Zbatimi i planit të veprimit:
1. Punoni sipas planit të veprimit
2. Krijo një prezantim.
3. Puna me prindërit (përfshirja aktive e prindërve në zbatimin e projektit, këshillim individual dhe grupor për përdorimin e teknikave të mnemonikës në punën me fëmijët parashkollorë).
Faza përfundimtare.
1. Analiza e rezultateve të projektit, përfundimet dhe shtesat në projekt.
2. Planifikon të zgjerojë projektin për përdorimin e teknikave të mnemonikës në punën me fëmijët në grupin e moshuar.
Hyrja në projekt.
Mjedisi që zhvillon lëndën po ndryshon. Ka tabela mnemonike me imazh grafik, ilustrime me përralla të njohura për fëmijët, lloje të ndryshme teatri, atribute për dramatizimin e përrallave.
Fëmijët janë të interesuar për atë që tregohet në tabelat mnemonike.
Bisedë me fëmijët: Çfarë dimë për përrallat dhe tabelat kujtimore?
Çfarë duam të dimë? Si mund të portretizoni një histori?
Çfarë do të bëjmë për të mësuar se si t'i portretizojmë përrallat në mënyra të ndryshme?
Plani i veprimit.
shtator.
1. Tregimi i përrallës popullore ruse "Ryaba the Hen".
2. Shfaqja e teatrit të tavolinës "Ryaba Hen".
3. Dëgjimi i regjistrimit audio "Ryaba Hen".
4. Modelimi i përrallës “Pulë e tundur”.
Veprimtari pamore: Vizatim “Veza e Artë” (pikturë me gisht).
Aktiviteti motorik: Gara me stafetë celulare "Kush është më i shpejtë te pula", "Transfero testikulin"
Veprimtari muzikore: Luajtja e elementeve të dramatizimit të një përrallë në muzikë.
tetor.
1. Tregimi i përrallës popullore ruse "Teremok".
2. Shfaqja e teatrit të tavolinës Teremok.
3. Shfaq teatrin e sheshtë "Teremok" në tapet.

5. T'u tregosh fëmijëve përrallën "Teremok" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtari prodhuese: Vizatim "Kush jeton në shtëpinë e vogël?" (vizatim me shkumë.
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë "Kush është më i shpejtë në kullë?".
Aktiviteti muzikor: Vënia në skenë e bazuar në komplotin e një përrallë.
Nëntor.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Rrepa".
2. Shfaqja e teatrit të sheshtë “Rrepë” në tapet.
3. N / loja e printuar “Rrepa”.

5. Tregimi i fëmijëve të përrallës “Rrepa” duke përdorur një tabelë kujtese.
Aktiviteti prodhues: Modelimi "Rrepa e madhe dhe e vogël".
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë “Nxirr rrepën”.
Veprimtaria muzikore: Muzikë. bëri.lojë "Të korrat".
dhjetor.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Njeriu me kek me xhenxhefil".
2. Shfaqja e teatrit tavoline "Kolobok".
3. Lojë puzzle "Kolobok".
4. Le të kujtojmë përrallën nga kolazhi.
5. T'u tregosh fëmijëve përrallën "Njeriu me kek me xhenxhefil" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtari prodhuese: Punë kolektive për vizatimin “E lashë gjyshen”.
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë "Dhelpra dinake".
Veprimtaria muzikore: Shfaqje muzikore dhe teatrale bazuar në përrallën "Njeriu i Gingerbread".
janar.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Masha dhe Ariu".

2. Shfaqja e teatrit të tavolinës “Masha dhe Ariu”.
3. "Guess the riddle" (me hamendje të gjëegjëzave për heronjtë e një përrallë).
4. Dëgjimi i një regjistrimi audio të përrallës "Masha dhe Ariu".
5. Modelimi i përrallës “Masha dhe Ariu”.
Veprimtari prodhuese: Vizatim "Masha dhe Ariu" (vizatime me stencil) duke hartuar komplotet e një përrallë.
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë “Ariu dhe bletët”.
Aktiviteti muzikor: Shikim dhe shfaqje muzikore teatrale bazuar në komplotet e filmit vizatimor "Masha dhe Ariu".
shkurt.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Kasollja e Zayushkinës".

2. Shfaqja e teatrit të gishtërinjve "Zayushkina hut".
3. N / lojë e shtypur "Mblidhni figurinë".
4. Le të kujtojmë përrallën nga kolazhi.
5. T'u tregosh fëmijëve përrallën "Kasollja e Zayushkinës" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtari prodhuese: Vizatim “Kasolle dhelpra” (vizatim i kripur).
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë “Dhelpra dhe gjelat”.
Veprimtari muzikore: Mësimi i këngëve për një dhelpër dhe një lepur.
Marsh.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Geli dhe fara e fasules".
2. Shfaqja e një teatri me gishta bazuar në përrallën “Geli dhe fara e fasules”.
3. Njohja me format e vogla folklorike: vjersha fidanishte për kafshët.
4. Le të kujtojmë përrallën nga kolazhi.
5. Tregimi i fëmijëve përrallën "Kelli dhe fara e fasules" duke përdorur një tabelë kujtese.
Veprimtaria prodhuese: Vizatim me spërkatje dhe pëllëmbë “Geli dhe pulat godasin kokrrat.
Aktiviteti motorik: Stafeta “Petushki”.
Aktiviteti muzikor: Këndimi për një gjel.
prill.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Ujku dhe dhitë".
2. Shfaqja e teatrit tavoline “Ujku dhe dhitë”.
3. N / lojë e shtypur "Mblidhni foton."
4. Lojëra imituese "Ujku", "Fëmijët".
5. Tregimi i përrallës “Ujku dhe dhitë” duke përdorur modelimin.
Veprimtari prodhuese: Vizatim "Konfuzion për ujkun" (vizatime misterioze me fije)
Aktiviteti motorik: Gara e fëmijëve me një ujk.
Aktiviteti muzikor: Performancë muzikore bazuar në përrallën "Ujku dhe shtatë kecat"
Mund.
Festa "Vizitë në Zanën e Përrallave".
Zgjidhja e gjëegjëzave nga përrallat.
Lojë didaktike "Përrallat tona".
Le të kujtojmë historinë e kolazhit.
Inskenimi i përrallave nga fëmijët duke përdorur një tabelë kujtese.
Prezantimi i rezultateve të projektit: Tregojuni fëmijëve të grupit më të ri dramatizimin e përrallave "Geli dhe fara e fasules", "Ujku dhe shtatë kecat".
Puna me prindërit.
Shtator: Ekrani i informacionit "Mnemonics për fëmijët e moshës parashkollore të mesme"
Tetor: Seminar-workshop "Si të punojmë me mnemotables".
Nëntor: Dosje-lëvizje me mostra tabelash kujtese të përpiluara sipas përrallave.
Shkurt: Hartimi në shtëpi nga fëmijët së bashku me prindërit e një tabele kujtese të bazuar në përralla.
Marsh: Bërja e veprave artizanale dhe vizatimeve me fëmijët për ekspozitën "Oh, këto përralla!".
Prill: Përfshirja e prindërve në prodhimin e kostumeve për prezantimin e përrallave "Geli dhe fara e fasules", "Ujku dhe shtatë fëmijët".
Mund: Përgatitja për festën "Vizitë në Zanën e Përrallave".
Rezultati i pritshëm.
Në procesin e zbatimit të projektit "Vizitë në një përrallë":
- do të rritet interesimi i fëmijëve për aktivitetin njohës, fëmijët do të përfshihen me dëshirë në procesin arsimor;
- aktiviteti krijues i fëmijëve do të rritet: ata do të jenë të lumtur të marrin pjesë në dramatizimin e përrallave;
-fëmijët do të rrisin rrethin e njohurive për botën që i rrethon;
- do të ketë një dëshirë për të ritreguar përralla, për të shpikur historitë e tyre;
- fëmijët do të shikojnë me interes shfaqjet teatrale të të tjerëve dhe do t'i riprodhojnë me kënaqësi në aktivitetet e tyre të lojës;
-prindërit do të përfshihen në mënyrë aktive në aktivitetet edukative të grupit, do të jenë të interesuar në zhvillimin e teknologjive për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore.
Letërsia.
1. Bolsheva T. V. Të mësuarit nga një përrallë, ed. "Fëmijëria - SHTYP", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programi "Nga lindja në shkollë" - M .: sinteza e mozaikut, 2014.
3. Mësimdhënia e Arsimit Parashkollor Tregimi krijues 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë - botimi i 2-të, dorab. - M.: Iluminizmi, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme - Shën Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodat për identifikimin e veçorive të zhvillimit të të folurit koherent tek parashkollorët.
7. Tkachenko T. A. Formimi dhe zhvillimi i fjalës koherente LLC "Shtëpia Botuese GNOM dhe D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klasat për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve M .: Edukimi, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. shtesa 2nd ed., rishikuar. - M.: Iluminizmi, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Vlerësimi i suksesit të të folurit dhe zhvillimit fizik të parashkollorëve: metodë. Rekomandime për edukatoret e kopshteve; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Kopshti "MBDOU" PROJEKT PËR ZHVILLIMIN E FJALËS SË FËMIJËVE TË GRUPIT TË MESIM NË AKTIVITETIN LOJOR "KEMI ARGËTIM TË LUAJMË" Pasaporta e projektit pedagogjik Autori i projektit ... "

MBDOU "KOPSHTI "ROMASHKA"

PROJEKT PËR ZHVILLIMIN E FJALËS PËR FËMIJËT E MESME

GRUPET NË AKTIVITETET E LOJËS

"KEMI ARGËZIM TË LUAJMË"

Tema Zhvillimi i të folurit të fëmijëve të grupit të mesëm përmes

lojëra didaktike

Emri i projektit është "Ne argëtohemi duke luajtur"

Lloji i projektit Edukativ, lojë

Pjesëmarrësit e projektit Fëmijët e grupit të mesëm Edukatorët Kohëzgjatja Një vit i projektit Problemi Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë në aktivitetet e lojës Rëndësia Detyra kryesore e arsimit parashkollor është problemi i përgatitjes për shkollë. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore vështirë se e kompensojnë kohën e humbur; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë.

Qëllimi Të zhvillojë të folurit e fëmijëve, të pasurojë fjalorin nëpërmjet lojërave didaktike, të edukojë kulturën e shëndoshë të të folurit.

Detyrat - Krijimi i kushteve për aktivitetet e lojës së fëmijëve në grup dhe në vend.

Zgjerimi i fjalorit, aktivizimi i fjalorit.

Zhvillimi i të folurit koherent monolog dhe dialogues.

Hipoteza e projektit Nëse realizohet plani i punës për projektin, atëherë është më e mundur të zhvillohet aktiviteti njohës tek fëmijët, aktiviteti i të folurit, zgjerimi i fjalorit të tyre, rritja e aftësive të tyre komunikuese, zhvillimi i aktivitetit, iniciativës dhe pavarësisë.

Rezultati i pritshëm Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë të shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur, fjalori i tyre do të pasurohet, kultura e shëndoshë e të folurit të fëmijëve do të bëhen më të mirë.

Metodat e projektit Pamor, verbal, praktik, lojë Aktivitetet Shtator

Lojëra didaktike:

"Perimet në gjëegjëza"

"Artistët e vegjël"

"Kush mund të lavdërojë?"

"Për kërpudhat"

Lojra ne natyre:

"Në lagjen e ariut"

"Kurthe"

"Në një rrugë të sheshtë"

"Topi im i gëzuar tingëllues"

Lojëra teatrale:

Lojë-dramatizimi "Rrepë"

Lojëra me role:

"Rezultati"

Lojëra didaktike:

"Çfarë janë gjilpërat?"

"Pse na duhen lodrat?"

"Më trego për ketrin"

"Çfarë e zakonshme?"

Lojëra në natyrë "Harabela dhe një mace"

"Zogjtë në fole"

"Rënia e gjetheve"

"buf-buf"

Lojëra teatrale:

Loja është një dramatizim i bazuar në përrallën popullore ruse "Teremok"

Lojëra me role:

"Salloni"

"Spitali"

Lojëra didaktike:

"Çfarë është shtesë?"

"Çfarë kemi veshur?"

"Si mund ta dini?"

"Mendje çfarë lloj zogu?"

Lojra ne natyre:

"Qeni i ashpër"

"Oqeani po dridhet"

"Patat e mjellmës"

"E ngrënshme - e pangrënshme"

Lojëra teatrale:

Lojë - dramatizimi "Gingerbread Man"

Lojëra me role:

Lojëra didaktike:

"Rezultati"

"Fëmijët e humbur"

"Mos harroni foton"

"Kush jeton në pyll?"

Lojra ne natyre:

"Kurthe me shirita"

"Lepuri dhe ujku"

"Lepuri i bardhë ulet"

"Godit objektivin"

Lojëra teatrale:

Loja është një dramatizim i përrallës "Kasollja e dimrit e kafshëve"

Lojëra me role:

"Aibolit"

Lojëra didaktike:

"Njolla magjike"

"Zgjidh një fjalë"

"Cila është tema?"

"Unë do të filloj dhe ju do të vazhdoni"

Lojra ne natyre:

"Zhmurki"

"Gjeni vendin tuaj"

"Aeroplan"

Lojëra teatrale:

Lojë - dramatizimi "Motra dhelpra dhe ujku"

Lojëra me role:

"Rezultati"

Lojëra didaktike:

Ndihmësit e Olya

"Gabim"

"Kuti me shumë ngjyra"

"Emërtoni pjesët"

Lojra ne natyre:

"Qeni i ashpër"

"Dhelpra në kafazin e pulave"

"Dhelpra dinak"

Lojëra teatrale:

Lojë - dramatizimi "Dhelpra dhe Kozel"

Lojëra me role:

"shoferë"

"Autobus"

Lojëra didaktike:

"Kubi magjik"

"Gjeni objektin me emrin e pjesëve të tij"

"Zgjidh një fjalë"

"Kush mund të bëjë çfarë?"

Lojra ne natyre:

"kurthi i miut"

"Nga gungë në gungë"

"Minjtë kërcejnë"

"Ujku gri"

Lojëra teatrale:

Lojë-dramatizimi "Telefon"

Lojëra me role:

"Spitali"

Lojëra didaktike:

"A është kjo e vërtetë apo jo?"

"Çfarë, çfarë, çfarë?"

"Cila fjalë humbi?"

"Ku janë perimet, ku janë frutat?"

Lojra ne natyre:

"top në një rreth"

"Kuajt"

"Më kap"

"Gjuetarët dhe lepujt"

Lojëra teatrale:

Dramatizimi i lojës "Geli dhe fara e fasules"

Lojëra me role:

"Dyqan lodrash"

"Sallon bukurie"

–  –  –

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Çdo aktivitet i fëmijës manifestohet në lojë. Loja që zhvillohet në ekip ofron kushte të favorshme për zhvillimin e të folurit.

Loja zhvillon fjalimin dhe fjalimi organizon lojën. Gjatë lojës, fëmija mëson, dhe asnjë mësim i vetëm nuk mund të imagjinohet pa ndihmën e mësuesit kryesor - të folurit.

Në moshën parashkollore, përvetësimi i njohurive të reja në lojë është shumë më i suksesshëm sesa në klasë. Një fëmijë, i rrëmbyer nga ideja e një loje të re, duket se nuk e vëren se po mëson, megjithëse në të njëjtën kohë has vështirësi.

Loja nuk është thjesht argëtim, është puna e fëmijës, jeta e tij. Gjatë lojës, fëmija mëson jo vetëm botën përreth tij, por edhe veten, vendin e tij në këtë botë, grumbullon njohuri, aftësi, zotëron gjuhën, komunikon, zhvillohet fjalimi i tij.

Projekti përfshin lloje të tilla të aktiviteteve të lojërave si:

lojëra didaktike,

Lojra ne natyre,

lojëra teatrale,

Histori - lojëra me role.

Rëndësia e projektit Në kushtet moderne, detyra kryesore e arsimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore, më pas e kompensojnë kohën e humbur me vështirësi; në të ardhmen, ky hendek në zhvillimin e të folurit ndikon në edukimin e tyre të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë.

Qëllimi dhe objektivat e projektit Qëllimi i projektit: Zhvillimi i të folurit të fëmijëve, pasurimi i fjalorit nëpërmjet lojërave didaktike.

Objektivat e projektit:

Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Zgjerimi i fjalorit.

Zhvillimi i të folurit koherent, edukimi i një kulture të shëndoshë të të folurit.

Fazat e zbatimit të projektit

1. Paraprake:

Parashtrimi i një hipoteze;

Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të projektit;

Studimi i literaturës së nevojshme;

Përzgjedhja e literaturës metodologjike;

Hartimi i një plani tematik për zbatimin e projektit;

Diagnoza e fëmijëve.

2. Kryesor.

Përfshirja e çdo fëmije në aktivitetet e lojës për të arritur një nivel të lartë njohurish, aftësish dhe zhvillimi të veprimtarisë së të folurit.

3. Përfundimtar.

Periudha e reflektimit mbi rezultatet e veta. Diagnoza e fëmijëve.

Prezantimi i projektit.

Struktura e projektit Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një cikli lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.

Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, të shtypura në desktop. Sistemi i punës përfshin lojëra në natyrë, lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla dhe i vënë në skenë. Shumë kohë i kushtohet lojërave me role.

Literatura:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova "Programi arsimor 1.

dhe edukimi në kopsht”;

G.S. Shvaiko "Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit";

A.K. Bondarenko "Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve";

L.V. Artemova "Lojëra teatrale për parashkollorët";

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Zhvillimi i të folurit koherent";

E.V. Zvorygina "Lojërat e para të komplotit të fëmijëve";

E.A. Timofeeva "Lojëra celulare";

A.E. Antipina "Veprimtaria teatrale në kopshtin e fëmijëve";

A.K. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve"

M.A.Vasilyeva "Udhëheqja e lojërave të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve";

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova "Lojëra edukative për fëmijë 11.

mosha më e re parashkollore";

"Loja e një parashkollori" ed. S.L. Novoselova;

A.P. Usova "Roli i lojës në edukimin e fëmijëve";

Punime të ngjashme:

« Programi i punës së disiplinës Praktikë pedagogjike Drejtimi i trajnimit: 070201 Arti muzikor dhe teatror Specializimi Arti i Operas ...»

“Cikli i bisedave “Mësime sigurie” për fëmijë Qëllimi. Njihni rregullat e sjelljes në situata të ndryshme emergjente. Për të kultivuar ndjeshmërinë, dhembshurinë, ndihmën e ndërsjellë, vëmendjen ... "

"POPOV Andrey Nikolaevich FORMIMI I KOMPETENCËS SË INFORMACIONIT TË NJË PUNËTORËS SHOQËROR NË INSTITUCIONIN E ARSIMIT TË LARTË ME MJETET E TEKNOLOGJISË KOMPJUTERIKE 13.00.02 - teoria dhe metodat e trajnimit dhe edukimit (konkurrenca e arsimit të lartë shoqëror) - niveli DSE. .

“Mësimi i letërsisë në klasën e 8 Mësuesja - Gribacheva O.P. Soneti si zhanër (në shembullin e analizës së soneteve të Dantes, Petrarkës, Shekspirit) Objektivat e mësimit: Edukativ: formimi i aftësisë për të analizuar tekstin e një vepre artistike; zhvillimi ... “Institucioni arsimor shtetëror komunal shkollën bazë gjithëpërfshirëse me. Ershovka, rrethi Vyatskopolyansky, rajoni Kirov datë 29.06.2015, protokoll ..."

"Autor: Degtyareva Inna Vitalievna, mësuese e kategorisë më të lartë, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse të GSVU Ulyanovsk. Email: [email i mbrojtur], telefoni kontaktues: 89093600505. Udhëzime për përgatitjen e provimit në gjuhën ruse (pjesa C) Përmbajtja 1.Hyrje ..3 2. Veçoritë e punës në ..."

"Është e rëndësishme që mësuesit e arsimit parashkollor dhe familjet e nxënësve të kuptojnë se ideja kryesore e ndërveprimit të tyre është krijimi i partneriteteve, ..."

2017 www.site - "Biblioteka elektronike falas - materiale online"

Materialet e kësaj faqeje janë postuar për shqyrtim, të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre.
Nëse nuk jeni dakord që materiali juaj të postohet në këtë faqe, ju lutemi na shkruani, ne do ta heqim atë brenda 1-2 ditëve të punës.