Subdezvoltarea sistemică a vorbirii: cauze și tratament. Program de lucru pentru corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii pentru elevii cu dizabilități (deficiențe intelectuale) program de lucru pe tema Programul de logopedie pentru corectare

Auto 08.12.2023

Scop Activitatea de logopedie este de a crea condiții propice pentru studiul, corectarea și dezvoltarea în continuare a sistemului de vorbire al copiilor cu dizabilități intelectuale.
Sarcini:

Diagnosticare și corectare a vorbirii orale și scrise;

Dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale superioare, a abilităților motorii;

Prevenirea în timp util și depășirea dificultăților în stăpânirea de către copii a programelor de educație generală (corecțională);

Cultivarea motivației pentru învățare și comunicare;

Explicarea cunoștințelor speciale în logopedie în rândul profesorilor de la internat.

Rezultat- corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii elevilor.


Criterii și indicatori de performanță Lucrările de logopedie sunt: ​​pronunția clară a sunetului, capacitatea de a-și exprima corect gândurile, de a repeta și de a compune o poveste, abilitatea de a comunica cu colegii și adulții, succesul activități educaționale ale copiilor logopediști, adaptare în societatea înconjurătoare.


La sistemul de lucru logopedic include: diagnosticare - corectare - prevenire - clarificare - urmărire a dinamicii schimbărilor în dezvoltarea vorbirii.

Organizarea procesului de corectare se bazează pe documentația de reglementare.

Practica de a lucra într-un internat din ultimul deceniu arată că în timpul unui examen inițial, 100% dintre elevii de clasa I sunt diagnosticați cu subdezvoltare sistemică a vorbirii (de diferite grade de severitate), care se manifestă prin subdezvoltare fonetică persistentă, pronunțare a sunetului afectată. (de obicei polimorfe) și agramatisme pronunțate, sărăcie a vocabularului, utilizarea insuficientă a cuvintelor care denotă acțiuni, semne și relații, o scădere bruscă a activității de vorbire și a comunicării, lipsa expresivității vorbirii, lipsa accentului logic. În ultimii 3 ani, SRS sever a dominat.

Pe lângă SSD, o proporție semnificativă de copii prezintă anumite tulburări de vorbire: alalie, rinolalie, disartrie, logonevroză, dislalie. Mai mult, predomină tulburările complexe de vorbire (disartrie, alalie, rinolalie), iar tulburările funcționale (dislalie) sunt observate într-o cantitate minimă. Cea mai frecventă tulburare de vorbire la copii este disartria.


Eu joc un rol cheie în sistemul de muncă corecțională de logopedie tehnologii

examen logopedic.
Efectuez monitorizarea logopediei folosind metoda de testare a lui T.A Fotekova, T. Akhutina „Diagnosticul neuropsihologic al patologiei vorbirii la copii”, care a fost adaptată pentru elevii unei școli speciale (corecționale). specia VIII.
Pentru a efectua un examen de logopedie, folosesc următoarea combinație de tehnici:

Metode de examinare a vorbirii copiilor T.P. Bessonova, O.E. Gribova, pe baza recomandărilor I.T. Vlasenko și G.V. Chirkina;

Schema de examinare a unui copil cu tulburări de citire și scriere, elevi de clasa a II-a la o școală publică L.V. Benediktova, R.I. Lalaeva, recomandată de Comitetul pentru Educație din Sankt Petersburg;

Scheme de examinare a copiilor cu alalie, rinolalie, disartrie, recomandate de Centrul Analitic Științific și de Cercetare „Dezvoltare și Corecție” din Moscova.

Mediul corecțional și de dezvoltare include:

Combinaţie lecții frontale, de grup și individuale cu o gamă largă de jocuri corecționale și de dezvoltare;

Continuitate și interrelație în lucrul cu un patolog al copilului al tuturor specialiștilor de la internat.


Sistemul de lucru logopedic are următoarele domenii de activitate:

Dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii;

Dezvoltarea comunicării verbale a elevilor;

Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine, articulatorii și faciale;

Formarea unor idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a unui cuvânt pe baza dezvoltării proceselor fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore-silabe a unui cuvânt;

Lucrați asupra respirației și a laturii prozodice a vorbirii;

Stabilirea sau clarificarea pronunției corecte a sunetelor și consolidarea lor în vorbire;

- extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru, îmbogățirea și actualizarea vocabularului;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii;

- dezvoltarea formelor dialogice și monolog de vorbire;

Prevenirea și corectarea tulburărilor de scriere și citire, a căror probabilitate este deosebit de mare la copiii din această categorie;

Cultivarea motivației de a învăța.

Pentru a organiza clar întregul proces de corectare, suport educațional și metodologic unificat, am compilat un program de compilare de lucru pentru corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii a elevilor din clasele 1-5.

Programul a fost alcătuit ținând cont de recomandările Centrului Analitic Științific și Metodologic „Dezvoltare și Corectare” din Moscova, un program de logopedie pentru corectarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii elevilor de școală primară cu retard mintal (autor - Kozyreva L.M.), un program de corecție și dezvoltare pentru corectarea deficiențelor de scriere în școlile cuprinzătoare ale elevilor cu disgrafie (autor - Mazanova E.V.), ținând cont de propria experiență de muncă și în conformitate cu Programul de învățământ special (corecțional) instituții de învățământ de tip 8 (alegerea temelor de lucru asupra structurii lexico-gramaticale și a vorbirii coerente se bazează pe relația cu alte discipline din programa școlară). Această lucrare a fost revizuită și recomandată pentru implementare la Departamentul de Logopedie și Oligofrenopedagogie a Universității Pedagogice Blagoveșcensk, aprobată în cadrul unei ședințe a consiliului metodologic al instituției bugetare de stat S(K) internatul nr. 12 (procesul verbal nr. 1 al 24 septembrie 2009).

Testarea experimentală a programului de lucru de compilare a fost concepută pentru perioada 2009-2012. Rezultatele programului arată o creștere a numărului de studenți cu dinamică pozitivă în dezvoltarea vorbirii.

Până în clasele a VI-a-7, sunt copii al căror defect este cel mai grav exprimat. Prin urmare, munca este efectuată individual, metodele și tehnicile de influență necesare unui anumit student sunt selectate și utilizate.

Conținutul unei sesiuni de logopedie (de tip antrenament, de întărire sau combinat) depinde de scopurile și obiectivele (educaționale, corective și educaționale). Compun lecțiile cu respectarea tuturor componentelor structurale: aspect organizatoric, partea principală și concluzie. Selectez exerciții și sarcini ținând cont de structura defectului de vorbire, de vârstă și de caracteristicile individuale ale elevilor. De regulă, fiecare lecție pe care o predau conține:

1 .Moment organizatoric. Scopul său este de a-i face pe copii entuziasmați de activitate și de a crea o dispoziție emoțională pozitivă.

2. Raportați subiectul lecției in scopul motivarii activitatilor educative.

3 .Gimnastica de articulare. Scopul său este de a pregăti aparatul articulator al copilului pentru lecție și de a crea starea de spirit pentru pronunția corectă a sunetelor.

4.Exerciții pentru dezvoltarea fluxului de aer și respirația corectă a vorbirii . Respirația corectă a vorbirii asigură producerea normală a sunetului, creează condiții pentru menținerea unui volum adecvat al vorbirii, respectarea strictă a pauzelor, menținerea fluenței vorbirii și expresivității intonației.

5. Exercițiu fonetic . Scopul este de a dezvolta percepția auditivă, de a clarifica articulația și de a dezvolta capacitatea de a pronunța cuvinte și fraze corect și clar.

6. Exerciții pentru dezvoltarea conștientizării fonemice pentru a dezvolta capacitatea de a distinge clar unele sunete ale vorbirii de altele.

7. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine ale degetelor . Scopul lor este dezvoltarea unor mișcări coordonate precise, atenție, memorie, gândire, vorbire.

8.Exerciții pentru corectarea HFPF în scopul dezvoltării bazei psihologice a vorbirii.

9. Exercițiu fizic (logoritmic). Scopul este de a preveni excesul de oboseală, de a ameliora tensiunea fizică din acele grupe musculare care sunt cel mai obosite în timpul ședinței și de a crește performanța și activitatea copiilor la clasă.

- tehnologii de monitorizare a muncii logopedice.

În munca mea, consider că este oportun și justificat să folosesc tehnici și idei dintr-un număr de tehnologii educaționale: tehnologii de diferențiere și individualizare a antrenamentului, tehnologii de pregătire compensatorie, tehnologii de joc, tehnologii de salvare a sănătății, tehnologii informaționale, tehnologie interdisciplinară psihologică și pedagogică „Delfinii”.

În procesul de muncă reușesc motivație pozitivă eficientă elevilor să corecteze tulburările de vorbire. Asta ma ajuta cu:

Bazează-te pe pozitiv;

Crearea unei atmosfere psihologice favorabile în sala de clasă;

Cunoașterea elevilor dvs., a caracteristicilor lor psiho-somatice;

structură variată a lecțiilor, includerea maximă a analizoarelor, utilizarea diverselor mijloace vizuale;

Aplicarea diferitelor metode de evaluare.

Organizarea clară a întregului sistem de lucru este asigurată nu numai de examinarea în timp util a copiilor, planificarea rațională, programarea cursurilor și disponibilitatea software-ului, ci și de o bună bază materială și tehnică. Sala de logopedie este dotată cu mobilier modern, calculator, echipamente recomandate, există suficientă literatură metodologică, instrumente speciale și manuale de nouă generație.

Lucrările de logopedie efectuate în acest mod produc rezultate pozitive, ceea ce este confirmat de datele de diagnostic.

Dezvoltarea copilului" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">dezvoltarea copilului, îngreunând comunicarea cu ceilalți, împiedicând formarea proceselor cognitive, învățării, educației și adaptării sociale.

Sprijinul logopedic în condițiile unei școli corecționale de tip VIII are ca scop crearea unui climat favorabil dezvoltării abilităților de comunicare la școlari mai mici aflați în diverse situații de comunicare, cultivarea interesului acestora față de oamenii din jurul lor, crearea de situații care să le permită să-și demonstreze și să-și dezvolte abilitățile, îmbogățind și îmbunătățind în continuare mijloacele de comunicare de vorbire.

În prezent, numărul elevilor care intră în școală cu o subdezvoltare sistemică severă a vorbirii a crescut semnificativ.

Caracteristicile elevilor din clasele speciale
cu subdezvoltare sistemică severă a vorbirii

Există încălcări polimorfe ale pronunției sunetului, încălcări grave ale structurii silabice și ale conținutului sonor al cuvintelor. Vorbirea este neclară sau de neînțeles pentru ceilalți. Percepția fonetică nu este dezvoltată.

Înțelegeți instrucțiunile de bază ale gospodăriei care necesită efectuarea unei singure acțiuni. Au dificultăți în utilizarea gesturilor diferențiate, expresiile faciale nu sunt suficient de expresive. Nu există inițiativă în căutarea vorbirii în procesul de comunicare.


Nivelul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii pentru majoritatea elevilor este nominal. Aceștia sunt ghidați după numele unor articole (prezentate în imagini) pe subiectele „Jucării”, „Animale”, „Legume”, „Fructe”, „Îmbrăcăminte”. Ei nu cunosc numele părților obiectelor.

Este dificil de înțeles acțiunile descrise în imaginile complotului. Ei nu înțeleg sensul cuvintelor „mare” și „mic”. Majoritatea elevilor nu cunosc numele culorilor primare le arată la întâmplare. Nu există nicio înțelegere a direcției acțiunii, a obiectului și a locului acțiunii.

Este dificil să urmați instrucțiuni legate de aranjarea spațială a obiectelor, sau să efectuați două sau trei acțiuni exprimate într-o singură cerere. Formele gramaticale ale substantivelor și verbelor la plural și singular nu se disting. Ei nu înțeleg semnificațiile diminutivului - sufixe afectuoase, semnificațiile modificărilor prefixale în formele verbale. Nu există nicio înțelegere a prepozițiilor care exprimă interacțiunile spațiale a două obiecte.

Unii elevi au un nivel situațional de înțelegere a vorbirii. Ei înțeleg cereri legate de lumea obiectivă de zi cu zi. Ei cunosc numele celor dragi și numele jucăriilor lor, își pot arăta părțile corpului, dar nu pot distinge, pe baza instrucțiunilor verbale, imagini cu obiecte și jucării care le sunt bine cunoscute în viața de zi cu zi.

Discurs expresiv:

1) mai multe cuvinte pronuntate corect (mama, tata, da);

2) cuvinte - onomatopee (pi-pi, mu);

3) cuvinte - fragmente (se - elefant, ko - cal, ma - morcov);

4) un număr mic de cuvinte de contur, menținând numărul de silabe în timp ce compoziția lor sonoră este incorect formată (vapa - lampă, syaka - ceașcă, kuka - păpușă).

Discursul frazal este reprezentat de propoziții cu un singur cuvânt și (mai rar) două cuvinte constând din cuvinte cu rădăcină amorfa. Nu există forme de inflexiune și formare a cuvintelor. Nu se formează un discurs coerent.

Scopul programului: extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru, dezvoltarea abilităților de pronunție și capacitatea de a folosi vorbirea ca mijloc de comunicare.

Obiectivele principale ale programului:

1. Formarea unei atitudini emoționale pozitive la copii pentru activități comune.

2. Dezvoltarea capacităţii de utilizare a componentelor non-verbale ale comunicării.

3. Dezvoltarea percepției auditive, a auzului vorbirii, a atenției auditive și a memoriei.

4. Dezvoltarea coordonării mână-ochi, motricitatea fină, motricitatea articulatorie.

5. Dezvoltarea analizei și sintezei vizual-spațiale.

6. Dezvoltarea activității senzoriale-perceptuale.

8. Dezvoltarea capacităţii de a corela obiecte, acţiuni şi semne cu desemnări verbale (vocabular pasiv);

9. Formarea capacităţii de a numi obiecte şi acţiuni simple (vocabular activ).

10. Dezvoltarea capacității de a însoți diferite tipuri de activități cu tipuri accesibile de producere a vorbirii: complexe sonore, cuvinte, fraze simple.

11. Formarea discursului phrasal (propoziții de 2-3 cuvinte).

12. Formarea deprinderilor primare de comunicare.

Fundamentele metodologice și teoretice ale programului

Programul se bazează pe următoarele principiile activităţii corecţionale :

· sistematicitate (relația dintre efectele corective și de dezvoltare asupra pronunției sunetului, proceselor fonemice, vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii);


· patogenetice (luând în considerare mecanismele tulburărilor de vorbire orală);

· ontogenetic;

· luarea în considerare a simptomelor și severității tulburării;

· baza pe o legătură intactă a funcției mentale, pe analizatori intacți, pe interacțiunea acestora;

· complicarea treptată a materialului de vorbire și a clădirilor, ținând cont de „zona de dezvoltare proximală” (prin);

· sistematic;

· didactică generală (accesibilitate, claritate, luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului, conștiință și activitate).

Baza teoretică programul este o teorie despre unitatea modelelor de bază de dezvoltare a unui copil normal și anormal, învățare și structura complexă a activității de vorbire.

O bază teoretică semnificativă este cercetarea care examinează etapele de dezvoltare a vorbirii normale ale copilului și prezintă succesiunea apariției în vorbirea copilului a diferitelor tipuri de propoziții, fraze, părți de vorbire și designul lor gramatical. Important pentru dezvoltarea programului este cercetarea privind formarea treptată a acțiunilor mentale.

Lucrați conform programului se efectuează în conformitate cu „Recomandările pentru organizarea lucrărilor de logopedie într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VIII” (scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 1 ianuarie 2001 nr. 29 2194- 6).

În cadrul logopediei se folosesc diverse metode și tehnici practice: exerciții și jocuri (didactice, active, de dramatizare), demonstrarea acțiunilor sau modalităților de îndeplinire a unei sarcini. Imitativ – efectuarea de exerciții executate de copii conform modelului. La efectuarea exercițiilor de natură practică (respirație, vocală, articulativă), la etapele inițiale de asimilare se folosește o demonstrație a acțiunilor, apoi demonstrația se combină cu instrucțiuni verbale, iar la repetare, demonstrația vizuală este înlocuită cu una verbală. desemnare. Folosit pe scară largă exerciții constructiveîn timp ce se lucrează la clarificarea diferențierilor opto-spațiale (construirea figurilor, literelor).

Programul prevede utilizarea de jocuri electronice și exerciții de joc, secțiunea „Sunete non-vorbire” a complexului IISS (Colecția unificată a TsOR), resurse electronice create în mediul programului Microsoft PowerPoint, LearningApps. org.

Programul își propune să dezvoltarea abilităților de salvare a sănătății, prevede utilizarea: exerciții fizice, exerciții pentru prevenirea deficienței vizuale (elemente ale metodelor Beitz), postură, gimnastică pentru dezvoltarea motricității fine, exerciții de relaxare.

Conexiuni interdisciplinare.

Lectură:

· exerciții pentru dezvoltarea atenției auditive și a auzului vorbirii;

· jocuri de dezvoltare a mobilității organelor aparatului articulator, vorbire, respirație și voce, expresivitate a vorbirii orale;

· pregătirea pentru învățarea sunetelor și literelor;

· evidențierea primului sunet de vocală accentuată dintr-un cuvânt, a primului sau ultimul sunet de consoană dintr-un cuvânt (m, s, x, p, n, v, t);

· compilarea dintr-un alfabet divizat și citirea de complexe sonore, silabe înainte și înapoi;

· memorarea colectivă a proverbelor pure.

Discurs oral:

· înțelegerea și urmarirea unor instrucțiuni simple urmând instrucțiuni verbale;

· extinderea și activarea vocabularului pe temele lexicale studiate;

· antrenament în eticheta vorbirii (cuvinte: salut, mulțumesc, scuză-mă etc.).

Matematică:

· proiectare din forme geometrice;

· cuvinte care denotă magnitudinea;

· cuvinte care denotă cantitate;

· acordul substantivelor cu numerale unu, doi.

La rândul lor, abilitățile corecte de vorbire ale elevilor, dezvoltate la orele de logopedie, sunt consolidate pe parcursul anului școlar la toate lecțiile.

Forme de lucru

Programul implică lucru sub formă de lecții de grup și individuale. Numărul aproximativ de ore din primul și al doilea an de educație corecțională este de 240 de ore (lecții de subgrup - 120 de ore, 2 ore pe săptămână, lecții individuale - 120 de ore * , 2 ore pe săptămână).

* Este posibilă creșterea sau reducerea numărului de ore de lecții individuale în funcție de componența unui anumit grup de studenți.

Programul de studii din primul an include 3 etape de muncă corecțională: pregătitoare, inițială și de formare. Programul pentru al doilea an de muncă corecțională este o continuare a etapei de pregătire.

Programul este dezvoltat conform unui tip concentric, sarcinile secțiunilor sale devin mai complicate la fiecare etapă ulterioară.

Materialul este consolidat în diverse tipuri de activități (jocuri, subiect-practic, educațional elementar). Lucrarea vizează stimularea funcției vorbirii, a comunicării verbale (un tip special de activitate), la formarea și asimilarea mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale și, în consecință, îmbunătățirea funcțiilor și proceselor de activitate nervoasă superioară și inteligență. .

În toate etapele muncii de corecție și logopedie, se acordă o atenție deosebită dezvoltării percepției senzoriale la copii. Elevii de clasa I se familiarizează cu o varietate de forme, sunete, mișcări, învață să izoleze, să recunoască, să compare, să combine în grupuri, să reproducă prin imitație și cel mai simplu model. Atenția principală este acordată asigurării că ceea ce este perceput este combinat cu cuvântul pentru a forma idei speciale despre caracteristicile spațiale ale obiectelor, astfel încât copilul să folosească acțiuni perceptive formate asupra materialului subiect atunci când percepe material cu conținut social (gesturi expresive, mișcări faciale). , stări emoționale).

Pe lângă formarea standardelor senzoriale, au loc indirect stăpânirea de către copii a noilor metode de activitate cognitiv-subiect, extinderea vocabularului și sistematizarea acestuia.

Deoarece nivelul dezvoltării lor generale și motorii a vorbirii este de o importanță deosebită în formarea și dezvoltarea vorbirii orale a copiilor, jocurile sunt utilizate în lucrările de corecție și logopedie - exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii generale, mușchii fini ai mâinilor și abilități motorii articulatorii.

Criterii pentru implementarea cu succes a programului

1. Crearea condițiilor psihologice și pedagogice optime pentru implementarea eficientă a programului.

2. Introducerea de noi tehnologii pedagogice: corecționale și de dezvoltare, de conservare a sănătății, TIC.

3. Organizarea interacțiunii între toți participanții la procesul educațional corecțional (logoped, profesori, elevi, părinți), având ca scop eliminarea tulburărilor de vorbire la elevi.

Corectarea subdezvoltării sistemice severe a vorbirii la elevii claselor speciale (clasele de grup)

Lecții de grup – 120 ore(2 ore pe săptămână)

euetapa - pregatitoare (15 ore)*

Formarea unei atitudini emoționale pozitive a copilului față de activitățile comune. Utilizarea diferitelor tipuri de activități non-verbale (desen, joc). Redarea reacțiilor sonore folosind comentariile emoționale și semantice ale jocurilor.

Dezvoltarea capacității de a concentra atenția și de a răspunde la solicitările celorlalți. Atragerea atenției asupra unui obiect care sună. Distingerea sunetului zgomotelor, instrumentelor muzicale simple, vocilor. Pronunțarea și recunoașterea sunetelor vocale a, o, u, i.

Înțelegerea gesturilor și mișcărilor expresive cu și fără instrucțiuni verbale. Efectuarea acțiunilor conform instrucțiunilor nonverbale.

Modelarea situațiilor care promovează invocarea unor gesturi semnificative comunicativ (da, nu, dă, na).

Dezvoltarea abilităților motorii fine, abilităților motorii articulatorii

Masajul degetelor. Exerciții pentru reproducerea statică a pozițiilor degetelor. Exerciții de coordonare și organizare dinamică a mișcărilor. Mișcări articulatorii (buze, maxilar, limbă).

Găsirea și mutarea jucăriilor în spațiul de birou. Compuneți o imagine din 2 părți. Potrivirea jucăriei cu imaginea ei din imagine. Design bazat pe un eșantion.

Efectuarea de acțiuni cu jucării educaționale (matryoshka, piramidă). Evidențierea culorilor.

Dezvoltarea unui discurs impresionant:

Acumularea vocabularului subiectului pasiv: jucării, lucruri educaționale, părți ale corpului (picioare, brațe, cap, ochi, urechi, gură, nas); articole de îmbrăcăminte; articole de toaletă (săpun, periuță de dinți, prosop, pieptene), clasă, școală.

Toamna (soarele strălucește rar, ploaie, înnorat).

Acumularea unui dicționar verbal pasiv (nume de acțiuni pe care copilul le realizează el însuși: doarme, mănâncă, stă, stă în picioare, merge, aleargă, sare, se joacă, se plimbă, curăță, curăță, spală, scaldă, se îmbracă, se dezbracă, își pieptănează părul, țipă, vorbește, desenează).

Dezvoltarea vorbirii expresive:

Activarea imitației de vorbire a cuvântului profesorului, în orice expresii de vorbire-sunet.

IIetapa – initiala (30 ore)*

Dezvoltarea percepției auditive:

Îmbunătățirea acțiunilor în conformitate cu semnalul sonor. Determinarea locației și direcției sunetului. Familiarizarea cu natura obiectelor care sună. Distingerea sunetului zgomotelor, instrumentelor muzicale simple, vocilor. Memorarea unei secvențe de zgomote. Răspuns la volumul sunetului.

Imitarea sunetelor non-vorbirii și vorbirii. Pronunțarea și recunoașterea sunetelor consoane m, p, t, k, x, s, n, b, d Discriminarea și memorarea unui lanț de onomatopee.

Dezvoltarea capacității de a utiliza componentele nonverbale ale comunicării.

Înțelegerea gesturilor și mișcărilor expresive cu și fără instrucțiuni verbale. Efectuarea acțiunilor conform instrucțiunilor nonverbale. Modelarea situațiilor care promovează invocarea unor gesturi semnificative comunicativ (da, nu, vreau, dau, na). Selectarea unui semn pentru gestul prezentat. Completarea unei fraze cu un gest sau un semn desenat. Dialog situațional folosind expresii faciale și gesturi.

Imitarea mișcărilor expresive și a comportamentului animalelor în jocurile în aer liber. Efectuarea mișcărilor de imitație cu mâinile. Acțiuni cu obiecte imaginare. Reproducerea ipostazei obiectului prezentat în imagine. Efectuarea mișcărilor de imitație.

Dezvoltarea coordonării ochi-mână, a motricității fine, a abilităților motorii articulatorii

Urmărire în direcții de sus în jos, de jos în sus, de la dreapta la stânga, de la stânga la dreapta.

Mișcări de masaj. Trecând mâna copilului pe diferite suprafețe. Recunoașterea diferitelor texturi ale obiectelor prin atingere.

Gimnastica cu degetele cu acompaniament emotional. Activarea mișcărilor pasive și active ale degetelor. Gimnastica articulara si faciala. Exerciții pentru a depăși rezistența. Formarea articolelor individuale. Dezvoltarea imaginilor motorii vorbirii de cuvinte asemănătoare sunetului.

Dezvoltarea analizei și sintezei vizual-spațiale:

Găsirea și mutarea jucăriilor în spațiul de birou. Potrivirea jucăriei cu imaginea ei din imagine. Determinarea părților laterale ale propriului corp. Dezvoltarea abilităților de orientare. Efectuați acțiuni cu jucăriile conform instrucțiunilor. Identificarea părților lipsă ale obiectelor din imagini. Recunoașterea unor părți ale corpului și ale feței într-o imagine obiect, corelând-le cu părți ale propriului corp. Memorarea imaginilor cu obiecte. Înregistrarea modificărilor în aranjarea obiectelor. Memorarea locației obiectelor pe un avion.

Proiectați conform eșantionului, instrucțiunilor. Izolarea unei figuri din fundal. Izolarea obiectelor suprapuse unele peste altele.

Dezvoltarea activității senzoriale-perceptive:

Evidențierea culorilor. Familiarizarea cu dimensiunea și forma. Corelarea cifrelor plane și volumetrice în diferite condiții de joc. Efectuarea de acțiuni cu jucării educaționale (matryoshka, piramidă). Corelarea imaginilor de culoare și contur ale obiectelor. Proiectarea figurilor ținând cont de culoare, un întreg din părți, diverse detalii. Clasificare după culoare. Lucrul cu consiliul lui Seguin.

Exerciții pentru relaxarea mușchilor gâtului. Activarea mușchilor palatului moale, imitarea mestecării. Antrenamentul expirației nazale.

Dezvoltarea inspirației voluntare a vorbirii. Dezvoltarea unui tip combinat de respirație. Exerciții pentru a dezvolta capacitatea de a controla forța fluxului de aer al aerului expirat. Se face distincția între aerul expirat rece și cald.

Dezvoltarea unui discurs impresionant:

Corelarea imaginilor cu simbolurile verbale.

Acumularea vocabularului subiectelor pasive (școală, clasă, grădină, grădină de legume, legume, fructe, vesela, haine, încălțăminte, alimente).

Corelarea acțiunilor și verbelor care le denotă. Acumularea unui dicționar verbal pasiv (nume de acțiuni pe care copilul le realizează el însuși sau le-a observat în mod repetat (citește, scrie, desenează, spală, mănâncă, bea) sau acțiuni efectuate acasă, pe stradă (mașina conduce, claxonează, etc.)

Distingerea între singular și plural al unor substantive. Discriminarea locației spațiale (sus - jos, dreapta - stânga). Predarea înțelegerii întrebărilor cazurilor indirecte.

Efectuarea de acțiuni cu obiecte familiare conform instrucțiunilor. Urmați instrucțiunile care conțin cuvinte cu sufixe diminutive.

Joc semantic de cuvinte prin includerea lor în diverse contexte semantice. Selectarea numelui corect al obiectelor dintre desemnările corecte și conflictuale.

Dezvoltarea vorbirii expresive:

Corelarea jucăriilor (imaginilor) cu pronunția conjugată, reflectată și arbitrară a cuvintelor.

Încurajarea de a exprima exclamații și cereri emoționale.

Automatizarea în vorbirea dialogică a cuvintelor semnificative din punct de vedere comunicativ (da, nu, vrea, voință), clișee individuale de stimulent comunicativ și vorbire interogativă (da, na, cine, du-te).

Combinarea cuvintelor învățate în propoziții de două cuvinte.

IIIetapa - antrenament (75 ore) *

Dezvoltarea capacității de a utiliza componentele nonverbale ale comunicării:

Acțiuni cu obiecte imaginare. Reproducerea ipostazei obiectului prezentat în imagine. Efectuarea mișcărilor de imitație.

Modelarea situațiilor care contribuie la actualizarea gesturilor semnificative comunicativ (da, nu, vreau, dau, na). Selectarea unui semn pentru gestul prezentat. Completarea unei fraze cu un gest sau un semn desenat. Dialog situațional folosind expresii faciale și gesturi.

Dezvoltarea percepției auditive.

Pronunțarea și recunoașterea sunetelor consoane. Împărțirea fluxului de vorbire în fragmente semantice și complexe sonore separate. Distingerea sunetelor vorbirii după ureche folosind jocuri și exerciții. Pronunțarea onomatopeei, a cuvintelor și a propozițiilor de două cuvinte cu mișcări expresive și expresii faciale.

Dezvoltarea laturii intonaționale a vorbirii (capacitatea de a folosi intonația narativă, interogativă, exclamativă)

Reproducerea interjecțiilor însoțite de diverse mișcări voluntare care sunt folosite în viață pentru a exprima bucuria, frica, surpriza.

Dezvoltarea analizei și sintezei vizual-spațiale:

Trasarea labirinturilor. Analiza vizuală a imaginii. Adăugarea de matrici Raven modificate. Selectarea inserțiilor pentru subiect și imaginile subiectului. Determinarea părților lipsă ale obiectelor. Evidențierea asemănărilor și diferențelor. Acordarea atenției asupra locației obiectelor de dedesubt, sus, lateral. Izolarea unei figuri din fundal. Izolarea obiectelor suprapuse (figuri Poppelreiter modificate și simplificate). Reproducerea unei secvențe pe baza secvenței vizuale. Așezarea unei serii de obiecte sau forme geometrice din memorie.

Dezvoltarea activității senzoriale-perceptuale.

Actualizarea cunoștințelor despre forme geometrice de bază, dimensiuni (mari - mici), culori (roșu, albastru, galben, verde).

Corelarea cifrelor plane și volumetrice în diferite condiții de joc. Corelarea imaginilor de culoare și contur ale obiectelor. Găsirea unei anumite culori și forme într-o serie de imagini. Proiectarea figurilor ținând cont de culoare, un întreg din părți, diverse detalii. Clasificarea figurilor după culoare, mărime. Lucrul cu consiliul lui Seguin.

Dezvoltarea coordonării ochi-mână, a motricității fine, a abilităților motorii articulatorii.

Trasarea liniilor drepte, întrerupte și întortocheate. „Desenează” în aer cu mâna ta.

Mișcări de masaj. Gimnastica cu degetele cu acompaniament emotional. Activarea mișcărilor pasive și active ale degetelor.

Gimnastica articulara si faciala. Sarcini de imitare a poziției gurii prezentate în imagini. Automatizarea articolelor individuale.

Exerciții pentru relaxarea mușchilor gâtului.

Exerciții pentru a dezvolta capacitatea de a controla forța fluxului de aer al aerului expirat.

Dezvoltarea unui discurs impresionant:

Acumularea vocabularului subiectului pasiv: animale domestice (pisica, caine, vaca, cal - aspect, alimentatie); animale sălbatice (vulpe, iepure de câmp - aspect, hrană), păsări (porumbel, cioară, vrabie - aspect).

Toamna: răcire, schimbarea culorii frunzelor de pe copaci. Iarna: frig, zăpadă, fulgi de zăpadă. Primăvara: țurțuri care se încălzesc, topirea zăpezii, înmugurire.

Legume, fructe, fructe de pădure. Copaci. Plante de interior. Pânză. Pantofi.

Recunoașterea unui obiect după descrierea lui verbală. Joc semantic de cuvinte prin includerea lor în diverse contexte semantice. Selectarea numelui corect al obiectelor dintre denumirile corecte și conflictuale.

Acumularea unui dicționar verbal pasiv (nume de acțiuni pe care copilul le realizează el însuși sau le-a observat în mod repetat (citește, scrie, desenează, spală, gătește, spală, mănâncă, bea, taie, toarnă, toarnă, mângâie, fierăstrău) animalele efectuează: miaunături, poale, lătrat, roade, mârâituri, moouri, mestecă, necheate).

Învățarea să înțeleagă acțiunile efectuate de aceeași persoană (băiatul doarme, aleargă, stă, se joacă).

Extinderea domeniului de aplicare a înțelegerii discursului altcuiva, acumularea de vocabular cu accent pe înțelegerea combinațiilor întregi de cuvinte, susținută de acțiuni obiective.

Distingerea între singular și plural al unor substantive. Discriminarea dimensiunii (mare - mică). Discriminarea gustului (dulce - acru).

Distingerea locației spațiale (dreapta-stânga, față-spate)

Predarea înțelegerii întrebărilor cazurilor indirecte.

Dezvoltarea abilităților de pronunție:

Recunoașterea și reproducerea vocalelor pe baza articulației lor silentioase. Seria de sunet cântând de vocale: ay-auo-auy

Pronunțarea sunetelor consoane pe baza analizorului vizual și motor.

Dezvoltarea vorbirii expresive:

Numirea obiectelor familiare din imagini. Numirea acțiunilor în dispoziție imperativă.

Reproducerea modelului ritmic al cuvintelor cu una, două, trei silabe.

Discurs conjugat, reflectat și coral cu mișcări.

Pronunțarea silabelor în fraze pure cu finisare și bătut din palme.

Învățați să construiți o propoziție de trei cuvinte:

Forma acuzativă a substantivelor este singulară. Forma genitivă a substantivelor singulare cu sensul absenței.

Învață să răspunzi la întrebări pe baza demonstrațiilor de acțiuni folosind imagini.

A invata sa intelegi intrebari bazate pe un basm citit de un logoped (cu suport vizual) si sa le raspunzi, repetarea raspunsurilor.

Memorarea catrenelor (pe baza imaginilor).

Cerințe pentru abilitățile studenților**

eunivel

2. Efectuați instrucțiuni simple (două acțiuni) conform instrucțiunilor verbale.

4. Numiți și arătați părți ale corpului (picioare, brațe, cap, ochi, urechi, gură, nas).

6. Clasifică articolele (îmbrăcăminte, vase) după un model.

7. Pronunțați corect sunete simple în articulare, cuvinte cu una și două silabe, cuvinte cu trei silabe (fără o combinație de consoane) formate din aceste sunete.

8. Învață zicale simple, versuri, pronunță-le reflectat și independent.

9. Folosiți cuvinte de etichetă de vorbire.

10. Alcătuiți propoziții simple de 2-3 cuvinte pe baza imaginilor intrării.

11. Îndoiți imaginea tăiată în 4 părți.

12. Îndoiți piramida în ordinea înainte și inversă.

IInivel

1. Ascultați și înțelegeți explicațiile și instrucțiunile logopedului.

2. Efectuați instrucțiuni simple (o singură acțiune) conform instrucțiunilor verbale.

3. Numiți cuvinte pe baza imaginilor subiectului, cele mai frecvente acțiuni pe baza imaginilor subiectului (după subiectele studiate).

4. Arată părți ale corpului, denumește-le cu ajutorul unui logoped.

5. Cunoașteți numele culorilor (roșu, albastru, galben, verde).

6. Pronunțați corect sunete de articulare simplă, cuvinte cu o silabă și două silabe formate din aceste sunete.

7. Terminați cuvintele din versele de creșă și din poeziile aflate în curs de învățare.

8. Folosiți cuvinte de etichetă de vorbire.

9. Compuneți propoziții simple de 2 cuvinte pe baza imaginilor intrării.

10. Îndoiți imaginea tăiată din 2 părți.

11. Îndoiți piramida în ordine dreaptă.

* Numărul de ore din fiecare etapă poate varia (reduce sau crește) în funcție de severitatea tulburărilor de vorbire ale elevilor dintr-un anumit grup.

** Aceste cerințe pentru competențele elevilor sunt aproximative la elaborarea planificării tematice, ele sunt dezvoltate ținând cont de capacitățile studenților dintr-un anumit grup. În plus, este posibilă individualizarea cerințelor pentru abilitățile fiecărui elev (cu diferențe pronunțate în nivelurile inițiale de dezvoltare a vorbirii, în potențialele oportunități disponibile pentru dezvoltarea acestuia).

Tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități intelectuale sunt mult mai frecvente decât la copiii cu dezvoltare normală și se caracterizează prin persistență și persistă chiar și în liceu. Tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități intelectuale se manifestă pe fondul subdezvoltării activității cognitive și al dezvoltării mentale afectate în general. Scopul programului- corectarea defectelor de vorbire orală la copiii cu dizabilități intelectuale pentru adaptarea cu succes la activități educaționale și socializare ulterioară.

Descărcați:


Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala secundară Tatsinskaya nr. 3

"Afirm"

Director:

V.N. Mirnov

Program de lucru

pentru corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii

pentru elevii cu dizabilități

(deficiență intelectuală)

Numărul de ore pe săptămână: 1

Numărul de ore pe an: 32

Profesor-logoped Sivakova V.A.

Artă. Tatsinskaya

Anul universitar 2016-2017

NOTĂ EXPLICATIVE

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii cu dizabilități intelectuale

Tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități intelectuale sunt mult mai frecvente decât la copiii cu dezvoltare normală și se caracterizează prin persistență și persistă chiar și în liceu. Tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități intelectuale se manifestă pe fondul subdezvoltării activității cognitive și al dezvoltării mentale afectate în general. Tulburările de vorbire la copii sunt de natură sistemică, adică vorbirea ca sistem funcțional integral suferă, toate componentele sale sunt perturbate: latura fonetic-fonemică, structură lexicală și gramaticală, vorbire coerentă.

Tulburările fonetice se manifestă prin inexactitatea diferențierii auditive a fonemelor cu sunet similar și dificultăți în analiza sunet-litere.

Subdezvoltarea laturii lexicale a vorbirii se manifestă, în primul rând, în sărăcia vocabularului, inexactitatea în folosirea cuvintelor, în predominarea vocabularului pasiv asupra celui activ, în structura neformată a sensului cuvântului. . Vocabularul unor astfel de copii este dominat de substantive cu semnificații specifice. Stăpânirea cuvintelor cu sens abstract, înțelegerea ghicitorilor și a proverbelor provoacă mari dificultăți. Mulți oameni nu au cuvinte de natură generală în vorbirea lor, ei folosesc rar verbe, adjective și adverbe. Cel mai adesea, școlarii folosesc pronume în discursul lor.

Lipsa dezvoltării aspectului gramatical al vorbirii se manifestă în agramatisme și în dificultăți în îndeplinirea multor sarcini care necesită generalizări gramaticale. Elevii au dezvoltat insuficient atât formele morfologice de flexiune și formarea cuvintelor, cât și structura sintactică a propozițiilor. Propozițiile unor astfel de copii, de regulă, au un design foarte primitiv, adesea stereotip, incomplet și construit incorect.

Formarea vorbirii coerente are loc într-un ritm lent și se caracterizează și prin trăsături calitative. Copiii cu dizabilități intelectuale sunt întârziați mult timp în stadiul întrebării-răspuns și a vorbirii situaționale. Trecerea la exprimarea independentă este foarte dificilă și se prelungește până la liceu. În procesul de stăpânire a afirmațiilor coerente, școlarii au nevoie de stimulare constantă de la un adult, ajutor sistematic, care se manifestă fie sub formă de întrebări, fie sub forma unui indiciu. Declarațiile coerente sunt slab dezvoltate și fragmentare. Poveștile au o secvență logică întreruptă și o conexiune între părțile sale individuale. Textele coerente constau adesea din fragmente separate care nu formează un singur întreg. Vorbirea, de regulă, este inexpresivă, monotonă și nu există accente logice.

Tulburările de vorbire care apar la elevii de școală primară reprezintă un obstacol serios în calea stăpânirii scrisului și citirii în stadiile inițiale ale învățării scrisului și citirii, iar în etapele ulterioare pentru stăpânirea gramaticii limbii lor materne și a programelor de discipline umanitare. . Sunt adesea cazuri când, din cauza tulburărilor de vorbire, un copil practic nu asimilează programul.

Scopurile si obiectivele programului de lucru pentru corectarea SNR

Ţintă - corectarea defectelor de vorbire orală la copiii cu dizabilități intelectuale pentru adaptarea cu succes la activități educaționale și socializare ulterioară.

Sarcini principale:

Corectarea și dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii;

Setarea sau clarificarea sunetelor și consolidarea lor în vorbire;

Formarea unor idei complete despre compoziția sonoră a unui cuvânt pe baza

dezvoltarea proceselor fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului-silabic

alcătuirea cuvântului;

Clarificarea, îmbogățirea și activarea vocabularului;

Formarea aspectului gramatical al vorbirii;

Prevenirea și corectarea disgrafiei;

Dezvoltarea formelor dialogice și monolog de vorbire;

Formarea abilităților de comunicare;

Cultivarea motivației pentru învățare și comunicare.

Rezultatul așteptat este corectarea tulburărilor sistemice de vorbire la elevi.

Metodologice și teoretice

elementele de bază ale programului

La elaborarea programului de lucru au fost respectate următoarele principii:

  • ontogenetic;
  • etiopatogenetic;
  • principiul luării în considerare a „zonei de dezvoltare proximă”;
  • principiul orientării practice (în conformitate cu scopurile și obiectivele educației speciale);
  • principiul complexității;
  • principiul formării treptate a acţiunilor mentale.

Baza metodologică este teoria activității vorbirii, formulată în lucrările lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, S.L. Rubinshteina, A.A. Leontieva, A.N. Gvozdeva, N.I. Zhinkin și completat de cercetările logopediștilor cu privire la particularitățile formării vorbirii la copiii cu dizabilități intelectuale (R.E. Levin, L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina etc.).

La întocmirea programului de lucru pentru logopedie s-au avut în vedere următoarele:

  1. Copiii cu dizabilități intelectuale au o subdezvoltare sistemică a vorbirii (ușoară, moderată sau severă), prin urmare, logopedia ar trebui să vizeze sistemul de vorbire în ansamblu, și nu doar un defect izolat.
  2. Tulburarea de conducere este subdezvoltarea activității cognitive, prin urmare întregul proces de lucru de logopedie vizează dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale superioare (gândire, memorie, atenție, percepție).
  3. Lucrările de logopedie pregătesc logopedii să stăpânească materialul curriculum-ului școlar, prin urmare conținutul acestuia este în conformitate cu Programul C (K) al instituției de învățământ de tip VIII.
  4. Datorită faptului că tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități intelectuale sunt persistente, activitatea de logopedie se desfășoară pe o perioadă mai lungă decât atunci când se lucrează cu copii cu inteligență intactă.

Programul de lucru se bazează pe:

  1. Kozyreva L.M. Program de logopedie pentru corectarea structurii lexicale si gramaticale a vorbirii elevilor din ciclul primar cu retard mintal. Iaroslavl, 2003
  2. Lalaeva R.I. Lucrări de logopedie în orele de corecție. M., 2001
  3. Mazanova E.V. Terapie logopedică. Un program de corecție și dezvoltare pentru corectarea deficiențelor de scriere la elevii de școală primară cu disgrafie. M., 2004
  4. Nishcheva N.V. Sistem de lucru corecțional într-un grup de logopedie pentru copii cu ODD. Sankt Petersburg, 2007.
  5. Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII (editate de V.V. Voronkova). M., „Iluminismul”, 2009
  6. Tkachenko T.A. Formarea analizei și sintezei sunetului. M., 2005.
  7. Khudenko E.D. Planificarea lecțiilor pentru dezvoltarea vorbirii pe baza familiarității cu lumea exterioară în școli speciale (corecționale) de tip VIII. M., 2003.
  8. Yurova R.A. Formarea abilităților de pronunție la elevii cu dizabilități intelectuale. M., 2005.
  9. Revizuirea programelor și metodelor de corectare a vorbirii scrise și orale:

Efimenkova L.N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. M.. 1991.

Sadovnikova I.N. Deficiența vorbirii scrise la copiii de școală primară. M., 1983

Yastrebova A.V. Corectarea tulburărilor de vorbire la elevii de liceu. M., 1984.

Organizarea muncii conform programului

Pentru a corecta tulburările de vorbire ale studenților, se efectuează lucrări speciale de logopedie, prin urmare, programa de bază prevede 1 oră de cursuri de logopedie pe săptămână.

Rezultate planificate:

- Conform instrucțiunilor logopedului, recunoașteți și arătați corect obiectele și jucăriile;

- arătați părți ale corpului la cererea unui adult;

Înțelegerea categoriilor generale;

Arătați și efectuați acțiuni legate de lumea înconjurătoare, situații cotidiene familiare sau de joc;

Distinge după ureche adresele către una sau mai multe persoane;

Ghiciți obiecte, jucării, animale, păsări în funcție de descrierea lor verbală (mare, maro, cu picior roșu, trăiește într-o bârlog, suge o labă);

Provoacă imitarea vorbirii asupra sunetelor vocale și a combinațiilor acestora;

Da ordine: on, go, give;

Exprimă-ți nevoile printr-o frază simplă (2-3 cuvinte) într-o situație specifică: „Mătușă, dă-mi!”, „Kolya, du-te la bal”, „Mama la plimbare”, „hai să mergem la culcare”.

Planificare tematică pe termen lung

Lună

Număr

Subiect

Numărul de ore

Data lectiei

septembrie

Sunete vocale

Încurajează pronunția corectă a sunetelor vocale: A, U, O, I, E, Y.

Onomatopee

Pronunțarea clară a combinațiilor de sunet, onomatopee și cuvinte.Identificarea sunetelor vorbirii și non-vorbirii.

octombrie

Toamnă. Semne ale toamnei.

Sistematizați ideile copilului despre schimbările sezoniere din natură. Învață să observi fenomenele naturale, să înțelegi formele de caz prepoziționale

Grădină. Legume

Potriviți obiectele după culoare, faceți un întreg din părți, recunoașteți legumele după descriere.

Grădină. Fructe

Dezvoltați capacitatea de a ghici fructele prin atingere,recunoaște obiectele în culoare, silueta, contur, imagini punctate; obiectele tăiate suprapuse unele peste altele, potrivesc obiectele după culoare.

Pădure. Copaci

Învățați să distingeți copacii, înțelegeți substantivele cu sufixe diminutive.

noiembrie

Părți ale corpului

Dezvoltați capacitatea de a arăta părți ale corpului

Jucării

Clarificați și activați vocabularul pe subiect, exersați corelarea unui obiect cu imaginea din imagine, dezvoltați o înțelegere a conceptelor „mare - mic”.

Pânză. Pantofi. Pălării.

Îmbunătățiți înțelegerea categoriilor lexicale și gramaticale,executați instrucțiuni verbale într-o singură acțiune, fixați în dicționar numele unor părți ale corpului, părți ale îmbrăcămintei.

Mobilier

consolidarea cunoștințelor despre numele mobilierului, părțile sale individuale și cuvântul general „mobilier”; extinde cunoștințele despre scopul mobilierului și diferitele sale tipuri; învață să faci un întreg din părți.

decembrie

feluri de mâncare

Clarificarea și extinderea înțelegerii veselei, scopul acesteia, detaliile și părțile din care constă; materialele din care este realizat. Formează conceptele de ceai, masă, ustensile de bucătărie.

Vine iarna

Extindeți-vă vocabularul verbelor,clarificați și extindeți ideea de iarnă și semnele sale.

Păsări de iarnă

Clarificați și extindeți înțelegerea păsărilor care ierna și a structurii lor. Formează conceptul de păsări iernante.

Anul Nou vine la noi

Activarea și extinderea vocabularului pe subiect« Vacanta de Anul Nou» . Îmbunătățirea înțelegerii categoriilor lexicale și gramaticale.

ianuarie

Animale de companie și păsări

Abilitatea de a găsi umbre, de a recunoaște animalele după voce, descriere și de a imita onomatopee.

Animale sălbatice din pădurile noastre

sistematizați cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice; învață să înțelegi adjectivele relative și posesive.

Profesii

extinde cunoștințele copilului despre diferite profesii. Fiți capabil să grupați, să evidențiați ceea ce este inutil, să asamblați un întreg din părți.

februarie

Transport

Formarea conceptului general de „Transport” într-un discurs impresionant, extinderea vocabularului substantivelor, adjectivelor, verbelor, clarificarea cunoștințelor despre diferite tipuri de mașini și scopurile acestora.

Apărătorul Zilei Patriei.

extindeți ideile copiilor despre Ziua Apărătorului Patriei, dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiul unei foi.

Sunt un om în lume

clarificați ideile copiilor despre structura corpului uman și scopul părților individuale ale corpului; consolidează asemănările și diferențele dintre oameni.

lumea subacvatică

Refaceți cunoștințele copiilor despre lumea subacvatică, despre locuitorii acesteia, extindeți-le vocabularul și capacitatea de a corela obiectele după culoare.

martie

Primăvară. Semne de primăvară.

Generalizează idei despre primăvară, semnele ei, îmbunătățește vocabularul.

Păsări migratoare

Pentru a consolida numele păsărilor, caracteristicile lor externe, structura, nutriția, obiceiurile, condițiile de viață, sistematizarea cunoștințelor copiilor despre speciile de păsări, practicarea clasificării păsărilor migratoare și iernante și evidențierea unui obiect inutil.

vacanta mamei.

Pentru a forma ideile copiilor despre sărbătoarea de 8 martie, îmbogățiți vocabularul copiilor, învățați-i să răspundă la întrebări.

Insecte. Flori în pajiște

Extindeți vocabularul semnelor, înțelegând conceptele „Mare-mic”, forme diminutive ale substantivelor.

aprilie

Ciuperci. Fructe de pădure

Consolidarea ideilor despre pădure și plantele care cresc în pădure. Clarificarea, extinderea și activarea vocabularului pe subiect. Îmbunătățirea înțelegerii categoriilor lexicale și gramaticale.

Casa mea

Activați și extindeți vocabularul pe tema „Orașul meu” cu definiții, verbe;
Exersați înțelegerea substantivelor cu sufixe diminutive și substantive la plural.

Flori

dezvoltarea capacității de a naviga pe un plan, îmbunătățirea capacității de înțelegere a construcțiilor prepozițional-caz.

Mâncare

cunoașterea denumirilor de bază ale produselor alimentare; diferența dintre produse și scopul lor; îmbunătățirea înțelegerii categoriilor lexicale și gramaticale.

mai

Familial

Înțelegerea cuvintelor cu sufixe diminutive.

Orientare pe o coală de hârtie.

Dezvoltarea conceptelor spațiale (sus, jos, stânga, dreapta, stânga..., dreapta..., mijloc)


Instituție de învățământ specială (corecțională) de stat a Republicii Ciuvaș pentru studenți și elevi
cu dizabilități „Școala-internat specială (corecțională) de învățământ general Cheboksary” a Ministerului Educației și Politicii pentru Tineret al Republicii Ciuvaș
Considerat
la o întâlnire a Regiunii Moscova
protocolul nr. 1
din 2013 De acord
Adjunct director pentru dezvoltare durabilă
________Fedorova T.L.
"__" __________2013 Aprobat
din ordinul directorului
___________ Yakimov O.G.
„____” __________2013
Program de lucru
formare corecțională în terapie logopedică
pentru corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii
Etapa I
Nivel de bază de educație generală
Clasa: clasa I
Perioada de implementare a programului 1 an
Număr de ore: 3 ore pe săptămână (90 ore pe an)
Programul de lucru este întocmit pe baza scrierii educaționale și metodologice, precum și pe manualul metodologic pentru profesori-logoped „Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară” (L.N. Efimenkova)
Programul de lucru a fost elaborat de Vasilyeva Antonina Kalistratovna,
profesor-logoped categoria I calificare.
Ceboksary, 2013
Notă explicativă
Programul de terapie logopedică de lucru pentru corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii la un elev de clasa I a instituțiilor de învățământ general de tip al treilea este întocmit în conformitate cu:
Legea „Cu privire la educație”;
Noile standarde educaționale de stat federale pentru instituțiile de învățământ de a doua generație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 nr. 373);
Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 29/2065-p din 10 aprilie 2002 „Cu privire la aprobarea planurilor de învățământ ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) pentru elevii cu dizabilități de dezvoltare”;
Curriculum-ul unei instituții de învățământ general;
Program și recomandări metodologice de la experți de top în domeniul pedagogiei corecționale.
Recomandări ale programului de limba rusă pentru instituțiile de învățământ general special (corecțional) de tip III-IV, tip VIII.
Această materie educațională are ca scop: să creeze condiții pentru ca copilul să dobândească experiență în depășirea constructivă a problemelor și să o adapteze la mediul social prin procesul de educație și formare.
Acest program este modificat și adaptat pentru elevii cu vedere totală și dizabilități intelectuale, printr-o selecție specială de material educațional și instrumente pedagogice care socializează un elev de clasa I într-o școală specială (corecțională) de tip III-IV.
Programul de lucru este conceput pentru 1 an de studiu, 2 ore pe săptămână, număr de ore - 60. În perioada 1-15 septembrie, 15-31 mai - etapa de diagnosticare, pregătire și evaluare a pregătirii - nu se desfășoară orele corecționale.
Repartizarea orelor pe trimestre:
Trimestrul 1 - 14 ore Trimestrul 3 - 20 ore
Trimestrul 2 - 14 ore Trimestrul 4 - 12 ore
Motivație (relevanță).
Dintre copiii clasificați drept școlari cu subdezvoltare sau tulburări de vorbire de diverse etiologii și severitate, un grup special este reprezentat de copiii nevăzători cu dizabilități intelectuale. Atenția sporită acordată acestei categorii de copii în ultimii ani poate fi explicată prin extinderea în continuare a abordării diferențiate a educației și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare, precum și prin tendința de creștere cantitativă a acestei categorii.
Procesul de învățare devine mult mai dificil atunci când este vorba de un copil cu un handicap complex. Un defect complex nu este doar suma a două (și uneori mai multe) defecte; este unic din punct de vedere calitativ și are o structură proprie, diferită de anomaliile care alcătuiesc defectul complex.
Complexitatea și particularitatea predării acestor copii este după cum urmează. Copiii orbi, cu educație specială bine organizată, stăpânesc cu succes lovituri de relief deja în primii ani de educație, ceea ce, la rândul său, le permite să stăpânească cu succes cititul, alfabetizarea, scrierea și numărarea. La nevăzătorii cu retard intelectual, acest proces nu este la fel de reușit și durează mult mai mult. Acest lucru se datorează mai multor motive:
În primul rând, din cauza leziunilor organice ale sistemului nervos central, capacitățile compensatorii ale unui copil cu retard mintal sunt reduse semnificativ, iar mecanismele analizoarelor tactile și auditive nu sunt incluse în activitatea compensatorie fără muncă specială.
În al doilea rând. Pentru a forma idei, concepte și, în cele din urmă, generalizări la nivel de cuvânt, atunci când se preda persoanelor cu vedere normală retardată mintal, ajutoarele vizuale sunt utilizate pe scară largă, iar când se preda persoanelor cu orbi deplin intelectual, cuvintele și asimilarea tipografică specială a informațiilor educaționale necesită un nivel destul de ridicat de gândire abstractă, analiză și generalizare. Și anume, aceste funcții mentale sunt afectate în primul rând la cei retardați mintal.
Studiile speciale au arătat că lipsa asistenței corecționale adecvate pentru acești copii în perioadele sensibile, precum copilăria timpurie și preșcolară, duce la apariția unor tulburări secundare de dezvoltare (L. S. Vygotsky i-a calificat drept social). Aceste încălcări secundare odată cu începerea școlii capătă caracterul de dezadaptare școlară, care este considerată dezadaptare socială. Se bazează nu pe unul, ci pe mulți factori. Aceștia sunt factori care operează la nivelul premiselor psihobiologice și complică adaptarea socială a unui individ, precum și factorii psihologic-pedagogici, socio-psihologici, personali, socio-economici.
În raport cu copiii cu tulburări complexe de dezvoltare, devine dominantă formarea deprinderilor de viață, care se pot manifesta prin realizarea capacității de implementare a anumitor funcții și acțiuni sub influența pregătirii și educației speciale pe tot parcursul procesului corecțional-psihologic-pedagogic.
Lucrările de logopedie corecționale au un accent metodologic specific, se desfășoară diferențiat și acoperă diverse aspecte ale vorbirii și activității cognitive. În astfel de condiții, nu are loc doar dezvoltarea vorbirii, dar vorbirea în sine devine un factor compensator puternic.
Asistența pedagogică corecțională pentru astfel de copii se concentrează în primul rând pe socializare. Având în vedere acest demers în general, putem spune că ea acoperă problema interacțiunii dintre individ și societate sub aspectul formării sociale a individului și autodezvoltării acestuia.
În prezent, sistemul modern de învățământ face posibilă includerea unui copil cu deficiențe de vedere în mediul educațional.
O caracteristică specială a programului este un program de corecție și dezvoltare special conceput pentru fiecare individ, în procesul de asimilare al cărui „golul” existent este umplut într-o anumită măsură.
Caracteristicile grupului de elevi.
Tulburările la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii sunt unice ca severitate, simptomatologie și structură. Împreună cu un defect vizual, ele determină nepregătirea copiilor cu deficiențe de vedere pentru a învăța la școală.
Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin creșterea activității vorbirii la copii. Ei dezvoltă discursul frazal. La acest nivel, fraza rămâne distorsionată fonetic și gramatical. Există o confuzie a terminațiilor de caz, numeroase erori în utilizarea cazului genitiv al substantivelor la plural, în utilizarea numărului și a genului verbelor, în acordul adjectivelor și numeralelor cu substantivele. Adesea, copiii cu nivelurile I-II de dezvoltare a vorbirii folosesc substantive la caz nominativ și verbe la infinitiv sau la persoana a 3-a singular și plural a timpului prezent. Agramatismul sever rămâne caracteristic. La acest nivel de dezvoltare, copiii încep să folosească unele prepoziții pe care le folosesc incorect: sunt confuzi în sens sau omise cu totul. Conjuncțiile și particulele sunt rar folosite.
Vocabularul la acest nivel devine mai divers. În vorbirea spontană se notează diverse categorii lexicale și gramaticale de cuvinte: substantive, verbe, adjective, adverbe, pronume, unele prepoziții și conjuncții. Cu toate acestea, vocabularul rămâne limitat calitativ și cantitativ. Copiii nu cunosc numele culorii unui obiect, forma, dimensiunea acestuia și înlocuiesc cuvintele cu semnificații similare.
Vocabularul pasiv la nivelurile I-II crește semnificativ datorită înțelegerii formei gramaticale a numărului de substantive și verbe, a terminațiilor de caz ale substantivelor și a unor caracteristici ale obiectelor. Copiii se pot ghida după anumite elemente morfologice, care capătă un sens distinctiv pentru ei.
Latura de pronunție a sunetului a vorbirii rămâne neformată. Cele mai caracteristice în această perioadă sunt înlocuirea unor sunete cu altele, amestecarea unor sunete precum T-K, S-T. Foarte des nu există sunete consoane moi P-B-M, T-D-N înaintea vocalelor A, O, U. Pronunția șuieratului, șuieratului și africatelor este afectată. Unul dintre defectele comune și specifice rămâne dificultatea în stăpânirea structurii silabice a cuvintelor: cuvintele polisilabice se simplifică, se notează rearanjamentele silabelor, substituțiile și asimilarea silabelor. Copiii se caracterizează prin diferențierea auditivă afectată atât în ​​cadrul principalelor grupuri fonetice, cât și a sunetelor diferitelor grupuri fonetice, ceea ce indică o lipsă de percepție fonetică și nepregătire pentru a stăpâni analiza și sinteza sunetelor.
Deficiența de vorbire se manifestă clar la nivelul rostirii coerente. Copiii nu pot răspunde la întrebări pe baza imaginii legate de familie, fenomene familiare ale lumii din jurul lor. Nu există încercări de a repovesti sau de a spune.
Din cauza lipsei de experiență senzorială la copiii cu deficiențe de vedere, există un anumit decalaj între acțiunea practică obiectivă și desemnarea ei verbală.

Cerințele Noului Standard Educațional de Stat Federal al a doua generație de instituții de învățământ presupun depășirea maximă a deficiențelor în activitatea cognitivă, sfera emoțional-volițională și adaptarea la mediul social prin procesul de educație și formare.
Sarcini:
Educațional:
Dezvoltarea înțelegerii vorbirii altora,
Creați condiții pentru trezirea activității de vorbire a copiilor în viața de zi cu zi, în cursuri, în jocuri, în îngrijirea de sine etc.;
Dezvoltați funcția comunicativă a vorbirii, satisface nevoia comunicativă;
Oferiți motivația necesară vorbirii prin crearea de situații de comunicare;
Învață să pui întrebări, să construiești mesaje și stimulente simple (adică să folosești diverse tipuri de enunțuri comunicative);
Extinderea vocabularului nominativ și verbal asociat cu conținutul experienței emoționale, cotidiene, obiective și de joc a copiilor;
Dezvoltați discursul frazal;
Formarea deprinderilor gramaticale.
corectiv:
Pregătirea aparatului articulator pentru asimilarea normelor de limbaj (masaj, gimnastică articulatorie, producere de sunete);
Formarea pronunției sunetului, clarificarea articulației sunetului.
Dezvoltarea auzului fonemic, analiza fonetică și sinteza cuvintelor, reprezentări fonemice.
Extinderea vocabularului, îmbogățirea vocabularului activ.
Dezvoltarea gândirii, a memoriei, a atenției auditive și vizuale.
Îmbunătățirea orientărilor spațio-temporale.
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
Dezvoltarea vorbirii și corectarea capacităților de comunicare ale copilului,
Formarea condițiilor preliminare pentru vorbirea activă,
Dezvoltarea înțelegerii vorbirii vorbite,
Educațional:
Formarea abilităților cognitive și creative și a trăsăturilor de personalitate necesare (activitate, voință și independență, inițiativă, responsabilitate).
Trezirea și stimularea apariției imaginii de sine a copilului, a poziției de sine,
Cultivați o atitudine față de un egal ca obiect de interacțiune, dezvoltați relații subiect-obiect;
Metode de lucru de bază:
Demonstrație vizuală (observare, vizionare, ascultare);
Verbal (poveste, repovestire, lectură, conversație);
Practic (exerciții, simulări, jocuri)
Principii de funcționare:
Disponibilitate
Contabilitatea sistematică a structurii tulburărilor de vorbire
Complexitate
Abordarea învățării diferențiate
EtiopatogeneticPas cu pasUtilizarea soluțiilor alternative
Antrenamentul corectiv
Încrederea pe analizoare intacte și crearea unei baze polisenzoriale
Formarea unor idei cuprinzătoare despre mediu pe baza diverselor forme de activitate verbală și non-verbală
Abordare orientată spre personalitate – focalizare pe copil, starea lui psiho-emoțională și defectul vizual (întocmirea unui program individual pentru copil);
Rezonanța emoțională și susținerea climatului emoțional, alegerea corectă a instrumentelor și ajutoarelor
Concentricitatea.
Legături liniare, interdisciplinare între secțiuni.
Forme de organizare a orelor de corecție:
Individual
În timpul orelor de corecție, se lucrează simultan asupra tuturor componentelor sistemului de vorbire.
CONȚINUTUL PROGRAMULUI
Programul de logopedie este construit ținând cont de următoarele prevederi care sunt importante pentru eficacitatea sa.
1. Un loc aparte în această lucrare îl acordă dezvoltării funcției comunicative a vorbirii. Intensificarea comunicării vorbirii determină apariția unei practici de vorbire pe scară largă. Un stimulator al comunicării este un material selectat corespunzător, care este accesibil pronunției copiilor și relevant pentru comunicarea lor. De mare importanță sunt și crearea condițiilor favorabile și utilizarea unei varietăți de activități care vizează direct încurajarea comunicării. Copiii ar trebui învățați să folosească operațiunile de vorbire practicate în situații similare sau noi și să implementeze creativ abilitățile dobândite în diferite tipuri de activități.
2. Din cauza nivelului inițial scăzut de dezvoltare a vorbirii copiilor și a ritmului lent de achiziție a materialului, este necesară dozarea corectă a volumului de material oferit, acordând o atenție deosebită conținutului fiecărei lecții.
3. Particularitățile dezvoltării activității analitico-sintetice la majoritatea copiilor din categoria luată în considerare sunt legate de dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. În timpul fiecărei lecții specifice, accentul sarcinii de corectare poate fi pus pe una sau alta funcție mentală - memorie, atenție, percepție, gândire.
4. La planificarea orelor de logopedie, este necesar să se includă în ele exerciții care vizează activitatea activă a diverșilor analizatori intacți, cu participarea cărora se va forma mai eficient activitatea de logopedie.
5. Un aspect important al organizării și desfășurării unor astfel de cursuri este un sistem de repetiții interconectate atât a conținutului, cât și a metodelor de lucru. Repetarea ar trebui să fie conștientă și nu mecanică, ceea ce se realizează prin schimbarea tipurilor de exerciții care sunt interesante pentru copii și în care există un element de noutate. Pentru consolidarea materialului, în sistemul de repetiție sunt incluse situații care pot fi create intenționat sau cele care apar spontan.
7. În legătură cu caracteristicile copiilor din această categorie, una dintre condițiile importante pentru organizarea procesului de învățământ este dotarea orelor de logopedie cu material didactic. În același timp, pentru copiii cu tulburări de vorbire și musculo-scheletice, acesta ar trebui să fie suficient de mare, luminos, durabil, cu o suprafață tactilă pronunțată. Dacă copiii au tulburări de vorbire combinate cu cele vizuale, atunci se propun cerințe speciale pentru materialul de imagine: imaginile trebuie să contrasteze cu un contur clar definit În prima etapă a antrenamentului, adultul își direcționează eforturile către: satisfacerea nevoilor copilului pentru mișcare, saturație emoțională și noutate subiect; asigurarea desfăşurării acţiunilor de orientare-inspecţie şi coordonare senzorio-motorie în procesul de manipulare şi trezirea Atitudinii cognitive „Ce este aceasta?”; dezvoltarea imitației, comunicării emoționale și de afaceri; trezirea activității de vorbire, conștientizarea Sinelui.
Sarcina principală a primei etape este crearea unui mediu de vorbire, trezirea activității de vorbire la copil ca cea mai importantă condiție pentru stăpânirea în continuare a vorbirii, interesul pentru lumea obiectivă și o persoană (în primul rând un egal ca obiect al interacțiune), dezvoltarea acțiunilor bazate pe obiecte și joc obiect, capacitatea de a participa la activități colective, înțelegerea gesturilor de corelare și indicare etc.
În a doua etapă, accentul principal este pus pe asimilarea de către copil a mijloacelor de comunicare (vorbire și non-vorbire) pentru a satisface nevoia comunicativă emergentă. Dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii este sarcina principală a acestei etape, iar principiul comunicativ al construirii claselor este cel conducător. La toate clasele, activitatea de vorbire a copiilor este susținută și încurajată. În același timp, se lucrează mult pentru dezvoltarea percepției mișcărilor expresive și gesturilor naturale, se acordă o atenție deosebită expresiilor faciale, dezvoltării înțelegerii stărilor emoționale umane. Se lucrează pentru a-i învăța pe copii să compună povești simple din „experiența personală” și pentru a-și dezvolta capacitatea de a relata verbal acțiunile efectuate în procesul activităților productive.
În a treia etapă, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să povesti (după ce a jucat conținutul unei opere de artă în roluri pentru o mai bună înțelegere a motivelor comportamentului și a relațiilor personajelor și formarea unui program semantic de enunțuri) . Pentru a consolida ideile despre succesiunea temporală și cauzală a intrigii, în aceeași lecție, desenul se face cu un creion simplu, schematic, împărțind o fâșie de hârtie în numărul de segmente semantice. Se lucrează în continuare la dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii. Pentru a dezvolta funcția de reglementare a vorbirii, se lucrează la formarea unui plan preliminar și implementarea acestuia cu ajutorul cardurilor operaționale speciale folosind mijloace simbolice.
În procesul muncii de corecție individuală, se corectează pronunția sunetului și se dezvoltă auzul fonemic.
Utilizarea programului permite o mai mare flexibilitate. Timpul necesar pentru a stăpâni conținutul fiecărei etape este strict individual și depinde de un întreg complex de motive care determină structura tulburării la un anumit copil. Astfel, copiii cu retard mintal moderat pot stăpâni una sau două etape de educație pe parcursul a 3-4 sau 5 ani de ședere într-o școală secundară.
Rezultatul final al sarcinilor întregului proces pedagogic corecțional este asimilarea de către copil a anumitor abilități, cunoștințe și abilități și aplicarea lor în viața independentă, intervalul de timp optim pentru depășirea unei anumite tulburări, precum și clarificarea succesiunii eliminării acesteia, care depinde de gravitatea tulburării stabilite în timpul examinării.
Autorii în mod specific nu au introdus în program o listă de cerințe obligatorii pentru copil pe baza rezultatelor fiecărei etape din mai multe motive.
În primul rând, în conformitate cu standardul de stat al învățământului preșcolar (inclusiv direcția corecțională a învățământului preșcolar), obiectul standardizării îl constituie condițiile corecționale și de dezvoltare care se creează în procesul de educație și formare. Spre deosebire de standardele școlare, care definesc cerințele pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor, standardele educaționale preșcolare „măsoară” munca adulților (condițiile de bază înseamnă calitatea interacțiunii dintre adulți și copii, mediul de dezvoltare a disciplinei, software și metodologie). sprijin). Periodizarea vârstei, dezvoltată în relație cu copiii în curs de dezvoltare normală, este un ghid pentru adulți atunci când interacționează cu copiii care au tulburări de dezvoltare. Cu toate acestea, acest proces foarte important este construit ținând cont de deficiența intelectuală a copilului. Prin urmare, autorii au considerat că este ilegală formularea strictă a cerințelor pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități intelectuale.
În al doilea rând, nivelul de „realizare” al unor copii, chiar și la începutul școlii, poate fi mai mult decât modest. Autorii consideră realizările reale ca fiind reabilitarea socială și personală a copiilor cu dizabilități intelectuale severe și stăpânirea lor asupra elementelor de bază ale comportamentului social, cotidian și comunicativ.
În al treilea rând, nicio tulburare de dezvoltare nu produce o asemenea varietate de distorsiuni mentale precum leziuni organice precoce ale sistemului nervos central. În acest sens, determinarea nivelului mediu de realizare pentru întreaga populație a acestor copii la fiecare etapă de învățământ contravine principiilor programului formulate mai sus.
Se știe că dezvoltarea normală a unui copil este posibilă numai în combinația mai multor condiții:
starea de sănătate a copilului (factor de dezvoltare biologică). Păstrarea bazei biologice oferă posibilitatea de a se dezvolta în conformitate cu vârsta.
un mediu favorabil de dezvoltare socio-pedagogică (factor de dezvoltare socială), inclusiv un spațiu de joacă special organizat, oferind condiții pentru dezvoltarea emoțională, cognitivă și comunicativă (adică comunicarea cu adulții și semenii), precum și pentru dezvoltarea tuturor tipuri de activități etc. Importanța factorului social a fost subliniată de L. S. Vygotsky, introducând conceptul de „situație socială a dezvoltării;
activitatea copilului însuși (motorie, emoțională, cognitivă, vorbire, comunicare).
Calendar-plan tematic pentru corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii cu elevii clasei I pentru anul universitar 2013/14
№
Subiect
Lecții Cant
ore Scopurile și obiectivele lecției Data
Efectuarea de inspecție și întocmire de note
planuri individuale pentru copil, ținând cont de patologia vizuală și de vorbire. 1 Studiu despre dezvoltarea copilului, comunicarea în familie cu adulții și semenii. Identificarea nivelului psihicului general. dezvoltarea copilului. Determinarea tipului de activitate de conducere (joc, design, desen). Formarea abilităților de pregătire pentru cursuri cu un logoped.
1 - înțelegerea și respectarea instrucțiunilor;
- exercitarea controlului asupra activităților sale.
Să înveți să te joci cu jucăriile cu personaje figurative împreună cu un logoped: mai întâi prin imitație, apoi prin instrucțiuni verbale, este simplu. dram acțiuni (sărituri de iepuraș). Dezvoltarea motorie:
1 Efectuați exerciții fizice generale de dezvoltare, distingând trăsăturile după textură. 4.
5.
6. Dezvoltarea mișcărilor aparatului articulator. 1-3 Formarea art. baze pentru punerea în scenă a sunetelor perturbate. Exerciții: „Fereastră”, „Tub”, „Gard”, „Ceas”, „Dulceata delicioasă”, „Cal”. 7. Dezvoltarea respirației vorbirii.
1 Dezvoltarea inhalării și expirației prelungite a vorbirii. 8.
9.
10. Dezvoltarea atenției auditive:
1-3 Recunoașterea și pronunția sunetelor non-vorbire. Sarcini de onomatopee.
- percepție intenționată folosind auzul;
- discriminarea conștientă a sunetelor vorbirii;
- distingerea după sunetele urechii în realitatea înconjurătoare;
- reproducerea sunetelor. 11.
12. Dezvoltarea conceptelor vizual-spațiale. 1-2 Desemnarea verbală a proprietăților spațiale ale obiectelor. 13.
14.
15. Dezvoltarea percepției senzoriale prin activitate perceptivă. 1-3 Stăpânirea standardelor senzoriale:
- forme geometrice;
- sistem de cantități. 16. Dezvoltarea percepției vizuale. Analiza părților unui obiect și conștientizarea obiectelor în funcție de caracteristicile semnificative. 17.
18. Percepția capacității de a vorbi corect, clar, distinct. 1-2 Pronunțarea de zicători, ghicitori, carane. 19. Dezvoltarea laturii semantice a vorbirii.
1 Sarcină de a potrivi un obiect și o imagine folosind cuvinte. 20. 1 Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Stăpânirea comunicativă şi
abilități de vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Cunoaștere”. Dialog între adult și copil. 1 Activați abilitățile de comunicare într-o situație de întâlnire:
abilitatea de a folosi forme politicoase de salut și rămas bun;
învață copiii să răspundă la întrebări și să pună întrebări în timpul dialogului;
învață copiii să-și spună numele (atât numele lor real, cât și numele în conformitate cu rolul jocului). 21. 1 Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Familie”. Conversație despre familie într-un dialog între un adult și un copil 1 Activați abilitățile de comunicare într-o situație de comunicare cu membrii familiei, folosind situații de joc „Sunt mamă”, „Sunt tată”. Învață să descrii propriile acțiuni și acțiunile membrilor familiei. Învață să răspunzi la întrebări și să pui întrebări în timpul dialogului pereche. Învață să vorbești într-un ritm normal (împarte enunțurile în segmente semnificative, cu accent logic). 22. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Familie”. 1 Activarea abilităților de comunicare într-o situație de comunicare cu membrii familiei, folosind situații de joc „Sunt mamă”, „Sunt tată”. Învață să descrii propriile acțiuni și acțiunile membrilor familiei. Învață să răspunzi la întrebări și să pui întrebări în timpul dialogului pereche 23. 1 Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.



24. 1 Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Însușirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Familie”. Scrie o scurtă poveste despre familia ta. 1 Clarificați cunoștințele și înțelegerea vocabularului pe tema „Familie”. Substantive: frate, soră, nepoată, nepot, bunica, bunic, mătușă, unchi, fiică, fiu. Dicţionar feature: senior, junior. Dicționar de verbe: curățați apartamentul, gătiți cina, cumpărați alimente, ștergeți praful, măturați podeaua, puneți lucrurile în ordine, lustruiți pantofii, îngrijiți copiii mici, bătrânii, unghiile etc. Specifica:
cunoașterea copilului cu privire la prenumele, mijlocul și prenumele mamei și tatălui;
capacitatea de a răspunde la întrebarea: cine ești pentru mama ta, cine ești pentru tatăl tău, cine ești pentru bunica ta
25. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj
Clarificarea articulației sunetelor corect pronunțate.
Sunete în scenă.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Familie” în situația de joc „Conversație cu un membru al familiei la telefon”. 1 Clarificați cunoștințele și înțelegerea vocabularului pe tema „Familie”. Învață să conduci dialogul. Introduceți o conversație fără a răspunde asociat. 26. 1 Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Clarificarea articulației sunetelor corect pronunțate.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Casa noastră”. Conversație cu un adult. 1 Activați abilitățile de comunicare în situația construcției în comun a unei case, amenajării unei case pentru o păpușă. Învață-i pe copii să vorbească în mod coerent despre casa lor pe baza unor probleme de sprijin. 27. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Casa noastră”. Dialog în situația „Invită un oaspete la tine acasă”. 1 Activați abilitățile de comunicare în situația construcției în comun a unei case, amenajării unei case pentru o păpușă. Învață să conduci dialogul. Introduceți o conversație fără a răspunde asociat. 28. 1 Antrenamentul articulației,
exerciții de respirație, masaj.
2. Clarificarea articulației sunetelor corect pronunțate.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Însușirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Deplasare”. Conversație cu un adult. 1 Învață să pui întrebări în timpul unui dialog. Învață-i pe copii să se angajeze în dialog și să încheie conversațiile în timp util. Continuați să învățați să vorbiți într-un ritm normal (împărțiți afirmațiile în segmente de vorbire care au propriul lor sens și accent logic). 29. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj,
2. Exercitarea și diferențierea sunetelor corect pronunțate.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute la tema „În oaspeți”. Dialog în situația întâlnirii cu oaspeții și luarea rămas bun de la oaspeți 1 Învață să exprimi: forme de politețe atunci când vorbești, cereri și recunoștință. Învățați copiii aflați în procesul de dialog să obiecteze, să fie de acord, să nege sau să aprobe opinia interlocutorului. Învățați-i pe copii capacitatea de a participa la o conversație generală, o discuție în timp ce se uită la material vizual pe această temă. 30. 1 Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Exercițiu de diferențiere a sunetelor corect pronunțate.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Deplasare”. Conversație cu un adult pe tema „Cum să te distrezi găzduind oaspeți. 1 Continuați să învățați copiii să intre într-o conversație în timp util, fără a-și întrerupe interlocutorii și să-l întrebe din nou pe interlocutor. Continuați să învățați copiii să vorbească într-un ritm normal Antrenamentul de articulație, exerciții de respirație, masaj.
Sunete în scenă.
Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Sănătatea mea”. Conversație cu un adult. 1 Activați noi vocabular și structuri gramaticale într-o conversație cu un adult pe tema „Sănătatea mea”, în jocuri - dialoguri „Apelarea unui medic”, „La o programare la medic etc. Învață să dai ordine, comenzi uneia sau mai multor persoane sub forma unei declarații complete. 32. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Exercițiu de diferențiere a sunetelor,
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului în situația „La programare la medic”. 1 Activați noi vocabular și structuri gramaticale într-o conversație cu un adult pe tema „Sănătatea mea”, în jocuri - dialoguri „Apelarea unui medic”, „La o programare la medic etc. Învață să dai ordine, comenzi uneia sau mai multor persoane sub forma unei declarații complete. 33. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.

3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului în situația „La programare la medic”. Învață să descrii propriile acțiuni și acțiunile altora. Predați nu numai operațiunile individuale de vorbire, ci și aplicarea lor complexă într-o situație de comunicare în schimbare. Învață să alegi independent cuvântul și mijloacele gramaticale potrivite într-o situație nouă. 34. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Un exercițiu de diferențiere a sunetelor
Sunete în scenă.
Stăpânirea abilităților comunicative de vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Sănătatea mea în situația „La o vizită la o asistentă” 1 Activați noi vocabular și structuri gramaticale într-o conversație cu un adult pe tema „Sănătatea mea”, în jocuri - dialoguri „La o vizită la o asistentă” „ Învață să dai ordine, comenzi uneia sau mai multor persoane sub forma unei declarații complete. 35. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Un exercițiu de diferențiere a sunetelor.
Sunete în scenă.
Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Sănătatea mea” în situația „La Farmacie”. 1 Activați noi vocabular și structuri gramaticale într-o conversație cu un adult pe tema „Sănătatea mea”, în jocuri - dialoguri „La farmacie”. Învață să dai ordine, comenzi uneia sau mai multor persoane sub forma unei declarații complete. 36. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Un exercițiu de diferențiere a sunetelor.
Sunete în scenă.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „Sănătatea mea”. Conversație și dialog cu un adult, a cărui nevoie este determinată de logoped în funcție de nivelul de stăpânire a materialului de către copil. 1 Consolidați vocabularul și structurile gramaticale noi într-o conversație cu un adult pe tema „Sănătatea mea”, Învățați să dați ordine, comenzi uneia sau mai multor persoane sub forma unui enunț complet. Învață să descrii propriile acțiuni și acțiunile altora. Predați nu numai operațiunile individuale de vorbire, ci și aplicarea lor complexă într-o situație de comunicare în schimbare. Învață să alegi independent cuvântul și mijloacele gramaticale potrivite într-o situație nouă. 37. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Un exercițiu de diferențiere a sunetelor.
Sunete în scenă.
Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „În magazin”. Conversație și dialog cu un adult, a cărui nevoie este determinată de logoped în funcție de nivelul de stăpânire a materialului de către copil. 1 Activați abilitățile dezvoltate de comunicare și vorbire în situații noi de joc care implică dialog: „Sunt un cumpărător”. Întăriți capacitatea copiilor de a naviga într-o situație de comunicare și de a găsi în mod independent o soluție de vorbire într-o situație nouă. 38. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Un exercițiu de diferențiere a sunetelor.
Sunete în scenă
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „În magazin”. Conversație și dialog cu un adult, a cărui nevoie este determinată de logoped în funcție de nivelul de stăpânire a materialului de către copil. 1 Activați abilitățile dezvoltate de comunicare și vorbire în situații noi de joc care implică dialog: „Sunt un cumpărător”. Întăriți capacitatea copiilor de a naviga într-o situație de comunicare și de a găsi în mod independent o soluție de vorbire într-o situație nouă. 39. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Un exercițiu de diferențiere a sunetelor.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „În magazin”. Conversație și dialog cu un adult, a cărui nevoie este determinată de logoped în funcție de nivelul de stăpânire a materialului de către copil. 1 Activați abilitățile dezvoltate de comunicare și vorbire în situații noi de joc care implică dialog: „Sunt un cumpărător”. Întăriți capacitatea copiilor de a naviga într-o situație de comunicare și de a găsi în mod independent o soluție de vorbire într-o situație nouă. 50. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
Un exercițiu de diferențiere a sunetelor.
Sunete în scenă.
Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „În magazin”. Conversație și dialog cu un adult, a cărui nevoie este determinată de logoped în funcție de nivelul de stăpânire a materialului de către copil. 1 Activați abilitățile dezvoltate de comunicare și vorbire în situații noi de joc care implică dialogul „Sunt vânzător”. Întăriți capacitatea copiilor de a naviga într-o situație de comunicare și de a găsi în mod independent o soluție de vorbire într-o situație nouă. 51. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Exercițiu de diferențiere a sunetelor.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire prevăzute în conținutul programului pe tema „În magazin”. Conversație și dialog cu un adult, a cărui nevoie este determinată de logoped în funcție de nivelul de competență al copilului. 1 Activați abilitățile dezvoltate de comunicare și vorbire în situații noi de joc care implică dialogul „Sunt vânzător”. Întăriți capacitatea copiilor de a naviga într-o situație de comunicare și de a găsi în mod independent o soluție de vorbire într-o situație nouă. 52. 1. Antrenamentul articulației, exerciții de respirație, masaj.
2. Exercițiu de diferențiere a sunetelor.
3. Punerea în scenă a sunetelor.
4. Stăpânirea abilităților de comunicare și vorbire
competențe prevăzute în conținutul programului pe tema „În transport”.
Conversație și dialog cu un adult, a cărui nevoie este determinată de un logoped. 1 Consolidați abilitățile de comunicare și de lucru în echipă dobândite la orele anterioare. Învață să-ți exprimi gândurile într-o mașină sau troleibuz. 53. 1. Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire dobândite pe tema „În transport”. 1 Consolidați abilitățile de comunicare și de lucru în echipă dobândite la orele anterioare. Învață să-ți exprimi gândurile într-o mașină sau troleibuz. 54. 1. Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire învățate
abilități pe tema „În transport”. 1 Consolidați abilitățile de comunicare și de lucru în echipă dobândite la orele anterioare. Învață să-ți exprimi gândurile într-o mașină sau troleibuz. Învață să fii atent la schimbările din situația de comunicare. 55. 1.Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire dobândite pe tema „În transport”. Întocmirea unei impresii de poveste despre o călătorie cu transportul. 1 Consolidați abilitățile de comunicare și de lucru în echipă dobândite la orele anterioare. Învață să-ți exprimi gândurile într-o mașină sau troleibuz. Învață să fii atent la schimbările din situația de comunicare. Întăriți abilitățile de educație plurală. numere de substantive.. Învață să formezi verbe prefixate. 56. 1.Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire dobândite pe tema „Anotimpuri”. Compuneți o poveste-impresie despre o perioadă a anului. 1 Învățați să alegeți în mod independent situația unui enunț, să alegeți în mod independent mijloacele lexicale și gramaticale și să compuneți enunțuri. 57. 1. Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire dobândite pe tema „Anotimpuri”. Compuneți o poveste-impresie despre o perioadă a anului. 1 Învățați să alegeți independent situația unui enunț, să alegeți în mod independent mijloacele lexicale și gramaticale și să compuneți enunțuri 58. 1. Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire dobândite pe tema „Vremea”. Compune o poveste cu impresii despre vreme. 1 Învățați să alegeți independent situația unui enunț, să alegeți în mod independent mijloacele lexicale și gramaticale și să compuneți enunțuri 59. 1. Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire dobândite pe tema „Vremea” Alcătuirea unei povești de impresii despre vreme. 1 Învățați să alegeți independent situația unui enunț, să alegeți în mod independent mijloacele lexicale și gramaticale și să compuneți enunțuri 60. 1. Automatizare și diferențiere
sunete emise.
2. Consolidarea abilităților de comunicare și vorbire dobândite pe tema „Perioada preferată a anului” 1 Învățați să alegeți în mod independent situația unui enunț, să alegeți în mod independent mijloacele lexicale și gramaticale și să compuneți enunțuri Total: 60 de ore. Suport material și tehnic al procesului de învățământ
Material educațional și vizual (fișe individuale, fișe, jocuri educaționale)
Simulator de logopedie
Albume
Echipament Tiflotehnic
Materiale didactice
Literatura CORs:
1. Lalaeva R.I.Lucrarea logopedică în orele corecționale: o metodă, un manual pentru un profesor logoped. - M., 2001.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S. Tulburări de vorbire și corectarea lor la copiii cu retard mintal. - M., 2003.
Paramonova L. G. Tulburări de vorbire ale elevilor din școlile auxiliare și corecții // Educația în școlile auxiliare / ed. N.I.Dolgoborodova/ -M.;L., 1973.
T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina „Program de lucru de logopedie pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii.” - M., 2008.
ACESTE. Filicheva, I, V. Tumanova. G.V. Chirkina „Educația și formarea copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii”. - M.. „Bustard”, 2009.
ACESTE. Filicheva, G.V Chirkina „Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari” ghid practic. - M., „Iris Press”, 2004.
S.A. Mironov „Program de educație pentru predarea copiilor preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii”. - M.. 1984
S.A. Mironova „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în cursurile de logopedie.” - M., „TCSphere”, 2007.



Vă recomandăm să citiți