Problém Rozvoj řeči dětí předškolního věku v herních činnostech Účel Rozvíjet řeč dětí, obohacovat slovní zásobu prostřednictvím herních činností. Příčiny V moderních podmínkách je hlavním úkolem předškolního vzdělávání příprava na školní docházku. Děti, které v předškolním věku nedostaly odpovídající vývoj řeči, jen velmi obtížně dohánějí ztracený čas, v budoucnu tato mezera ve vývoji ovlivňuje jeho další vývoj. Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou pro normální vývoj a další úspěšné vzdělávání ve škole. Předmět komunikace. Název projektu je "Společně je zábavné hrát!" Typ projektu Vzdělávací, herní Problém Rozvoj řeči dětí předškolního věku v herní činnosti Účel Rozvíjet řeč dětí, obohacovat slovní zásobu prostřednictvím herní činnosti. Příčiny V moderních podmínkách je hlavním úkolem předškolního vzdělávání příprava na školní docházku. Děti, které v předškolním věku nedostaly odpovídající vývoj řeči, jen velmi obtížně dohánějí ztracený čas, v budoucnu tato mezera ve vývoji ovlivňuje jeho další vývoj. Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou pro normální vývoj a další úspěšné vzdělávání ve škole. Předmět komunikace. Název projektu je "Společně je zábavné hrát!" Typ projektu Vzdělávací, herní

Fáze 1 – Předběžná: Fáze 2 – Hlavní. Fáze 3 - Finále. - předložení hypotézy; - definice účelu a cílů projektu; - studium potřebné literatury; -výběr metodické literatury; Zapojení každého dítěte do herních činností k dosažení vysoké úrovně znalostí, dovedností a schopností. Období reflexe vlastních výsledků. Prezentace projektu.

Akce: listopad. Didaktické hry: „Řekni mi který?“, „Echo“, „Vyjmenuj co nejvíce předmětů“, „Barevná truhla“. Venkovní hry: „U medvěda v lese“, „Pasti“, „Na rovné cestě“, „Můj veselý zvučný míč“. Divadelní hry: Hra-dramatizace "Máminy děti". Hry na hrdiny: "Holičství", "Rodina", "Řidiči".

Prosinec. Didaktické hry: „Zahradník a květiny“, „Kdo vyjmenuje více akcí?“, „Děti a vlk“, „Schovávaná“. Venkovní hry: "Pasti na myši", "Let ptáků", "Hoří, jasně hoří!", "Liška Bystrouška". Divadelní hry: Hra-dramatizace "Teremok". Hry na hrdiny: "Pošta", "Obchod", "Knihovna".

Socializace: 1. Hry na hrdiny. 2. Didaktické hry. 3. Venkovní hry se slovy. 4. Divadelní hry. Tělesná kultura: Rozvoj potřeby tělesného zdokonalování, rozvoj tělesných kvalit, výchova ke kultuře pohybů. Poznání: 1. Konverzace: "Kdo jsou spisovatelé?", "Kdo jsou básníci?" 2. GCD: „Cesta do minulosti oblečení“, „Cesta do minulosti křesel“ Komunikace: 1. Konverzace: „Mám se naučit mluvit?“ 2. GCD: „Sestavení příběhu – popis hraček“, „Sestavení příběhu podle obrazu „Kočka s koťaty“, „Převyprávění příběhu Y. Tayts „Vlak“ atd. Plán práce s dětmi prostřednictvím integrace vzdělávacích oblastí

Umělecká tvořivost: 1. Kresba: „Malý trpaslík“ 2. Aplikace „Košík s houbami“ 3. Modelování: „Dívka v zimním oblečení“ Čtení beletrie: 1. Čtení příběhů, básní, vyprávění pohádek. 1. Hádanky. 2. Pamatování básní. 3. Čtení příběhů, básniček, vyprávění pohádek. Hudba: Poslouchání hudby, konverzace. Bezpečnost: Rozhovory o hlavních zdrojích nebezpečí ve školce, na ulici, doma. Zdraví: Hry s prsty, fyzické minuty. Práce: Utváření představ o různých profesích, sledování práce zaměstnanců MŠ

Literatura: M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole"; G.S. Shvaiko „Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči“; A.K. Bondarenko „Slovní hry ve školce“; L.V. Artemova "Divadelní hry pro předškoláky"; V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Vývoj souvislé řeči“; E.A. Timofeeva "Mobilní hry"; A.E. Antipina "Divadelní činnost v mateřské škole"; M. Koltsova "Dítě se učí mluvit"; A.K. Bondarenko „Didaktické hry ve školce“ M.A. Vasilyeva „Pokyny k dětským hrám ve školce“; "Hra předškoláka" ed. S. L. Novoselová; A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Učte se při hraní."

Typ projektu: vzdělávací, kreativní, skupinová.

Účastníci projektu: děti střední skupiny, vychovatel.

Délka projektu: půl roku.

Cíl projektu: rozvoj souvislé řeči dětí středního předškolního věku na základě využití sestavování popisných příběhů.

Cíle projektu:

analyzovat vědeckou literaturu;

Utváření gramatické stavby řeči.

Rozšíření slovní zásoby.

Rozvoj souvislé řeči.

Výsledky projektu:

1. Tvorba kartotéky her pro rozvoj slovní zásoby dětí.

2. Konzultace pro rodiče „Řečové hry doma“.

3. Konzultace pro rodiče „Čteme a skládáme společně s dítětem. Slovní hry a cvičení.

4. Vytvoření "Stromu zázraků" společně s rodiči.

5. Vznik alba "Krásná slova".

Relevance projektu:

Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou pro normální vývoj a další úspěšné vzdělávání ve škole. Předškolní děti s potěšením poslouchají básničky, zpívají písničky, hádají hádanky, prohlížejí si ilustrace ke knihám, obdivují pravá umělecká díla a velmi často se ptají: jak, proč a mohu? A proto je dnes úkol rozvoje řeči dětí a rozvoje jejich komunikačních schopností tak aktuální. Počátkem předškolního věku začínají děti přecházet od dialogické řeči k různým formám monologu. Jedná se o velmi dlouhý a pracný proces, který vyžaduje speciální řečovou výchovu.

Děti prací na projektu získávají znalosti, rozšiřují si obzory, doplňují pasivní i aktivní slovníky, učí se komunikovat s dospělými a vrstevníky.

Monologní řeč je organizovaný a rozšířený typ řeči, který je více libovolný, mluvčí musí zvážit obsah výpovědi a zvolit vhodnou jazykovou formu (popis, vyprávění, zdůvodnění).

Problémem rozvoje souvislé řeči se zabývali mnozí domácí učitelé, psychologové, lingvisté (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinskij, E. I., O. I. Solovieva, atd. ). Tento problém je však stále velmi akutní a nebyl plně prozkoumán.

K výuce monologické řeči předškolním dětem se obvykle používají následující typy tříd:

vyprávění v obraze;

Převyprávění literárních děl;

Sestavování popisných příběhů o hračkách;

Psaní narativních příběhů (kreativní vyprávění);

Kompilace příběhů z osobní zkušenosti;

Vyprávění založené na sérii dějových obrázků;

Sestavování příběhů podle mnemotechnických tabulek, obrázkového a grafického plánu.

Nedávné studie (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) při vytváření koherentní řeči na materiálu hraček vycházely ze skutečnosti, že děti by se neměly učit typy vyprávění, ale schopnost vytvořit monologový popis

Hypotéza:

V důsledku práce se dětem zvýší slovní zásoba, obohatí se řeč, zlepší se expresivita monologické řeči.

Pokud je realizován pracovní plán projektu, je možné u dětí rozvíjet kognitivní aktivitu, formovat přiměřené sebevědomí, zvyšovat jejich komunikační schopnosti, rozvíjet aktivitu, iniciativu, samostatnost.

Odhadovaný výsledek: Systematickou prací na tomto projektu se výrazně zvýší slovní zásoba dětí, řeč se stane předmětem činnosti dětí, děti začnou svou činnost doprovázet řečí.

Projektové metody: Vizuální, verbální, praktický, herní.

Fáze implementace:

já Fáze návrhu :

Předložení hypotézy;

Definice účelu a cílů projektu;

Účel této etapy: zvýšení kompetence k tématu: "Rozvoj souvislé monologické řeči pomocí deskriptivního příběhu u dětí středního předškolního věku."

Systematizace materiálu (souhrny, poznámky, doporučení).

Vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu.

II. Tvůrčí a produktivní fáze (praktická).

Účel této etapy: hledání efektivních forem práce s dětmi.

výběr materiálu;

Analýza metod a technik (otevřené hodiny, didaktické hry a cvičení, problémové situace atd.);

Plánování, distribuce materiálu;

Práce s rodiči (konzultace).

Projev na učitelské radě se zprávou "Moderní formy a metody pro rozvoj řeči v MŠ"

2.1 Zvládnutí koherentní monologické řeči závisí na mnoha podmínkách:

řečové prostředí;

sociální prostředí;

Rodinná pohoda;

Individuální osobnostní rysy;

Kognitivní činnost dítěte atd.

Tomuto typu prohlášení jako popisu je věnována zvláštní pozornost ve střední skupině, protože právě v tomto věku jsou položeny základy pro rozvoj schopnosti samostatně popisovat hračky. To je usnadněno správně organizovaným kurzem zkoušení hraček a promyšleným kladením otázek, speciálními cvičeními. Učitel proto klade otázky v určitém pořadí, učí děti přemýšlet, v jakém pořadí budou hračku popisovat a vede k jasné struktuře při sestavování popisu:

1. Název předmětu (co to je? kdo to je? jak se jmenuje). 2. Zveřejňování mikrotémat: znaky, vlastnosti, kvality, charakteristiky předmětu, jeho jednání (co? co? co? co? co má? čím se liší od ostatních předmětů? co umí? co umí? být s tím hotový). 3. Postoj k předmětu nebo jeho hodnocení (líbilo se vám to? Proč?).

K výuce monologické řeči se používají následující typy hraček:

Didaktické (hnízdící panenky, věžičky, pyramidy, sudy);

Předmět (figurativní): panenky, auta, zvířata, nádobí, nábytek, doprava;

Hotové sady hraček, spojené jedním obsahem: stádo, zoo, drůbež;

Sady sestavené učitelem nebo dětmi - chlapec, dívka, sáně, pes; dívka, dům, kuře, kočka, zajíc a pes atd.

Vytváření hádanek.

Naučte děti soustředit se na znaky a akce předmětů. Například kulatý, gumový, skákací (míč); červený, mazaný, žije v lese (liška) atd.

Metody a techniky pro zvládnutí souvislé řeči předškoláků.

Výběr metod a technik pro každou konkrétní lekci je dán jejími úkoly. Za nejúčinnější považuji využití vizuálních (pozorování, zkoumání, zobrazování a popis předmětů, jevů) a praktických (dramatizační hry, stolní dramatizace, didaktické hry, hry-třídy) metod. Verbální metody při práci s dětmi středního předškolního věku používám méně často, protože věkové charakteristiky dětí vyžadují spoléhání se na viditelnost, proto ve všech verbálních metodách využívám buď vizuální techniky (krátkodobé zobrazení, zkoumání předmětu, hračky, atd.). nebo předvedení vizuálního předmětu za účelem zneškodnění dětí (vzhled nápovědního předmětu apod.). Mezi verbální metody patří především ty, které jsou spojené s výtvarným slovem, i když v některých třídách používají metodu učitele. příběh a způsob konverzace.

Každá metoda představuje soubor technik, které slouží k řešení didaktických problémů. Při práci s dětmi, abych dosáhl určitých cílů, v každé konkrétní lekci široce používám různé techniky rozvoje řeči:

Vzorek řeči (používám jej jako předstupeň řečové činnosti dětí, doprovázím jej takovými technikami, jako je vysvětlení a indikace;

Opakování (cvičím opakování látky vychovatelem, individuální opakování dítětem, případně společné opakování);

Vysvětlení, naznačení (používám při objasňování struktury popisných příběhů);

Slovní cvičení (předcházející sestavování popisných příběhů);

Otázka (používám v procesu recenzování a při důsledné prezentaci popisu; používám reproduktivní, vyhledávací, přímý, sugestivní, sugestivní).

2.2. Plánování práce s dětmi.

Plánování práce s dětmi za účelem rozvoje souvislé řeči je založeno na obecných didaktických zásadách:

Vzdělávací charakter výchovy.

Jakákoli lekce o vývoji řeči je založena na trojici: výchova, rozvoj, školení. Výchovná stránka rozvoje řeči je velmi široká.

Materiálová dostupnost.

Veškerý materiál nabízený dětem by měl být přístupný jejich věku a měl by obsahovat proveditelné obtíže.

Systematický trénink.

Září: při pohledu na hračky. Formovat schopnost uvažovat o hračkách, učit děti vyzdvihovat znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. Rozvíjet koncentraci pozornosti, stanovit pravidla pro manipulaci s hračkami.

Říjen:Otevřená lekce o vývoji řeči „Cesta do pohádky“. Cílová: formovat schopnost převyprávět umělecké dílo metodou modelování.

Úkoly

1. Vzdělávací:

naučit děti odpovídat celou větou, aktivovat slovník, naučit schopnost korelovat ikonické symboly s obrázky, pojmenovat rozlišovací znaky divokých zvířat.

2. Vývoj:

rozvíjet souvislou řeč dětí, schopnost uvažovat, představivost, myšlení, logiku, paměť.

3. Vzdělávací:

pěstovat lásku k ruským lidovým pohádkám, dobrý vztah ke knihám.

listopad: Práce se zázračným stromem. Plnění různých úkolů na utváření souvislé monologické řeči, sestavování a řešení hádanek, učení se říkanek, vtipů.

Práce s didaktickými hrami:

Hry s předměty

Objektové hry využívají hračky a skutečné předměty. Děti se s jejich pomocí seznamují s vlastnostmi předmětů a jejich charakteristikami: barva, velikost, tvar, kvalita.

Hry s přírodním materiálem (semena rostlin, listy, květy, kamínky, mušle, fazole) se používají ve hrách jako např. "Z kterého stromu je list?", "Kdo s větší pravděpodobností vytvoří vzor listů?", "Kdo s větší pravděpodobností vytvoří vzor fazolí?" atd.

Stolní hry

Stolní hry jsou různé v typech:

obrázky předmětů, párové obrázky, loto, domino.

Během těchto her se rozvíjí paměť

prosinec sestavování příběhů, pomocí mnemotechnických tabulek, obrazových grafických plánů a dalších moderních forem a metod k utváření souvislé řeči.

Formování schopnosti uvažovat o předmětech, zdůrazňovat jejich rysy, vlastnosti, vlastnosti a jednání. Formovat schopnost sestavit společně s učitelem popisný příběh. Cvičení v používání předložek, jejich shoda s podstatným jménem. Rozvíjet paměť, sluchovou pozornost, řeč.

Leden. Otevřená lekce o vývoji řeči.„Ve světě profesí“.

cíle:

1) upevnit znalosti dětí o profesích (lékař, řidič, prodavač, vychovatel, pošťák atd.), o nářadí; formovat schopnost sestavit souvislý příběh pomocí diagramu; naučte se báseň „Můj medvěd“ pomocí mnemotechnické tabulky.

2) Rozvíjet řeč, pozorování, vynalézavost, schopnost dát do souvislosti obrázek se symbolem.

3) Zvýšit zájem o různé profese.

přípravné práce:

Rozhovor o profesích se zkouškou plakátu "Profese",

Hra "Kdo co potřebuje",

Slovní hra "Kde jsme byli, neřekneme, ale co jsme udělali - ukážeme"

Práce s mimickými tabulkami

Zvážení schématu "Profese", c / r hry "Řidiči", "Obchod". Pokračujte ve výuce dětí, aby své tvrzení sestavovaly podle určitého plánu. Rozvíjet paměť, pozornost. Pěstujte si schopnost naslouchat si navzájem, nepřerušovat se.

2.3. Interakce s rodinou v otázkách vývoje řeči dětí.

Jednou z podmínek normálního vývoje dítěte a jeho dalšího úspěšného vzdělávání ve škole je plné formování řeči v předškolním věku. Interakce mateřské školy a rodiny na plnohodnotném rozvoji řeči dítěte je další nezbytnou podmínkou.

Herní dechová cvičení zaměřená na rozvoj řečového dýchání;

Hry a cvičení s prsty;

Hry zaměřené na obohacování slovní zásoby, rozvíjení gramatické stavby řeči;

Didaktické hry pro rozvoj souvislé výpovědi.

Probíhaly konzultace k rozvoji řečového dýchání a jemné motoriky rukou.

Jedním z hlavních úkolů formování řeči je rozvoj řečového dýchání, k tomu rodičům doporučuji zařadit herní dechová cvičení: „Narazit na bránu“, „Sněhové vločky“, „Padat list“, „Čí list odletí dál?“ atd. Pro zlepšení řečového dýchání doporučuji rodičům společně s dětmi vyslovovat na jeden výdech malá „čistá slova“, hádanky, přísloví, krátká říkadla na počítání.

III. Poslední fáze.

Období reflexe vlastních výsledků. Diagnostika dětí. Prezentace projektu.

Efektivita práce.

Vyšetření souvislé řeči bylo provedeno podle metodiky vyvinuté v laboratoři pro rozvoj řeči a řečové komunikace Institutu předškolní výchovy a rodinné výchovy Ruské pedagogické akademie a korelovalo s implementací programu pro rozvoj řeči.

Identifikace schopnosti popsat předmět (hračku, napsat popis) byla provedena podle následujících kritérií:

1. Popiš panenku. Řekni mi, co je zač, co se s ní dá dělat, jak si s ní hrají.

1) Dítě samostatně popisuje hračku;

2) mluví o otázkách učitele;

3) pojmenovává jednotlivá slova, aniž by je spojoval do věty.

2. Popište míč: co to je, k čemu slouží, co se s ním dá dělat?

1) Dítě popisuje míč;

2) uvádí seznam značek;

3) pojmenovává jednotlivá slova.

3. Popište psa, co to je, nebo o něm vymyslete příběh.

1) Dítě udělá popis (příběh);

2) uvádí vlastnosti a jednání;

3) vyjmenuje 2 slova.

Odpovědi byly vyhodnoceny následujícím způsobem. Za každou shodu odpovědí pod č. 1 získává dítě tři body; pokud odpovědi odpovídají č. 2, pak dítě získává dva body; pokud se odpovědi vejdou pod číslo 3 - jeden bod. Tak byly odhaleny úrovně vývoje řeči:

9 a více bodů - vysoká úroveň;

6-8 bodů - průměrná úroveň;

3-5 bodů - podprůměrná úroveň;

méně než 3 body - nízká úroveň.

Průzkumu se zúčastnila skupina dětí v počtu 32 osob.

Výsledky průzkumu odhalily následující:

Žádné dítě nebylo identifikováno s vysokou úrovní vývoje řeči (0 %);

Žádné dítě nebylo identifikováno s průměrnou úrovní vývoje řeči (0 %);

21 dětí má úroveň pod průměrem, což odpovídá 66 %;

Nízká hladina u 11 dětí, což představuje 34 %.

Na základě výsledků průzkumu byla zahájena systematická práce na výuce popisné řeči dětí prostřednictvím tříd, didaktických her.

Analýzou získaných dat bylo zjištěno následující:

S vysokou úrovní vývoje řeči nebyly identifikovány žádné děti;

S průměrnou úrovní byly identifikovány 4 děti, což odpovídá 12 %;

Úroveň pod průměrem má 20 dětí, což představuje 63 %;

Nízká hladina u 8 dětí, tj. 25 %.

Při porovnání výsledků průzkumu tedy následuje závěr: děti si postupně začínají osvojovat dovednosti popisné řeči, to znamená, že pojmenovávají znaky, vyjmenovávají vlastnosti a činy, mluví o otázkách učitele, vyjadřují svůj postoj k popisovanému předmětu. I když některé děti pojmenovávají pouze jednotlivá slova, aniž by je spojily do věty, stěží rozlišují znaky a vlastnosti a na otázky učitele odpovídají jednoslabičně. Je třeba si také uvědomit, že 25 % dětí je na nízké úrovni vývoje řeči.

PROJEKT "Návštěva pohádky"

Zkompilovaný: Votintseva Lyudmila Iosifovna, učitelka MDOU "Mateřská škola "Ladushki", nejvyšší kvalifikační kategorie.
Projekt „Na návštěvě u pohádky“ je určen učitelkám mateřských škol pro práci s dětmi středního předškolního věku. Cílem projektu je vytvořit podmínky pro rozvoj kognitivních a řečových schopností u dětí předškolního věku pomocí mnemotechnik. Projekt je postaven s ohledem na věkové charakteristiky dětí středního předškolního věku. Pro rozvoj kognitivních a řečových schopností jsou zapojeny různé aktivity: herní, motorické, vizuální, hudební, kognitivní výzkum, design.
Obsah
1. Úvod.
2. Relevance projektu.
3. Obsah projektu.
4. Fáze realizace projektu.
5. Vstup do projektu.
6. Akční plán.
7. Práce s rodiči.
8. Očekávaný výsledek.
9. Seznam literatury.
Úvod.
Charakteristika projektu
Typ projektu: informační a kreativní.
Podle načasování: dlouhodobé - 9 měsíců
Ve složení: skupina
Účastníci projektu: děti střední skupiny, rodiče žáků, vychovatelé skupiny, hudební režisér.
Původ motivu: Ve skupině se objevily mnemotechnické tabulky s grafickými obrázky pohádek a řadou ilustrací z knih ruských lidových pohádek. Děti se začaly zajímat o to, co znamenají, jak je to zobrazeno na obrázku.
Koncepty, které se lze naučit během realizace projektu: divadlo, plátno, divadelní představení, jeviště, hlediště, kulisy, plakát, divadlo bibabo, loutky v životní velikosti, loutkové divadlo.
Motivace: Chcete se proměnit v hrdiny pohádek a vžít se do nich?
Předmět studia: kognitivně-řečový vývoj dětí středního předškolního věku.
Předmět studia: proces zapamatování a vyprávění ruských lidových příběhů pomocí mnemotechnických pomůcek.
Cíl projektu:
Vytvářet podmínky pro rozvoj kognitivních a řečových schopností u dětí předškolního věku pomocí mnemotechnik.
Cíle projektu:
Návody:
-Vytvářet podmínky pro zvyšování okruhu znalostí dětí o okolním světě. Cvičení ve schopnosti dramatizovat malé pohádky.
- Povzbuďte je, aby se zapojili do obrazu hry a přijali roli.
- Vytvářet podmínky pro rozvoj dovedností zapamatovat si a převyprávět drobná díla pomocí mnemotechnických technik.
Rozvíjející se:
Pokračovat v rozvoji artikulačního aparátu, pracovat na dikci, zlepšit zřetelnou výslovnost slov a frází, intonační expresivitu řeči.
- Rozvíjet dovednosti samostatnosti k překonání plachosti, plachosti, nejistoty u dětí.
- Pokračovat v práci na formování zájmu o ruské lidové pohádky, přispívat k hromadění estetických zkušeností, diskutovat o literárních dílech.
- Rozvíjet produktivní zrakovou aktivitu dětí.
Vzdělávací:
- Formovat dovednosti spolupráce, pěstovat smysl pro přátelství a kolektivismus.
-Vzdělávat kulturu řeči, obohacovat a rozšiřovat slovní zásobu dětí.
Spolupráce s rodiči:
- Zvyšování kompetence rodičů ke kognitivnímu a řečovému vývoji dětí středního předškolního věku.
- Aktivní zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu.
Vybavení a materiály: Ilustrace k pohádkám, různé druhy divadla, mnemotable k pohádkám, atributy pro hudební a didaktické hry, hudební doprovod k dramatizacím pohádek, kostýmní prvky pro dramatizační hry na motivy pohádek, materiály pro produktivní činnosti.
Zamýšlený produkt projektu:
Prázdniny "Návštěva pohádkové víly", prezentace výsledků projektu.
Relevance projektu.
V současné době je jedním z hlavních směrů Federálního státního vzdělávacího standardu zlepšení kvality předškolního vzdělávání, využívání efektivního činnostního přístupu při práci s dětmi, využívání účinných technologií zaměřených na rozvoj kognitivní a řečové aktivity předškolních dětí. .
Rozvoj kognitivně-řečové aktivity předškolního dítěte rozvíjí dětskou zvídavost, zvídavost mysli, na jejich základě formuje stabilní kognitivní zájmy. Dítě by mělo co nejdříve získat pozitivní sociální zkušenost při realizaci svých vlastních plánů, protože. vzrůstající dynamika sociálních vztahů vyžaduje hledání nových, nestandardních akcí za různých okolností.
Problém zvýšení kognitivně-řečové aktivity předškolních dětí byl v psychologii široce studován Vygotským, Leontievem, Ananievem, Beljajevem, v pedagogické literatuře Shchukinou, Morozovou a dalšími.
Kognitivní a řečový vývoj dítěte je jedním z hlavních faktorů utváření osobnosti v předškolním dětství, který určuje úroveň sociálních a kognitivních výkonů předškoláka – potřeby a zájmy, znalosti, dovednosti a schopnosti, jakož i jiné duševní vlastnosti. V předškolní pedagogice se mnemotechnické pomůcky mohou stát nástrojem k poznání. Mnemotechnika pomáhá rozvíjet asociativní myšlení, zrakovou a sluchovou paměť, zrakovou a sluchovou pozornost, představivost
Význam použití mnemotechnických pomůcek při rozvoji kognitivní a řečové aktivity předškolních dětí je, že:
za prvé, předškolní dítě je velmi plastické a snadno se učí, ale většina předškolních dětí se vyznačuje rychlou únavou a ztrátou zájmu o lekci, což lze snadno překonat zvýšením zájmu pomocí mnemotechnických pomůcek;
za druhé, použití symbolické analogie usnadňuje a urychluje proces zapamatování a zvládnutí látky a také formuje dovednost praktického použití paměťových technik;
za třetí, pomocí grafické analogie učíme děti vyzdvihovat to hlavní, systematizovat, analyzovat a syntetizovat získané znalosti. Ve studiích mnoha psychologů (L.A. Wenger, D.B. Elkonin atd.) je zaznamenána dostupnost mnemotechnických technik předškolním dětem. Je určena tím, že je založena na principu substituce – skutečný předmět může být v činnostech dětí nahrazen jiným znakem, předmětem, obrazem. Předškolní věk je věkem obrazných forem vědomí a hlavními prostředky, které dítě v tomto věku ovládá, jsou obrazné prostředky: smyslové normy, různé symboly a znaky (především jsou to různé vizuální modely, diagramy, tabulky atd.). ).
Pohádka pro dítě vždy byla a zůstává nejen prvním a nejdostupnějším prostředkem poznání, ale také způsobem poznávání sociálních vztahů, chování v situacích jeho každodenního života. Pohádka uspokojuje dětskou touhu po akcích, po nevšedních, formuje a rozvíjí fantazii.
Při práci s dětmi si učitelé všimli, že děti bez radosti jsou zařazovány do rozvojových aktivit. Děti mají špatnou paměť, sníženou pozornost, mentální procesy nejsou tak mobilní, nejeví zájem o vyhledávací aktivity a téměř neplánují žádný z jejich typů, nejsou připraveny plnit úkoly, nevyznačují se vysokou efektivitou.
Je velmi důležité vzbudit zájem, zaujmout je, osvobodit a proměnit přepracovanost v oblíbený a nejdostupnější druh činnosti – HRU.
Naše mateřská škola funguje podle programu „Od narození do školy.“ umožňuje rozvíjet vizuálně - obrazné myšlení a představivost, zvídavost a kognitivně-řečovou aktivitu. U dítěte se rozvíjí zájem o experimentování, řešení různých kreativních problémů. V tomto programu však chybí systém využití mnemotechnických pomůcek pro rozvoj kognitivních a řečových schopností předškolních dětí.
Vzhledem k aktuálnosti a praktickému významu využití mnemotechnických pomůcek při rozvoji kognitivní řečové aktivity předškolních dětí jsme sestavili projekt „Návštěva pohádky“ pro rozvoj kognitivní řečové aktivity předškolních dětí pomocí mnemotechnických technik.
Obsah projektu.
Pro rozvoj kognitivních a řečových schopností projekt zahrnuje různé aktivity: herní, motorické, vizuální, hudební, kognitivní výzkum, design. Práce probíhá v průběhu celého vzdělávacího procesu hledání dítěte v mateřské škole. V průběhu měsíce se obsah může měnit a doplňovat v závislosti na herních situacích.
V prostřední skupině jsme si vzali jako základ pohádky.
Začínám učit převyprávění literárních děl se známými pohádkami: „Tuřín“, „Perník“, „Slepice Ryaba“, a to metodou společného příběhu.
Schéma výuky převyprávění pohádky:
1. Vyprávění pohádky se současným promítáním stolního divadla.
2. Opakovaný příběh učitele s dětmi. Učitel začne frázi, děti pokračují. Například Byl jednou jeden dědeček ... (a žena) Měli ... (popíchané kuře) Děti najdou na stole obrázky námětů nebo mě-čtverečky s barevným obrázkem hrdinů z pohádky , rozložte je ve správném pořadí.
3. Ukazováním ilustrací učitel upozorňuje na hrdiny pohádky a děti se učí popisovat jejich vzhled, jednání. Používá se technika uměleckého slova: čtou se říkanky, písničky na téma pohádky.
4. Zapojení dětí do hraní pohádky
Práce na použití mnemotechnických tabulek se skládá ze 3 etap:
Fáze 1: Prozkoumejte tabulku a analyzujte, co je na ní zobrazeno.
Fáze 2: Informace jsou překódovány: symboly do obrázků.
Fáze 3: Po nakódování je pohádka převyprávěna s pomocí dospělého ...
Pro děti středního předškolního věku dáváme barevné mnemotechnické tabulky, protože děti si v paměti uchovávají samostatné obrázky: kuře je žluté, myš je šedá, vánoční stromeček je zelený.
Etapy realizace projektu.
Přípravná fáze.
1. Stanovení cílů, určení relevance a významu projektu.
2. Výběr metodické literatury pro realizaci projektu (časopisy, články, abstrakty apod.).
3. Výběr obrazového a didaktického materiálu.
4. Organizace vývojového prostředí ve skupině.
5. Vytváření podmínek pro produktivní činnost.
6. Vypracování scénáře literárně-hudebního festivalu „Na návštěvě u víly pohádek“
Hlavní pódium.
Realizace akčního plánu:
1. Pracujte podle akčního plánu
2. Vytvořte prezentaci.
3. Práce s rodiči (aktivní zapojení rodičů do realizace projektu, individuální a skupinové poradenství o využití mnemotechnických technik při práci s dětmi předškolního věku).
Poslední fáze.
1. Analýza výsledků projektu, závěry a doplnění projektu.
2. Plánuje rozšíření projektu o využití mnemotechnických technik při práci s dětmi v seniorské skupině.
Vstup do projektu.
Prostředí vyvíjející předmět se mění. Jsou zde mnemotechnické tabulky s grafickým obrázkem, ilustrace s pohádkami známými dětem, různé druhy divadla, atributy pro dramatizaci pohádek.
Děti se zajímají o to, co je zobrazeno na mnemotechnických tabulkách.
Rozhovor s dětmi: Co víme o pohádkách a mnemotechnických tabulkách?
co chceme vědět? Jak můžete vylíčit příběh?
Co uděláme, abychom se naučili zobrazovat pohádky různými způsoby?
Akční plán.
Září.
1. Vyprávění ruské lidové pohádky "Slepice Ryaba".
2. Ukázka stolního divadla "Ryaba Hen".
3. Poslech zvukové nahrávky "Ryaba Hen".
4. Modelování pohádky "Rocked slepice".
Vizuální aktivita: Kresba "Zlaté vejce" (malování prstem).
Motorická aktivita: Mobilní štafetový závod „Kdo je rychlejší ke kuřeti“, „Přeneste varle“
Hudební činnost: Přehrávání prvků dramatizace pohádky na hudbu.
Říjen.
1. Vyprávění ruské lidové pohádky "Teremok".

2. Ukázka stolního divadla Teremok.
3. Ukažte ploché divadlo "Teremok" na koberci.

5. Vyprávění dětem pohádky "Teremok" pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Kresba "Kdo bydlí v domku?" (kresba pěnou.
Motorická aktivita: Venkovní hra „Kdo je rychlejší do věže?“.
Hudební aktivita: Inscenace na motivy pohádky.
Listopad.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Tuřín".

2. Vystavení bytového divadla "Turnip" na koberci.
3. N / tištěná hra "Turnip".
4. Připomeňme si pohádku z koláže.
5. Vyprávění dětem pohádky "Třípa" pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Modelování "Tuřína velká a malá."
Motorická aktivita: Venkovní hra „Vytáhni tuřín“.
Hudební činnost: Hudba. did.hra "Harvest".
Prosinec.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Perník".

2. Ukázka stolního divadla "Kolobok".
3. Logická hra "Kolobok".
4. Připomeňme si pohádku z koláže.
5. Vyprávění dětem pohádky „Perník“ pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Kolektivní práce na kresbě "Odešel jsem od babičky."
Motorická aktivita: Venkovní hra "Liška Bystrouška".
Hudební činnost: Hudební a divadelní představení na motivy pohádky „Perník“.
Leden.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Máša a medvěd".

2. Ukázka stolního divadla „Máša a medvěd“.
3. "Hádej hádanku" (hádání hádanek o hrdinech pohádky).
4. Poslech audionahrávky pohádky „Máša a medvěd“.
5. Modelování pohádky "Máša a medvěd".
Produktivní činnost: Kresba „Máša a medvěd“ (kresby podle šablony) vykreslování zápletek pohádky.
Motorická aktivita: Venkovní hra „Medvěd a včely“.
Hudební činnost: Prohlížení a hudební divadelní představení založené na zápletkách karikatury "Máša a medvěd".
Únor.
1. Čtení ruské lidové pohádky „Zayuškina chýše“.

2. Zobrazení prstového divadla "Zayushkina hut".
3. N / tištěná hra "Sbírejte figurku".
4. Připomeňme si pohádku z koláže.
5. Vyprávění dětem pohádky „Zayuškina chýše“ pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Kresba "Liščí chýše" (slaná kresba).
Motorická aktivita: Venkovní hra „Liška a kohouti“.
Hudební činnost: Učení písní o lišce a zajíci.
Březen.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Kohout a semínko fazole".

2. Zobrazení prstového divadla na motivy pohádky "Kohout a semínko fazole".
3. Seznámení s malými folklorními formami: říkanky o zvířatech.
4. Připomeňme si pohádku z koláže.
5. Vyprávění dětem pohádky „Kohout a semínko fazolí“ pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Nástřik a kresba dlaní „Kohout a slepice klují do zrn.
Motorická aktivita: Relé "Petushki".
Hudební činnost: Zpívání o kohoutkovi.
Duben.
1. Četba ruské lidové pohádky "Vlk a kozy".

2. Ukázka stolního divadla "Vlk a kozy".
3. N / tištěná hra "Sbírejte obrázek."
4. Imitační hry "Vlk", "Děti".
5. Vyprávění pohádky "Vlk a kozy" pomocí modelování.
Produktivní činnost: Kresba „Zmatek pro vlka“ (záhadné kresby nití)
Pohybová aktivita: Soutěž dětí s vlkem.
Hudební aktivita: Hudební představení na motivy pohádky "Vlk a sedm dětí"
Smět.
Svátek "Návštěva pohádkové víly".
Řešení hádanek z pohádek.
Didaktická hra „Naše pohádky“.
Připomeňme si příběh o koláži.
Inscenace pohádek dětmi pomocí mnemotechnické tabulky.
Prezentace výsledků projektu: Ukažte dětem z mladší skupiny dramatizaci pohádek „Kohout a semínko fazole“, „Vlk a sedm dětí“.
Práce s rodiči.
Září: Informační obrazovka "Mnemotechnické pomůcky pro děti středního předškolního věku"
Říjen: Seminář-workshop "Jak pracovat s mnemotables".
Listopad: Složka-pohyb s ukázkami mnemotechnických tabulek sestavených podle pohádek.
Únor: Sestavení doma dětmi spolu s rodiči mnemotechnické tabulky na motivy pohádek.
Březen: Vytváření řemesel a kreslení s dětmi pro výstavu „Ach, tyhle pohádky!“.
Duben: Zapojení rodičů do výroby kostýmů pro představení pohádek "Kohout a fazolové semínko", "Vlk a sedm dětí".
Smět: Příprava na dovolenou "Navštěvování pohádkové víly".
Očekávaný výsledek.
V procesu realizace projektu „Návštěva pohádky“:
- zvýší se zájem dětí o kognitivní činnost, děti budou ochotně zařazovány do vzdělávacího procesu;
- zvýší se tvořivá činnost dětí: rádi se zapojí do dramatizace pohádek;
-děti si rozšíří okruh znalostí o světě kolem sebe;
- bude touha převyprávět pohádky, vymýšlet vlastní příběhy;
- děti budou se zájmem sledovat divadelní představení ostatních a budou je s potěšením reprodukovat ve svých herních činnostech;
-rodiče se budou aktivně zapojovat do výchovně vzdělávací činnosti družiny, budou se zajímat o vývoj technologií pro práci s dětmi předškolního věku.
Literatura.
1. Bolsheva T. V. Učení z pohádky, ed. "Dětství - PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program "Od narození do školy" - M.: syntéza mozaiky, 2014.
3. Předškolní výchova Výuka tvořivého vyprávění 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentální výchova dětí předškolního věku - 2. vyd., dorab. – M.: Osvícení, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Základy obecné psychologie - Petrohrad, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metody identifikace rysů rozvoje koherentní řeči u předškoláků.
7. Tkachenko T. A. Formování a rozvoj koherentní řeči LLC "Vydavatelství GNOM and D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Třídy o vývoji řeči v mateřské škole M.: Education, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metody rozvoje řeči u předškolních dětí. příspěvek 2. vyd., revid. – M.: Osvícení, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnocení úspěšnosti řeči a fyzického rozvoje předškoláků: metoda. Doporučení pro učitelky MŠ; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Relevantnost:

Stažení:

Náhled:

Projekt pro rozvoj řeči dětí střední skupiny ve hře

Aktivity "UČTE SE HRANÍM"

Relevantnost: V moderních podmínkách je hlavním úkolem předškolního vzdělávání příprava na školní docházku. Děti, které v předškolním věku nedostaly odpovídající vývoj řeči, jen velmi obtížně dohánějí ztracený čas, v budoucnu tato mezera ve vývoji ovlivňuje jeho další vývoj. Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou pro normální vývoj a další úspěšné vzdělávání ve škole.

Cíl projektu:

Rozvíjet dětskou řeč, obohacovat slovní zásobu prostřednictvím herních činností.

Cíle projektu:

Vytváření podmínek pro herní činnosti dětí ve skupině i na stanovišti.

Utváření gramatické stavby řeči.

Rozšíření slovní zásoby.

Rozvoj souvislé řeči.

Projektový manažer: Kareva Olga Borisovna

Účastníci projektu:

Děti střední skupiny;

vychovatel;

Rodiče.

Typ projektu: Vzdělávací, hravá.

Délka projektu: 1 rok.

Materiální a technické prostředky:

Metodické a beletristické;

Atributy pro hry;

ilustrační materiál;

Projektové metody : Vizuální, verbální, praktický, herní

Odhadované výsledky:

Systematickou prací na tomto projektu se výrazně zvýší slovní zásoba dětí, řeč se stane předmětem činnosti dětí, děti začnou své činnosti aktivně doprovázet řečí

FÁZE 1. PŘÍPRAVNÉ.

Vytvoření problému:

Je-li realizován pracovní plán projektu, je možné u dětí rozvíjet kognitivní aktivitu, formovat přiměřené sebevědomí, zvyšovat jejich komunikační schopnosti, rozvíjet aktivitu, iniciativu, samostatnost

Motivace:

Při vedení her na hraní rolí jsem si všimla, že děti nemají dostatečnou slovní zásobu, neumějí aktivně doprovázet svou činnost řečí. To byl důvod vývoje a realizace tohoto projektu.

Definice účelu a cílů projektu;

Studium potřebné literatury;

Výběr metodologické literatury;

Vypracování tematického plánu pro realizaci projektu;

Diagnostika dětí.

FÁZE 2. ZÁKLADNÍ

Zapojení každého dítěte do herních činností k dosažení vysoké úrovně znalostí, dovedností a schopností.

Projekt zahrnuje takové typy herních aktivit, jako jsou:

didaktické hry,

Venkovní hry,

divadelní hry,

Příběh - hry na hrdiny.

Realizace tohoto projektu probíhá prostřednictvím cyklu her s dětmi, vytváření podmínek pro herní aktivity dětí ve skupině i na stanovišti.

Realizace projektu zahrnuje různé typy her s dětmi: jedná se o cyklus didaktických her s hračkami a předměty, slovní, stolní. Mobilní hry jsou zařazeny do systému práce. Součástí jsou i divadelní hry, děti poslouchají pohádky, inscenují je. Významné místo je věnováno hrám na hrdiny.

Metody projektu:

Vizuální, verbální, praktický, herní

září

Didaktické hry:

"Co dělá?"

"Vyberte si pár"

"Řekni jedno slovo"

"Sklizeň"

Venkovní hry:

"U medvěda v lese"

"Pasti"

"Na rovné cestě"

"Můj veselý sonorní míč"

Divadelní hry:

Dramatizace hry "Turnip"

Hry na hrdiny:

"Salon"

"Skóre"

Didaktické hry:

"Tipni si"

"Jaké nebe"

"Horký chladný"

"Včera dnes zítra"

Venkovní hry

"Vrabci a kočka"

"Ptáci v hnízdech"

"pád listů"

"Den noc"

Divadelní hry:

Hra je dramatizací podle ruské lidové pohádky „Houbová válka“

Hry na hrdiny:

"stavitelé"

"NEMOCNICE"

Didaktické hry:

"Z čeho se vyrábí nádobí"

"Učte se podle popisu"

"Najdi to samé"

Venkovní hry:

"Oceán se třese"

"Labutí husy"

"Hoďte - chyťte"

Divadelní hry:

Hry na hrdiny:

Didaktické hry:

"Najdi svou barvu"

"Rozdělit do skupin"

"Jaké roční období?"

"Dokonči větu"

Venkovní hry:

"Pasti se stuhami"

"točny"

"Vánice"

"Zasáhnout cíl"

Divadelní hry:

Hra je dramatizací pohádky "Klásek"

Hry na hrdiny:

"Aibolit"

Didaktické hry:

"Poslouchej pozorně"

"Co chybí"

"Kdo bydlí v domě"

"Co je navíc"

Venkovní hry:

"Zhmurki"

"Najdi své místo"

"Letadlo"

"Bílý zajíček sedí"

Divadelní hry:

Hra - dramatizace "Teremok"

Hry na hrdiny:

"námořníci"

Didaktické hry:

"Kdo co dělá"

"Kdo je větší"

"Rozdělit stejně"

"Co se změnilo"

Venkovní hry:

"Chlupatý pes"

"Interceptory"

"Mazaná liška, Liška podšitá"

Divadelní hry:

Hra - dramatizace "Kdo řekl mňau?"

Hry na hrdiny:

"řidiči"

"Autobus"

Didaktické hry:

"Skóre"

"Vyberte obrázek"

"Kdo je první"

"Dobrý špatný"

Venkovní hry:

"Past na myši"

"Prázdné místo"

"Koroptve a lovci"

"Šedý vlk"

Divadelní hry:

Dramatizace hry "Gingerbread Man"

Hry na hrdiny:

"Studio"

Didaktické hry:

"Najít další položku"

"Kdo vypadá"

"Jak se jmenuje"

Venkovní hry:

"míč ​​v kruhu"

"Zajíček bez domova"

"Chyť mě"

"Lovci a zajíci"

Divadelní hry:

Herní inscenace založená na příběhu In Bianchi "První lov"

Hry na hrdiny:

"Hračkářství"

"Salon krásy"

Didaktické hry:

"Najdi na obrázku"

"Jeden je mnoho"

"Tolik jako"

"Porovnat"

Venkovní hry:

"rohy"

"Udělat obrázek"

"baviči"

„Ptáci na větvích“

Divadelní hry:

Hra - dramatizace "Kočičí dům"

Hry na hrdiny:

"hasiči"

3. etapa finále.

Období reflexe vlastních výsledků.

Diagnostika dětí.

Prezentace projektu.

Literatura:

1. G.S. Shvaiko „Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči“;
2. A.K. Bondarenko „Slovní hry ve školce“;
3. L.V. Artemova "Divadelní hry pro předškoláky";
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Vývoj souvislé řeči“;
5. E.V. Zvorygina "První spiknutí dětí";
6. E.A. Timofeeva "Mobilní hry";
7. A.E. Antipina "Divadelní činnost v mateřské škole";
8. M. Koltsova "Dítě se učí mluvit";
9. A.K. Bondarenko "Didaktické hry ve školce"
10. M.A.Vasilyeva "Vedení her dětí v mateřské škole";
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Rozvoj her pro děti předškolního věku";
12. "Hra předškoláka" ed. S. L. Novoselová;

Pas pedagogického projektu

Dlouhodobé plánování rozvoje řeči ve střední skupině MŠ

• Nasybullina Natalia Talitovna , pečovatel

Cíl kurzu: rozvoj řečových a poslechových dovedností, obohacování aktivní, pasivní a potenciální slovní zásoby dítěte, rozvoj gramatické stavby řeči, souvislé řečové dovednosti na základě řečové zkušenosti dítěte - rodilého mluvčího.

Cíle kurzu:

• rozvoj zájmu a pozornosti ke slovu, k mluvě vlastní i mluvě druhých.
• rozvoj schopnosti pracovat s jazykovými jednotkami: zvuk, slabika, slovo, fráze, věta.
• rozšíření představ o světě kolem, jevy reality na základě životní zkušenosti dítěte.
• rozvoj komunikačních dovedností s dospělými, s vrstevníky, schopnost vidět svět očima druhého člověka;
• formování motivace k učení a zájmu o samotný proces učení;
• rozvoj vizuálně-figurativního a formování verbálně-logického myšlení, schopnost vyvozovat závěry, zdůvodňovat své úsudky;
• formování metod duševního jednání: analýza, syntéza, komparace, zobecnění, vyloučení, modelování, design;
• rozvoj paměti, pozornosti, kreativity, představivosti, variability myšlení.

září	Seznámení s našimi hrdiny. "hračky"	Naučte děti psát popisy hraček. Rozvíjet kulturní komunikační dovednosti, aktivovat slovní zásobu; používat antonyma, tvar množného čísla genitivu podstatných jmen.
	"Skládání příběhů o hračkách" (kočka, pes, liška)	Formovat schopnost uvažovat o předmětech, zdůrazňovat jejich znaky, vlastnosti a činy. Formovat schopnost sestavit s učitelem popisný příběh o hračkách. Opravte pravidla pro manipulaci s hračkami. Rozvíjejte koncentraci.
	Učení zpaměti: "Míč" S.Ya.Marshak
	"Převyprávění příběhu" Vodnice "	Udělat si představu o tom, co je to lidová pohádka. Vytvořit schopnost převyprávět známou pohádku společně, podél „řetězu“. Rozvíjet pozornost, paměť. Pěstujte si schopnost naslouchat si, pečlivě sledovat příběh.
		Upevnit znalosti o podzimních měsících, o znameních podzimu. Rozvíjet pozornost, kreativitu, schopnost hádat hádanky; rozvíjet správnou řeč.
	Příběh obrazu "Podzimní den"	Cvičení v cílevědomém zkoumání dějového obrazu, v odpovídání na otázky o jeho obsahu;
		Seznámit se s názvem zeleniny, s místem jejího pěstování; naučit se popisovat zeleninu; řešit hádanky; cvičení v používání zdrobnělých láskyplných slov, stejně jako v používání podstatných jmen v množném čísle.
		seznámit děti s názvem ovoce, naučit je popisovat ovoce, porovnávat; hádat hádanky, dohodnout se na definicích a podstatných jménech; rozvíjet řeč
	„Ovoce zelenina	Doplnit znalosti dětí o tom, jak lidé skladují úrodu ovoce a zeleniny, jak připravují jídlo na zimu; aktivovat slovník; rozvíjet komunikační dovednosti.
	„Změna v přírodě v říjnu“	Naučte se mluvit o proměnách přírody v říjnu, popisujte přírodu v říjnu; dohodnout se na podstatných jménech a definicích.
	"Les na podzim" Dělal. Cvičení "Kolik slov ve větě"	Pomozte dětem vnímat poetický popis podzimní přírody; vytvořit základní představu o návrhu; aktivovat slovník.
	Učení zpaměti: A. Pleshcheev "Podzim"	Naučit se při pohledu na obrazy a ilustrace charakterizovat znaky pozdního podzimu, poznávat tyto znaky v básních; pomozte zapamatovat si báseň A. Pleshcheeva, expresivně ji přečíst.
	"Popis hádanky"	Naučit děti skládat a hádat hádanky-popisy; pěstovat schopnost srovnávat, argumentovat; rozvíjet kreativní představivost; zlepšit komunikační dovednosti.
	Jak myš přelstil kočku. Vyprávění prostřednictvím série obrázků se společnou zápletkou	Naučte se skládat příběh na základě dějového obrázku, odpovídat na otázky o jeho obsahu. Obohacení aktivní slovní zásoby.
	"Pozdní podzim"	Naučte se popisovat přírodu v listopadu, sestavte složité věty se slovem protože
	"Nábytek"	Cvičení v používání zájmen MY, MY i slov v množném čísle; uvést název nábytku a jeho součástí; naučit se porovnávat jednotlivé kusy nábytku, popisovat nábytek
		Představit různé domy, naučit se popisovat domy; Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle.
	"stolní nádobí"	Rozšiřte slovní zásobu na téma "Nádobí"; seznámit se se součástmi předmětů; naučit se používat předměty v jednotném a množném čísle v nominativu a genitivu, popsat předmět
	Pohádka "Rukovichka" převyprávění	Zopakovat dětem již známou pohádku, zlepšit schopnost odpovídat na otázky učitele; vyprávět příběh podle rolí.
	"klobouky"	Uveďte název oděvních předmětů, klobouků; naučit předměty porovnávat, seznamovat se složkami předmětů; rozvíjet řeč.
	"Oblečení"	Naučte se popsat kusy oblečení, vyberte oblečení pro sezónu. Zlepšit verbální komunikační dovednosti; obohatit své chápání prostředí
	"Kompilace příběhu podle obrazu "Pes se štěňaty"	Chcete-li vytvořit schopnost pečlivě zvážit postavy na obrázku, odpovězte na otázky týkající se jeho obsahu. Při snaze porozumět obsahu obrázku podpořte kreativitu. Formovat schopnost zapojit se do společného vyprávění s pedagogem. Rozvíjet paměť, pozornost. Pěstujte si schopnost naslouchat si navzájem bez přerušování.
	Učení zpaměti: I. Surikov „Zima	Pomozte pocítit krásu a lyričnost díla I. Surikova. Naučte se expresivně číst báseň zpaměti.
	"Kompilace vyprávěcího příběhu" Mášino dobrodružství v lese ".	Formovat schopnost sestavit společný narativní příběh pomocí schématu výpovědi nastaveného pedagogem. Formovat schopnost dodržovat děj při sestavování příběhu. Cvičení ve výběru znaků pro zvíře, stejně jako výběr sloves označujících charakteristické činnosti zvířat. Rozvíjejte smysl pro humor.
		Objasnit a shrnout představy dětí o zimě, o zimních měsících. Upevnit znalosti o znacích zimy. Zlepšit verbální komunikační dovednosti
	Příběh obrazu "Zimní zábava"	Naučte se souvislou řeč, používejte složité věty, popisujte změny v přírodě v zimě.
	"Nový rok"	Naučte se popsat obrázek, fantazírovat, vytvořit větu pomocí klíčových slov.
	"Vánoční strom" K. Čukovskij	Pomozte pochopit a zapamatovat si novou báseň; rozvíjet intonační expresivitu řeči.
		Obohaťte znalosti dětí o divokých zvířatech. Upevnit znalosti o životním prostředí volně žijících zvířat;
	Pohádka "Spikelet" Převyprávění (úryvek)	Naučit děti převyprávět text bez mezer a dlouhých pauz, zprostředkovat přímou řeč; zlepšit intonační expresivitu řeči; rozvíjet cit pro jazyk.
	"Domácí mazlíčci"	Cvičení v používání podstatných jmen v množném čísle, naučit se porovnávat zvířata, popisovat je; rozvíjet dětskou řeč
	Příběh obrazu "Kočka s koťaty"	Chcete-li vytvořit schopnost pečlivě zvážit postavy na obrázku, odpovězte na otázky týkající se jeho obsahu. Podporovat projevy prvků kreativity při snaze porozumět obsahu obrázku. Opravte v řeči jména zvířat a jejich mláďat. Aktivujte v řeči slova označující činy zvířete. Pěstujte touhu vzájemně si pomáhat v případě potíží; dodržovat pravidla hry.
	"Zvířata horkých zemí"	Udělejte si představu o zvířatech horkých zemí. Aktivujte slovní zásobu dětí.
		Naučte se popisovat drůbež; zavést antonyma; aktivizovat znalosti dětí o vzhledu drůbeže, jejích zvycích. Pěstujte zájem a lásku k ptákům
	Kreslení příběhů z obrázku na téma "Nová dívka"	Cvičte děti v prozkoumávání a popisu jednotlivých obrázků sady a následném sestavování celistvého příběhu; rozvíjet řeč.
		Seznamte děti s rybami a jejich životním prostředím; naučit se hádat hádanky; Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle.
	"chlebové výrobky"	Seznamte děti s výrobky z mouky; naučit se popsat jeden produkt; rozvíjet řeč
	"Mléčné výrobky"	Seznámit se s mléčnými výrobky, jejich přínosy pro tělo; Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle.
	Převyprávění pohádky "Teremok"	Vytvořit představu o takovém rysu lidových příběhů, jako je pozorování. Formovat schopnost převyprávět známou pohádku pomocí modelů. Formovat schopnost vybrat náhradní předměty na základě charakteristického rysu (hodnoty) charakteristického pro vzhled postavy. Cvičení ve schopnosti uhodnout hádanky na základě vizuální představy zvířat, argumentovat svou odpověď.
	"Pozemní doprava"	Ujasněte dětem znalosti o vozidlech, doplňte slovníček o názvy vozidel. Seznamte se s běžnými slovy.
	"Skládání příběhů o hračkách" (auto a nákladní auto).	Formovat schopnost uvažovat o předmětech, zdůrazňovat jejich znaky, vlastnosti a činy. Formovat schopnost sestavit s učitelem popisný příběh o hračkách. Cvičení v používání předložek, jejich shoda s podstatným jménem. Rozvíjet paměť, sluchovou pozornost. Opravte pravidla pro manipulaci s hračkami. Pěstujte úctu k hračkám.
	"Vodní doprava"	Seznamte děti s vodní dopravou, aktivujte vhodná slova v řeči. Upevnit schopnost kombinovat předměty ve dvojicích podle materiálu.
	"Letecká doprava"	Seznámit se s leteckou dopravou, jejími složkami, popsat je; cvičení v používání podstatných jmen pomnožných, rozvíjet řeč.
		Seznámit děti s městem, s městskými stavbami; najít rozdíl mezi městem a vesnicí; naučit se popsat město
	"Moje město je Kazaň"	Naučte se mluvit o svém městě, představte historii země; Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle.
	„Dopravní zákony. Semafor"	Seznámit se s označením dopravních značek, dopravních signálů; rozvíjet řeč; aktivovat slovní zásobu dětí.
	"Divadlo, hudební nástroje"	Úvod do divadla a hudebních nástrojů. Pokračujte v učení dětí rozdělovat slova na části.
		Představit různé druhy sportů; rozvíjet řeč dětí; Pokračovat v seznamování s jednokořenovými slovy; aktivovat slovní zásobu dětí.
		Naučit se popsat jaro, poskytnout znalosti o sezónních změnách spojených s prvními jarními měsíci; Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle.
	"Pojďme sedět v tichu" zapamatování	Cvičte děti v rozlišování hlásek ch-sh; naučit se dělit slova na slabiky. Zvuky, zlepšit expresivní schopnosti čtení.
	"profese"	Naučte děti odpovídat na otázky učitele úplnou odpovědí; obohatit a zpřehlednit představy dětí o povoláních dospělých; naučit se hádat hádanky o povoláních; vychovávat k úctě k práci dospělých; aktivovat slovní zásobu dětí.
	Mateřská školka"	Vytvořit představu dětí o zaměstnancích mateřské školy; pracovní procesy prováděné každým z nich; vychovávat k úctě k práci dospělých; cvičení v používání podstatných jmen pomnožných, rozvíjet řeč
	"stěhovaví ptáci" Vymýšlení příběhu z obrázku.	Naučte se popisovat ptáčky, poskládejte příběh z obrázku; rozvíjet řeč; objasnit představy dětí o sezónních změnách v životě ptáků.
	"Les. stromy"	Představte název některých stromů, složky stromu, výhody stromů; řešit hádanky; aktivovat slovní zásobu dětí.
	"Ovoce, semena"	naučit se popisovat plody bobulí; představit plody stromů a keřů;
		Naučte se popisovat houby; cvičení v používání předložek v řeči; rozvíjet pozornost, logiku; naučit se rozdělovat na jedlé a nejedlé.
	"pokojové rostliny" "Fialový"	Představte název pokojových rostlin, jak se o ně starat; Naučte se popisovat pokojové rostliny
	"Popis stromů"	Naučit se porovnávat stromy, popisovat je, zprostředkovávat charakteristické rysy vnější stavby různých druhů stromů; aktivovat slovní zásobu dětí.
	"Oblíbená pohádková postava"	Rozvíjet pozornost, myšlení, paměť, schopnost zprostředkovat charakteristické rysy pohádkového hrdiny.
	"Želva"	Udělejte si představu o vzhledu želvy; naučit se popisovat želvu, jasně vyslovovat slova; aktivovat slovní zásobu dětí.
	"Den vítězství. vojenské vybavení"	Představte si sváteční Den vítězství; naučit se říkat, odpovídat na otázky; rozvíjet dětskou řeč.
	"Zahradní květiny"	Představte název zahradních květin, jejich strukturu; Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle.
	"Divoké květiny"	Představte název divokých květin, jejich strukturu; cvičení v používání podstatných jmen v množném čísle; naučit se popisovat květiny
	"hmyz"	Představte název hmyzu, jeho vlastnosti; používat množná podstatná jména.
		Seznámit se se sezónními změnami přírody v létě. Naučte se popsat letní den; aktivovat slovní zásobu dětí.
		Uveďte název bobulí; naučit se porovnávat bobule podle barvy, velikosti; Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle.
	"Dopis přátelům" Skládání příběhů.	Naučit děti skládat zajímavé příběhy o kamarádech ve skupině (popisy vzhledu a charakteru, některé případy, které jsou zajímavé a typické pro chování dítěte); pěstovat zájem a laskavost k sobě navzájem.

ALLA LUKASHOVÁ
Projekt rozvoje souvislé řeči dětí středního věku

Pedagogický projekt.

Rozvoj souvislé monologické řeči prostředky popisný příběh u děti středního předškolního věku.

Vyplňuje učitelka MŠ MDOU kombinovaného typu č.4

Lukašova Alla Vjačeslavovna

Vyksa, 2009

cílová:rozvoj souvislé řeči dětí středního předškolního věku založené na použití sestavování popisných příběhů.

Úkoly:

analyzovat vědeckou literaturu;

Diagnostikujte úroveň řeči rozvoj při sestavování popisných příběhů;

Analýza práce na tomto problému;

-design slibný směr, zlepšení a restrukturalizace práce v tomto směru.

Problém: za jakých pedagogických podmínek rozvíjí souvislou řeč dětí středního předškolního věku.

členové projekt:děti středního předškolního věku.

Očekávané výsledky:

Vybudujte si popisné dovednosti projevy dětí středního předškolního věku.

Relevantnost projekt:

Do začátku školky věku u dětí je plánován přechod z dialogického projevy k různým formám monologů. Jedná se o velmi dlouhý a pracný proces, který vyžaduje speciální řečovou výchovu.

Dialogická řeč je nedobrovolná, je špatně organizovaná. Obrovskou roli zde hrají navyklé poznámky a navyklé kombinace slov.

Monologní řeč je organizovaná a rozšířená forma řeči. Tento druh řeč je libovolnější mluvčí se musí zamyslet nad obsahem výpovědi a zvolit vhodnou jazykovou formu (popis, vyprávění, zdůvodnění).

problém rozvoj souvislé řeči se zabývala řadou domácích učitelů, psychologů, lingvistů (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Záporožec, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,

A. N. Gvozděv, V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina a další). Tento problém je však stále velmi akutní a nebyl plně prozkoumán.

Pro výuku monologu řeč předškolních dětí běžně se používají následující typy třídy:

vyprávění v obraze;

Převyprávění literárních děl;

Sestavování popisných příběhů o hračkách;

Skládání narativních příběhů (kreativní vyprávění);

Kompilace příběhů z osobní zkušenosti;

Vyprávění založené na sérii dějových obrázků.

Naše mateřská škola pracuje podle „Programu výchovy a vzdělávání pro mateřské školy“, ed. M. A. Vasilyeva (aktualizovaná verze, v souladu s požadavky implementovaného programu, v středního předškolního věku položení základů pro rozvoj schopnost samostatně popsat hračky a napsat o nich příběh.

Výzkum v posledních letech (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) ve formaci souvislý projev na materiálu hračky vycházel ze skutečnosti, že děti je nutné naučit nikoli typy vyprávění, ale schopnost vybudovat monolog-popis na základě kategoriálních rysů textu.

Tato práce nemá vliv na výchovu zvukové kultury. projevy,rozvoj obrazné řeči, nemusí být věnována dostatečná pozornost utváření gramatické struktury projevy, jelikož mým hlavním úkolem byl pokus o vytvoření systému práce zaměřeného na učení děti 4-5 let monologu souvislý projev.

S vývojem úzce souvisí vývoj řeči všech duševních pochodů a s úspěšností vzdělávání dítěte ve škole. Důležité je především vlastnictví spojená řeč. Prostřednictvím testu „Sekvenční obrázky“ objeví se:

Obecná struktura příběhu (začátek, střed, konec);

Gramatická orientace;

Použití gramatiky finančních prostředků;

Zvuková stránka projevy(tempo, plynulost, intonace).

Etapy realizace:

Fáze 1 design:

Fáze výzkumu (teoretický).

cílová:zvyšování kompetence v téma:”Rozvoj souvislé monologické řeči prostředky popisný příběh u děti středního předškolního věku".

Studium vědecké literatury (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Metoda of development projevy a výuka rodného jazyka předškoláků“, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodologie vývoj řeči předškolních dětí“, Bondarenko A. K. "Didaktické hry ve školce", Ushakova O. S. " Vývoj řeči předškoláků“, Zeitlin S. N. „Jazyk a dítě. Dětská lingvistika řeč atd..).

Systematizace materiálu (souhrny, poznámky, doporučení).

Vytvoření předmětu - rozvojové prostředí.

2. Projektové aktivity:

Kreativně-produktivní fáze (praktický).

cílová: hledání efektivních forem práce s dětmi.

výběr materiálu;

Rozbor metod a technik (hodiny, didaktické hry a cvičení, prostředí, problémové situace, kvízy, výstavy atd.);

Plánování, distribuce materiálu;

Práce s rodiči.

3. Mezivýsledek:

Informační a diagnostická fáze (analytický).

cílová: identifikace ukazatelů úspěchu v práci s dětmi.

Dohledové karty ped. proces;

Srovnávací pedagogický rozbor úrovně řeči rozvoj.

4. Termín.

V letech 2008-2010.

Strategie a taktika projektové aktivity:

1. Výzkum etapa:

1.1. Psycholingvistické aspekty rozvoj monologické řeči.

Psychologové si všímají vztahu řečových dovedností různého stupně složitosti a identifikují několik etapy:

situační řeč;

Kontextová řeč;

Uvědomění si svého projevy;

Extrakce součástí projevy;

Dialogická řeč;

monologická řeč.

Monologní řeč vzniká v hlubinách dialogického projevy takže je důležité začít budovat porozumění řeč od raného věku. Rozvoj aktivní řeči se vyskytuje v procesu konverzace, prohlížení hraček a obrázků a období předškolního dětství je považováno za základ pro další rozvoj všech aspektů řeči včetně ní konektivitu.

V předškolním dětství dítě ovládá především dialogickou řeč, neboť právě v dialogu se vyvíjí schopnost naslouchat partnerovi, klást otázku, odpovídat v závislosti na okolním kontextu. To je také důležité rozvíjet schopnost používat normy a pravidla etikety řeči, která je nezbytná pro výchovu kultury řečové komunikace. Nejdůležitější jsou všechny dovednosti a schopnosti, které rozvinutý v procesu dialogu projevy, nezbytné pro dítě a pro rozvoj monologické řeči.

Vlastnictví spojení monologická řeč je jedním z úkolů řeči rozvoj předškoláků. Její úspěšná rozvoj záleží na mnoha podmínky:

mluvený projev středa;

sociální prostředí;

Rodinná pohoda;

Individuální osobnostní rysy;

Kognitivní činnost dítěte atd.

Zvláště výrazně těsné spojenířeč a intelektuál vývoj dítěte působí ve formaci souvislý projev,t. E. smysluplný projev, logické, konzistentní, organizované. Na připojeno vyprávět o něčem, musíte jasně reprezentovat předmět příběhu (předmět, událost, umět analyzovat, vybrat hlavní vlastnosti a vlastnosti, navázat různé vztahy (kauzální, dočasný) mezi předměty a jevy. Kromě toho je nutné umět sestavit jednoduché i složité věty a vybrat nejvhodnější slova pro vyjádření dané myšlenky.

Vlastnictví spojení monologická řeč je nejvyšším úspěchem řečové výchovy předškoláků. Zahrnuje rozvoj zvukové stránky jazyka, slovní zásoby, gramatické stavby projevy a odehrává se v těsné blízkosti souvislost s rozvojem všech aspektů řeči-lexikální, gramatické, fonetické.

1.2. Popis jako typ monologu projevy.

Popis je speciální text, který začíná obecnou definicí a pojmenováním objektu nebo objektu a pak přichází výčet znaků, vlastnosti, vlastnosti, jednání, popis je doplněn závěrečnou frází, která subjekt hodnotí nebo vyjadřuje postoj k němu.

Tento typ prohlášení, stejně jako popis, v střední Skupině je věnována zvláštní pozornost. v tomto stáří položení základů pro rozvoj schopnost samostatně popsat hračky. To je usnadněno správně organizovaným kurzem zkoušení hraček a promyšleným kladením otázek, speciálními cvičeními. Učitel proto klade otázky v určitém pořadí, učí děti si myslí, v jakém pořadí budou hračku popisovat a vede k jasné struktuře při sestavování popisy:

1. Název předmětu (co to je? kdo to je? jak se to jmenuje). 2. Zveřejnění mikrotémata: znaky, vlastnosti, kvality, charakteristiky předmětu, jeho jednání (co? co? co? co? co má? čím se liší od ostatních předmětů? co umí? co se s tím dá dělat). 3. Postoj k předmětu nebo jeho hodnocení (jako co).

Pro výuku monologu projevy používají se následující typy hračky:

Didaktický (matrjošky, věžičky, pyramidy, sudy);

Příběh (obrazně):panenky,auta,zvířata,nádobí,nábytek,doprava;

Hotové sady hraček, spojené jednou obsah: stádo, zoologická zahrada, drůbežárna;

Sady sestavené učitelem nebo dětmi - chlapec, dívka, sáně, pes; dívka, domeček, kuře, kočka; zajíc a pes atd.

Vzhledem k tomu, že každá nová hračka způsobuje radost, potěšení a touhu s dítětem mluvit, měly by se pro třídy používat nové nebo aktualizované hračky. (panenka v nových šatech, zástěře, čepici, medvěd sedící v autě atd.).To způsobí, že dítě bude mít nové myšlenky, emocionální postoj k hračce, řečovou reakci.

Popis hraček lze provést formou didaktické hry („Obchod s hračkami (nádobí, oblečení)„Nádherná taška“, „Kdo to je?“, „Pošťák přinesl balíček“ atd.).

Jedním z typů popisu hračky je hádání a vytváření hádanek dětmi. Nejprve se děti naučí hádat hádanky a poté vymýšlejí hádanky-popisy.

Takže třídy s hračkami jsou kreativní povahy, na nich myšlení se rozvíjí, představivost, pozorování, mají vliv na smyslovou výchovu děti. Hračka vytváří příležitost k upevnění a aktivaci slovníku, slouží jako zdroj nových slov, způsobuje pozitivní emoce, touhu mluvit. Proto je jednou z nástroje pro učení popisu.

2. Tvůrčí a produktivní fáze.

2.1. Použití technik TRIZ v rozvoj souvislé řeči.

Úspěch jakéhokoli školení a vzdělávání do značné míry závisí na tom, jaké metody a techniky učitel používá děti určitý obsah, povzbudit je k tvořivé činnosti, vzbudit zájem, přispět k rozvoj samostatnosti, iniciativy.

V rozvoj souvislé řeči dětí Používám techniky a metody TRIZ.

V současné době je v moderní pedagogice nejpalčivějším problémem dneška otázka rozvojové vzdělávání. Proto by se měly nosit metody a techniky při práci s dětmi rozvíjející se charakter.

Teorie TRIZ byla vyvinuta na základě věd rozvoj, výchova a vzdělávání osoby a zajišťuje systém finančních prostředků, metod a technik rozvoj myšlení, představivost, fantazie, kreativní pracovní dovednosti.

Řečová tvořivost je dětem věnována velmi obtížně. Problém spočívá v další:

Předškoláci mají s monologem málo zkušeností projevy;

Slabá aktivní slovní zásoba;

Děti neznají algoritmus kompilace koherentní prohlášení.

Pedagogika TRIZ dnes umožňuje řešit problémy rozvoj řeči problematickou metodou. Jeho podstata spočívá v tom, že dítě nedostává znalosti v hotové podobě, ale je vtaženo do procesu aktivního hledání, jakéhosi „objevování“ pro něj nových jevů a vzorců. Využití prvků pedagogiky TRIZ v procesu hry pomáhá při výuce děti analyzovat vše, co se děje kolem, vidět jevy a systémy nejen ve struktuře, ale také v časové dynamice.

Je vhodné začít pracovat s hrami. V prvním kroku používám následující: „Jak to vypadá?“, „Nakreslete.“ Tyto hry jsou takové děti se vyvíjí tvořivou představivostí, učí se kreslit z fantazie, vymýšlet pomocí svých kreseb krátké příběhy.

Takže herní data rozvíjet řeč, fantazie, pozorování, učit uvažovat, pomáhat dětem analyzovat jevy, jejich činy a jejich kamarády.

Pro vývoj řeči předškoláci široce používají metody TRIZ.

Metoda pokus omyl.

Toto je metoda hledání nového (Co když to uděláte? Nebo možná ano, stimuluje kognitivní aktivitu dítěte a je prvním zasvěcením do samostatné duševní činnosti, prvním krokem ke kreativitě.

Metoda ohniskových objektů. Jeho podstata spočívá v tom, že vylepšovaný obraz je držen v poli pozornosti jako v „fokusu“ a „zkoušejí“ se na něm vlastnosti ostatních, vůbec ne příbuzný s původním předmětem, subjektem. Kombinace vlastností jsou někdy zcela nečekané, ale právě to vzbuzuje zájem a umožňuje vymýšlet nejen nové hračky, předměty, ale také rozšiřuje slovní zásobu, procvičuje výběr přídavných jmen u podstatných jmen.

metoda brainstormingu (MSh).

Poprvé byla zahájena kolektivní diskuse o problematické situaci, tzn. e. Brainstorming, navrhl A. Osburn. MSH lze použít jako hlavní metodu při organizaci lekce. V tomto případě dětem nabídnu problémovou situaci, poté poslouchám odpovědi. děti, jsou podporována ta nejneočekávanější a nejoriginálnější řešení.

Metodu MS je dobré použít při práci s pohádkou. Děti se učí skládat popisné příběhy zpaměti, znaky, bez pojmenování pohádek, poznávat postavy. Přitom mají řeč se vyvíjí. Děti s potěšením poslouchají a lépe se učí ta díla, kde se spolu s postavami aktivně účastnily všech akcí.

adresářová metoda.

Tato metoda řeší problém tvůrčího psaní. Byl vyvinut profesorem E. Kunze z Berlínské univerzity v roce 1932. Jeho podstatou je stavět spojení text pohádkového obsahu prostřednictvím sledu otázek. záleží na věku dětí otázky jsou stále podrobnější, postavy dostávají podrobnější charakteristiky, představují se nové postavy. Tato metoda je účinná při práci s malou skupinou.

K úspěšnému řešení problémů v rozvoj souvislé řeči Používám také kreativní systém úkoly:

Vytváření hádanek.

Učit se děti zaměřit se na znaky a akce předmětů. Například kulaté, gumové, skákací (míč) zrzka, mazaná, žije v lese (Liška) atd.

Fantasy techniky.

Široce používané při pozorováních e. naučit se „oživovat“ neživé předměty, jevy atd. Například „oživovat“ mraky (Jaké novinky nesou? O čem sní? Proč tají? O čem budou vyprávět).

Přijetí empatie.

Děti předstírají, že jsou pozorovatelný: "Co když se proměníš v keř?" (O čem byste přemýšleli a snili? Koho byste se báli? S kým byste se přátelili)

Univerzální referenční tabulka je pomůckou pro dítě při získávání vypravěčských dovedností. Když se děti podívají na symboly a vědí, co znamenají, mohou snadno sestavit příběh na jakékoli téma. (Tabulka v závislosti na stáří se stává složitější a zahrnuje následující symboly: rodina (kde žije? roste) složky popisovaného předmětu (velikost, barva, tvar); co je nezbytné pro život?; z čeho se skládá?; škoda-prospěch.

Piktogramová schémata používám při zapamatování básniček a říkanek.

TRIZ se tedy aktivuje děti, osvobozuje, učí komunikovat, slyšet se, dodává důvěru, pomáhá otevřít se, umožňuje přemýšlet a rozhodovat se.

2.2. Metody a techniky pro zvládnutí spojená řeč předškoláků.

Výběr metod a technik v každé konkrétní lekci je dán jejími úkoly, za nejefektivnější považuji využití vizuální (pozorování, uvažování, zobrazování a popis předmětů, jevů) a praktické (dramatizační hry, stolní dramatizace, didaktické hry, činnostní hry) metody. Verbální metody v práci s dětmi středního předškolního věku používat méně často,t. na. věkové charakteristiky dětí vyžadují spoléhání se na viditelnost, proto ve všech verbálních metodách používám buď vizuální techniky (krátkodobé zobrazení, zkoumání předmětu, hraček nebo předvádění vizuálního předmětu za účelem zneškodnění děti(vzhled nápovědního předmětu atd.).Mezi verbální metody, vyčleňuji především ty, které připojeno s výtvarným projevem. I když v některých hodinách používám metodu učitelova příběhu a metodu rozhovoru.

Každá metoda představuje soubor technik, které slouží k řešení didaktických problémů. Při práci s dětmi, za účelem dosažení určitých cílů, v každé konkrétní lekci široce využívám různé techniky. vývoj řeči:

Vzorek řeči (používám jej jako předstupeň řečové aktivity děti, doprovázím takové recepce jako výklad a poučení;

Opakování (cvičím opakování látky vychovatelem, individuální opakování dítětem, případně společné opakování);

Vysvětlení, indikace (Používám při objasňování struktury popisných příběhů);

Slovní cvičení (před psaním popisných příběhů);

Otázka (používám v procesu recenzování a v sekvenční prezentaci popisu; používám reproduktivní, vyhledávací, přímý, sugestivní, sugestivní).

V jedné lekci obvykle používám sadu technik, mezi které používám a nepřímé triky: upomínka, rada, nápověda, oprava, poznámka, poznámka.

Pomocí metod a technik vývoj řeči dochází k nejbližšímu setkání vychovatele a dítěte, které jako první navádí k určitému řečovému jednání.

2.3. Plánování práce s dětmi.

Plánování práce s dětmi rozvoj souvislé řeči na základě obecné didaktiky zásady:

Vzdělávací charakter výchovy.

Jakákoli činnost pro vývoj řeči na základě Trojice: vzdělávání, rozvoj, školení. Vzdělávací aspekt vývoj řeči je velmi široký.

Dostupnost materiálu.

Veškerý materiál nabízený dětem musí být k dispozici. stáří a obsahovat proveditelnou obtížnost.

Systematický trénink.

Zahrnuje komplikaci materiálu od jednoduchého ke složitému, od blízkého ke vzdálenému, od konkrétního k abstraktnímu, až po návrat k dříve studovaným problémům z nových pozic.

Systematický.

Jakýkoli trénink by měl probíhat pravidelně, jen tak se dostaví výsledek. Trénujeme děti v souladu s učebním plánem, který zahrnuje střední skupina 18 lekcí ročně.

Integrita.

Znamená dosažení jednoty a propojení všechny složky pedagogického procesu.

Předběžné plánování tréninků

děti spojené řeči ve střední skupině.

Měsíc Účel tématu

září Zkouška hraček. Chcete-li vytvořit schopnost uvažovat o hračkách, učte se děti zvýrazňují znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. , stanovit pravidla pro zacházení s hračkami.

říjen Na návštěvě u panenky Káťa. Formovat schopnost zvážit hračku, zdůrazňovat její vlastnosti, vlastnosti, akce. Formovat schopnost sestavit společně s vychovatelem popisný příběh o hračce-panence. . Pěstujte úctu k hračkám.

Listopad Kompilace příběhů o hračkách (kočka, pes, liška). Formovat schopnost uvažovat o předmětech, zdůrazňovat jejich znaky, vlastnosti a činy. Formovat schopnost sestavit s učitelem popisný příběh o hračkách. Opravte pravidla pro manipulaci s hračkami. Rozvíjejte zaměření.

Prosincové vyprávění

o hračkách (osobní a nákladní automobil). Formování schopnosti uvažovat o předmětech, zvýraznění jejich znaků, vlastností, vlastností a jednání. Formovat schopnost sestavit společně s pedagogem popisný příběh o hračkách. Cvičení v používání předložek, jejich shoda s podstatným jménem. Rozvíjejte paměť, sluchová pozornost, řeč. Pěstujte úctu k hračkám.

Leden Hračkářství. Formovat schopnost uvažovat o předmětech, zdůrazňovat jejich znaky, vlastnosti, činy. Učit se děti si vyberou hračku. Vytvořit schopnost skládat popisné příběhy společně s učitelem pomocí navrženého plánu. Pěstujte touhu vzájemně si pomáhat v případě potíží. Opravte pravidla pro manipulaci s hračkami.

únor Sestavování příběhů o hračkách podle obrázků námětů. Formovat schopnost uvažovat o předmětech, zdůrazňovat jejich vlastnosti, vlastnosti a účel. Formování schopnosti sestavit popisný příběh o hračkách společně s pedagogem. Cvičení v použití podstatných jmen v genitivu. Pěstujte touhu vzájemně si pomáhat v případě potíží.

březen Kreslení příběhu podle obrazu „Kočka s koťaty“. Chcete-li vytvořit schopnost pečlivě zvážit postavy na obrázku, odpovězte na otázky týkající se jeho obsahu. Podporovat projevy prvků kreativity při snaze porozumět obsahu obrázku. Formovat schopnost zapojit se do společného vyprávění s pedagogem. Rozvíjejte paměť, Pozornost. Pěstujte si schopnost naslouchat si navzájem.

duben Kreslení příběhu podle obrazu „Liška s mláďaty“. Chcete-li vytvořit schopnost pečlivě zvážit postavy na obrázku, odpovězte na otázky týkající se jeho obsahu. Připnout projevy jména zvířat a jejich mláďata. Aktivovat v řečová slova označující činy zvířete. Pěstujte touhu vzájemně si pomáhat v případě potíží.

květen Sestavení příběhu o vaší oblíbené hračce. Formovat schopnost skládat popisné příběhy o své oblíbené hračce, zdůrazňovat znaky a vlastnosti. akce. stále se uč děti sestavte své prohlášení podle určitého plánu. Rozvíjejte paměť, Pozornost. Pěstujte si schopnost naslouchat si navzájem. nevyrušuj.

2.4. Interakce předškolního výchovného zařízení a rodiny v otázkách řeči vývoj dítěte.

Předškolní stáří- etapa aktivní řeči rozvoj. Ve formaci projevy Důležitou roli hraje prostředí dítěte, a to rodiče a učitelé. To, jak na něj mluví, jak velkou pozornost věnují verbální komunikaci s dítětem, do značné míry závisí na úspěšnosti předškoláka v učení jazyka.

Jedna z podmínek pro normální rozvoj dítě a jeho další úspěšná školní docházka je plnohodnotnou formací řeč v předškolním věku. Interakce MŠ a rodiny v otázkách plnohodnotné řeči rozvoj další nezbytnou podmínkou je dítě.

Naše skupina vznikla z děti který přešel z mateřské skupiny (60%) a nováčky (40%) .Při kontaktu s dětmi bylo zřejmé, že řeč děti fuzzy, pochopitelné, mnoho dětí mělo jen malou slovní zásobu (máma, táta, dej, na, kuchařka, bibika atd., tak jsem začal pracovat na vývoj řeči s průzkumem stavu dětská řeččtyřikrát- záležitosti:- zvuková výslovnost;

Gramatika projevy;

-souvislý projev.

Výsledky průzkumu dětiřekla rodičům v individuálním rozhovoru. Při rozhovorech se ukázalo, že u některých rodičů rozvinutýřeč je schopnost číst a psát, alespoň recitovat básně, takže se to snaží naučit své dítě co nejdříve a nevěnují pozornost mnoha dalším aspektům formace projevy. Čelil jsem problému sdělit rodičům, že formace projevy nelze redukovat na gramotnost a psaní. projevy. Důležité bylo přesvědčit rodiče, že jejich role v plnohodnotném projevu rozvoj dítě je velmi velké a veškeré úsilí vychovatele bez jejich pomoci bude nedostatečné.

Práce s rodiči začala dotazníkem. Na základě jeho výsledků jsem vypracoval potřebná doporučení k řeči vývoj dítěte a umístěna v "rotech pro rodiče" a přesně tak:

Herní dechová cvičení zaměřená na rozvoj řečového dýchání;

Hry a cvičení s prsty;

Hry zaměřené na obohacení slovní zásoby, rozvoj gramatickou strukturu projevy;

Didaktické hry pro vývoj souvislé výpovědi.

Divadelní a dramatizační hry jako zpestření vývoj řeči. Doporučil jsem začít tím nejjednodušším – hrát pohádku s náhražkami. Výcvik probíhal v procesu herního tréninku, kde vystupovali rodiče děti a vychovatel jako rodič. Například hrajeme pohádku "Rukavice" - všechna zvířata jsme zobrazili v různobarevných kruzích, které se liší velikostí, a rukavice je největší kruh. Dospělý vypráví pohádku a dítě, které hraje s kruhy, vypráví příběh.

Úkol se stává složitějším - pomocí náhradních kruhů dospělý „uhádne“ libovolnou scénu z pohádky a dítě ji musí uhodnout. Dalším krokem je vyzvat dítě, aby scénu ukázalo a zároveň vyprávět o tom. Po takovém tréninku je pro rodiče jednodušší zorganizovat podobnou hru s dětmi doma. Doporučuji proto rodičům uspořádat „domácí“ divadlo.

triky rozvojřečové dýchání a jemná motorika rukou.

Jeden z hlavních úkolů formace řeč je vývoj řečového dýchání, k tomu doporučuji rodičům zařadit herní dýchání cvičení: „Vstup do brány“, „Sněhové vločky“, „Padající listí“, „Čí list odletí dál?“ atd. Pro zlepšení řečového dýchání navrhuji rodičům, aby spolu s dětmi vyslovovali malá „čistá slova“ , hádanky, přísloví, krátká říkadla na počítání.

úkol pro rozvoj sílu hlasu a intonaci řešíme na herních trénincích pomocí ukázky řeči a kartiček s obrázkem vykřičníku, otazníků a tečky. Na trénincích cvičím rodiče a oni zase později děti ve vyslovování stejných frází s intonací strachu, radosti, smutku, žádostí, překvapení.

Od formace dětská řeč úzce souvisí s vývojem jemné motoriky ručiček zapojuji rodiče do systematické práce na nácviku jemných pohybů prstíčků miminek, kterou systematicky provádím. K tomu na herních trénincích učím rodiče různé prstové hry a cvičení, pro další využití s ​​dětmi doma. („Stavba domu“, Lano, „Zvonek“, „Pták“, „Jsem umělec“ atd.).Kromě toho vedu otevřené prohlídky pro rodiče, kde pozorují kloubní hry prstů a dechová cvičení vychovatelky a děti.

Při interakci s rodinou se nejen rozdělují úkoly mezi rodiče a vychovatele, ale provádím také „reverzní spojení". Provádím to nenápadně, taktně. Například o tom, jak rodiče využívali informace o potřebě rozvoj jemné motoriky, znám z řemesel, ze kterých je pořádána výstava „Náš pomocník prsty-jazyk“.

Také cvičím domácí úkoly (sdíleno pro děti a rodiče) .Doporučuji tedy udělat v rodině tradiční hru „Nové slovo“, jejímž účelem je rozšíření slovní zásoby. V den volna rodiče „dají“ dítěti nové slovo a nutně vysvětlují jeho význam. Děti pak společně s dospělým nakreslí obrázek vysvětlující toto slovo a napíší jej na druhou stranu listu, přinesou jej do skupiny a představí s ním své kamarády. Tato „obrázková slova“ jsou umístěna v „Boxu buzzwords“ a čas od času s nimi hrajeme různé hry.

Pořádám také výstavy Moje oblíbená kniha, děti si nosí z domova vlastní knížku. Zároveň by měl každý dobře znát jeho jméno, autora,

Společně s rodiči se tak snaží najít různé formy, jak je seznámit s řečí vývoj dítěte, krok za krokem překonávám složitý proces utváření správného figurativu projevy který začíná v předškolním věku a zlepšuje se v průběhu života.

3. Informační a diagnostická fáze.

3.1. Efektivita práce.

Průzkum souvislý projev byla provedena podle metodiky vyvinuté v laboratoři vývoj řeči a řečová komunikace Institutu předškolní výchovy a rodinné výchovy Ruské akademie vzdělávání a korelovala s realizací programu pro vývoj řeči.

Identifikace schopnosti popsat předmět (hračku, napsat popis) byla provedena následovně kritéria:

1. Popiš panenku. Řekni mi, co je zač, co se s ní dá dělat, jak si s ní hrají.

3) pojmenovává jednotlivá slova, ne spojovat je do věty.

2. Napište popis míč Co to je, k čemu to je, co se s tím dá dělat?

1) Dítě popisuje míč;

2)uvádí znaky;

3) pojmenovává jednotlivá slova.

3. Popište psa, co to je, nebo si o něm vymyslete příběh.

(příběh);

3) vyjmenuje 2 slova.

Odpovědi byly vyhodnoceny následujícím způsobem. Za každou shodu odpovědí pod č. 1 získává dítě tři body, pokud odpovědi odpovídají č. 2, pak dítě získává dva body, pokud odpovídá č. 3, jeden bod. Tedy úrovně řeči rozvoj:

9 a více bodů - vysoká úroveň;

6-8 bodů - průměrná úroveň;

3-5 bodů - nižší úroveň střední;

méně než 3 body - nízká úroveň.

Skupina zapojená do studie děti v počtu 24 osob. Výsledky vyšetření byly zaznamenány do protokolů (Příloha 1.).

Po prozkoumání výsledků průzkumu to vyšlo najevo Následující:

S vysokou úrovní řeči vývoj – nebyly zjištěny žádné děti(0%) ;

Tak průměrná úroveň vývoje řeči – nebyly identifikovány žádné děti(0%) ;

O úroveň níže mají průměrně 17 dětí, což odpovídá 71 %;

Nízká úroveň na 7 děti, což představuje 29 %.

Na základě výsledků šetření byla zahájena systematická práce na výuce deskriptivní dětská řeč prostřednictvím tříd, didaktické hry, hry s prvky pedagogiky TRIZ aj. s využitím různých metod a technik. Poté bylo provedeno průběžné vyšetření (listopad, jehož výsledky byly zaznamenány do protokolů (Příloha 2).

Rozborem získaných dat to vyšlo najevo Následující:

S vysokou úrovní řeči vývoj – nebyly zjištěny žádné děti;

Tak středníúroveň odhalena 10 děti, což odpovídá 42 %;

O úroveň níže má průměrně 10 dětí, tvoří 42 %;

Nízká úroveň 4 děti,t. e. 16 %.

Při porovnání výsledků průzkumu by se tedy mělo závěr:děti si postupně začínají osvojovat dovednosti popisnosti projevy,t. např. jmenné značky, vyjmenujte vlastnosti a činy, hovořit o otázkách učitele, vyjádřit svůj postoj k popisovanému předmětu. I když část děti jmenuj jen pár slov spojovat je do věty, s obtížemi rozlišovat znaky a vlastnosti, odpovídat na otázky učitele jednoslabičně. Je třeba také poznamenat, že 16 % děti jsou na nízké úrovni řeči rozvoj. Je to dáno častou neúčastí předškolních vzdělávacích zařízení z různých důvodů. (NWB, dovolená, permanentky).

Výsledky průzkumu.

září listopad

Srovnávací graf.

3.2. Závěr. Jako modelování prostředky k rozvoji souvislé řeči starší předškoláci.

Po rozboru mé práce s dětmi jsem došla k závěru, že je nutné hledat novější metody výuky. děti na souvislou výpověď, vyprávění, převyprávění blízko textu, aniž by chyběly hlavní detaily objektů. V prvé řadě jsou to techniky, které dítěti pomáhají porozumět procesu výstavby textu a porozumět jeho obsahu. Ze všech existujících technik, které pomáhají při zvládnutí souvislý projev, nejúčinnější je podle mě metoda modelování, proto si sama určuji téma sebevzdělávání -“ Rozvoj souvislé řeči dětí pomocí modelovacích technik“ a stanovil jsem si následující úkoly:

Učit se děti převyprávějte text postupně, sledujte strukturu;

-rozvíjet myšlení a představivost, emoční reakce, paměť při používání schémat, náhražky;

Umět vytvářet imaginární obrazy a vybírat náhražky pro označení postavy pohádky, poznávat pohádkové situace podle schématu;

-rozvíjet schopnost vybrat náhražky za barvu, velikost, tvar, charakter pohádkové postavy;

-rozvíjet porozumění textu na základě konstrukce vizuálního modelu;

Umět používat diagramy, náhražky při převyprávění nejen celého textu, ale i jednotlivých epizod.

Domnívám se, že děti ve starší skupině by měly ovládat následující dovednosti.

1. Při převyprávění:

Důsledně převyprávět literární díla bez pomoci učitele;

Výrazně zprostředkovat dialogy postav, vlastnosti postav.

2. Když vyprávíte příběh prostřednictvím série dějových obrázků, hračky:

skládat vyprávění příběhy: uveďte čas a místo akce, rozvíjet děj, sledovat složení a pořadí prezentace;

Vymyslete předchozí a následující události v příbězích na jednom obrázku.

Abych správně sestavil svou práci, považuji za nutné provést nejprve pedagogický rozbor děti o vývoji řeči podle následujících kritérií.

1. Schopnost převyprávět a vyprávět známá díla.

2. Schopnost skládat popisné příběhy na vizuální bázi.

3. Schopnost skládat příběhy z vlastní zkušenosti.

4. Účast ve hrách, dramatizace podle literárních děl.

Na základě výsledků průzkumu považuji za správné nastínit dlouhodobé plány pro vývoj řeči, obohatit předmět- rozvojové prostředí, udělat

alba básniček, pořekadel a přísloví, hádanky, říkanky, ale i didaktické hry na různá témata.

-Na popis hraček: "Jaký druh předmětu?", "Řekni mi co?", "Kdo pozná a pojmenuje více?", "Zjistit z popisu?", "Zjistit jaké zvíře?", "Poznat hračku. “ (Věřím, že tyto hry pomohou učit dětské jmenovky, vlastnosti, jednání, podněcovat aktivní účast každého dítěte, aby vyjádřilo svůj názor, srovnávat, obohacovat slovní zásobu a odpovídající porozumění předmětu; připojeno, důsledně popisovat jeho vzhled.

Na vytváření představ o posloupnosti akcí postav rozvržením odpovídajících obrázky: „Kdo co může dělat?“, „Kde, co můžu dělat?“, „Nejdřív mi řekni, co, potom co. „Přidejte slovo“, „Co by se stalo, kdyby…“ (takové hry přispívají k spojené učení, konzistentní popis dějového obrázku, který je založen na originální imitaci řečového vzoru.

Na utváření konceptu, že každý výrok má začátek, střed, konec, to znamená, že je postaven podle určitého vzoru. (Považuji za efektivní následující hry: „Kdo ví, pokračuje dál“, „Vaříme kompot“, „Vaříme venigret“, „Začínáme ve službě“.

Považuji za nutné v tomto směru pokračovat v přípravné skupině a zároveň komplikovat úkoly o rozvoj souvislé řeči,t. E.:

Naučte se vytvářet různé typy textů (popis, vyprávění, zdůvodnění) respektování jejich struktury a používání různých typů intratextu spojení;

Skládat dějové příběhy na základě hraček, obrazů, na témata z vlastní zkušenosti;

V kreativních příbězích ukázat individuální schopnosti pro tvořivou řečovou činnost;

Učit se děti analyzovat a hodnotit příběhy z hlediska jejich obsahu, struktury, konektivitu.

Zvažuji tedy použití schémat (modely) usnadňuje předškolákům jeho zvládnutí souvislý projev, protože přítomnost vizuálního plánu objasňuje prohlášení, propojené a konzistentní.

Bibliografie.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Methods vývoj řeči a výuka mateřského jazyka předškoláků. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. a další Vzdělávání děti na střední skupina mateřské školy. -2. vyd. ,kor. -M.: Osvícení, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřské škole. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Methods. -2. vyd. -M. ,1984.

5. Výchova a vzdělávání v střední skupina mateřské školy. Program a pokyny / komp. V. V. Gerbová. -M. ,2006.

6. Gerbová V.V. Vývoj řeči v mateřské škole. -M. ,2005.

7. Časopis „Vychovatel“ č. 2/2009.

8. Věstník "Vychovatel" č. 7/2009.

9. Třídy pro vývoj řeči ve školce / vých. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpová S. N., Štěpánová M. A. Rysy souvislý projev předškoláků při interakci s dospělými a vrstevníky. -1984 č. 4.

11. Vývoj řeči předškolních dětí / ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Vývoj řeči a řečová komunikace / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Příručka vedoucího učitele předškolního zařízení. č. 11/2008.

14. Ushakova O.S. Vývoj řeči předškoláků. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods vývoj řeči předškolních dětí. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Jazyk a dítě. Dětská lingvistika projevy. -M. 2000.

APLIKACE.

Příloha 1

Pedagogický rozbor od rozvoj souvislé řeči dětí středního předškolního věku na začátku roku(Září).

Kritéria Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Popiš panenku:

2) Mluví o otázkách učitele;

3) Jmenuje jednotlivá slova, ne spojovat je do věty

2. Napište popis míč:

1) Dítě popisuje hračku;

2)Vypisuje znamení;

3) Vyjmenuje jednotlivá slova.

3. Popište psa, případně o něm vymyslete příběh.

(příběh);

2)Vypisuje vlastnosti a činy;

3) Vyjmenuj 2-3 slova.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Dodatek 2

Pedagogický rozbor od rozvoj souvislé řeči dětí středního předškolního věku(průběžný výsledek, listopad).

Kritéria

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Popiš panenku:

1) Dítě samostatně popisuje hračku;

2) mluví o otázkách učitele;

3) pojmenovává jednotlivá slova, aniž by je spojoval do věty.

2. Napište popis míč:

1) Dítě popisuje míč;

2)uvádí znaky;

3) pojmenovává jednotlivá slova.

3. Popište psa nebo o něm přemýšlejte příběh:

1) Dítě udělá popis (příběh);

2)uvádí vlastnosti a činy;

3) vyjmenuje 2-3 slova.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larisa Baltinová

Upozorňuji na dlouhodobý projekt rozvoje řeči pomocí mnemotablek.

Každý ví, jak mluvit zmateně,

málokdo mluví jasně.

Galileo Galice.

Úvod

Řeč je forma komunikace, která se vyvinula v procesu lidské historické evoluce a je zprostředkována jazykem. Řeč vzniká jako nezbytný a postačující prostředek pro řešení těch problémů komunikace, se kterými se dítě v určité fázi svého vývoje potýká.

Každé dítě ve školce je třeba naučit, jak správně vyjadřovat své myšlenky. Řeč dětí by měla být živá, přímá, výrazná. Souvislost řeči je soudržnost myšlenek, která odráží logiku myšlení dítěte, jeho schopnost porozumět vnímanému a vyjádřit to souvislou řečí.

Při nácviku své práce využívám různé metody a techniky pro rozvoj řeči. Jedná se o umělecké slovo, otázky, rozhovor, příběh, sestavení plánu, opakované čtení s dohodou, didaktické hry atd. Ale vše výše uvedené k vyřešení problému nestačilo. Po prostudování literatury jsem došel k závěru, že mnemotechnika mi může pomoci při řešení problému rozvoje souvislé řeči u předškolních dětí.

Relevantnost

Studium problému rozvoje souvislé řeči je dáno tím, že v činnostech lidí neexistuje taková oblast, kde by se řeč nepoužívala, je potřeba všude, a zejména ve fázi učení. Úspěch učení závisí na kvalitě řeči. Pomocí řeči, komunikace dítě snadno a neznatelně vstupuje do okolního světa, dozvídá se mnoho nového, zajímavého, dokáže vyjádřit své myšlenky, touhy, požadavky. Řeč je činnost, při které spolu lidé komunikují prostřednictvím svého rodného jazyka. Rozvoj souvislé řeči - nejvyšší forma duševní činnosti - určuje úroveň řeči a duševního vývoje dítěte (L. S. Vygotskij, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin aj.). Právě v souvislé řeči se realizuje hlavní, komunikační, funkce řeči.

Ale bohužel v současnosti jsou u dětí stále častěji pozorovány poruchy řeči, které drasticky omezují jejich komunikaci s okolím. Obrazná, na synonyma, doplňky a popisy bohatá řeč u dětí předškolního věku je velmi vzácným jevem.

V řeči dětí je mnoho problémů:

Nedostatečná slovní zásoba a v důsledku toho neschopnost vytvořit společnou větu;

Špatná dialogická řeč: neschopnost správně a přístupně formulovat otázku, postavit odpověď;

Špatná monologická řeč: neschopnost sestavit zápletku nebo popisný příběh na navržené téma, převyprávět text.

Podle moderních učitelů a psychologů se počet dětí s nízkou úrovní vývoje řeči každým rokem zvyšuje. Vzhledem k úzkému vztahu mezi řečí a myšlením je rozvoj obsahu založeného na důkazech a účinných metod zaměřených na zvýšení úrovně souvisejícího vývoje řeči velmi důležitý a představuje komplexní pedagogický problém.

Vzhledem k tomu, že v této době jsou děti informacemi přesyceny, je nutné, aby pro ně byl proces učení zajímavý, zábavný a rozvíjející se.

Existují faktory, které usnadňují proces, jak se stát souvislou řečí.

Jedním z těchto faktorů je podle S. L. Rubinshteina, A. M. Leushiny, L. V. Elkonina a dalších viditelnost. Zkoumání předmětů, obrázků pomáhá dětem pojmenovat předměty, jejich charakteristické rysy, úkony s nimi prováděné.

Druhým pomocným faktorem je vytvoření výpovědního plánu, na jehož význam opakovaně upozorňoval známý psycholog L. S. Vygotskij. Poznamenal důležitost postupného umístění v předběžném schématu všech konkrétních prvků prohlášení.

K. D. Ushinsky napsal: „Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale spojte dvacet takových slov s obrázky a bude se učit za běhu.

Mnemotechnické pomůcky – přeloženo z řečtiny – „umění zapamatovat si“. Jedná se o systém metod a technik, které zajišťují úspěšné zapamatování, uchování a reprodukci informací, znalosti o vlastnostech přírodních objektů, o světě kolem nás, efektivní zapamatování struktury příběhu a samozřejmě rozvoj řeči.

Věřím, že pokud při výuce dětí souvislé řeči používat techniky mnemotechniky, pak to pomůže dítěti být společenštější, rozšíří se mu slovní zásoba, dítě se naučí souvisle mluvit, vyprávět, vyjadřovat své myšlenky.

hlavním cílem mého projektu: Vytvářet podmínky pro rozvoj kognitivních a řečových schopností u dětí předškolního věku pomocí mnemotechnik.

Cíle projektu:

Návody:

Vytvářet podmínky pro zvyšování okruhu znalostí dětí o okolním světě.

Cvičení ve schopnosti dramatizovat malé pohádky.

Vytvářet podmínky pro rozvoj dovedností zapamatovat si a převyprávět drobná díla pomocí technik mnemotechniky.

Rozvíjející se:

Pokračovat v rozvoji artikulačního aparátu, pracovat na dikci, zlepšit zřetelnou výslovnost slov a frází, intonační expresivitu řeči.

Rozvíjet dovednosti soběstačnosti k překonání plachosti, plachosti, nejistoty u dětí.

Pokračovat v práci na formování zájmu o ruské lidové pohádky.

Vzdělávací:

Pěstovat kulturu řeči, obohacovat a rozšiřovat slovní zásobu dětí.

Spolupráce s rodiči:

Zvyšování kompetence rodičů v otázkách kognitivního a řečového vývoje dětí středního předškolního věku.

Aktivní zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu.

Typ projektu: informační - kreativní

Typ projektu: dlouhodobý

Očekávaný výsledek:

Zvýší se zájem dětí o kognitivní činnost, děti budou ochotně zařazovány do vzdělávacího procesu;

Zvýšit: přesnost, soudržnost a výraznost projevu;

Rozvíjí se kreativita;

Zvýší se tvořivá činnost dětí: rády se zapojí do dramatizace pohádek;

Děti budou se zájmem sledovat divadelní představení ostatních a budou je s potěšením reprodukovat ve svých herních činnostech;

Rodiče se budou aktivně zapojovat do výchovně vzdělávací činnosti družiny, budou se zajímat o vývoj technologií pro práci s dětmi předškolního věku.

Mnemotechnika rozvíjí nejen souvislou řeč, ale přispívá i k psychické emancipaci dítěte, odstraňuje strach z mluvení, rozvíjí odvahu a sebevědomí.

Anotace k projektu

Pro rozvoj kognitivních a řečových schopností projekt zahrnuje různé aktivity: herní, motorický, vizuální, hudební, kognitivní výzkum. Práce probíhá v průběhu celého vzdělávacího procesu hledání dítěte v mateřské škole. V průběhu měsíce se obsah může měnit a doplňovat v závislosti na herních situacích.

Naučit se převyprávět literární díla začíná známými pohádkami: „Tuřín“, „Perník“, „Slepice Ryaba“, a to metodou společného příběhu.

Schéma výuky převyprávění pohádky:

1. Vyprávění pohádky se současným promítáním stolního divadla.

2. Opakovaný příběh učitele s dětmi. Učitel začne frázi, děti pokračují. Například Byl jednou jeden dědeček (a žena) Měli (popíchané kuře) Děti najdou na stole obrázky námětů nebo mě-čtverečky s barevným obrázkem hrdinů pohádky, rozloží je do správné pořadí.

3. Ukazováním ilustrací učitel upozorňuje na hrdiny pohádky a děti se učí popisovat jejich vzhled, jednání. Používá se technika uměleckého slova: čtou se říkanky, písničky na téma pohádky.

4. Zapojení dětí do hraní pohádky

Práce na použití mnemotechnických tabulek se skládá ze 3 etap:

Fáze 1: Prozkoumejte tabulku a analyzujte, co je na ní zobrazeno.

Fáze 2: Informace jsou překódovány: symboly do obrázků.

3. fáze: Po nakódování je pohádka s pomocí dospělého převyprávěna.

Pro děti středního předškolního věku je nutné vzít si barevné mnemotable, protože děti si uchovávají v paměti samostatné obrázky: kuře je žluté, myš je šedá, vánoční stromeček je zelený.

Realizátoři projektu: Děti střední skupiny, jejich rodiče a vychovatelé skupiny.

Fáze realizace projektu:

1. Stanovení cílů, určení relevance a významu projektu.

2. Výběr metodické literatury pro realizaci projektu.

3. Výběr obrazového a didaktického materiálu.

4. Organizace vývojového prostředí ve skupině.

Literatura.

1. Bolsheva T. V. Učení z pohádky, ed. "Dětství - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program „Od narození do školy“ - M.: syntéza mozaiky, 2014.

3. Předškolní výchova Výuka tvořivého vyprávění 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentální výchova dětí předškolního věku - 2. vyd., dorab. - M .: Vzdělávání, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Základy obecné psychologie - Petrohrad, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metody identifikace rysů rozvoje koherentní řeči u předškoláků.

7. Tkachenko T. A. Formování a rozvoj koherentní řeči LLC "Vydavatelství GNOM and D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Třídy o vývoji řeči v mateřské škole M.: Education, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metody rozvoje řeči u předškolních dětí. příspěvek 2. vyd., revid. - M .: Vzdělávání, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnocení úspěšnosti řeči a fyzického rozvoje předškoláků: metoda. Doporučení pro učitelky MŠ; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Realizace akčního plánu:

1. Pracujte podle akčního plánu

2. Vytvořte prezentaci.

3. Práce s rodiči (aktivní zapojení rodičů do realizace projektu, individuální a skupinové poradenství o využití mnemotechnických technik při práci s dětmi předškolního věku).

Plán aktivit s dětmi

(zodpovídá za realizaci plánu – skupinoví pedagogové)

Příběh ruské lidové pohádky "Slepice Ryaba". (pracujte podle schématu)

Příběh ruské lidové pohádky "Teremok". (Práce podle schématu)

Čtení ruské lidové pohádky "Turnip". (Práce podle schématu)

Čtení ruské lidové pohádky "Gingerbread Man" (práce podle schématu)

Čtení ruské lidové pohádky "Masha a medvěd." (práce podle schématu)

Čtení ruské lidové pohádky "Zayushkina chýše." (Práce podle schématu)

Čtení ruské lidové pohádky "Kohout a semínko fazole" (práce podle schématu)

Čtení ruské lidové pohádky "Vlk a kozy." (Práce podle schématu)

Práce s rodiči

1. Rodičovská schůzka: Vývoj řeči dětí v pátém roce života: "Mnemotechnika pro předškolní děti" - listopad.

2. Konzultace pro rodiče "Jak naučit dítě popisovat, co vidí?" - prosinec.

3. Pohyblivé složky "Co je to mnemotechnika?", "Mnemotechnika pro děti středního předškolního věku" - prosinec.

4. Workshop "Jak pracovat s mimickými tabulkami" - leden.

5. Posun složky "Sestavování a používání mimických tabulek doma" - únor.

6. Konzultace pro rodiče „Rozvíjíme a obohacujeme slovní zásobu dětí“ – březen.

7. Kreslení na výstavu s rodiči: „Ach, tyhle pohádky!“ - Smět.

8. Zapojení rodičů do výroby kostýmů pro uvedení pohádky - červen.

9. Výsledky práce na projektu: představení pohádky "Vlk a sedm dětí" - červenec.

Konečná fáze:července 2018

Analýza výsledků projektu, závěry a doplnění projektu.

Řešení hádanek z pohádek.

Didaktická hra „Naše pohádky“.

Připomeňme si příběh o koláži.

Inscenace pohádek dětmi pomocí mnemotechnických tabulek.

Prezentace výsledků projektu: Ukažte dramatizaci pohádky "Vlk a sedm dětí" dětem z jiných skupin a rodičům.

Sledování vývoje řeči u dětí.

Vypracování plánu rozšíření projektu o využití mnemotechnických technik při práci s dětmi ve starší skupině.

Závěr:

Po této práci můžeme konstatovat, že implementace vypracované metodiky mnemotechniky v praktické práci s dětmi primárního předškolního věku vede k pozitivním změnám v řeči a celkovém duševním vývoji dětí. Děti rozvíjejí vysokou kulturu řeči, zvyšují přesnost, koherenci a výraznost řeči. Dítě začíná vhodně využívat prostředky výtvarného vyjádření ve vlastním projevu. Ujasnění prostředků utváření a vyjadřování myšlenek se přitom stává důležitým podnětem pro rozvoj vyšších řečových forem jeho myšlení. Nahrazování textu symboly je účinným prostředkem rozvoje tvořivých schopností dětí, schopnosti zobecňovat přijaté informace, mluvit souvisle a obrazně. Mnemotechnika rozvíjí nejen souvislou řeč, ale přispívá i k psychické emancipaci dítěte, odstraňuje strach z mluvení, rozvíjí odvahu a sebevědomí.

Do budoucna plánuji i nadále využívat techniky mnemotechnických pomůcek při rozvoji souvislé řeči a jejich rozsah rozšiřovat vlastním vývojem.

Olga Turkinová
Projekt ve střední skupině č. 1 na téma „Rozvoj řeči“. Téma: "Malí snílci"

Projekt ve střední skupině č. 1 in« Vývoj řeči» . Téma: « Malí snílci»

Relevantnost projekt:

Předškolní děti rády poslouchají básničky, zpívají písničky, hádají hádanky, prohlížejí si ilustrace ke knihám, obdivují pravá umělecká díla a velmi často kladou otázky. otázky: ale jak, proč, ale můžu? A není žádným tajemstvím, že v dnešní době má stále více dětí problémy s řečí. A proč nespojit touhu dítěte zkusit něco vymyslet samo, udělat to s touhami dospělých - naučit dítě mluvit krásně a kompetentně. A proto je tento úkol dnes tak aktuální vývoj řeči dětí a rozvoj jeho komunikační schopnosti.

Problém:

Nízká úroveň aktivní slovní zásoby dětí.

Důvody:

1. Nedostatečně vysoká míra využívání různých forem práce s dětmi k rozšiřování aktivní slovní zásoby.

2. Nezájem rodičů o iniciativu dětí zapojit se do tvorby slov.

Hypotéza:

V důsledku práce se dětem rozšíří slovní zásoba, obohatí se řeč, zlepší se expresivita řeči, děti se naučí skládat krátké básničky, skládat příběhy, vymýšlet pohádky.

cílová projekt:

Rozšiřte aktivní slovní zásobu dětí prostřednictvím stimulace a rozvoje předškoláci mají dovednosti psaní, řečová kreativita.

Úkoly projekt:

Rozvíjet aktivní slovní zásoba dětí.

Rozvíjet schopnost dětí vymýšlet vyprávění, rýmovaná slova, tvoření slov, vybírat synonyma, antonyma, homonyma.

Podpěra, podpora mluvený projev iniciativa a kreativita dětí v komunikaci.

Typ projekt: tvořivý, skupina.

Doba trvání projekt: střednědobý(Leden únor)

členové projekt: žáci střední skupina, vychovatel, rodiče.

Podpora zdrojů projekt: notebook, tiskárna, kartotéka řečové hry, hračky, barvy, štětce, papír na kreslení, pohádky, básničky, ilustrace k pohádkám, kreslené disky, disky s dětskými písničkami.

Idea projekt:

Všechny aktivity a hry projekt« Malí snílci» vzájemně propojené, podněcovat začlenění do jiných typů aktivit – samostatných i kolektivních, aby si učitel, děti i rodiče zachovali částečku radosti, emocionálního náboje a hlavně chuť dále pracovat na realizaci tohoto projekt.

Očekávané výsledky:

Aktivní slovní zásoba byla 70 % na vysoké úrovni.

K rozšíření aktivní slovní zásoby se využívají různé formy práce s dětmi.

Rodiče mají větší znalosti vývoj řeči tvořivé schopnosti dětí.

Výsledek:

1. Tvorba kartotéky her pro rozvoj slovní zásoby dětí.

2. Konzultace pro rodiče « Řečové hry doma» .

3. Konzultace pro rodiče .

4. Vytvořte album s rodiči „Naše děti mluví“.

5. Vytvořte album "Krásná slova".

6. Nástěnné noviny "My - snílci» , "skladatelé", "Naše školka".

Prezentace projekt:

Výstava nástěnných novin a alb o dětské tvorbě slov.

Etapy realizace projekt:

Úkoly Implementační aktivity

Fáze 1 organizační a přípravná

Výběr softwaru a metodická podpora pro implementaci projekt.

Učit se ze zkušenosti vývoj řeči kreativita u předškoláků. Rozvoj obsahu konzultací s rodiči Sestavení informační banky technologií pro rozvoj řečové tvořivosti u předškoláků.

Vývoj kartotéky. Tvorba konzultačních textů.

2. stupeň hodnotící-diagnostický

Určení úrovně aktivní slovní zásoby dětí ve věku 4-5 let v počáteční fázi. Diagnostika.

3. etapa - praktická

Vymezení obsahu práce rozvoj dětské psaní Tvorba plánu pro rozvoj kreativity.

Aktivní implementace rozvíjející se formy práce s dětmi Realizace výchovně vzdělávací činnosti s dětmi.

Stanovení průběžného výsledku úrovně aktivní slovní zásoby dětí. Diagnostika.

Interakce s rodiči žáků Zapojení rodičů do společného psaní s dětmi

Organizace účasti rodičů na sběru zajímavých dětských výroků, tvoření slov.

4. etapa – zobecnění

Stanovení konečného výsledku aktivní slovní zásoby dětí. Diagnostika.

Analýza dosahování cílů a výsledků rozvoj slovní zásoby dětí, rady pro rodiče.

Vypracování informační poznámky o realizaci projekt.

Plán implementace úkolu:

realizace Obsah činností Zodpovědné Termíny Konec

Přípravná Výběr softwaru a metodická podpora implementace projekt.

vychovatelka I týden ledna kartotéka rozvoj dětské řečové tvořivosti.

Učit se ze zkušenosti vývoj řeči kreativita u předškoláků. učitel II týden v lednu

Stanovení úrovně aktivní slovní zásoby dětí 4-5 let v počáteční fázi. vychovatelka II lednový týden Texty konzultací

Vývoj obsahu konzultací s rodiči Vychovatel III týden ledna Diagnostika

Praktické rady pro rodiče « Řečové hry doma» , „Čteme a skládáme společně s dítětem. Slovní hry a cvičení ». učitel IV týden ledna Text

Vytvoření nástěnných novin "Naše školka" Educatorchildren IV týden ledna nástěnné noviny

Vytvořte album s rodiči „Naše děti mluví“. pečovatel

rodiče

I – II týden únorového alba

Vizuální aktivita „Cesta do země imaginace“. pečovatel

děti II týden února Kresby, příběhy dětí.

Stanovení průběžného výsledku úrovně aktivní slovní zásoby dětí. Pedagog II týden února Diagnostika

Vytvoření nástěnných novin "My - snílci» pečovatel

III. únorový týden nástěnné noviny

Vytvořte album "Krásná slova" pečovatel

děti III týden v únoru album

Vytvoření nástěnných novin "skladatelé" pečovatel

děti IV týden února nástěnné noviny

Zobecňování Systematizace materiál pro rodiče řečová kreativita dětí. konzultace s pedagogem

Stanovení konečného výsledku aktivní slovní zásoby dětí. vychovatel IV týden února Diagnóza

Analýza dosažení cílů a dosažených výsledků Pedagog

rodiče Alba, nástěnné noviny, pomoc při realizaci projekt.

Kritéria výsledku:

1. Dostupnost

2. Estetika.

3. Mobilita.

Klíčové kompetence:

Schopnost orientovat se v nové nestandardní situaci;

Schopnost přemýšlet o způsobech jednání a nacházet nové způsoby řešení problémů;

Schopnost klást otázky;

Schopnost interagovat s systémy"dítě-dítě", "dospělé dítě".

Schopnost získat potřebné informace v komunikaci;

Schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky;

Literatura:

1. Streltsová L. E. „Literatura a fantazie»

2. Předškolní pedagogika č. 7/2012 p19.

3. Lombina T. N. Batoh s hádanky: dobrá kniha vývoj řeči. Rostov na Donu 2006

4. Miklyaeva N.V. Rozvoj jazyková vybavenost u dětí 3 - 7 let M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technology rozvoj spojená řeč předškoláků. Uljanovsk 2005

6. Fesjuková L. B. Výchova s ​​pohádkou M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Básnická cvičení pro rozvojřeč dětí 4 - 7 let. M. 2011

8. Belousová L. E. Úžasné příběhy. S-P "Dětství - tisk". 2003

9. Meremyanina O. R. Rozvoj sociální dovednosti dětí 4 - 7 let Volgograd 2011

PROJEKT "Návštěva pohádky"

Zkompilovaný: Votintseva Lyudmila Iosifovna, učitelka MDOU "Mateřská škola "Ladushki", nejvyšší kvalifikační kategorie.
Projekt „Na návštěvě u pohádky“ je určen učitelkám mateřských škol pro práci s dětmi středního předškolního věku. Cílem projektu je vytvořit podmínky pro rozvoj kognitivních a řečových schopností u dětí předškolního věku pomocí mnemotechnik. Projekt je postaven s ohledem na věkové charakteristiky dětí středního předškolního věku. Pro rozvoj kognitivních a řečových schopností jsou zapojeny různé aktivity: herní, motorické, vizuální, hudební, kognitivní výzkum, design.
Obsah
1. Úvod.
2. Relevance projektu.
3. Obsah projektu.
4. Fáze realizace projektu.
5. Vstup do projektu.
6. Akční plán.
7. Práce s rodiči.
8. Očekávaný výsledek.
9. Seznam literatury.
Úvod.
Charakteristika projektu
Typ projektu: informační a kreativní.
Podle načasování: dlouhodobé - 9 měsíců
Ve složení: skupina
Účastníci projektu: děti střední skupiny, rodiče žáků, vychovatelé skupiny, hudební režisér.
Původ motivu: Ve skupině se objevily mnemotechnické tabulky s grafickými obrázky pohádek a řadou ilustrací z knih ruských lidových pohádek. Děti se začaly zajímat o to, co znamenají, jak je to zobrazeno na obrázku.
Koncepty, které se lze naučit během realizace projektu: divadlo, plátno, divadelní představení, jeviště, hlediště, kulisy, plakát, divadlo bibabo, loutky v životní velikosti, loutkové divadlo.
Motivace: Chcete se proměnit v hrdiny pohádek a vžít se do nich?
Předmět studia: kognitivně-řečový vývoj dětí středního předškolního věku.
Předmět studia: proces zapamatování a vyprávění ruských lidových příběhů pomocí mnemotechnických pomůcek.
Cíl projektu:
Vytvářet podmínky pro rozvoj kognitivních a řečových schopností u dětí předškolního věku pomocí mnemotechnik.
Cíle projektu:
Návody:
-Vytvářet podmínky pro zvyšování okruhu znalostí dětí o okolním světě. Cvičení ve schopnosti dramatizovat malé pohádky.
- Povzbuďte je, aby se zapojili do obrazu hry a přijali roli.
- Vytvářet podmínky pro rozvoj dovedností zapamatovat si a převyprávět drobná díla pomocí mnemotechnických technik.
Rozvíjející se:
Pokračovat v rozvoji artikulačního aparátu, pracovat na dikci, zlepšit zřetelnou výslovnost slov a frází, intonační expresivitu řeči.
- Rozvíjet dovednosti samostatnosti k překonání plachosti, plachosti, nejistoty u dětí.
- Pokračovat v práci na formování zájmu o ruské lidové pohádky, přispívat k hromadění estetických zkušeností, diskutovat o literárních dílech.
- Rozvíjet produktivní zrakovou aktivitu dětí.
Vzdělávací:
- Formovat dovednosti spolupráce, pěstovat smysl pro přátelství a kolektivismus.
-Vzdělávat kulturu řeči, obohacovat a rozšiřovat slovní zásobu dětí.
Spolupráce s rodiči:
- Zvyšování kompetence rodičů ke kognitivnímu a řečovému vývoji dětí středního předškolního věku.
- Aktivní zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu.
Vybavení a materiály: Ilustrace k pohádkám, různé druhy divadla, mnemotable k pohádkám, atributy pro hudební a didaktické hry, hudební doprovod k dramatizacím pohádek, kostýmní prvky pro dramatizační hry na motivy pohádek, materiály pro produktivní činnosti.
Zamýšlený produkt projektu:
Prázdniny "Návštěva pohádkové víly", prezentace výsledků projektu.
Relevance projektu.
V současné době je jedním z hlavních směrů Federálního státního vzdělávacího standardu zlepšení kvality předškolního vzdělávání, využívání efektivního činnostního přístupu při práci s dětmi, využívání účinných technologií zaměřených na rozvoj kognitivní a řečové aktivity předškolních dětí. .
Rozvoj kognitivně-řečové aktivity předškolního dítěte rozvíjí dětskou zvídavost, zvídavost mysli, na jejich základě formuje stabilní kognitivní zájmy. Dítě by mělo co nejdříve získat pozitivní sociální zkušenost při realizaci svých vlastních plánů, protože. vzrůstající dynamika sociálních vztahů vyžaduje hledání nových, nestandardních akcí za různých okolností.
Problém zvýšení kognitivně-řečové aktivity předškolních dětí byl v psychologii široce studován Vygotským, Leontievem, Ananievem, Beljajevem, v pedagogické literatuře Shchukinou, Morozovou a dalšími.
Kognitivní a řečový vývoj dítěte je jedním z hlavních faktorů utváření osobnosti v předškolním dětství, který určuje úroveň sociálních a kognitivních výkonů předškoláka – potřeby a zájmy, znalosti, dovednosti a schopnosti, jakož i jiné duševní vlastnosti. V předškolní pedagogice se mnemotechnické pomůcky mohou stát nástrojem k poznání. Mnemotechnika pomáhá rozvíjet asociativní myšlení, zrakovou a sluchovou paměť, zrakovou a sluchovou pozornost, představivost
Význam použití mnemotechnických pomůcek při rozvoji kognitivní a řečové aktivity předškolních dětí je, že:
za prvé, předškolní dítě je velmi plastické a snadno se učí, ale většina předškolních dětí se vyznačuje rychlou únavou a ztrátou zájmu o lekci, což lze snadno překonat zvýšením zájmu pomocí mnemotechnických pomůcek;
za druhé, použití symbolické analogie usnadňuje a urychluje proces zapamatování a zvládnutí látky a také formuje dovednost praktického použití paměťových technik;
za třetí, pomocí grafické analogie učíme děti vyzdvihovat to hlavní, systematizovat, analyzovat a syntetizovat získané znalosti. Ve studiích mnoha psychologů (L.A. Wenger, D.B. Elkonin atd.) je zaznamenána dostupnost mnemotechnických technik předškolním dětem. Je určena tím, že je založena na principu substituce – skutečný předmět může být v činnostech dětí nahrazen jiným znakem, předmětem, obrazem. Předškolní věk je věkem obrazných forem vědomí a hlavními prostředky, které dítě v tomto věku ovládá, jsou obrazné prostředky: smyslové normy, různé symboly a znaky (především jsou to různé vizuální modely, diagramy, tabulky atd.). ).
Pohádka pro dítě vždy byla a zůstává nejen prvním a nejdostupnějším prostředkem poznání, ale také způsobem poznávání sociálních vztahů, chování v situacích jeho každodenního života. Pohádka uspokojuje dětskou touhu po akcích, po nevšedních, formuje a rozvíjí fantazii.
Při práci s dětmi si učitelé všimli, že děti bez radosti jsou zařazovány do rozvojových aktivit. Děti mají špatnou paměť, sníženou pozornost, mentální procesy nejsou tak mobilní, nejeví zájem o vyhledávací aktivity a téměř neplánují žádný z jejich typů, nejsou připraveny plnit úkoly, nevyznačují se vysokou efektivitou.
Je velmi důležité vzbudit zájem, zaujmout je, osvobodit a proměnit přepracovanost v oblíbený a nejdostupnější druh činnosti – HRU.
Naše mateřská škola funguje podle programu „Od narození do školy.“ umožňuje rozvíjet vizuálně - obrazné myšlení a představivost, zvídavost a kognitivně-řečovou aktivitu. U dítěte se rozvíjí zájem o experimentování, řešení různých kreativních problémů. V tomto programu však chybí systém využití mnemotechnických pomůcek pro rozvoj kognitivních a řečových schopností předškolních dětí.
Vzhledem k aktuálnosti a praktickému významu využití mnemotechnických pomůcek při rozvoji kognitivní řečové aktivity předškolních dětí jsme sestavili projekt „Návštěva pohádky“ pro rozvoj kognitivní řečové aktivity předškolních dětí pomocí mnemotechnických technik.
Obsah projektu.
Pro rozvoj kognitivních a řečových schopností projekt zahrnuje různé aktivity: herní, motorické, vizuální, hudební, kognitivní výzkum, design. Práce probíhá v průběhu celého vzdělávacího procesu hledání dítěte v mateřské škole. V průběhu měsíce se obsah může měnit a doplňovat v závislosti na herních situacích.
V prostřední skupině jsme si vzali jako základ pohádky.
Začínám učit převyprávění literárních děl se známými pohádkami: „Tuřín“, „Perník“, „Slepice Ryaba“, a to metodou společného příběhu.
Schéma výuky převyprávění pohádky:
1. Vyprávění pohádky se současným promítáním stolního divadla.
2. Opakovaný příběh učitele s dětmi. Učitel začne frázi, děti pokračují. Například Byl jednou jeden dědeček ... (a žena) Měli ... (popíchané kuře) Děti najdou na stole obrázky námětů nebo mě-čtverečky s barevným obrázkem hrdinů z pohádky , rozložte je ve správném pořadí.
3. Ukazováním ilustrací učitel upozorňuje na hrdiny pohádky a děti se učí popisovat jejich vzhled, jednání. Používá se technika uměleckého slova: čtou se říkanky, písničky na téma pohádky.
4. Zapojení dětí do hraní pohádky
Práce na použití mnemotechnických tabulek se skládá ze 3 etap:
Fáze 1: Prozkoumejte tabulku a analyzujte, co je na ní zobrazeno.
Fáze 2: Informace jsou překódovány: symboly do obrázků.
Fáze 3: Po nakódování je pohádka převyprávěna s pomocí dospělého ...
Pro děti středního předškolního věku dáváme barevné mnemotechnické tabulky, protože děti si v paměti uchovávají samostatné obrázky: kuře je žluté, myš je šedá, vánoční stromeček je zelený.
Etapy realizace projektu.
Přípravná fáze.
1. Stanovení cílů, určení relevance a významu projektu.
2. Výběr metodické literatury pro realizaci projektu (časopisy, články, abstrakty apod.).
3. Výběr obrazového a didaktického materiálu.
4. Organizace vývojového prostředí ve skupině.
5. Vytváření podmínek pro produktivní činnost.
6. Vypracování scénáře literárně-hudebního festivalu „Na návštěvě u víly pohádek“
Hlavní pódium.
Realizace akčního plánu:
1. Pracujte podle akčního plánu
2. Vytvořte prezentaci.
3. Práce s rodiči (aktivní zapojení rodičů do realizace projektu, individuální a skupinové poradenství o využití mnemotechnických technik při práci s dětmi předškolního věku).
Poslední fáze.
1. Analýza výsledků projektu, závěry a doplnění projektu.
2. Plánuje rozšíření projektu o využití mnemotechnických technik při práci s dětmi v seniorské skupině.
Vstup do projektu.
Prostředí vyvíjející předmět se mění. Jsou zde mnemotechnické tabulky s grafickým obrázkem, ilustrace s pohádkami známými dětem, různé druhy divadla, atributy pro dramatizaci pohádek.
Děti se zajímají o to, co je zobrazeno na mnemotechnických tabulkách.
Rozhovor s dětmi: Co víme o pohádkách a mnemotechnických tabulkách?
co chceme vědět? Jak můžete vylíčit příběh?
Co uděláme, abychom se naučili zobrazovat pohádky různými způsoby?
Akční plán.
Září.
1. Vyprávění ruské lidové pohádky "Slepice Ryaba".
2. Ukázka stolního divadla "Ryaba Hen".
3. Poslech zvukové nahrávky "Ryaba Hen".
4. Modelování pohádky "Rocked slepice".
Vizuální aktivita: Kresba "Zlaté vejce" (malování prstem).
Motorická aktivita: Mobilní štafetový závod „Kdo je rychlejší ke kuřeti“, „Přeneste varle“
Hudební činnost: Přehrávání prvků dramatizace pohádky na hudbu.
Říjen.
1. Vyprávění ruské lidové pohádky "Teremok".
2. Ukázka stolního divadla Teremok.
3. Ukažte ploché divadlo "Teremok" na koberci.

5. Vyprávění dětem pohádky "Teremok" pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Kresba "Kdo bydlí v domku?" (kresba pěnou.
Motorická aktivita: Venkovní hra „Kdo je rychlejší do věže?“.
Hudební aktivita: Inscenace na motivy pohádky.
Listopad.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Tuřín".
2. Vystavení bytového divadla "Turnip" na koberci.
3. N / tištěná hra "Turnip".

5. Vyprávění dětem pohádky "Třípa" pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Modelování "Tuřína velká a malá."
Motorická aktivita: Venkovní hra „Vytáhni tuřín“.
Hudební činnost: Hudba. did.hra "Harvest".
Prosinec.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Perník".
2. Ukázka stolního divadla "Kolobok".
3. Logická hra "Kolobok".
4. Připomeňme si pohádku z koláže.
5. Vyprávění dětem pohádky „Perník“ pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Kolektivní práce na kresbě "Odešel jsem od babičky."
Motorická aktivita: Venkovní hra "Liška Bystrouška".
Hudební činnost: Hudební a divadelní představení na motivy pohádky „Perník“.
Leden.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Máša a medvěd".

2. Ukázka stolního divadla „Máša a medvěd“.
3. "Hádej hádanku" (hádání hádanek o hrdinech pohádky).
4. Poslech audionahrávky pohádky „Máša a medvěd“.
5. Modelování pohádky "Máša a medvěd".
Produktivní činnost: Kresba „Máša a medvěd“ (kresby podle šablony) vykreslování zápletek pohádky.
Motorická aktivita: Venkovní hra „Medvěd a včely“.
Hudební činnost: Prohlížení a hudební divadelní představení založené na zápletkách karikatury "Máša a medvěd".
Únor.
1. Čtení ruské lidové pohádky „Zayuškina chýše“.

2. Zobrazení prstového divadla "Zayushkina hut".
3. N / tištěná hra "Sbírejte figurku".
4. Připomeňme si pohádku z koláže.
5. Vyprávění dětem pohádky „Zayuškina chýše“ pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Kresba "Liščí chýše" (slaná kresba).
Motorická aktivita: Venkovní hra „Liška a kohouti“.
Hudební činnost: Učení písní o lišce a zajíci.
Březen.
1. Čtení ruské lidové pohádky "Kohout a semínko fazole".
2. Zobrazení prstového divadla na motivy pohádky "Kohout a semínko fazole".
3. Seznámení s malými folklorními formami: říkanky o zvířatech.
4. Připomeňme si pohádku z koláže.
5. Vyprávění dětem pohádky „Kohout a semínko fazolí“ pomocí mnemotechnické tabulky.
Produktivní činnost: Nástřik a kresba dlaní „Kohout a slepice klují do zrn.
Motorická aktivita: Relé "Petushki".
Hudební činnost: Zpívání o kohoutkovi.
Duben.
1. Četba ruské lidové pohádky "Vlk a kozy".
2. Ukázka stolního divadla "Vlk a kozy".
3. N / tištěná hra "Sbírejte obrázek."
4. Imitační hry "Vlk", "Děti".
5. Vyprávění pohádky "Vlk a kozy" pomocí modelování.
Produktivní činnost: Kresba „Zmatek pro vlka“ (záhadné kresby nití)
Pohybová aktivita: Soutěž dětí s vlkem.
Hudební aktivita: Hudební představení na motivy pohádky "Vlk a sedm dětí"
Smět.
Svátek "Návštěva pohádkové víly".
Řešení hádanek z pohádek.
Didaktická hra „Naše pohádky“.
Připomeňme si příběh o koláži.
Inscenace pohádek dětmi pomocí mnemotechnické tabulky.
Prezentace výsledků projektu: Ukažte dětem z mladší skupiny dramatizaci pohádek „Kohout a semínko fazole“, „Vlk a sedm dětí“.
Práce s rodiči.
Září: Informační obrazovka "Mnemotechnické pomůcky pro děti středního předškolního věku"
Říjen: Seminář-workshop "Jak pracovat s mnemotables".
Listopad: Složka-pohyb s ukázkami mnemotechnických tabulek sestavených podle pohádek.
Únor: Sestavení doma dětmi spolu s rodiči mnemotechnické tabulky na motivy pohádek.
Březen: Vytváření řemesel a kreslení s dětmi pro výstavu „Ach, tyhle pohádky!“.
Duben: Zapojení rodičů do výroby kostýmů pro představení pohádek "Kohout a fazolové semínko", "Vlk a sedm dětí".
Smět: Příprava na dovolenou "Navštěvování pohádkové víly".
Očekávaný výsledek.
V procesu realizace projektu „Návštěva pohádky“:
- zvýší se zájem dětí o kognitivní činnost, děti budou ochotně zařazovány do vzdělávacího procesu;
- zvýší se tvořivá činnost dětí: rádi se zapojí do dramatizace pohádek;
-děti si rozšíří okruh znalostí o světě kolem sebe;
- bude touha převyprávět pohádky, vymýšlet vlastní příběhy;
- děti budou se zájmem sledovat divadelní představení ostatních a budou je s potěšením reprodukovat ve svých herních činnostech;
-rodiče se budou aktivně zapojovat do výchovně vzdělávací činnosti družiny, budou se zajímat o vývoj technologií pro práci s dětmi předškolního věku.
Literatura.
1. Bolsheva T. V. Učení z pohádky, ed. "Dětství - PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program "Od narození do školy" - M.: syntéza mozaiky, 2014.
3. Předškolní výchova Výuka tvořivého vyprávění 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentální výchova dětí předškolního věku - 2. vyd., dorab. – M.: Osvícení, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Základy obecné psychologie - Petrohrad, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metody identifikace rysů rozvoje koherentní řeči u předškoláků.
7. Tkachenko T. A. Formování a rozvoj koherentní řeči LLC "Vydavatelství GNOM and D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Třídy o vývoji řeči v mateřské škole M.: Education, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metody rozvoje řeči u předškolních dětí. příspěvek 2. vyd., revid. – M.: Osvícení, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnocení úspěšnosti řeči a fyzického rozvoje předškoláků: metoda. Doporučení pro učitelky MŠ; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

MATEŘSKÁ ŠKOLA "MBDOU" PROJEKT "ROMASHKA" PRO ROZVOJ ŘEČI DĚTÍ STŘEDNÍ SKUPINY V HERNÍ ČINNOSTI "HRANÍ NÁS BAVÍ" Pas pedagogického projektu Autor projektu ... "

MBDOU "MATEŘSKÁ ŠKOLA "ROMASHKA"

PROJEKT ROZVOJE ŘEČI PRO STŘEDNĚ DĚTI

SKUPINY V HERNÍCH AKTIVITÁCH

"HRANÍ NÁS BAVÍ"

Téma Rozvoj řeči dětí střední skupiny prostřednictvím

didaktické hry

Název projektu je „Hraní nás baví“

Typ projektu Vzdělávací, herní

Účastníci projektu Děti střední skupiny Pedagogové Doba trvání Jeden rok projektu Problém Rozvoj řeči dětí předškolního věku v herních činnostech Relevance Hlavním úkolem předškolního vzdělávání je problematika přípravy na školní docházku. Děti, které v předškolním věku nedostaly odpovídající vývoj řeči, jen stěží dohánějí ztracený čas, v budoucnu tato vývojová mezera ovlivňuje jeho další vývoj. Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou pro normální vývoj a další úspěšné vzdělávání ve škole.

Účel Rozvíjet řeč dětí, obohacovat slovní zásobu pomocí didaktických her, vychovávat zvukovou kulturu řeči.

Úkoly - Vytváření podmínek pro herní činnosti dětí ve skupině a na stanovišti.

Rozšíření slovní zásoby, aktivace slovní zásoby.

Rozvoj souvislé monologické a dialogické řeči.

Hypotéza projektu Je-li splněn pracovní plán projektu, je možné u dětí lépe rozvíjet kognitivní aktivitu, řečovou aktivitu, rozšiřovat jejich slovní zásobu, zvyšovat jejich komunikační schopnosti, rozvíjet aktivitu, iniciativu, samostatnost.

Očekávaný výsledek Systematickou prací na tomto projektu se výrazně rozšíří slovní zásoba dětí, řeč se stane předmětem činnosti dětí, děti začnou svou činnost řečí aktivně doprovázet, obohatí se jejich slovní zásoba, zvuková kultura dětského projevu se zlepší. Stát se lepším.

Projektové metody Vizuální, verbální, praktické, herní Aktivity září

Didaktické hry:

„Zelenina v hádankách“

"Malí umělci"

"Kdo může chválit?"

"Na houby"

Venkovní hry:

"V medvědí čtvrti"

"Pasti"

"Na rovné cestě"

"Můj veselý sonorní míč"

Divadelní hry:

Dramatizace hry "Turnip"

Hry na hrdiny:

"Skóre"

Didaktické hry:

"Co jsou jehly?"

"Proč potřebujeme hračky?"

"Řekni mi o veverce"

"Jaké společné?"

Venkovní hry "Vrabci a kočka"

"Ptáci v hnízdech"

"pád listů"

"sova-sova"

Divadelní hry:

Hra je dramatizací podle ruské lidové pohádky "Teremok"

Hry na hrdiny:

"Salon"

"NEMOCNICE"

Didaktické hry:

"Co je navíc?"

"Co to máme na sobě?"

"Jak to můžete vědět?"

"Hádej, jaký druh ptáka?"

Venkovní hry:

"Chlupatý pes"

"Oceán se třese"

"Labutí husy"

"Jedlé - nejedlé"

Divadelní hry:

Hra - dramatizace "Gingerbread Man"

Hry na hrdiny:

Didaktické hry:

"Skóre"

"Ztracené děti"

"Pamatuj si obrázek"

"Kdo žije v lese?"

Venkovní hry:

"Pasti se stuhami"

"Zajíci a vlk"

"Bílý zajíček sedí"

"Zasáhnout cíl"

Divadelní hry:

Hra je dramatizací pohádky "Zimní bouda zvířátek"

Hry na hrdiny:

"Aibolit"

Didaktické hry:

"Magické skvrny"

"Vyberte si slovo"

"Jaký je předmět?"

"Já začnu a ty budeš pokračovat"

Venkovní hry:

"Zhmurki"

"Najdi své místo"

"Letadlo"

Divadelní hry:

Hra - dramatizace "Liška-sestra a vlk"

Hry na hrdiny:

"Skóre"

Didaktické hry:

Olyovi pomocníci

"Chyba"

"Vícebarevná krabice"

"Pojmenujte části"

Venkovní hry:

"Chlupatý pes"

"Liška v kurníku"

"Mazaná liška, Liška podšitá"

Divadelní hry:

Hra - dramatizace "Liška a Kozel"

Hry na hrdiny:

"řidiči"

"Autobus"

Didaktické hry:

"Kouzelná kostka"

"Hádej objekt podle názvu jeho částí"

"Vyberte slovo"

"Kdo co umí?"

Venkovní hry:

"Past na myši"

"Od hrbolu k hrbolu"

"Myši tančí"

"Šedý vlk"

Divadelní hry:

Dramatizace hry "Telefon"

Hry na hrdiny:

"NEMOCNICE"

Didaktické hry:

"Je to pravda nebo ne?"

"Co, co, co?"

"Které slovo se ztratilo?"

"Kde je zelenina, kde je ovoce?"

Venkovní hry:

"míč ​​v kruhu"

"Koně"

"Chyť mě"

"Lovci a zajíci"

Divadelní hry:

Herní dramatizace "Kohout a semínko fazolí"

Hry na hrdiny:

"Hračkářství"

"Salon krásy"

–  –  –

Hlavní činností předškolních dětí je hra. Ve hře se projevuje jakákoliv aktivita dítěte. Hra probíhající v týmu poskytuje příznivé podmínky pro rozvoj řeči.

Hra rozvíjí řeč a řeč organizuje hru. Při hře se dítě učí a ani jedna výuka není myslitelná bez pomoci hlavního učitele – řeči.

V předškolním věku je asimilace nových znalostí ve hře mnohem úspěšnější než ve třídě. Zdá se, že dítě unesené myšlenkou nové hry si nevšimne, že se učí, i když se zároveň potýká s obtížemi.

Hra není jen zábava, je to práce dítěte, jeho život. Dítě při hře poznává nejen svět kolem sebe, ale i sebe, své místo v tomto světě, hromadí vědomosti, dovednosti, ovládá jazyk, komunikuje, rozvíjí se jeho řeč.

Projekt zahrnuje takové typy herních aktivit, jako jsou:

didaktické hry,

Venkovní hry,

divadelní hry,

Příběh - hry na hrdiny.

Relevance projektu V moderních podmínkách je hlavním úkolem předškolního vzdělávání příprava na školní docházku. Děti, které v předškolním věku nedostaly odpovídající vývoj řeči, pak ztracený čas s obtížemi dohánějí, v budoucnu tato mezera ve vývoji řeči ovlivňuje jejich další vzdělávání. Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou pro normální vývoj a další úspěšné vzdělávání ve škole.

Účel a cíle projektu Účel projektu: Rozvíjet dětskou řeč, obohacovat slovní zásobu prostřednictvím didaktických her.

Cíle projektu:

Vytváření podmínek pro herní činnosti dětí ve skupině i na stanovišti.

Utváření gramatické stavby řeči.

Rozšíření slovní zásoby.

Rozvoj souvislé řeči, výchova ke zvukové kultuře řeči.

Etapy realizace projektu

1. Předběžné:

Předložení hypotézy;

Definice účelu a cílů projektu;

Studium potřebné literatury;

Výběr metodologické literatury;

Vypracování tematického plánu pro realizaci projektu;

Diagnostika dětí.

2. Hlavní.

Zapojení každého dítěte do herních činností k dosažení vysoké úrovně znalostí, dovedností a rozvoje řečové činnosti.

3. Konečná.

Období reflexe vlastních výsledků. Diagnostika dětí.

Prezentace projektu.

Struktura projektu Realizace tohoto projektu je realizována prostřednictvím cyklu her s dětmi, vytváření podmínek pro herní aktivity dětí ve skupině i na místě.

Realizace projektu zahrnuje různé druhy her s dětmi: jedná se o cyklus didaktických her s hračkami a předměty, verbální, stolní tištěné. Systém práce zahrnuje hry v přírodě, divadelní hry, děti poslouchají pohádky a inscenují je. Hodně času je věnováno hrám na hrdiny.

Literatura:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova „Vzdělávací program 1.

a vzdělávání v mateřské škole“;

G.S. Shvaiko „Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči“;

A.K. Bondarenko „Slovní hry ve školce“;

L.V. Artemova "Divadelní hry pro předškoláky";

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Vývoj souvislé řeči“;

E.V. Zvorygina "První spiknutí dětí";

E.A. Timofeeva "Mobilní hry";

A.E. Antipina "Divadelní činnost v mateřské škole";

A.K. Bondarenko "Didaktické hry ve školce"

M.A.Vasilyeva "Vedení her dětí v mateřské škole";

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova "Vzdělávací hry pro děti 11.

mladší předškolní věk“;

"Hra předškoláka" ed. S. L. Novoselová;

A.P. Usova "Role hry ve výchově dětí";

Podobné práce:

« Pracovní program oboru Pedagogická praxe Směr výuky: 070201 Hudební a divadelní umění Specializace Operní umění ...»

„Cyklus rozhovorů „Bezpečnostní lekce“ pro děti Účel. Znát pravidla chování v různých nouzových situacích. Pěstovat citlivost, soucit, vzájemnou pomoc, pozornost ... “

"POPOV Andrey Nikolaevich TVORBA INFORMAČNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍHO PRACOVNÍKA NA VYSOKÉ ŠKOLSTVÍ PROSTŘEDNICTVÍM POČÍTAČOVÉ TECHNOLOGIE 13.00.02 - teorie a metody školení a vzdělávání (sociální práce - úroveň vysokoškolského vzdělávání) DIZERTACÍ pro soutěž .. "

„Lekce literatury v 8. třídě Učitel - Gribacheva O.P. Sonet jako žánr (na příkladu analýzy sonetů Danta, Petrarca, Shakespeara) Cíle lekce: Vzdělávací: formování schopnosti analyzovat text uměleckého díla; rozvoje ... "Městský státní vzdělávací ústav základní ucelená škola s. Ershovka, Vyatskopolyansky okres, Kirovská oblast ze dne 29.06.2015, protokol ... "

„Autor: Degtyareva Inna Vitalievna, učitelka nejvyšší kategorie, učitelka ruského jazyka a literatury na Uljanovském GSVU. E-mailem: [e-mail chráněný], kontaktní telefon: 89093600505. Pokyny pro přípravu na zkoušku z ruského jazyka (část C) Obsah 1.Úvod ..3 2. Vlastnosti práce na ... "

„Je důležité, aby učitelé předškolního vzdělávání a rodiny žáků pochopili, že hlavní myšlenkou jejich interakce je navazování partnerství, ...“

2017 www.site - "Bezplatná elektronická knihovna - online materiály"

Materiály tohoto webu jsou vystaveny ke kontrole, všechna práva náleží jejich autorům.
Pokud nesouhlasíte s tím, aby byl váš materiál zveřejněn na této stránce, napište nám, my jej během 1-2 pracovních dnů odstraníme.