Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність. Причини В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Тема комунікації. Назва проекту «Разом весело грати!» Тип проекту Навчальний, ігровий Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність. Причини В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Тема комунікації. Назва проекту «Разом весело грати!» Тип проекту Навчальний, ігровий

1 етап - Попередній: 2 етап - Основний. 3 етап-Прикінцевий. - Висунення гіпотези; - Визначення мети та завдань проекту; - Вивчення необхідної літератури; -Підбір методичної літератури; Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок. Період осмислення своїх результатів. Презентація проекту.

Заходи: Листопад. Дидактичні ігри: «Скажи, який?», «Відлуння», «Назви якнайбільше предметів», «Різнокольорова скринька». Рухливі ігри: «У ведмедя в лісі», «Ловішки», «По рівній доріжці», «Мій веселий дзвінкий м'яч». Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Мамині дітки». Сюжетно-рольові ігри: Перукарня, Сім'я, Шофери.

Грудень. Дидактичні ігри: «Садівник та квіти», «Хто більше дій назве?», «Козлята та вовк», «Хова». Рухливі ігри: «Мишоловка», «Переліт птахів», «Гори, гори ясно!», «Хитра лисиця». Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Теремок». Сюжетно-рольові ігри: "Пошта", "Магазин", "Бібліотека".

Соціалізація: 1. Сюжетно-рольові ігри. 2. Дидактичні ігри. 3. Рухливі ігри зі словами. 4. Театралізовані ігри. Фізична культура: Розвиток потреби у фізичному вдосконаленні, розвиток фізичних якостей, виховання культури рухів. Пізнання: 1. Бесіди: Хто такі письменники? Хто такі поети? 2. НОД: «Подорож у минуле одягу», «Подорож у минуле крісла» Комунікація: 1.Беседа: «Чи треба вчитися говорити?» 2.НОД: «Складання оповідання – опис іграшок», «Складання оповідання по картині «Кішка з кошенятами»», «Переказ оповідання Я.Тайця «Потяг»» та ін. План роботи з дітьми через інтеграцію освітніх областей

Художня творчість: 1. Малювання: «Маленький гномик» 2. Аплікація «Кошик із грибами» 3. Ліплення: «Дівчинка у зимовому одязі» Читання художньої літератури: 1. Читання оповідань, віршів, оповідання казок. 1. Загадування загадок. 2. Заучування віршів. 3. Читання оповідань, віршів, оповідання казок. Музика: Слухання муз.творів, бесіди. Безпека: Розмови про основні джерела небезпеки у дитячому садку, на вулиці, у побуті. Здоров'я: Пальчикові ігри, фізхвилинки. Праця: Формування уявлень про різні професії, спостереження за роботою співробітників д/с

Література: М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання та навчання у дитячому садку»; Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»; О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»; Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»; В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»; Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»; А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»; М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»; О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку» М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»; «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової; А.І.Максакова, Г.А.Тумакова «Вчіть, граючи».

Тип проекту: навчальний, творчий, груповий.

Учасники проекту:діти середньої групи, вихователь.

Тривалість проекту:півроку.

Мета проекту:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку на основі використання складання описових оповідань.

Завдання проекту:

проаналізувати наукову літературу;

Формування граматичного ладу промови.

Розширення словникового запасу.

Розвиток зв'язного мовлення.

Результати проекту:

1. Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.

2. Консультація для батьків «Мовні ігри вдома».

3. Консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи».

4. Створення «Диво-дерева» разом із батьками.

5. Створення альбому «Гарні слова».

Актуальність проекту:

Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми творами живопису і часто-густо ставлять запитання: а як, а чому, а чи зможу я? І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей. На початок дошкільного віку в дітей віком намічається перехід від діалогічного мовлення до різних форм монологической. Це дуже тривалий та трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.

Працюючи над проектом діти набувають знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками.

Монологічна мова-це організований і розгорнутий вигляд мови, який більш довільний, промовець повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (опис, оповідання, міркування).

Проблемою розвитку зв'язного мовлення займалися багато вітчизняних педагогів, психологів, лінгвістів (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, А. А. Леонтьєв, Л. В., В. В. Виноградський, К. С. Виноградський, К. В. Виноградський. Д. Ушинський, Е. І., О. І. Соловйова ін.). Однак досі ця проблема стоїть дуже гостро і до кінця не вивчена.

Для навчання монологічного мовлення дітей дошкільного віку зазвичай використовуються такі види занять:

Розповідь по картині;

Переказ літературних творів;

Складання описових розповідей про іграшки;

Складання оповідальних оповідань (творчий оповідання);

Складання оповідань з особистого досвіду;

Розповідь про серію сюжетних картин;

Упорядкування оповідань по мнемотаблицам, картинно-графічному плану.

Дослідження останніх років (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевська) у формуванні зв'язного мовлення на матеріалі іграшки виходили з того, що дітей треба вчити не видам розповіді, а вмінню будувати монолог-опис

Гіпотеза:

Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність монологічної промови.

Якщо реалізувати план роботи з проекту, то можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, формування адекватної самооцінки, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності.

Передбачуваний результат: При систематичній роботі за цим проектом значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть супроводжувати свою діяльність мовою.

Методи проекту: Наочні, словесні, практичні, ігрові

Етапи реалізації:

I. Етап проектування :

Висунення гіпотези;

Визначення мети та завдань проекту;

Мета даного етапу: підвищення компетентності на тему: "Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобами описового оповідання у дітей середнього дошкільного віку".

Систематизація матеріалу (конспекти, памятки, рекомендації).

Створення предметно-розвивального середовища.

ІІ. Творчо-продуктивний етап (практичний).

Мета цього етапу: пошук ефективних форм роботи з дітьми.

Відбір матеріалу;

Аналіз методів та прийомів (відкриті заняття, дидактичні ігри та вправи, проблемні ситуації тощо);

планування, розподіл матеріалу;

Робота із батьками (консультації).

Виступ на педраді з доповіддю «Сучасні форми та методи розвитку мови в дитячому садку»

2.1 Оволодіння зв'язковою монологічною промовою залежить від багатьох умов:

Мовленнєве середовище;

Соціальне оточення;

Сімейне благополуччя;

індивідуальні особливості особистості;

Пізнавальна активність дитини тощо.

Такому типу висловлювання, як опис, у середній групі приділяється особливу увагу, тому що саме в цьому віці закладаються основи для розвитку вміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розглядання іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить питання у порядку, вчить дітей думати, як і послідовності описуватимуть іграшку і підводить до дотримання чіткої структури під час упорядкування опису:

1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? Яка? яке? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим?).

Для навчання монологічного мовлення використовуються такі види іграшок:

Дидактичні (матрьошки, башточки, пірамідки, барила);

Сюжетні (подібні): ляльки, машини, тварини, посуд, меблі, транспорт;

Готові набори іграшок об'єднані одним змістом: стадо, зоопарк, пташиний двір;

Набори, складені вихователем чи дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, собака; дівчинка, будиночок, курка, кішка, заєць і собака і т.д.

Складання загадок.

Вчити дітей орієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч); руда, хитра, живе у лісі (лисиця) тощо.

Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язковою мовою дошкільнят.

Вибір методів і прийомів кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ) та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидактичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи в роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше, тому що вікові особливості дітей вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей ( серед словесних методів виділяють в основному ті, які пов'язані з художнім словом, хоча на деяких заняттях використовують метод оповідання вихователя і метод бесіди.

Кожен спосіб представляє сукупність прийомів, службовців на вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми для досягнення певних цілей на кожному конкретному занятті я широко застосовую різноманітні прийоми розвитку мови:

Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей, супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівка);

Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);

Пояснення, вказівку (застосовую при уточненні структури описових оповідань);

Словесна вправа (попередні складання описових оповідань);

Питання (використовую в процесі розгляду та при послідовному викладі опису; застосовую репродуктивні, пошукові, прямі, що підказують, наводять).

2.2. Планування роботи з дітьми

Планування роботи з дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення засноване на загальнодидактичних принципах:

Виховує навчання.

Будь-яке заняття з розвитку мовлення ґрунтується на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект розвитку мови дуже широкий.

Доступність матеріалу.

Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний їхньому віку і містити посильну трудність.

Системність навчання.

Вересень: Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. Розвивати зосередженість уваги, закріплювати правила поводження з іграшками.

Жовтень:Відкрите заняття з розвитку промови «Подорож у казку». Ціль:формувати вміння переказувати художній твір з допомогою методу моделювання.

Завдання

1.Освітні:

вчити дітей відповідати повною пропозицією, активізувати словник, вчити вмінню співвідносити знакові символи з образами, називати ознаки диких тварин.

2.Розвиваючі:

розвивати зв'язне мовлення дітей, уміння розмірковувати, уяву, мислення, логіку, пам'ять.

3.Виховні:

виховувати любов до російських народних казок, добре ставлення до книг.

Листопад: Робота з «Диво-деревом».Виконує різні завдання з формування зв'язного монологічного мовлення, складання та розгадування загадок, розучування потішок, примовок.

Робота з дидактичними іграми:

Ігри з предметами

У іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. З їхньою допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, квіти, камінці, мушлі, квасоля) застосовуються в таких іграх, як "Від якого дерева лист?", "Хто швидше викладе візерунок з листя?", "Хто швидше зробить візерунок з квасолі?" та ін.

Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри різноманітні за видами:

предметні картинки, парні картинки, лото, доміно.

У ході таких ігор розвивається пам'ять

грудень Складання оповідань,використовуючи мнемотаблиці, картинно-графічні плани та ін. сучасні форми та методи формування зв'язного мовлення.

Формування вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь. Вправляти у використанні прийменників, їх узгодження з іменником. Розвивати пам'ять, слухову увагу, мовлення.

Січень. Відкрите заняття з розвитку мови."У світі професій".

Цілі:

1) закріпити знання дітей про професії (лікар, водій, продавець, вихователь, листоноша і т.д.), про знаряддя праці; формувати вміння складати зв'язне оповідання за допомогою схеми; розучити вірш «Мій ведмедик» за допомогою мнемотаблиці.

2) Розвивати мовлення, спостережливість, кмітливість, вміння співвідносити картинку із символом.

3) Виховувати інтерес до різних професій.

Попередня робота:

Розмова про професії з розглядом плакату «Професії»,

Гра «Кому що потрібно»,

Словесна гра «Де ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо»,

Робота з мнемотаблицями

Розгляд схеми "Професії", с/р гри "Шофери", "Магазин". Продовжувати навчати дітей вибудовувати свій вислів за певним планом. Розвивати пам'ять, увагу. Виховувати вміння слухати одне одного, не перебивати.

2.3. Взаємодія із сім'єю з питань мовного розвитку дітей.

Однією з умов нормального розвитку дитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови у дошкільному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвитку дитини – ще одна необхідна умова.

Ігрові дихальні вправи, створені задля розвиток мовного дихання;

Пальчикові ігри та вправи;

Ігри, створені задля збагачення словника, розвиток граматичного ладу промови;

Дидактичні ігри в розвитку зв'язного висловлювання.

Проводилися консультації щодо розвитку мовного дихання та дрібної моторики рук.

Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного дихання, при цьому рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправи: ”Потрап у ворота”,”Сніжинки”,”Листопад”,” Чий листок полетить далі?” та інших. Для поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом із дітьми вимовляти одному видиху невеликі”чистоговорки”, загадки, прислів'я, короткі лічилки.

ІІІ. Останній етап.

Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.

Результативність роботи.

Обстеження зв'язного мовлення проводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовлення та мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми з розвитку мовлення.

Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за такими критеріями:

1. Опиши ляльку. Розкажи, яка вона, що з нею можна робити, як із нею грають.

1)Дитина самостійно описує іграшку;

2) розповідає з питань педагога;

3)называет окремі слова, не пов'язуючи в пропозицію.

2. Склади м'яч: який він, для чого потрібен, що з ним можна робити?

1)Дитина описує м'яч;

2) перераховує ознаки;

3)називає окремі слова.

3. Опиши собаку, яка вона, або придумай про неї оповідання.

1)Дитина складає опис (оповідання);

2) перераховує якості та дії;

3)називає 2-слова.

Оцінка відповідей проводилася так. За кожну відповідність відповідей за № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під №3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:

9 і більше балів – високий рівень;

6-8 балів – середній рівень;

3-5 балів - рівень нижчий за середній;

менше 3 балів – низький рівень.

В обстеженні брала участь група дітей у кількості 32 особи.

Дослідивши результати обстеження було виявлено таке:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено (0%);

Із середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено (0%);

Рівнем нижче середнього мають 21 дітей, що відповідає 66%;

Низький рівень у 11 дітей, які становлять 34%.

За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей у вигляді занять, дидактичних ігор.

Аналізуючи отримані дані, було виявлено таке:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;

Із середнім рівнем виявлено 4 дітей, що відповідає 12%;

Рівнем нижче середнього мають 20 дітей, що становлять 63%;

Низький рівень у 8 дітей, тобто 25%.

Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слід висновок: діти поступово починають опановувати навички описової мови, тобто називають ознаки, перераховують якості і дії, розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмета. Хоча частину дітей називають лише окремі слова, не пов'язуючи в пропозицію, насилу виділяють ознаки і якості, однозначно відповідають питання педагога. Також слід зазначити, що 25% дітей перебувають на низькому рівні мовного розвитку.

ПРОЕКТ «У гостях у казки»

Упорядник: Вотинцева Людмила Йосипівна, вихователь МДОУ "Дитячий садок "Ладушки", найвища кваліфікаційна категорія.
Проект «В гостях у казки» призначений для вихователів дитячого садка для роботи з дітьми середнього дошкільного віку. Метою проекту є створення умов для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки. Проект збудовано з урахуванням вікових особливостей дітей середнього дошкільного віку. Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька, конструювання.
Зміст
1. Введення.
2. Актуальність проекту.
3. Зміст проекту.
4.Етапи реалізації проекту.
5.Входження в проект.
6. План заходів.
7.Робота з батьками.
8. Очікуваний результат.
9. Список літератури.
Вступ.
Характеристика проекту
Вид проекту:інформаційно – творчий.
За термінами проведення:довгостроковий – 9 місяців
За складом:груповий
Учасники проекту:діти середньої групи, батьки вихованців, вихователі гурту, музичний керівник.
Походження теми:У групі з'явилися мнемотаблиці з графічними зображеннями казок та поряд ілюстрації з книг російських народних казок. Діти зацікавилися, що вони позначають, як це відображається малюнку.
Поняття, які можна вивчити під час реалізації проекту:театр, ширма, театральна вистава, сцена, зал для глядачів, декорації, афіша, театр бібабо, ростові ляльки, лялькова вистава.
Мотивація:Ви хочете перетворитися на героїв казок і потрапити до них?
Об'єкт дослідження:пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження:процес роботи із запам'ятовування та розповіді російських народних казок за допомогою прийомів мнемотехніки.
Мета проекту:
Створити умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки.
Завдання проекту:
Навчальні:
-Створити умови збільшення кола знань дітей про навколишній світ. Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.
- спонукати включатися в ігровий образ і брати участь у собі.
- Створити умови для розвитку умінь запам'ятовувати та переказувати невеликі твори за допомогою прийомів мнемотехніки.
Розвиваючі:
Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.
- Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.
- продовжувати роботу з формування інтересу до російських народних казок, сприяти накопиченню естетичного досвіду, обговорюючи літературні твори.
- розвивати продуктивну образотворчу діяльність дітей.
Виховні:
-Формувати навички співпраці, виховувати почуття дружби та колективізму.
-Виховувати культуру мови, збагачувати та розширювати словниковий запас дітей.
У роботі з батьками:
- підвищення компетентності батьків з питань пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку.
- активне включення батьків до освітнього процесу.
Обладнання та матеріали:Ілюстрації до казок, різні види театру, мнемотаблиці з казок, атрибути для музичних та дидактичних ігор, музичний супровід до драматизацій казок, елементи костюмів до ігор, драматизацій за сюжетами казок, матеріали для продуктивної діяльності.
Ймовірний продукт проекту:
Свято «В гостях у Феї казок» презентація за результатами проекту.
Актуальність проекту.
Нині однією з головних напрямів ФГОС ДО підвищення якості дошкільного освіти, використання ефективного діяльнісного підходи у роботі з дітьми, використання ефективних технологій, вкладених у розвиток пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку.
Розвиток пізнавально-мовленнєвої активності дитини дошкільного віку розвиває дитячу допитливість, допитливість розуму, формує з їхньої основі стійкі пізнавальні інтереси. Дитина, якомога раніше має здобути позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів, т.к. Зростаюча динамічність соціальних відносин вимагає пошуку нових, нестандартних дій у різних обставинах.
Проблему підвищення пізнавально-мовленнєвої активності дошкільнят широко досліджували у психології Виготський, Леонтьєв, Ананьєв, Бєляєв, у педагогічній літературі Щукіна, Морозова та інші.
Пізнавально-мовленнєвий розвиток дитини – один з основних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначає рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника – потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. У дошкільній педагогіці інструментом пізнання можуть стати прийоми мнемотехніки. Мнемотехніка допомагає розвивати асоціативне мислення, зорову та слухову пам'ять, зорову та слухову увагу, уяву
Актуальність використання мнемотехніки у роботі з розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку у тому, что:
по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для більшості дітей дошкільного віку характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття, які легко долаються підвищенням інтересу через використання прийомом мнемотехніки;
по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, а також формує навичку практичного використання прийомів роботи з пам'яттю;
по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей виділяти головне, систематизувати, аналізувати та синтезувати отримані знання. У дослідженнях багатьох психологів (Л.А.Венгер, Д.Б. Ельконін та ін) відзначається доступність прийомів мнемотехніки дітям дошкільного віку. Вона визначається тим, що в основі лежить принцип заміщення – реальний предмет може бути заміщений у діяльності дітей іншим знаком, предметом, зображенням. Дошкільний вік - це вік образних форм свідомості, і основними засобами, якими дитина опановує в цьому віці, є образні засоби: сенсорні зразки, різні символи та знаки (передусім це різного роду наочні моделі, схеми, таблиці та інше).
Для дитини казка завжди була і залишається не лише першим і найдоступнішим засобом пізнання, а й способом пізнання соціальних відносин, поведінки у ситуаціях його повсякденного життя. Казка задовольняє потяг малюкові до вчинків, до незвичайного, формує та розвиває фантазію.
Працюючи з дітьми педагогами помічено, що без радості входять у розвиваючу діяльність. Діти неважлива пам'ять, знижено увагу, негаразд рухливі психічні процеси, де вони виявляють інтересу до пошукової діяльності і важко планують будь-які її види, готові до виконання завдань, не відрізняються високої працездатністю.
Дуже важливо пробудити інтерес, захопити їх, розкріпачити і перетворити непосильну працю на улюблений і найдоступніший вид діяльності – ГРУ.
Наш дитячий садок працює за програмою "Від народження до школи". ” дозволяє розвивати наочно – образне мислення та уяву, допитливість та пізнавально-мовленнєву активність. У дитини розвивається інтерес до експериментування, вирішення різноманітних творчих завдань. Але в цій програмі немає системи використання мнемотехніки для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей дітей дошкільного віку.
Враховуючи актуальність та практичну значущість використання мнемотехніки у розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку, нами складено Проект «В гостях у казки» щодо розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку з використанням прийомів мнемотехніки.
Зміст проекту.
Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у проекті задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька, конструювання. Робота відбувається протягом усього освітнього процесу знаходження дитини в дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись і доповнюватись залежно від ігрових ситуацій.
У середній групі за основу взято казки.
Навчання переказу літературних творів починаю зі знайомих казок: "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", при цьому використовується прийом спільної розповіді.
Схема навчання переказу казки:
1. Розповідь казки з одночасним показом настільного театру.
2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-были дед…(и баба) Була вони…(курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки чи мені-моквадрати з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають в правильної послідовності.
3.Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу до героїв казки та діти вчаться описувати їхній зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.
4. Залучення дітей до обігравання казки
Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:
1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи образи.
3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого...
Дітям середнього дошкільного віку даємо кольорові мнемотаблицы, т.к. у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена.
Етапи реалізації проекту.
Підготовчий етап.
1.Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.
2.Підбір методичної літератури для реалізації проекту (журнали, статті, реферати тощо).
3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.
4. Організація розвиваючого середовища групи.
5. Створення умов продуктивної діяльності.
6. Розробка сценарію літературно-музичного свята «У гостях у Феї казок»
Основний етап.
Реалізація плану заходів:
1.Робота за планом заходів
2.Створення презентації.
3.Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).
Останній етап.
1.Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.
2. Плани на розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми у старшій групі.
Входження до проекту.
Змінюється предметно-розвивальне середовище. З'являються мнемотаблиці із графічним зображенням, ілюстрації зі знайомими дітям казками, різні види театру, атрибути для драматизації казок.
Діти зацікавлені, що зображено на мнемотаблицях.
Розмова з дітьми: Що ми знаємо про казки та мнемотаблиці?
Що ми хочемо дізнатися? Як можна зобразити казку?
Що ми робитимемо, щоб навчитися по-різному зображати казки?
План заходів.
Вересень.
1. Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба».
2. Показ настільного театру «Курочка ряба».
3. Слухання аудіозапису «Курочка ряба».
4. Моделювання казки «Курочка ряба».
Малюнок «Золоте яєчко» (малювання пальчиками).
Двигуна діяльність: Рухлива естафета «Хто швидше до курочки», «Перенеси яєчко»
Музична діяльність: Обіграння елементів драматизації казки під музику.
Жовтень.
1. Розповідь російської народної казки «Теремок».

2. Показ настільного театру "Теремок".
3. Показ площинного театру Теремок на ковроліні.

5. Розповідь дітьми казки «Теремок» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання «Хто в теремочці живе?» (поролоновий рисунок.
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Хто швидше до теремка?».
Музична діяльність: Інсценізація за сюжетом казки.
Листопад.
1. Читання російської народної казки «Ріпка».

2. Показ площинного театру «Ріпка» на ковроліні.
3. Н/друкована гра «Ріплення».
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Ріпка» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Ліплення «Ріпка велика і маленька».
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Витягни ріпку».
Музична діяльність: Муз. дід.гра «Урожай збирай».
Грудень.
1. Читання російської народної казки "Колобок".

2. Показ настільного театру "Колобок".
3. Гра-пазли "Колобок".
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Колобок» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Колективна робота з малювання «Я від бабусі пішов».
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Хитра лисиця».
Музична діяльність: Музично-театролізована вистава за казкою «Колобок».
Січень.
1. Читання російської народної казки «Маша та ведмідь».

2. Показ настільного театру «Маша та ведмідь».
3. «Відгадай загадку» (відгадування загадок про героїв казки).
4. Слухання аудіозапису казки «Маша та ведмідь».
5. Моделювання казки «Маша та ведмідь».
Продуктивна діяльність: Малювання «Маша та ведмідь» (трафаретні малюнки) Складання сюжетів казки.
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Ведмідь та бджоли».
Музична діяльність: Перегляд та музично-театралізована вистава за сюжетами мультфільму «Маша та ведмідь».
Лютий.
1. Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка».

2. Показ пальчикового театру «Заюшкіна хатинка».
3. Н/друкована гра «Збери фігурку».
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Заюшкіна хатинка» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання «Лисья хатинка» (солоний малюнок).
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Лиса та півні».
Музична діяльність: Розучування пісень про лисицю та зайця.
Березень.
1. Читання російської народної казки «Півник і бобове зернятко».

2. Показ пальчикового театру за казкою «Півник і бобове зернятко».
3. Ознайомлення з малими фольклорними формами: потішки про тварин.
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Півник і бобове зернятко» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання набризком і долонькою «Півник і курочки клюють зернятка.
Двигуна діяльність: Естафета «Півники».
Музична діяльність: Поспівки про півника.
Квітень.
1. Читання російської народної казки «Вовк та козенята».

2. Показ настільного театру «Вовк та козенята».
3. Н/друкована гра «Збери картинку».
4. Ігри-імітації «Вовк», «Козлята».
5. Розповідь казки «Вовк та козенята» за допомогою моделювання.
Продуктивна діяльність: Малювання «Плутанина для вовка» (загадкові малюнки ниткою)
Двигуна діяльність: Змагання козенят з вовком.
Музична діяльність:Музична вистава за казкою «Вовк і семеро козенят»
Травень.
Свято «В гостях у Феї казок».
Відгадування загадок за казками.
Дидактична гра "Наші казки".
Згадаймо казку з колажу.
Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиці.
Презентація результатів реалізації проекту: Показати драматизацію казок «Півник і бобове зернятко», «Вовк та семеро козенят», дітям молодшої групи.
Робота із батьками.
Вересень:Інформаційна ширма «Менетехніка для дітей середнього дошкільного віку»
Жовтень:Семінар-практикум «Як працювати з мнемотаблицями».
Листопад:Папка-пересування зі зразками мнемотаблиць складених за казками.
Лютий:Упорядкування будинку дітьми разом із батьками мнемотаб-лицы за казками.
Березень:Виготовлення з дітьми виробів та малюнків для виставки «Ох ці казки!».
Квітень:Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казок «Півник і бобове зернятко», «Вовк і семеро козенят».
Травень:Підготовка до свята "У гостях у Феї казок".
Очікуваний результат.
У процесі реалізації проекту «У гостях у казки»:
-Підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти будуть охоче включаються в освітній процес;
-Підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;
-у дітей збільшиться коло знань про навколишній світ;
-з'явиться бажання переказувати казки, вигадувати свої сюжети;
- діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки інших та задоволенням відтворюватимуть їх у своїй ігровій діяльності;
-батьки активно включаться до освітньої діяльності групи, цікавитимуться розвиваючими технологіями роботи з дітьми дошкільного віку.
Література
1.Большова Т. В. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.
2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А.. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.
3. Дошкільне виховання Навчання творчого оповідання 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.
5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.
7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку М.: Просвітництво, 1993.
9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.
10. Чорнобай Т. А., Рогачова Л. В., Гаврилова Є. Н. Оцінка успішності мовного та фізичного розвитку дошкільнят: метод. Рекомендації для освітян дитячого садка; За ред. В. Л.Малашенкової. - Омськ: ООІПКРО, 2001.

Актуальність:

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проект з розвитку мовлення дітей середньої групи в ігровій

Діяльності «Вчимося Гра»

Актуальність: В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Мета проекту:

Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність.

Завдання проекту:

Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Формування граматичного ладу промови.

Розширення словникового запасу.

Розвиток зв'язного мовлення.

Керівник проекту: Карєва Ольга Борисівна

Учасники проекту:

Діти середньої групи;

Вихователь;

Батьки.

Тип проекту: Навчальний, ігровий.

Тривалість проекту: 1 рік.

Матеріально-технічні ресурси:

Методична та художня література;

атрибути до ігор;

ілюстраційний матеріал;

Методи проекту : Наочні, словесні, практичні, ігрові.

Очікувані підсумки:

При систематичній роботі з цього проекту значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть активно супроводжувати свою діяльність мовою

1 ЕТАП. ПІДГОТОВЧИЙ.

Створення проблеми:

Якщо реалізувати план роботи за проектом, то чи можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, формування адекватної самооцінки, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності

Мотивація:

Під час проведення сюжетно-рольових ігор звернула увагу, що дітям не вистачає словникового запасу, де вони вміють активно супроводжувати своєї діяльності промовою. Це стало приводом для розробки та реалізації цього проекту.

Визначення мети та завдань проекту;

Вивчення необхідної літератури;

Добір методичної літератури;

Розробка тематичного плану для реалізації проекту;

Діагностика дітей.

2 ЕТАП. ОСНОВНИЙ

Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

Дидактичні ігри

Рухливі ігри,

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові ігри.

Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включено театралізовані ігри, діти слухають казки, інсценують їх. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.

Методи проекту:

Наочні, словесні, практичні, ігрові

Вересень

Дидактичні ігри:

"Що робить?"

«Підбери пару»

«Назви одним словом»

«Збери врожай»

Рухливі ігри:

«У ведмедя в лісі»

«Пастки»

«По рівній доріжці»

«Мій веселий дзвінкий м'яч»

Театралізовані ігри:

Гра-драматизація «Ріпка»

Сюжетно-рольові ігри:

«Перукарня»

"Магазин"

Дидактичні ігри:

«Вгадай»

«Яке небо»

«Горяче – холодно»

"Вчора сьогодні завтра"

Рухливі ігри

«Горобці та кіт»

«Пташки в гніздечках»

«Листопад»

"День ніч"

Театралізовані ігри:

Гра – інсценування за російською народною казкою «Війна грибів»

Сюжетно-рольові ігри:

«Будівельники»

«Лікарня»

Дидактичні ігри:

«З чого зроблено посуд»

«Дізнайся з опису»

«Знайди такий же»

Рухливі ігри:

«Море хвилюється»

«Гусі-лебеді»

«Підкинь – спіймай»

Театралізовані ігри:

Сюжетно-рольові ігри:

Дидактичні ігри:

«Знайди свій колір»

«Поділи на групи»

"Яка пора року?"

«Закінчи пропозицію»

Рухливі ігри:

«Пастки з стрічками»

«Вертушки»

«Завірюха»

«Потрап у мішень»

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація казки «Колосок»

Сюжетно-рольові ігри:

«Айболіт»

Дидактичні ігри:

"Слухай уважно"

"Чого не вистачає"

Хто в будиночку живе

«Що зайве»

Рухливі ігри:

«Жмурки»

«Знайди своє місце»

«Літаки»

«Зайчик біленький сидить»

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація «Теремок»

Сюжетно-рольові ігри:

«Моряки»

Дидактичні ігри:

"Хто що робить"

"Хто більше"

«Поділи порівну»

"Що змінилося"

Рухливі ігри:

«Кохматий пес»

«Перехоплювачі»

"Хитра лисиця"

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація «Хто сказав мяу?»

Сюжетно-рольові ігри:

«Шофери»

«Автобус»

Дидактичні ігри:

"Магазин"

«Вибери картинку»

"Хто перший"

"Добре погано"

Рухливі ігри:

«Мишоловка»

"Порожнє місце"

«Куропатки та мисливці»

"Сірий Вовк"

Театралізовані ігри:

Гра-драматизація «Колобок»

Сюжетно-рольові ігри:

«Ательє»

Дидактичні ігри:

«Знайди зайвий предмет»

«На кого схожий»

"Як називається"

Рухливі ігри:

«М'яч у колі»

«Бездомний заєць»

«Наздожени мене»

«Мисливці та зайці»

Театралізовані ігри:

Ігра інсценування з розповіді У Біанки «Перше полювання»

Сюжетно-рольові ігри:

"Магазин іграшок"

"Салон краси"

Дидактичні ігри:

"Знайди на малюнку"

«Один – багато»

"Стільки скільки"

«Порівняй»

Рухливі ігри:

«Куточки»

"Зроби фігуру"

«Вигадники»

«Пташки на гілках»

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація «Котчин дім»

Сюжетно-рольові ігри:

«Пожежні»

3 Етап.заключний.

Період осмислення своїх результатів.

Діагностика дітей.

Презентація проекту.

Література:

1. Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;
2. О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;
3. Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;
4. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;
5. Е.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків»;
6. Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;
7. А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;
8. М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»;
9. О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
10. М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;
11. З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку»;
12. «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;

Паспорт педагогічного проекту

Перспективне планування розвитку мови в середній групі дитячого садка

• Насибуліна Наталія Талітівна , вихователь

Ціль курсу: розвиток умінь говоріння та слухання, збагачення активного, пасивного та потенційного словника дитини, розвиток граматичного ладу мови, умінь зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини – носія мови.

Завдання курсу:

• розвиток інтересу та уваги до слова, до власної мови та мови оточуючих.
• розвиток уміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом, словосполученням, реченням.
• розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з опорою на життєвий досвід дитини.
• розвиток умінь спілкування з дорослими, з однолітками, вміння бачити світ очима іншої людини;
• формування мотивації вчення та інтересу до самого процесу навчання;
• розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження;
• формування прийомів розумових процесів: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструювання;
• розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви, варіативності мислення.

Вересень	Знайомство із нашими героями. «Іграшки»	Вчити дітей складати описи іграшок. Виховувати навички культурного спілкування, активізувати словник; вживати антоніми, форму множини родового відмінка іменників.
	«Складання розповідей про іграшки» (кішка, собака, лисиця)	Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріпити правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.
	Завчання напам'ять: «М'яч» С.Я.Маршак
	«Переказ казки «Ріпка»	Формувати уявлення у тому, що таке народна казка. Формувати вміння переказувати знайому казку спільно, по «ланцюжку». Розвивати увагу, пам'ять. Виховувати вміння слухати один одного, уважно стежити за розповіддю.
		Закріпити знання про осінні місяці, ознаки осені. Розвивати увагу, творчість, уміння відгадувати загадки; розвивати правильне мовлення.
	Розповідь по картині «Осінній день»	Вправляти у цілеспрямованому розгляді сюжетної картини, у відповідях питання щодо її змісту;
		Ознайомити з назвою овочів, із місцем їх вирощування; вчити описувати овочі; відгадувати загадки; вправляти у вживанні зменшувально ласкавих слів, а також у вживанні іменників множини.
		познайомити дітей із назвою фруктів, вчити описувати фрукти, порівнювати; відгадувати загадки, узгоджувати визначення та іменники; розвивати мову
	"Фрукти овочі	Поповнити знання дітей про те, як і зберігають люди врожай фруктів та овочів, як заготовляють продукти на зиму; активізувати словник; формувати навички зв'язного мовлення.
	«Зміна у природі у жовтні»	Вчити розповідати про зміни у природі у жовтні, описувати природу у жовтні; узгоджувати іменники та визначення.
	«Ліс восени» Дід. Упр-е «Скільки слів у реченні»	Допомогти дітям сприймати поетичний опис осінньої природи; формувати елементарне уявлення про пропозицію; активізувати словник.
	Заучування напам'ять: А.Плещеєв «Восени»	Вчити характеризувати прикмети глибокої осені під час розгляду картин та ілюстрацій, впізнавати ці прикмети у віршах; допомогти запам'ятати вірш А. Плещеєва, виразно читати його.
	«Загадка-опис»	Вчити дітей складати та відгадувати загадки-описи; виховувати вміння порівнювати, аргументувати; розвивати творчу уяву; удосконалювати навички зв'язного мовлення.
	"Як мишка перехитрила кішку". Розповідь по серії картинок із загальним сюжетом	Вчити складати розповідь за сюжетною картинкою, відповідати на запитання щодо її змісту. Збагачення активного словника.
	"Пізня осінь"	Вчити описувати природу в листопаді, будувати складнопідрядні речення зі словом
	«Меблі»	Вправляти у вживанні займенників МІЙ, МОЯ, а також слів у множині; познайомити з назвою меблів та її складовими частинами; вчити порівнювати окремі предмети меблів, описувати меблі
		Познайомити з різними будинками, вивчати описувати будинки; вправляти у вживанні іменників множини.
	«Посуд»	Розширити запас слів на тему «Посуд»; познайомити із складовими частинами предметів; вчити вживати предмети в однині і множині в називному і родовому відмінках, описувати предмет
	Казка «Рукавичка» Переказ	Повторити знайому дітям казку, вдосконалювати вміння відповідати питання вихователя; розповідати казку з ролей.
	"Головні убори"	Ознайомити із назвою предметів одягу, головних уборів; вчити порівнювати предмети, познайомити із складовими частинами предметів; розвивати мову.
	«Одяг»	Вчити описувати предмети одягу, підбирати одяг за сезоном. Удосконалювати навички мовного спілкування; збагачувати уявлення про навколишнє
	«Складання оповідання з картини «Собака зі щенятами»	Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на запитання щодо її змісту. Сприяти прояв творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увагу. Виховувати вміння слухати одне одного, не перебиваючи.
	Заучування напам'ять: І.Суріков «Зима	Допомогти відчути красу та ліричність твору І.Сурікова. Вчити виразно читати вірш напам'ять.
	«Складання оповідального оповідання «Пригода Маші у лісі».	Формувати вміння складати спільну оповідальну розповідь за допомогою заданої вихователем схеми висловлювання. Формувати вміння дотримуватись сюжетної лінії при складанні оповідання. Вправляти у доборі ознак до тварини, і навіть підбирати дієслова, що позначають характерні дії тварин. Розвивати почуття гумору.
		Уточнити та узагальнити уявлення дітей про зиму, про зимові місяці. Закріпити знання ознаки зими. Вдосконалювати навички мовного спілкування
	Розповідь по картині «Зимові розваги»	Вчити зв'язного мовлення, вживати складнопідрядні речення, описувати зміни в природі взимку.
	"Новий рік"	Вчити описувати картинку, фантазувати, складати речення за опорними словами.
	«Ялинка» К.Чуковський	Допомогти осмислити та завчити напам'ять новий вірш; відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови.
		Збагатити знання дітей про диких тварин. Закріпити знання про місце існування диких тварин;
	Казка «Колосок» Переказ (уривок)	Вчити дітей переказувати текст без перепусток та довгих пауз, передавати пряму мову; удосконалювати інтонаційну промовистість мови; розвивати почуття мови.
	"Домашні тварини"	Вправляти у вживанні іменників множини, вчити порівнювати тварин, описувати їх; розвивати мову дітей
	Розповідь по картині «Кіт з кошенятами»	Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на запитання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Закріпити у мові назви тварин та їх дитинчат. Активізувати у мовленні слова, що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів; виконувати правила гри.
	«Тварини спекотних країн»	Дати уявлення про тварин спекотних країн. Активізувати словник дітей.
		Вчити описувати свійських птахів; знайомити з антонімами; активізувати знання дітей про зовнішній вигляд свійських птахів, їх звички. Виховувати інтерес та любов до пернатих
	Складання оповідань на тему «Нова»	Вправляти дітей у розгляді та описі окремих картинок набору і потім складанні цілісного оповідання; розвивати мову.
		Знайомити дітей з рибами, середовищем їхнього проживання; вчити відгадувати загадки; вправляти у вживанні іменників множини.
	«Хлібні продукти»	Ознайомити дітей із продуктами, виготовленими з борошна; вивчати описувати один продукт; розвивати мову
	"Молочні продукти"	Ознайомити з молочними продуктами, їхньою користю для організму; вправляти у вживанні іменників множини.
	Переказ казки «Теремок»	Формувати уявлення такий особливості народних казок, як спостережливість. Формувати вміння переказувати знайому казку за допомогою моделей. Формувати вміння підбирати предмети-замінники з урахуванням відмітного ознаки (величини), властивого зовнішнього вигляду персонажа. Вправляти в умінні відгадувати загадки, спираючись на візуальний образ тварин, аргументувати свою відповідь.
	"Наземний транспорт"	Уточнити знання дітей про транспортні засоби, поповнити словник за рахунок назв автомашин. Ознайомити із однокорінними словами.
	«Складання розповідей про іграшки» (легкова та вантажна машини).	Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у використанні прийменників, їх узгодження з іменником. Розвивати пам'ять, слухову увагу. Закріпити правила поводження з іграшками. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.
	"Водний транспорт"	Ознайомити дітей з водним транспортом, активізувати у промові відповідні слова. Закріплювати вміння поєднувати предмети в пари за матеріалом.
	"Повітряний транспорт"	Знайомити з повітряним транспортом, їх складовими частинами, описувати їх; вправляти у вживанні іменників у множині, розвивати мову.
		Ознайомити дітей із містом, із міськими спорудами; знайти відмінність міста від села; вчити описувати місто
	«Моє місто – Казань»	Вчити розповідати про своє місто, познайомитись з історією країни; вправляти у вживанні іменників множини.
	"Правила дорожнього руху. Світлофор»	Ознайомити із позначенням дорожніх знаків, сигналів світлофора; розвивати мову; активізувати словник дітей
	"Театр, музичні інструменти"	Познайомити з театром та музичними інструментами. Продовжувати вчити дітей ділити слова частини.
		Ознайомитись з різними видами спорту; розвивати мову дітей; Продовжувати знайомити з однокорінними словами; активізувати словник дітей
		Вчити описувати весну, дати знання про сезонні зміни, пов'язані з першими місяцями весни; вправляти у вживанні іменників множини.
	«Посидимо в тиші» Заучування напам'ять	Вправляти дітей у диференціації звуків ч-щ; вивчати ділити слова на склади. Звуки, вдосконалювати навички виразного читання.
	«Професії»	Вчити дітей відповідати питання вихователя повною відповіддю; збагатити та уточнити уявлення дітей про професії дорослих; вивчати відгадувати загадки про професії; виховувати повагу до праці дорослих; активізувати словник дітей
	Дитячий садок"	Формувати уявлення дітей про співробітників дитячого садка; трудові процеси, що виконуються кожним з них; виховувати повагу до праці дорослих; вправляти у вживанні іменників у множині, розвивати мову
	"Перелітні птахи" Складання оповідання з картинки.	Вчити описувати птахів, складати розповідь по картинці; розвивати мову; уточнити уявлення дітей про сезонні зміни у житті птахів.
	«Ліс. Дерева»	Ознайомити із назвою деяких дерев, складовими частинами дерева, користю дерев; відгадувати загадки; активізувати словник дітей
	«Плоди, насіння»	вчити описувати плоди ягід; познайомити з плодами дерев та чагарників;
		Вчити описувати гриби; вправляти у вживанні прийменників у мові; розвивати увагу, логіку; вчити класифікувати на їстівні та неїстівні.
	"Кімнатні рослини" «Фіалка»	Ознайомити із назвою кімнатних рослин, способами догляду за ними; вчити описувати кімнатні рослини
	«Опис дерев»	Вчити порівнювати дерева, описуючи їх, передаючи характерні риси зовнішньої будови різних видів дерев; активізувати словник дітей
	«Улюблений казковий герой»	Розвивати увагу, мислення, пам'ять, уміння передавати характерні риси казкового героя.
	«Черепаха»	Дати уявлення про зовнішній вигляд черепахи; вчити описувати черепаху, чітко вимовляти слова; активізувати словник дітей
	"День Перемоги. Військова техніка"	Дати уявлення про свято День Перемоги; вчити розповідати, відповідати на запитання; розвивати мову дітей.
	«Садові квіти»	Ознайомити з назвою садових квітів, їхню будову; вправляти у вживанні іменників у множині.
	"Польові квіти"	Ознайомити з назвою польових кольорів, їхню будову; вправляти у вживанні іменників у множині; вчити описувати квіти
	«Комахи»	Ознайомити із назвою комах, їх особливостями; вживати у вживанні іменників множини.
		Ознайомити із сезонними змінами у природі влітку. Вчити описувати літній день; активізувати словник дітей
		Ознайомити із назвою ягід; вчити порівнювати ягоди за кольором, розміром; вправляти у вживанні іменників множини.
	«Лист друзям» Складання оповідань.	Вчити дітей складати цікаві розповіді про товаришів по групі (описи зовнішності та характеру, якихось випадків, цікавих та типових для поведінки дитини); виховувати інтерес та добре ставлення один до одного.

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього віку

Педагогічний проект.

Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку.

Виконала вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №4

Лукашова Алла В'ячеславівна

м. Викса,2009

Ціль:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного вікуна основі використання складання описових оповідань.

Завдання:

проаналізувати наукову літературу;

Діагностувати рівень мовного розвиткупри складанні описових оповідань;

Аналіз роботи з цієї проблеми;

-проектуванняперспективного напрями, вдосконалення та перебудова роботи в даному напрямку.

Проблема:за яких педагогічних умов розвивається зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.

Учасники проекту:діти середнього дошкільного віку.

Очікувані результати:

Сформувати навички описової мови дітей середнього дошкільного віку.

Актуальність проекту:

На початок дошкільного віку у дітейнамічається перехід від діалогічної мовидо різних форм монологічної. Це дуже тривалий і трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.

Діалогічна мова мимовільна; вона мало організована. Величезну роль тут грають звичні репліки та звичні поєднання слів.

Монологічна мова-це організований та розгорнутий вигляд мови. Цей вид мови більш довільний,що говорить повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (Опис, оповідання, міркування).

Проблемою розвитку зв'язного мовленнязаймалися багато вітчизняних педагогів, психологи, лінгвісти (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба, А. А. Пешковський,

А. Н. Гвоздєв,В. В. Виноградський,К. Д. Ушинський,Є. І. Тихєєва,Є. А. Флеріна,Ф. А. Сохін,Л. А. Пеньковська,А. М. Леушина,О. І. Соловйова,М. М. Коніна, та ін). Однак досі ця проблема стоїть дуже гостро і до кінця не вивчена.

Для навчання монологічного мови дітей дошкільного вікузазвичай використовуються такі види занять:

Розповідь по картині;

Переказ літературних творів;

Складання описових розповідей про іграшки;

Складання оповідальних оповідань (Творче розповідь);

Складання оповідань з особистого досвіду;

Розповідь про серію сюжетних картин.

Наш дитячий садок працює за “Програмою виховання та навчання у дитячому садку”, під ред. М. А. Васильєвої (оновлений варіант, у відповідності з вимогами реалізованої програми, середньому дошкільному віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки та складати розповідь опис про них.

Дослідження останніх років (О. С. Ушакова,А. А. Зрожевської)у формуванні зв'язного мовленняна матеріалі іграшки виходили з того, що дітейтреба вчити не видам розповідання, а вмінню будувати монолог-опис, спираючись на категоріальні ознаки тексту.

У цій роботі не торкаються заняття з виховання звукової культури мови,розвитку образної мови,може бути недостатньо уваги приділено формуванню граматичного ладу мови,оскільки головним моїм завданням була спроба створення системи роботи, спрямованої на навчання дітей 4-5 років монологічної зв'язного мовлення.

Розвиток мови тісно пов'язаний із розвиткомвсіх психічних процесів та з успішністю навчання дитини в школі. Особливо важливе володіння зв'язковою мовою. Через тест "Послідовні картинки" проявляється:

Загальна структура оповідання (Наявність початку, середини, кінця);

Граматична спрямованість;

Використання граматичних коштів;

Звукова сторона мови(темп, плавність, інтонація).

Етапи реалізації:

1 етап проектування:

Науково-дослідний етап (теоретичний).

Ціль:підвищення компітентності за темі:”Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку”.

Вивчення наукової літератури (Алексєєва М. М., Яшина В. І. ”Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С.,Струніна Є. М. ”Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку”, Бондаренко А. К. ”Дидактичні ігри у дитячому садку”,Ушакова О. С. ” Розвиток промови дошкільнят”,Цейтлін С. Н. ”Мова та дитина. Лінгвіс-тика дитячої промови” та ін.).

Систематизація матеріалу (Конспекти,пам'ятки,рекомендації).

Створення предметно- розвиваючого середовища.

2. Проектні заходи:

Творчо-продуктивний етап (практичний).

Ціль: пошук ефективних форм роботи з дітьми

Відбір матеріалу;

Аналіз методів та прийомів (заняття, дидактичні ігри та вправи, середовище, проблемні ситуації, вікторини, виставки тощо);

планування, розподіл матеріалу;

Робота із батьками.

3. Проміжний результат:

Інформаційно-діагностичний етап (аналітичний).

Ціль: Виявлення показників досягнень у роботі з дітьми

Карти спостереження пед. процесу;

Порівняльно-педагогічний аналіз рівня мовного розвитку.

4. Строк виконання.

Протягом 2008-2010 років.

Стратегія та тактика проектних дій:

1. Науково-дослідний етап:

1.1. Психолінгвістичні аспекти розвитку монологічної мови.

Психологи відзначають взаємини мовних умінь різного ступеня складності та виділяють кілька етапів:

Ситуативне мовлення;

Контекстне мовлення;

Усвідомлення власної мови;

Виокремлення компонентів мови;

Діалогічне мовлення;

Монологічна мова.

Монологічна мова виникає у надрах діалогічної мовитому важливо починати формування розуміння промови з раннього віку. Розвиток активного мовленнявідбувається в процесі бесіди, розгляду іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мови,в тому числі і її зв'язності.

У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічну мову, оскільки саме у діалозі розвиваєтьсявміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивативміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідне виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалисяу процесі діалогічної мови, необхідні дитині та для розвитку монологічного мовлення.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою-одне із завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне розвитокзалежить від багатьох умов:

Мовна середа;

Соціальне оточення;

Сімейне благополуччя;

індивідуальні особливості особистості;

Пізнавальна активність дитини тощо.

Особливо чітко тісна зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітейвиступає у формуванні зв'язного мовлення,Т. е. мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складнорозповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові)між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти будувати прості і складні пропозиції, і підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової сторони мови, словникового складу, граматичного ладу мовиі відбувається в тісній зв'язки з розвитком всіх сторін мовно-лексичної, граматичної,фонетичної.

1.2. Опис як тип монологічного мови.

Опис-це спеціальний текст, який починається із загального визначення та називання предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак-ків, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.

Такого типу висловлювання, як опис, середньоїгрупі приділяється особливу увагу,т. до. саме в цьому віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розглядання іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить питання у порядку, вчить дітей думати,в якій послідовності описуватимуть іграшку і підводить до дотримання чіткої структури при складанні описи:

1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? яка? яка? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим).

Для навчання монологічного мовивикористовуються такі види іграшок:

Дидактичні (матрьошки, вежі, пірамідки, барильця);

Сюжетні (Образні):ляльки,машини,тварини,посуд,меблі,транспорт;

Готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: Стадо, зоопарк, пташиний двір;

Набори, складені вихователем або дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, со-бака; дівчинка, будиночок, курка, кішка; заєць і собака і т.д.

Оскільки кожна нова іграшка викликає у дитини радість, задоволення, бажання поговорити з нею, тому для занять потрібно використовувати нові або чимось оновлені іграшки (лялька в новій сукні, фартуху, шапочці; ведмедик, що сидить в машині і т. п.).Це викличе у дитини нові думки, емоційне ставлення до іграшки, мовленнєву реакцію.

Опис іграшок може проводитись у вигляді дидактичної гри (“Магазин іграшок (Посуд, одягу)”,Чудовий мішечок”,”Хто це?”,”Листоноша приніс посилку” та ін). Дидактичні ігри на опис, як правило, проводять після декількох занять, на яких діти набули деяких умінь описувати іграшку.

Одним із видів опису іграшки є відгадування та складання загадок дітьми. Спочатку діти вчаться відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи.

Отже, заняття з іграшками мають творчий характер, на них розвиваються мислення, уяву, спостережливість, вони впливають на сенсорне виховання дітей. Іграшка створює можливість закріпити та активізувати словник, служить джерелом нових слів, викликає позитивні емоції, бажання висловитися. Тому вона є одним з засобів навчання опису.

2. Творчо-продуктивний етап.

2.1. Використання прийомів ТРВЗ в розвитку зв'язного мовлення.

Успіх будь-якого навчання та виховання багато в чому залежить від того які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітейпевний зміст, спонукати їх до творчої діяльності, викликати інтерес, сприяти розвитку самостійності,Ініціативи.

У розвитку зв'язного мовлення дітейя використовую прийоми та методи ТРВЗ.

В даний час у сучасній педагогіці найактуальніше питання сьогодні-питання про розвиваючому навчанні. Саме тому методи та прийоми у роботі з дітьми повинні носити розвиваючий характер.

Теорія ТРВЗ розроблена на базі наук про розвитку,вихованні та навчанні людини і передбачає систему коштів,методів та прийомів розвитку мислення, уяви, фантазії, навичок творчої роботи.

Мовленнєва творчість дається дітям дуже важко. Проблема полягає в наступному:

У дошкільнят невеликий досвід монологічної мови;

Бідний активний словник;

Діти не мають алгоритму складання зв'язного висловлювання.

Сьогодні ТРВЗ-педагогіка дозволяють вирішувати завдання розвитку мови проблемним методом. Суть його полягає в тому, що дитина не отримує знання в готовому вигляді, а втягнута в процес активного пошуку, своєрідного "відкриття" нових для нього явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ-педагогіки в ігровому процесі допомагає навчити дітейаналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи у структурі, а й у часовій динаміці.

Починати роботу доцільно з ігор. На першому етапі я використовую наступні: "На що це схоже?", "Дорисуй". Особливості цих ігор в тому, що у дітей розвиваєтьсятворчу уяву, вони вчаться малювати за поданням, складати невеликі оповідання, використовуючи свої малюнки.

Таким чином,дані ігри розвивають мову,фантазію, спостережливість,вчать розмірковувати,допомагають дітям аналізувати явища, вчинки свої та товаришів.

Для розвитку мовидошкільнят широко використовую методи ТРВЗ.

Метод спроб та помилок.

Це метод пошуку нового (А що, якщо зробити так? А може бути так, він стимулює пізнавальну активність дитини і є першим посвятою в самостійну мислительну діяльність, першим кроком у творчість.

Метод фокальних об'єктів. Суть його полягає в тому, що вдосконалений образ тримається в полі уваги, як у “фокусі”, а до нього “приміряються” властивості інших, зовсім не пов'язанихз початковим об'єктом, предметом. Поєднання властивостей виявляються іноді зовсім несподіваними, але саме це викликає інтерес і дозволяє придумати не тільки нові іграшки, предмети, але і розширює словниковий запас, вправляє у підборі прикметників до іменників.

Метод мозкового штурму (МШ).

Вперше колективне обговорення проблемної ситуації,т. е. мозковий штурм, було запропоновано А. Осберном. МШ може бути використаний як основний метод при організації заняття. У цьому випадку дітям пропоную проблемну ситуацію, потім вислуховую відповіді дітей,Найнесподіваніші і оригінальні рішення заохочуються.

Метод МШ добре використовувати у роботі з казкою. Діти вчаться складати описові розповіді з пам'яті, ознак, не називаючи казки, впізнавати персонажі. При цьому у них розвивається мова. Діти із задоволенням слухають і краще засвоюють ті твори, де вони разом із героями самі брали активну участь у всіх подіях.

Метод каталогу.

Цей метод дозволяє вирішити проблему творчого вигадування. Він розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце у 1932 році. Суть його полягає у побудові зв'язковоготексту казкового змісту через послідовність питань. Залежно від віку дітейпитання стають дедалі докладніше, героям дають детальніші характеристики, вводяться нові дійові особи. Цей метод ефективний при роботі з невеликою групою.

Для успішного вирішення завдань з розвитку зв'язного мовленняя також використовую систему творчих завдань:

Складання загадок.

Вчити дітейорієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч);руда,хитра,живе у лісі (лисиця)і т.д.

Прийом фантазування.

Широко застосовую у спостереженнях,т. е. вчимося "оживляти" неживі предмети, явища і т. д. Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють? Чому тануть? Про що розкажуть).

Прийом емпатії.

Діти уявляють себе на місці спостерігається: "А що якщо ти перетворишся на кущик?" (Про що б думав і мріяв? Кого боявся? З ким би потоваришував)

Універсальна опорна таблиця є підмогою дитині в набутті навичок розповідання. Дивлячись на символи і знаючи, що вони позначають, діти легко складають розповідь про будь-який предмет. (Таблиця в залежності від вікуускладнюється та включає наступні символи: сімейство (де живе? росте)складові частини описуваного предмета (розмір, колір, форма);що необхідно для життя?;з чого зроблено?;шкода-корисність.

Схеми- піктограми використовую при заучуванні віршів та потішок.

Таким чином, ТРВЗ активізує дітей, Розкріпачує, вчить спілкуватися, чути один одного, надає впевненості, допомагає розкритися, дає можливість думати і приймати рішення.

2.2. Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язною промовою дошкільнят.

Вибір методів і прийомів на кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ)та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидак-тичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи у роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше,Т. до. вікові особливості дітейвимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей(Поява розгадки-предмету і т. д.).Середсловесних методів виділяю в основному ті, що пов'язаніз художнім словом. Хоча на деяких заняттях використовую метод розповіді вихователя та метод розмови.

Кожен метод представляє сукупність прийомів, які служать для вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми, для досягнення певних цілей, на кожному конкретному занятті я широко змінюю різноманітні прийоми розвитку мови:

Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей,супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівку;

Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);

Пояснення, вказівка (застосовую при уточненні структури описових оповідань);

Словесна вправа (попередні складання описових розповідей);

Питання (використовую в процесі розгляду і при послідовному викладі опису; застосовують репродуктивні, пошукові, прямі, підказують, наводять).

На одному занятті зазвичай застосовую комплекс прийомів, середяких використовую і непрямі прийоми: нагадування, порада, підказка, виправлення, зауваження, репліка.

Завдяки використанню методів та прийомів розвитку мовивідбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певної мовної дії.

2.3. Планування роботи з дітьми

Планування роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовленнязасноване на загальнодидактичних принципах:

Виховує навчання.

Будь-яке заняття з розвитку мовизасноване на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект з розвитку мови дуже широкий.

Доступність іатеріалу.

Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний вікомі містити посильну трудність.

Системність навчання.

Передбачає ускладнення матеріалу від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного, повертатися до проблем, що раніше досліджуються, з нових позицій.

Систематичність.

Будь-яке навчання має проходити регулярно, тільки тоді буде досягнуто результату. Ми навчаємо дітейвідповідно до навчального плану, який передбачає середньоїгрупі 18 занять на рік.

Цілісність.

Означає досягнення єдності та взаємозв'язкувсіх компонентів педагогічного процесу.

Перспективне планування занять з навчання

дітей зв'язного мовлення в середній групі.

Місяць Тема Ціль

Вересень Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. , закріплювати правила поводження з іграшками

Жовтень У гостях у ляльки Каті. Формувати вміння розглядати іграшку, виокремлюючи її ознаки, якості, дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшку-ляльку. . Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Листопад Складання розповідей про іграшки (кішка, собака, лисиця). Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріплювати правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.

Грудень Складання оповідань

про іграшки (легкова та вантажна машини). Формування вміння розглядати премети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні прийменників, їх відповідність до іменником. Розвивати пам'ять,слухова увага,мова. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Січень Магазин іграшок. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості, дії. Вчити дітей вибирати іграшку. Формувати вміння складати спільні з вихователем описові розповіді, користуючись запропонованим планом. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів. Закріплювати правила поводження з іграшками.

Лютий Складання розповідей про іграшки за предметними картинками. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та призначення. Формування вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні імен сущних у родовому відмінку. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Березень Складання оповідання по картині "Кішка з кошенятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного.

Квітень Складання оповідання по картині "Лиса з лисятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Закріпити в мовиназви тварин та їх дитинчат. Активізувати у мови слова, Що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Травень Складання розповіді про улюблену іграшку. Формувати вміння складати описові розповіді про свою улюблену іграшку, виділяючи ознаки, якості. дії. Продовжувати вчити дітейвибудовувати своє висловлювання за певним планом. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного. не перебивати.

2.4. Взаємодія ДОП та сім'ї з питань мовного розвитку дітей.

Дошкільний вік-Етап активного мовного розвитку. У формуванні мовидитини велику роль грає її оточення, а саме, батьки та педагоги. Від того, як вони говорять з ним, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з дитиною, багато в чому залежить успіх дошкільника в засвоєнні мови.

Однією з умов нормального розвиткудитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови в дошкольному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвиткудитини-ще одна необхідна умова.

Наша група була сформована з частини дітей, що перейшли з ясельної групи (60%) і знову прийшли (40%) .При контакті з дітьми було очевидно, мова дітей нечітка,молозрозуміла, багато дітей мали лише невеликим запасом слів (мама, тато, дай, на, кука, бібіка і т. п., тому я почала роботу по розвитку мовиз обстеження стану мови дітейпо чотирьох раз- справам:-звуковимовка;

Граматичний устрій мови;

-зв'язкова мова.

Результати обстеження дітейповідомила батькам в індивідуальній бесіді. У процесі розмов з'ясовувалося, що для деяких батьків розвиненамова-це вміння читати і писати,мінімум розповідати вірші,тому вони намагаються навчити цій своїй дитині якомога раніше,не звертаючи уваги на багато інших сторін формування мови. Переді мною постала проблема донести до батьків, що формування мовине можна зводити до навчання грамоти та освоєння письмової мови. Важливо було переконати батьків,що їхня роль у повноцінному мовному розвиткудитини дуже велика і всі зусилля вихователя без їхньої допомоги будуть недостатні.

Робота з батьками була розпочата з анкетування. За його результатами мною були розроблені необхідні рекомендації щодо мовного розвитку дітейта розміщені в “куточках для батьків”, а саме:

Ігрові дихальні вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання;

Пальчикові ігри та вправи;

Ігри, спрямовані на збагачення словника, розвитокграматичного ладу мови;

Дидактичні ігри на розвиток зв'язного висловлювання.

Театр та ігри-драматизації-як спосіб різнобічного розвитку мови. Рекомендувала починати з найпростішого розігрування казки із заступниками. Навчання проводила в процесі ігрового тренінгу, де батьки виступали в ролі дітейа вихователь-в ролі батьків. Наприклад, розігруємо казку "Рукавичка" - зобразили всіх тварин різнокольоровими, різними за розміром кружками, а рукавичку - найбільшим кружком. Дорослий розповідає казку, а дитина, діючи з гуртками, розповідає сюжет.

Завдання ускладнюється - за допомогою гуртків-заступників дорослий "загадує" будь-яку сценку з казки, а дитина повинна вгадати її. Наступний етап-запропонувати дитині показати сценку і одночасно розповісти про неї. Після такого тренінгу батькам легше організувати гру з дітьми вдома. Тому раджу батькам організувати "домашній" театр.

Прийоми розвиткумовного дихання та дрібної моторики рук.

Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного диханнядля цього рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправиДля поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом з дітьми вимовляти на одному видиху невеликі "застереження", загадки, прислів'я, короткі лічилки.

Завдання по розвиткусили голосу та інтонації вирішуємо на ігрових тренінгах, за допомогою мовного зразка і карток із зображенням окликувального, знака питання і точки. Вправляю батьків на тренінгах, а вони, у свою чергу, тренують потім дітейу проголошенні тих самих фраз з інтонацією переляку, радості, жалю, прохання, здивування.

Оскільки формування мови дітей тісно пов'язані з розвиткомдрібної моторики рук, я включаю батьків у систематичну роботу з тренування тонких рухів пальців малюків, яку проводжу систематично. Для цього на ігрових тренінгах навчаю батьків різних пальчикових ігор і вправ, для подальшого використання їх зі своїми дітьми вдома (“Будуємо дім”,Скакалка”,”Дзвіночок”,”Пташка”.”Я-художник” та ін.). Крім того, проводжу для батьків відкриті перегляди, де вони спостерігають за спільними пальчиковими іграми і дихальними вправами вихователя і дітей.

При взаємодії з сім'єю не тільки розподіляються завдання між батьками та вихователем, а й здійснюю “зворотню зв'язок”. Здійснюю її ненав'язливо, тактовно. Наприклад, про те, як скористалися батьки інформацією про необхідність розвитку дрібної моторики рук,Дізнаюся по виробах,з яких організується виставка”Наші пальчики-язичку поміч-ники”.

Практикую також “домашні завдання” (разом для дітей та батьків) .Так, рекомендую зробити в сім'ї традиційною гру "Нове слівце", метою якої є розширення словника. У вихідний день батьки “дарують” дитині нове слово, обов'язково пояснюючи його значення. Потім, намалювавши разом із дорослим малюнок, який пояснює це слово, і написавши його з іншого боку аркуша, діти приносять у групу і знайомлять із нею товаришів. Ці "картинки-слова" містяться в "Шкатулку розумних слів" і іноді з ними проводимо різноманітні ігри.

Також організую виставки "Моя улюблена книга". Діти приносять з дому свою книгу. При цьому кожен має добре знати її назву, автора,

Таким чином, спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми залучення їх до мовного розвитку дітейя крок за кроком подолаю складний процес формування правильної образної мови, Який починається в дошкільні роки і вдосконалюється все життя.

3. Інформаційно-діагностичний етап.

3.1. Результативність роботи.

Обстеження зв'язного мовленняпроводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовита мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми розвитку мови.

Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за такими критеріям:

1. Опиши ляльку. Розкажи, яка вона, що з нею можна робити, як з нею грають.

3)називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'ячаЯкий він, для чого потрібен, що з ним можна робити?

1)Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3)називає окремі слова.

3. Опиши собаку, яка вона, чи придумай про неї розповідь.

(оповідання);

3)називає 2-слова.

Оцінка відповідей проводилася так. За кожне відповідність відповідей під № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під № 3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:

9 і більше балів - високий рівень;

6-8 балів - середній рівень;

3-5 балів -рівень нижче середнього;

менше 3 балів - низький рівень.

В обстеженні брала участь група дітейу кількості 24 осіб. Результати обстеження було зафіксовано у протоколах (Додаток 1.).

Дослідивши результати обстеження було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

З середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

Рівнем нижче середнього мають 17 дітей, Що відповідає 71%;

Низький рівень у 7 дітей, що становлять 29%.

За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей за допомогою занять,дидактичних ігор, ігор з елементами ТРВЗ-педагогіки та ін, застосуванням різних методів і прийомів. Після чого було проведено проміжне обстеження (листопад, результати якого було зафіксовано у протоколах (Додаток 2).

Аналізуючи отримані дані було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;

З середнімрівнем виявлено 10 дітей, Що відповідає 42%;

Рівнем нижче середнього мають 10 дітей, що становлять 42%;

Низький рівень у 4 дітей,Т. е. 16%.

Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слідує висновок:діти поступово починають опановувати навички описової мови,Т. е., називають ознаки, перераховують якості та дії, Розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмету. Хоча частина дітейназивають лише окремі слова, пов'язуючи їх у пропозицію, Насилу виділяють ознаки та якості, односкладно відповідають на питання педагога. Також слід зазначити, що 16% дітейзнаходяться на низькому рівні мовного розвитку. Це обумовлено частим неповіданням ДОП з різних причин (ЧБД, відпустка, пропуски).

Результати обстеження.

Вересень Листопад

Порівняльна діаграма.

3.2. Висновок. Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят.

Проаналізувавши свою роботу з дітьми, дійшла висновку, що необхідно шукати нові методи навчання дітей зв'язного висловлювання, Розповіді, переказування близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Насамперед це прийоми, які допомагають дитині усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст. З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною промовою,найефективніший,на мою думку,-метод моделювання,тому я визначаю для себе тему по самоосвіті –“ Розвиток зв'язного мовлення дітейчерез використання прийому моделювання”, і ставлю перед собою наступні завдання:

Вчити дітейпереказувати текст послідовно, дотримуючись структури;

-розвиватимислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять при використанні схем, заступників;

Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації за схемою;

-розвивативміння підбирати заступники за кольором, величиною, формою, характером персонажа казки;

-розвиватирозуміння тексту на основі побудови наочної моделі;

Вміти використовувати схеми, заступники при переказі як всього тексту, а й окремих епізодів.

Вважаю, що діти у старшій групі мають опанувати такі вміння.

1. При переказі:

Послідовно переказувати літературні твори без допомоги вихователя;

Виразно передавати діалоги дійових осіб, характеристики персонажів.

2. При розповіді по серії сюжетних картинок, іграшкам:

Складати оповідальні оповідання:вказувати час та місце дії, розвивати сюжет,Дотримуватися композицію і послідовність викладу;

Вигадувати попередні та наступні події в оповіданнях по одній картині.

Для того, щоб правильно вибудувати свою роботу, вважаю за потрібне спочатку провести педагогічний аналіз дітей з розвитку мовиза такими критеріями.

1. Вміння переказувати та розповідати знайомі твори.

2. Вміння складати описові оповідання на наочній основі.

3. Вміння складати оповідання з особистого досвіду.

4. Участь у іграх, інсценування за літературними творами.

За результатами обстеження вважаю вірним намітити перспективні плани розвитку мови, збагатити предметно- розвиваюче середовище, виготовити

альбоми віршів, приказок та прислів'їв, загадок, потішок, а також дидактичні ігри різної тематики.

-На опис іграшок: "Що за предмет?", "Скажи який?", "Хто більше дізнається і назве?", "Дізнайся за описом?", "Дізнайся, що за звір?", "Дізнайся іграшку. ” (вважаю, що ці ігри допоможуть навчити дітей називати ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі кожної дитини висловлювати свою думку, порівнювати; збагачувати словниковий запас та відповідне уявлення про предмет; складно, послідовно описувати його зовнішній вигляд.

На формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: "Хто, що вміє робити?", "Де, що можна робити?", "Скажи, що спочатку, що потім. ”,”Додай слово”,”Що було б, якщо…”(подібні ігри сприяють зв'язного навчання, Послідовним описом сюжетної картинки, в основі якої лежить спочатку-наслідування мовного зразка.

На формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою. (вважаю ефективними такі ігри: "Хто знає, той далі продовжує", "Звари компот", "Готовим венігрет", "Починаємо чергувати".

Даний напрямок вважаю за необхідне продовжити і в підготовчій групі при цьому ускладнивши завдання по розвитку зв'язного мовлення,Т. е.:

Навчити будувати різні типи текстів (Опис, оповідання, міркування)з дотриманням їх структури та використанням різних типів внутрішньотекстових зв'язків;

Складати сюжетні оповідання з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду;

У творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності;

Вчити дітейаналізувати та оцінювати розповіді з точки зору їх змісту, структури, зв'язності.

Таким чином, вважаю використання схем (моделей)помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною промовою,оскільки наявність зорового плану робить висловлювання чіткими, зв'язковими та послідовними.

Список літератури.

1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят. -М. ,1997.

2. Анциферова А. А., Володимира Т. А., Гербова В. В. та ін. дітей у середнійгрупі дитячого садка. -2-е вид. , Випр. -М.: Просвітництво,1982.

3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. -М. ,1985

4. Бородіч А. М. Методика. -2-е вид. -М. ,1984.

5. Виховання та навчання у середньоїгрупі дитячого садка. Програма та методичні рекомендації/уклад. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. -М. ,2005.

7. Журнал "Вихованець" №2/2009.

8. Журнал "Вихованець" №7/2009.

9. Заняття з розвитку мовиу дитячому садку/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.

10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особливості зв'язного мовленнядошкільнят при спілкуванні з дорослими та однолітками. -1984 №4.

11. Розвиток мови дітей дошкільного віку / за ред.. Ф. А. Сохіна. -М. ,1984.

12. Розвиток мовленнята мовного спілкування/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.

13. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. №11/2008.

14. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. -М. ,2001.

15. Ушакова О. С.,Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М. ,2004.

16. Цейтлін С. Н. Мова та дитина. Лінгвістика дитячої мови. -М. ,2000.

ДОДАТКИ.

Додаток 1

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку початку року(вересень).

Критерії Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

2) Розповідає з питань педагога;

3)Називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію

2. Склади опис м'яча:

1)Дитина описує іграшку;

2)Перелічує ознаки;

3)Називає окремі слова.

3. Опиши собаку, або придумай про неї розповідь.

(оповідання);

2)Перераховує якості та дії;

3)Називає 2-3 слова.

І. Оля М. Юра О. Поліна П

Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Додаток 2.

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку(проміжний результат, листопад).

Критерії

Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

1)Дитина самостійно описує іграшку;

2) розповідає з питань педагога;

3) називає окремі слова не зв'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'яча:

1)Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3)називає окремі слова.

3. Опиши собаку або придумай про неї оповідання:

1) Дитина складає опис (оповідання);

2)перераховує якості та дії;

3)називає 2-3 слова.

Ліза І. Оля М. Юра О. Поліна П. Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Лариса Балтіна

Пропоную вашій увазі довгостроковий проект розвитку мови з використанням мнемотаблиць.

Говорити плутано вміє кожен,

говорити ясно мало хто.

Галілео Галіцей.

Вступ

Мова – сформована у процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою. Мова виникає як необхідний і достатній засіб для вирішення завдань спілкування, які постають перед дитиною на певному етапі її розвитку.

Кожну дитину в дитсадку необхідно навчити правильно викладати свої думки. Мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною. Зв'язність промови – це зв'язність думок, де відбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислювати сприймається висловлювати у зв'язного промови.

У практиці своєї роботи я використовую різні методи та прийоми розвитку мови. Це й художнє слово, питання, бесіда, розповідь, складання плану, повторне читання з договором, дидактичні ігри та ін Але всього перерахованого було недостатньо, щоб вирішити проблему. Вивчивши літературу, я й дійшла висновку, що допомогти мені у вирішенні проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку може менімотехніка.

Актуальність

Вивчення проблеми розвитку зв'язного мовлення обумовлена ​​тим, що у діяльності немає такої області, де б вживалася мова, вона потрібна скрізь, і особливо, на етапі навчання. Від якості мови залежить успішність навчання. За допомогою мови, спілкування дитина легко і непомітно для себе входить в навколишній світ, дізнається багато нового, цікавого, може висловити свої думки, бажання, вимоги. Мова - це діяльність, в процесі якої люди спілкуються один з одним у вигляді рідної мови. Розвиток зв'язного мовлення – вищої форми розумової діяльності – визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини (Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохін та ін.). Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови.

Але, на жаль, нині в дітей віком все частіше спостерігаються мовні порушення, які різко обмежують їх спілкування з оточуючими людьми. Образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова в дітей віком дошкільнят - явище дуже рідкісне.

У промові дітей існує безліч проблем:

Недостатній словниковий запас і, як наслідок, нездатність скласти поширену пропозицію;

Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати відповідь;

Бідна монологічна мова: нездатність скласти сюжетну чи описову розповідь на запропоновану тему, переказати текст.

За даними сучасних педагогів та психологів, з кожним роком збільшується кількість дітей з низьким рівнем розвитку мови. Зважаючи на тісний взаємозв'язок мови та мислення, розробка науково обґрунтованого змісту та ефективних методів, спрямованих на підвищення рівня пов'язаного мовного розвитку має велике значення і є складною педагогічною проблемою.

Враховуючи, що зараз діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим.

Існують чинники, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення.

Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушин, Л. В. Ельконіна та ін. - Наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.

Як другий допоміжний чинник виділено створення плану висловлювання, значимість якого неодноразово вказував відомий психолог Л. З. Виготський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.

К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту».

Мнемотехніка – у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування». Це система методів та прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, знання про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, і, звичайно, розвиток мови.

Вважаю що, якщо у роботі з навчання дітей зв'язного мовлення використовувати прийоми мнемотехніки, це допоможе дитині бути більш товариським, розшириться його словниковий запас, дитина навчиться складно говорити, розповідати, висловлювати свої думки.

Головна метамого проекту: Створити умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки.

Завдання проекту:

Навчальні:

Створити умови збільшення кола знань дітей про навколишній світ.

Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.

Створити умови у розвиток умінь запам'ятовувати і переказувати невеликі твори з допомогою прийомів мнемотехники.

Розвиваючі:

Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.

Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.

Продовжуватиме роботу з формування інтересу до російських народних казок.

Виховні:

Виховувати культуру мови, збагачувати та розширювати словниковий запас дітей.

У роботі з батьками:

Підвищення компетентності батьків з питань пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку.

Активне включення батьків до освітнього процесу.

Тип проекту: інформаційно - творчий

Вид проекту:довгостроковий

Очікуваний результат:

Підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти охоче включаються до освітнього процесу;

Підвищиться: точність, зв'язність та виразність мови;

Розвиваються творчі здібності;

Підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;

Діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки інших та задоволенням відтворюватимуть їх у своїй ігровій діяльності;

Батьки активно долучаться до освітньої діяльності групи, цікавитимуться розвиваючими технологіями роботи з дітьми дошкільного віку.

Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.

Анотація до проекту

Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у проекті задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька. Робота відбувається протягом усього освітнього процесу знаходження дитини в дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись і доповнюватись залежно від ігрових ситуацій.

Навчання переказу літературних творів починають зі знайомих казок: «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба», у своїй використовується прийом спільного оповідання.

Схема навчання переказу казки:

1. Розповідь казки з одночасним показом настільного театру.

2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-були дід (і баба) Була вони (курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки чи мені-моквадрати з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають в правильної послідовності.

3. Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу до героїв казки й діти вчаться описувати їхній зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.

4. Залучення дітей до обігравання казки

Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:

1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи образи.

3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого.

Для дітей середнього дошкільного віку необхідно брати кольорові мнемотаблиці, тому що у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена.

Виконавці проекту: Діти середньої групи, їхні батьки та вихователі групи

Етапи реалізації проекту:

1. Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.

2. Підбір методичної літератури для реалізації проекту.

3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.

4. Організація розвиваючого середовища групи.

Література

1. Більшова Т. В. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.

2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.

3. Дошкільне виховання Навчання творчого оповідання 2-4/1991.

4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.

5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.

6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.

7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2001.

8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мови в дитячому садку М.: Просвітництво, 1993.

9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.

10. Чорнобай Т. А., Рогачова Л. В., Гаврилова Є. Н. Оцінка успішності мовного та фізичного розвитку дошкільнят: метод. Рекомендації для освітян дитячого садка; За ред. В. Л. Малашенкової. - Омськ: ООІПКРО, 2001.

Реалізація плану заходів:

1. Робота з плану заходів

2. Створення презентації.

3. Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).

План заходів із дітьми

(Відповідальні за виконання плану – вихователі групи)

Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба». (Робота за схемою)

Розповідь російської народної казки «Теремок». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Ріпка». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Колобок». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Маша і ведмідь». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Півник і бобове зернятко». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Вовк і козенята». (Робота за схемою)

Робота з батьками

1. Батьківські збори: Розвиток мови дітей на п'ятому році життя: «Мнемотехніка для дітей дошкільного віку» – листопад.

2. Консультація для батьків Як вчити дитину описувати побачене? - грудень.

3. Папки пересування «Що таке мнемотехніка?», «Менетехніка для дітей середнього дошкільного віку» - грудень.

4. Семінар –практикум «Як працювати з мнемотаблицами» - січень.

5. Папка пересування "Складаємо та використовуємо мнемотаблиці будинку" - лютий.

6. Консультація для батьків "Розвиваємо та збагачуємо словниковий запас дітей" - березень.

7. Оформлення з батьками малюнків для виставки: «Ох ці казки!» - травень.

8. Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казки – червень.

9. Підсумки роботи з проекту: презентація казки «Вовк та семеро козенят» – липень.

Заключний етап:липень 2018р

Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.

Відгадування загадок за казками.

Дидактична гра "Наші казки".

Згадаймо казку з колажу.

Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиць.

Презентація результатів реалізації проекту: Показати драматизацію казки «Вовк та семеро козенят», дітям інших груп та батькам.

Моніторинг дітей з розвитку мови.

Складання плану розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми у старшій групі.

Висновок:

Проробивши цю роботу, можна дійти невтішного висновку, що реалізація розробленої методики мнемотехники у практичній роботі з дітьми молодшого дошкільного віку, призводить до позитивних зрушень у мовному та загальному розумовому розвитку дітей. У дітей формується висока культура мови, підвищується точність, зв'язність та виразність мови. Дитина починає доречно використовувати засоби художньої виразності у своїй промові. Разом з тим уточнення засобів формування та вираження думки стає важливим стимулом розвитку вищих мовних форм його мислення. Заміна тексту символами є ефективним засобом розвитку дітей творчих здібностей, вміння узагальнювати отриману інформацію, складно і образно говорити. Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.

Надалі планую продовжити використання прийомів мнемотехніки у роботі над розвитком зв'язного мовлення, у своїй розширюючи їх діапазон власними напрацюваннями.

Ольга Туркіна
Проект у середній групі №1 з «Мовленнєвого розвитку». Тема: "Маленькі фантазери"

Проект у середній групі №1 з« Мовленнєвий розвиток» . Тема: « Маленькі фантазери»

Актуальність проекту:

Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми творами живопису і часто задають питання: а як, а чому, а чи зможу я? І не секрет, що в даний час все більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому таке актуальне на сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвитокйого комунікативних здібностей.

Проблема:

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Причини:

1. Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

2. Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.

Гіпотеза:

Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.

Ціль проекту:

Підвищити активний словник дітей за допомогою стимулювання та розвиткуу дошкільнят умінь до творчості, до мовленнєвої творчості.

Завдання проекту:

Розвиватиактивний словник для дітей.

Розвиватиздатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми.

Підтримувати мовленнєвуініціативу та творчість дітей у спілкуванні.

Тип проекту: творчий, груповий.

Тривалість проекту: середньостроковий(січень лютий)

Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователь, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека. мовних ігор, іграшки, фарби, пензлики, ватман, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски з мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.

Ідея проекту:

Всі заняття та ігри з проекту« Маленькі фантазери» взаємопов'язані, спонукають до включення в інші види діяльності – як самостійної, так і колективної, щоб і педагог, і діти, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації даного проекту.

Очікувані результати:

Активний словниковий запас становив 70% за вищим рівнем.

Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

У батьків підвищився рівень знань з розвитку мовнихтворчі здібності дітей.

Результати:

1. Створення картотеки ігор для розвитку словника дітей.

2. Консультація для батьків « Мовні ігри вдома» .

3. Консультація для батьків .

4. Створення альбому разом із батьками «Говорять наші діти».

5. Створення альбому "Гарні слова".

6. Стінгазети «Ми – фантазери» , «Сочинялки», «Наш дитячий садок».

Презентація проекту:

Виставка стінгазет та альбомів за словотворчістю дітей.

Етапи реалізації проекту:

Завдання Заходи щодо реалізації

1 етап організаційно-підготовчий

Добірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту.

Вивчення досвіду з розвитку мовноготворчості у дошкільнят Розробка змісту консультацій з батьками Складання інформаційного банку технологій розвитку у дошкільнят мовної творчості.

Розробка картотеки. Розробка текстів консультацій.

2-й етап оціночно-діагностичний

Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі. Діагностика

3-й етап - практичний

Визначення змісту роботи з розвиткудитячого творення Складання плану з розвитку творчості.

Активне впровадження розвиваючихформ роботи з дітьми Реалізація виховно-освітніх заходів із дітьми.

Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей. Діагностика

Взаємодія з батьками вихованців Залучення батьків до спільного з дітьми написання

Організація участі батьків у збиранні цікавих дитячих висловлювань, словотворчості.

4-й етап - узагальнюючий

Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. Діагностика

Аналіз досягнення цілей та отриманих результатів Стінгазети, альбоми, картотека ігор по розвитку словника дітей, консультації для батьків

Підготовка інформаційної довідки щодо реалізації проекту.

План реалізації завдань:

реалізації Зміст діяльності Відповідальні Строки проведення Вихід

Підготовчий Підбірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту.

вихователь I тиждень січня картотека з розвитку мовної творчості дітей.

Вивчення досвіду з розвитку мовноготворчості у дошкільнят вихователь ІІ тиждень січня

Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі. вихователь IIтиждень січня Тексти консультацій

Розробка змісту консультацій з батьками Вихователь ІІІ тиждень січня Діагностика

Практичний Консультації для батьків « Мовні ігри вдома» , «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи». вихователь IV тиждень січня

Створення стінгазету «Наш дитячий садок»Виховательдіти IV тиждень січня стінгазета

Створення альбому спільно з батьками «Говорять наші діти». Вихователь

батьки

I – II тиждень лютого альбом

Образотворча діяльність “Подорож у країну Уявилию”. Вихователь

Діти II тиждень лютого Малюнки, оповідання дітей.

Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей. Вихователь II тиждень лютого Діагностика

Створення стінгазету «Ми - фантазери» Вихователь

III тиждень лютого стінгазета

Створення альбому "Гарні слова"Вихователь

діти III тиждень лютого альбом

Створення стінгазети «Сочинялки»Вихователь

діти IVтиждень лютого стінгазета

Узагальнюючий Систематизаціяматеріалу для батьків по мовлення дітей. вихователь консультації

Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. вихователь IVтиждень лютого Діагностика

Аналіз досягнення цілей та отриманих результатів Вихователь

батьки Альбоми, стінгазети, довідка з реалізації проекту.

Критерії результату:

1. Доступність

2. Естетичність.

3. Мобільність.

Ключові компетенції:

Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;

Вміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань;

Вміння ставити запитання;

Вміння взаємодіяти в системах«дитина-дитина», «дитина доросла».

Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;

Вміння вести діалог з дорослими та однолітками;

Література:

1. Стрєльцова Л.Є. «Література та фантазія»

2. Дошкільна педагогіка №7/2012 стор19.

3. Ломбіна Т. Н. Рюкзачок з загадками: хороша книга з розвитку мови. Ростов-на-Дону 2006

4. Мікляєва Н. В. Розвитокмовної здібності у дітей 3 – 7 років М. 2012

5. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологія розвиткузв'язного мовлення дошкільнят. Ульяновськ 2005

6. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М. 2000

7. Аляб'єва Є. А. Віршовані вправи для розвиткумови дітей 4 – 7 років. М. 2011

8. Білоусова Л. Є. Дивовижні історії. С-П «Дитинство – прес». 2003

9. Мерем'яніна О. Р. Розвитоксоціальних навичок дітей 4 – 7 років Волгоград 2011

ПРОЕКТ «У гостях у казки»

Упорядник: Вотинцева Людмила Йосипівна, вихователь МДОУ "Дитячий садок "Ладушки", найвища кваліфікаційна категорія.
Проект «В гостях у казки» призначений для вихователів дитячого садка для роботи з дітьми середнього дошкільного віку. Метою проекту є створення умов для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки. Проект збудовано з урахуванням вікових особливостей дітей середнього дошкільного віку. Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька, конструювання.
Зміст
1. Введення.
2. Актуальність проекту.
3. Зміст проекту.
4.Етапи реалізації проекту.
5.Входження в проект.
6. План заходів.
7.Робота з батьками.
8. Очікуваний результат.
9. Список літератури.
Вступ.
Характеристика проекту
Вид проекту:інформаційно – творчий.
За термінами проведення:довгостроковий – 9 місяців
За складом:груповий
Учасники проекту:діти середньої групи, батьки вихованців, вихователі гурту, музичний керівник.
Походження теми:У групі з'явилися мнемотаблиці з графічними зображеннями казок та поряд ілюстрації з книг російських народних казок. Діти зацікавилися, що вони позначають, як це відображається малюнку.
Поняття, які можна вивчити під час реалізації проекту:театр, ширма, театральна вистава, сцена, зал для глядачів, декорації, афіша, театр бібабо, ростові ляльки, лялькова вистава.
Мотивація:Ви хочете перетворитися на героїв казок і потрапити до них?
Об'єкт дослідження:пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження:процес роботи із запам'ятовування та розповіді російських народних казок за допомогою прийомів мнемотехніки.
Мета проекту:
Створити умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки.
Завдання проекту:
Навчальні:
-Створити умови збільшення кола знань дітей про навколишній світ. Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.
- спонукати включатися в ігровий образ і брати участь у собі.
- Створити умови для розвитку умінь запам'ятовувати та переказувати невеликі твори за допомогою прийомів мнемотехніки.
Розвиваючі:
Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.
- Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.
- продовжувати роботу з формування інтересу до російських народних казок, сприяти накопиченню естетичного досвіду, обговорюючи літературні твори.
- розвивати продуктивну образотворчу діяльність дітей.
Виховні:
-Формувати навички співпраці, виховувати почуття дружби та колективізму.
-Виховувати культуру мови, збагачувати та розширювати словниковий запас дітей.
У роботі з батьками:
- підвищення компетентності батьків з питань пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку.
- активне включення батьків до освітнього процесу.
Обладнання та матеріали:Ілюстрації до казок, різні види театру, мнемотаблиці з казок, атрибути для музичних та дидактичних ігор, музичний супровід до драматизацій казок, елементи костюмів до ігор, драматизацій за сюжетами казок, матеріали для продуктивної діяльності.
Ймовірний продукт проекту:
Свято «В гостях у Феї казок» презентація за результатами проекту.
Актуальність проекту.
Нині однією з головних напрямів ФГОС ДО підвищення якості дошкільного освіти, використання ефективного діяльнісного підходи у роботі з дітьми, використання ефективних технологій, вкладених у розвиток пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку.
Розвиток пізнавально-мовленнєвої активності дитини дошкільного віку розвиває дитячу допитливість, допитливість розуму, формує з їхньої основі стійкі пізнавальні інтереси. Дитина, якомога раніше має здобути позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів, т.к. Зростаюча динамічність соціальних відносин вимагає пошуку нових, нестандартних дій у різних обставинах.
Проблему підвищення пізнавально-мовленнєвої активності дошкільнят широко досліджували у психології Виготський, Леонтьєв, Ананьєв, Бєляєв, у педагогічній літературі Щукіна, Морозова та інші.
Пізнавально-мовленнєвий розвиток дитини – один з основних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначає рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника – потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. У дошкільній педагогіці інструментом пізнання можуть стати прийоми мнемотехніки. Мнемотехніка допомагає розвивати асоціативне мислення, зорову та слухову пам'ять, зорову та слухову увагу, уяву
Актуальність використання мнемотехніки у роботі з розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку у тому, что:
по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для більшості дітей дошкільного віку характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття, які легко долаються підвищенням інтересу через використання прийомом мнемотехніки;
по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, а також формує навичку практичного використання прийомів роботи з пам'яттю;
по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей виділяти головне, систематизувати, аналізувати та синтезувати отримані знання. У дослідженнях багатьох психологів (Л.А.Венгер, Д.Б. Ельконін та ін) відзначається доступність прийомів мнемотехніки дітям дошкільного віку. Вона визначається тим, що в основі лежить принцип заміщення – реальний предмет може бути заміщений у діяльності дітей іншим знаком, предметом, зображенням. Дошкільний вік - це вік образних форм свідомості, і основними засобами, якими дитина опановує в цьому віці, є образні засоби: сенсорні зразки, різні символи та знаки (передусім це різного роду наочні моделі, схеми, таблиці та інше).
Для дитини казка завжди була і залишається не лише першим і найдоступнішим засобом пізнання, а й способом пізнання соціальних відносин, поведінки у ситуаціях його повсякденного життя. Казка задовольняє потяг малюкові до вчинків, до незвичайного, формує та розвиває фантазію.
Працюючи з дітьми педагогами помічено, що без радості входять у розвиваючу діяльність. Діти неважлива пам'ять, знижено увагу, негаразд рухливі психічні процеси, де вони виявляють інтересу до пошукової діяльності і важко планують будь-які її види, готові до виконання завдань, не відрізняються високої працездатністю.
Дуже важливо пробудити інтерес, захопити їх, розкріпачити і перетворити непосильну працю на улюблений і найдоступніший вид діяльності – ГРУ.
Наш дитячий садок працює за програмою "Від народження до школи". ” дозволяє розвивати наочно – образне мислення та уяву, допитливість та пізнавально-мовленнєву активність. У дитини розвивається інтерес до експериментування, вирішення різноманітних творчих завдань. Але в цій програмі немає системи використання мнемотехніки для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей дітей дошкільного віку.
Враховуючи актуальність та практичну значущість використання мнемотехніки у розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку, нами складено Проект «В гостях у казки» щодо розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей дошкільного віку з використанням прийомів мнемотехніки.
Зміст проекту.
Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у проекті задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька, конструювання. Робота відбувається протягом усього освітнього процесу знаходження дитини в дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись і доповнюватись залежно від ігрових ситуацій.
У середній групі за основу взято казки.
Навчання переказу літературних творів починаю зі знайомих казок: "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", при цьому використовується прийом спільної розповіді.
Схема навчання переказу казки:
1. Розповідь казки з одночасним показом настільного театру.
2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-были дед…(и баба) Була вони…(курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки чи мені-моквадрати з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають в правильної послідовності.
3.Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу до героїв казки та діти вчаться описувати їхній зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.
4. Залучення дітей до обігравання казки
Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:
1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи образи.
3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого...
Дітям середнього дошкільного віку даємо кольорові мнемотаблицы, т.к. у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена.
Етапи реалізації проекту.
Підготовчий етап.
1.Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.
2.Підбір методичної літератури для реалізації проекту (журнали, статті, реферати тощо).
3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.
4. Організація розвиваючого середовища групи.
5. Створення умов продуктивної діяльності.
6. Розробка сценарію літературно-музичного свята «У гостях у Феї казок»
Основний етап.
Реалізація плану заходів:
1.Робота за планом заходів
2.Створення презентації.
3.Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).
Останній етап.
1.Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.
2. Плани на розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми у старшій групі.
Входження до проекту.
Змінюється предметно-розвивальне середовище. З'являються мнемотаблиці із графічним зображенням, ілюстрації зі знайомими дітям казками, різні види театру, атрибути для драматизації казок.
Діти зацікавлені, що зображено на мнемотаблицях.
Розмова з дітьми: Що ми знаємо про казки та мнемотаблиці?
Що ми хочемо дізнатися? Як можна зобразити казку?
Що ми робитимемо, щоб навчитися по-різному зображати казки?
План заходів.
Вересень.
1. Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба».
2. Показ настільного театру «Курочка ряба».
3. Слухання аудіозапису «Курочка ряба».
4. Моделювання казки «Курочка ряба».
Малюнок «Золоте яєчко» (малювання пальчиками).
Двигуна діяльність: Рухлива естафета «Хто швидше до курочки», «Перенеси яєчко»
Музична діяльність: Обіграння елементів драматизації казки під музику.
Жовтень.
1. Розповідь російської народної казки «Теремок».
2. Показ настільного театру "Теремок".
3. Показ площинного театру Теремок на ковроліні.

5. Розповідь дітьми казки «Теремок» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання «Хто в теремочці живе?» (поролоновий рисунок.
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Хто швидше до теремка?».
Музична діяльність: Інсценізація за сюжетом казки.
Листопад.
1. Читання російської народної казки «Ріпка».
2. Показ площинного театру «Ріпка» на ковроліні.
3. Н/друкована гра «Ріплення».

5. Розповідь дітьми казки «Ріпка» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Ліплення «Ріпка велика і маленька».
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Витягни ріпку».
Музична діяльність: Муз. дід.гра «Урожай збирай».
Грудень.
1. Читання російської народної казки "Колобок".
2. Показ настільного театру "Колобок".
3. Гра-пазли "Колобок".
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Колобок» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Колективна робота з малювання «Я від бабусі пішов».
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Хитра лисиця».
Музична діяльність: Музично-театролізована вистава за казкою «Колобок».
Січень.
1. Читання російської народної казки «Маша та ведмідь».

2. Показ настільного театру «Маша та ведмідь».
3. «Відгадай загадку» (відгадування загадок про героїв казки).
4. Слухання аудіозапису казки «Маша та ведмідь».
5. Моделювання казки «Маша та ведмідь».
Продуктивна діяльність: Малювання «Маша та ведмідь» (трафаретні малюнки) Складання сюжетів казки.
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Ведмідь та бджоли».
Музична діяльність: Перегляд та музично-театралізована вистава за сюжетами мультфільму «Маша та ведмідь».
Лютий.
1. Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка».

2. Показ пальчикового театру «Заюшкіна хатинка».
3. Н/друкована гра «Збери фігурку».
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Заюшкіна хатинка» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання «Лисья хатинка» (солоний малюнок).
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Лиса та півні».
Музична діяльність: Розучування пісень про лисицю та зайця.
Березень.
1. Читання російської народної казки «Півник і бобове зернятко».
2. Показ пальчикового театру за казкою «Півник і бобове зернятко».
3. Ознайомлення з малими фольклорними формами: потішки про тварин.
4. Згадаймо казку з колажу.
5. Розповідь дітьми казки «Півник і бобове зернятко» за допомогою мнемотаблиці.
Продуктивна діяльність: Малювання набризком і долонькою «Півник і курочки клюють зернятка.
Двигуна діяльність: Естафета «Півники».
Музична діяльність: Поспівки про півника.
Квітень.
1. Читання російської народної казки «Вовк та козенята».
2. Показ настільного театру «Вовк та козенята».
3. Н/друкована гра «Збери картинку».
4. Ігри-імітації «Вовк», «Козлята».
5. Розповідь казки «Вовк та козенята» за допомогою моделювання.
Продуктивна діяльність: Малювання «Плутанина для вовка» (загадкові малюнки ниткою)
Двигуна діяльність: Змагання козенят з вовком.
Музична діяльність:Музична вистава за казкою «Вовк і семеро козенят»
Травень.
Свято «В гостях у Феї казок».
Відгадування загадок за казками.
Дидактична гра "Наші казки".
Згадаймо казку з колажу.
Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиці.
Презентація результатів реалізації проекту: Показати драматизацію казок «Півник і бобове зернятко», «Вовк та семеро козенят», дітям молодшої групи.
Робота із батьками.
Вересень:Інформаційна ширма «Менетехніка для дітей середнього дошкільного віку»
Жовтень:Семінар-практикум «Як працювати з мнемотаблицями».
Листопад:Папка-пересування зі зразками мнемотаблиць складених за казками.
Лютий:Упорядкування будинку дітьми разом із батьками мнемотаб-лицы за казками.
Березень:Виготовлення з дітьми виробів та малюнків для виставки «Ох ці казки!».
Квітень:Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казок «Півник і бобове зернятко», «Вовк і семеро козенят».
Травень:Підготовка до свята "У гостях у Феї казок".
Очікуваний результат.
У процесі реалізації проекту «У гостях у казки»:
-Підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти будуть охоче включаються в освітній процес;
-Підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;
-у дітей збільшиться коло знань про навколишній світ;
-з'явиться бажання переказувати казки, вигадувати свої сюжети;
- діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки інших та задоволенням відтворюватимуть їх у своїй ігровій діяльності;
-батьки активно включаться до освітньої діяльності групи, цікавитимуться розвиваючими технологіями роботи з дітьми дошкільного віку.
Література
1.Большова Т. В. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.
2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А.. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.
3. Дошкільне виховання Навчання творчого оповідання 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.
5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.
7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку М.: Просвітництво, 1993.
9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.
10. Чорнобай Т. А., Рогачова Л. В., Гаврилова Є. Н. Оцінка успішності мовного та фізичного розвитку дошкільнят: метод. Рекомендації для освітян дитячого садка; За ред. В. Л.Малашенкової. - Омськ: ООІПКРО, 2001.

«МБДОУ «ДИТЯЧИЙ САД «РОМАШКА» ПРОЕКТ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОЇ ГРУПИ В ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ «НАМ ВЕСЕЛО ГРАТИ» ​​Паспорт педагогічного проекту Автор проекту...»

МБДОУ «ДИТЯЧИЙ САД «РОМАШКА»

ПРОЕКТ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНІЙ

ГРУПИ В ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

«НАМ ВЕСЕЛО ГРАТИ»

Тема Розвиток мови дітей середньої групи через

дидактичні ігри

Назва проекту «Нам весело грати»

Тип проекту Навчальний, ігровий

Учасники проекту Діти середньої групи Вихователі Тривалість Один рік проекту Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Актуальність Головним завданням дошкільної освіти є підготовка до навчання в школі. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, важко навёрстывают втрачене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через дидактичні ігри, виховувати звукову культуру мови.

Завдання - Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та дільниці.

Розширення словникового запасу, активізація словника.

Розвиток зв'язного монологічного та діалогічного мовлення.

Гіпотеза проекту Якщо виконувати план роботи з проекту, то більшою мірою можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, мовної діяльності, розширення словникового запасу, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності.

Передбачуваний результат При систематичній роботі за цим проектом, значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть активно супроводжувати свою діяльність мовою, збагатиться їх словниковий запас, звукова культура мови дітей стане кращою.

Методи проекту Наочні, словесні, практичні, ігрові Заходи Вересень

Дидактичні ігри:

«Овочі у загадках»

«Маленькі художники»

«Хто зможе похвалити?»

"За грибами"

Рухливі ігри:

«У ведмедя вобору»

«Пастки»

«По рівній доріжці»

«Мій веселий дзвінкий м'яч»

Театралізовані ігри:

Гра-драматизація «Ріпка»

Сюжетно-рольові ігри:

"Магазин"

Дидактичні ігри:

"Якими бувають голки?"

«Навіщо потрібні іграшки?»

«Розкажи про білочку»

"Що спільного?"

Рухливі ігри «Горобці та кіт»

«Пташки в гніздечках»

«Листопад»

«Совушка-сова»

Театралізовані ігри:

Гра – інсценування за російською народною казкою «Теремок»

Сюжетно-рольові ігри:

«Перукарня»

«Лікарня»

Дидактичні ігри:

Що зайве?

«Що одягаємо?»

"Як можна дізнатися?"

"Відгадай, що за птах?"

Рухливі ігри:

«Кульбатий пес»

«Море хвилюється»

«Гусі-лебеді»

«Їстівне- неїстівне»

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація «Колобок»

Сюжетно-рольові ігри:

Дидактичні ігри:

"Магазин"

«Загубилися діти»

«Запам'ятай картинку»

Хто живе в лісі?

Рухливі ігри:

«Пастки з стрічками»

«Зайці та вовк»

«Зайчик біленький сидить»

«Потрап у мішень»

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація казки «Зимові звірів»

Сюжетно-рольові ігри:

«Айболіт»

Дидактичні ігри:

«Чарівні ляпки»

«Підбери слово»

Що за предмет?

«Я почну, а ви продовжите»

Рухливі ігри:

«Жмурки»

«Знайди своє місце»

«Літаки»

Театралізовані ігри:

Гра - драматизація « Лисичка-сестричка і вовк»

Сюжетно-рольові ігри:

"Магазин"

Дидактичні ігри:

«Оліни помічники»

«Помилка»

«Різнокольорова скринька»

«Назви частини»

Рухливі ігри:

«Кохматий пес»

«Лисиця в курнику»

"Хитра лисиця"

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація «Лиса ікозел»

Сюжетно-рольові ігри:

«Шофери»

«Автобус»

Дидактичні ігри:

«Чарівний кубик»

«Відгадай предмет за назвою його частин»

«Підбери слівце»

Хто що вміє робити?

Рухливі ігри:

«Мишоловка»

«З купини на купину»

«Миші водять хоровод»

"Сірий Вовк"

Театралізовані ігри:

Гра-драматизація «Телефон»

Сюжетно-рольові ігри:

«Лікарня»

Дидактичні ігри:

«Це правда чи ні?»

"Який, яка, які?"

«Яке слово заблукало?»

Де овочі, де фрукти?

Рухливі ігри:

«М'яч у колі»

«Кіньки»

«Наздожени мене»

«Мисливці та зайці»

Театралізовані ігри:

Гра інсценування «Півник і бобове зернятко»

Сюжетно-рольові ігри:

"Магазин іграшок"

"Салон краси"

–  –  –

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Будь-яка діяльність дитини проявляється у грі. Гра, що у колективі, надає сприятливі умови у розвиток промови.

Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина навчається, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.

У дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на заняттях. Дитина, захоплена задумом нової гри, як би не помічає того, що вона навчається, хоча при цьому вона і стикається з труднощами.

Гра – це не просто розвага, це праця дитини, її життя. Під час гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у світі, накопичує знання, вміння, навички, освоює мову, спілкується, в нього розвивається мова.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

Дидактичні ігри

Рухливі ігри,

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові ігри.

Актуальність проекту В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, насилу потім навёрстывают втрачене, у майбутньому цей прогалину у мовному розвитку впливає його подальше навчання. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Мета та завдання проекту Мета проекту: Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через дидактичні ігри.

Завдання проекту:

Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Формування граматичного ладу промови.

Розширення словникового запасу.

Розвиток зв'язного мовлення, виховання звукової мови.

Етапи реалізації проекту

1. Попередній:

Висунення гіпотези;

Визначення мети та завдань проекту;

Вивчення необхідної літератури;

Добір методичної літератури;

Розробка тематичного плану для реалізації проекту;

Діагностика дітей.

2. Основний.

Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок та розвитку мовної діяльності.

3. Заключний.

Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей.

Презентація проекту.

Структура проекту Реалізація цього проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей групи і дільниці.

Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільнодрукованих. У систему роботи включено рухливі ігри, театралізовані ігри, діти слухають казки та інсценують їх. Багато часу приділяється і сюжетно-рольовим іграм.

Література:

М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання 1.

та навчання у дитячому садку»;

Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;

О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;

Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;

Е.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків»;

Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;

А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;

О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»

М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;

З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей 11.

молодшого дошкільного віку»;

«Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;

А.П.Усова «Роль гри у вихованні дітей»;

Схожі роботи:

« Робоча програма дисципліни Педагогічна практика Напрямок підготовки: 070201 Музично-театральне мистецтво Спеціалізація Мистецтво опер...

«Цикл розмов "Уроки безпеки" для дітей Мета. Знати правила поведінки у різних надзвичайних ситуаціях. Виховувати чуйність, співчуття, взаємодопомога, уважність...»

«ПОПОВ Андрій Миколайович ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПРАЦІВНИКА У ВУЗІ ЗАСОБИМИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 13.00.02 – теорія та методика навчання та виховання соціальна

«Урок літератури у 8 класі Вчитель – Грибачова О.П. Сонет як жанр (з прикладу аналізу сонетів Данте, Петрарки, Шекспіра) Цілі уроку: Освітні: формування вміння аналізувати текст художнього твору; розвиток...»Муніципальний казенний загальноосвітній заклад основна загальноосвітня школа с. Єршівка Вятскополянського району Кіровської області Ухвалено Затверджено Педагогічною радою школи Наказом директора МКОУ ЗОШ с. від 29.06.2015, протокол...»

«Автор: Дегтярьова Інна Віталіївна, вчитель вищої категорії, викладач російської мови та літератури Ульяновського ДСВУ. E-mail: [email protected], контактний телефон: 89093600505. Методичні рекомендації щодо підготовки до ЄДІ з російської мови (частина С) Зміст 1.Вступ..3 2. Особливості роботи н...»

«Педагогічним працівникам дошкільної освіти та сім'ям вихованців важливорозуміти, що основною ідеєю їх взаємодії є встановлення партнерських відносин,...»

2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека – онлайн матеріали»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.