このアンソロジーには、学校児童期の心理学、教育心理学、教育活動の心理学の問題に関する有名な家庭心理学者による出版物（全文および抜粋）が含まれています。

7年に及ぶヴィゴツキー・L・S危機

エルコニン DB 学校教育とその特色

ダヴィドフ V.V. 子供の人生における特別な年齢としての小学校時代

子供の精神発達の主な時期

スミルノフ A.A. 学生時代

ボゾビッチ L.I. 個体発生における人格形成の段階

Leites N.S. 中学生（2 年生の例を使用）

Sukhomlinsky V. A. あなたの子供に頭脳労働の喜び、学習の成功の喜びを与えてください

ラジニコフ V.G. L 生徒への愛

ダニロバ E.E. 小学生時代の価値

II. 中学生の学習活動

レオンチェフ A.N. 学習に対する意識的な姿勢について

ダヴィドフ V.V. 子供の人生の特別な時期としての中学生時代

エルコニン D.B. 生徒の口頭および書面によるスピーチの開発

Rubtsov V.V. コンピューターに向かう学生：何が可能で、何が不可能なのか

Ananyev B. G. 教室での授業中の評価の心理的状況

評価刺激の一種としての評価の欠如

間接評価の状況

不確実な見積もり

コメント

否定

合意

奨励

非難

わかりました

アモナシュヴィリ Sh. A. 学童の学習を評価する教育的機能

ボゾビッチ L.I. 学習のモチベーションについて

Markova A.K.、Orlov A.B.、Fridman L.M. 学童における学習の動機とその教育

ドゥサヴィツキー A.K. 認知的動機

バルディン K.V. 学習意欲をなくす方法

スラヴィナ L. S. 1 年生の学業における知的活動を高めるための心理的条件

ロカロバ N.P. 成績の悪い生徒をどう助けるか

グセバ E.P. レヴォチキナ I. A、チホミロワ I. V. 低学年の児童の心理的および精神生理学的特徴

Akimova M.K.、Kozlova V.T. 子供の自然な特徴と学習の困難

Ⅲ． 認知プロセス

ウシンスキー K.D. 注意喚起

ウシンスキー K.D. メモリ

ブロンスキー P.P. 小学生の思考力の発達

抽象的思考の発達

規律あるルールに基づいた考え方を育む

合理的な思考を養う

発見の学校実践への応用

レオンチェフ A.N. 注意力と視認性について

視認性の問題

Galperin P. Ya.、Kabylnitskaya S. L. 注意の実験的形成

スミルノフ A.A. 記憶の種類

ボゾビッチ L. I. 小学生時代の思考の発達について

Ruzskaya A. G. 中学生の想像力のいくつかの特徴

Shcheblanova E. I. 学習のさまざまな段階における生徒の注意力の発達

Maltseva K.P. 自発的記憶

ヤコブレワ E.L. 加齢に伴う記憶の特徴

シュマコワ N.B. 子どもたちの創造的活動の対話と発展

小学生時代の疑問、対話、思考の発達

教師のためのワークショップ

ローテンベルグ V. S.、ボンダレンコ S. M. 子どもの思考の困難。

子どもの思考における具体性と抽象性

IV. 賜物、能力、興味

Leites N. S. 年齢に関連した精神的成長の基礎

幼少期の特別な機会

加齢に伴う活動の発達

子どもたちの思考の財産としての「創造性」

発達の敏感な時期

幼少期は、人生の中でも独自の機会を持つ時代です。

加齢に伴う不均一な発達速度

精神レベル、発達速度、才能

個性は年齢を重ねても育つ

才能はすぐには現れない

精神的能力と人格形成

Leites N. S. 英才教育について

ドゥブロヴィナ I.V.

学生の能力開発の条件の一つとしての興味

Akimova M.K.、Kozlova V.T. 能力と才能

Chudnovsky V. E. 認知的欲求

年齢とともに認知的欲求は弱まるのでしょうか？

学童の認知的ニーズと個人的な立場

V. 個人の能力開発と教育

ヴィゴツキー L.S. 感情の教育

ヤコブソン P.M. 学童の感情的な生活: 就学前および小学生の年齢

ボゾビッチ L. I. 個体発生における意志の発達

Slavina L. S. セマンティック バリアについて

「意味の壁」の出現

「意味の壁」を乗り越える

教育的影響力を与える方法としての会話

ルビンシュタイン S.Ya. 新しい習慣を身につける方法

ボツマノバ M. E.、ザハロワ A. V. 人格形成における反省の役割

ザハロワA.V. 2年生の自尊心の発達の特徴（2年生の現象）

リプキナ A.I. 自尊心を築き、変える方法

プリホザン A.M. 道徳的発達について

Wenger A.L.、Tsukerman G.A. 年少の児童の不利な発育に関する主な選択肢

Andreeva A. D. 悲しみを経験した子供への心理的援助

ボロノバ A.A. 学校不適応の事例

「学校ノイローゼ」の一例

Gutkina N.I. 子供の盗難について

序文

このアンソロジーは、教育学校、教育大学、高等教育機関の小学校学部の学生を対象としています。

この本には、小学生の子供の精神発達の問題に関する家庭心理学者の著作からのテキストが含まれています。

心理学の文献では小学校時代が非常に多く取り上げられているため、編纂者はアンソロジーの素材を選択するのに大きな困難を経験しました。

よく考えた結果、この本には心理学の古典の著作の断片が含まれており、小学生の段階で子供を理解するためのアイデア、思考、アプローチの知識がなければ、プロの教師になることは不可能です。

さらに、このアンソロジーには、多くの才能ある現代心理学者の著作からの抜粋が含まれており、彼らの著作は、子どもの精神的および個人的発達のさまざまな特徴を示し、子どもに対する心理的および教育的研究を組織する具体的な方法をいくつか示しています。

リーダーには必要な参照装置が装備されています。 作品の出典と最初の出版時期が示されています。

このアンソロジーは、ロシア教育アカデミー心理研究所の実践児童心理学の科学的基礎の研究室で作成されました。 提案されたテキストは、心理学の授業中と学生の独学用の両方に使用できます。

電子形式で書籍をダウンロードする機会を提供することはできません。

心理学および教育学のトピックに関する全文文献の一部が、MSUPE 電子ライブラリ (http://psychlib.ru) に含まれていることをお知らせします。 出版物がパブリックドメインにある場合、登録は必要ありません。 一部の書籍、記事、教材、論文は、図書館の Web サイトに登録すると入手可能になります。

著作物の電子版は、教育および科学目的での使用を目的としています。

• ユーザーによって追加されました タチアナ・デジドン、追加日不明
• 編集 09.10.2016 19:20

アカデミー、2003 年 - 368 ページ。 - シリーズ: 高等教育。 - ISBN: 5-7695-1523-6 このアンソロジーには、ロシア心理学の古典の基本的な著作の断片のほか、発達心理学 (中学校、青少年、青年期初期) および教育心理学の問題に関する現代心理学者の作品が含まれています。
この本は、高等教育機関の教育学の専門分野を学ぶ学生を教材として対象としています。 発達心理学に興味のある人にも役立つかもしれません。
個体発生における精神発達のパターン
ヴィゴツキー L.S. 年齢の問題
レオンチェフA.N. 子供の精神の発達理論について
レオンチェフA.N. 人格形成
ダビドフ V.V. 子供はどのように人格になるのか
エルコニン D.B. 子供時代の性質とその時代区分
Zaporozhets A.V. 子供の精神的発達の条件と推進理由
Galperin P. Ya. 人間の精神発達における生物学的問題について
Ravich-Shcherbo I. V. 人間の精神発達における遺伝の役割について
ボゾビッチL. I. 幼少期の性格とその形成
Zeigarnik B.V.、Bratus B.S. 人格形成の推進的な矛盾について
レイテス N. S. 人間の精神発達の敏感期の問題について
ドゥブロヴィナ I. V. 家族と子供の社会化
A. Smolov A. G. 性的アイデンティティの発達について
ルトシュキン A. N. 子供グループの心理的風潮
Kon I.S. 年齢と年齢区分 小学生時代の精神発達小学生の一般的な特徴
7年に及ぶヴィゴツキー・L・S危機
エルコニン D.B. 学校教育 - その特徴
スミルノフ A.A. 学生時代
ボゾビッチ L. I. 個体発生における人格形成の段階
Sukhomlinsky V. A. あなたの子供に精神的な仕事の喜び、学習における成功の喜びを与えてください。
レオンチェフ A.N. 学習に対する意識的な態度について
ダヴィドフ V.V. 子供の人生の特別な時期としての中学生時代
エルコニン D.B. 生徒の口頭および書面によるスピーチの開発
Rubtsov V.V. コンピューターに向かう学生：何が可能で、何が不可能なのか
Ananyev B. G. 教室での授業中の評価の心理的状況
ボゾビッチ L. I. 学習の動機について
スラヴィナ L. S. 1 年生の学業における知的活動を高めるための心理的条件
Akimova M.K.、Kozlova V.T. 子供の自然な特徴と学習の困難
Tsukerman G. A. 子どもの精神発達における仲間の役割認知プロセス
ウシンスキー K. D. 注意力の教育
ブロンスキー P.P. 学童の思考の発達
Leontyev A.N. 注目と可視性について
スミルノフ A.A. 記憶の種類
Ruzskaya L. G. 中学生の想像力のいくつかの特徴
Maltseva K.P. 自発的記憶
ローテンベルク B.C.、ボンダレンコ S.M. 子どもの思考の難しさ、才能、能力、興味
Leites N. S. 年齢に関連した精神的成長の基礎
ドゥブロヴィナ I.V.
Chudnovsky V. E. 認知的ニーズ 人格形成と教育
ヴィゴツキー L.S. 感情の教育
ボゾビッチ L. I. 小学生時代の意志の発達
Rubinstein S. L. 新しい習慣を身につける方法
ザハロワA.V. 2年生の自尊心の発達の特徴（2年生の現象）
リプキナ A.I. 自尊心の形成と変化の方法
教区の皆様 A.M. 道徳的発達について
ベテラン A.L.、ツッカーマン G.A. 年少の学童の不利な発育に関する主な選択肢
ザハロフ A.I. 年少の学童の間の恐怖 思春期および思春期初期の精神発達一般的な特性
ヴィゴツキー L.S. 十代の危機について
ボジョビッチ L.I. 思春期
エルコニン D.B. 5 年生における成人期、その内容と発現形態
Dubrovina I. V. 個人の自己決定に対する心理的準備は、思春期初期の主な腫瘍です
Kon I.S. 思春期および青年期初期
ムキナ B.S. 若者
ヤコブソン P.M. 思春期
スミルノフ A.A. 思春期
フェルドシュタイン D.I. 社会経済的危機の状況における十代の若者の自己啓発の特殊性
Lichko A. E. 行動障害の原因としての思春期の社会心理学的特徴
教区の皆様 A.M. 思春期の発達期としての思春期の心理的問題 教育活動。 認知プロセス
ブレスラフ G.M. 思春期
ブロンスキー P.P. ティーンエイジャーの思考について
ヴィゴツキー L. S. ティーンエイジャーの思考の発達と概念の形成
ヴィゴツキー L.S. 青年期における高次精神機能の発達
ヴィゴツキー L.S. ティーンエイジャーの想像力と創造性
エルコニン D.B. 青少年期の教育活動
Davydov V.V.、Repkin V.V. 発達訓練の組織
Dubrovina I. V.、Kruglov B. S. et al. 学童の学習と精神的発達の特徴 - 年
マルコバ A.K. 中学・高校時代の学習意欲
ボゾビッチ L. I. 学校の知識の習得における形式主義について能力、興味、専門的志向
ヴィゴツキー L. S. 青年期における興味の発達
ドゥブロヴィナ I. V. 能力の自己評価について
ボリソワ E.M. 学生の職業的自己決定
シュマコワ N.B. 年齢不問 自己啓発とコミュニケーション
Kon I.S. 精神発達と人格形成
ボゾビッチ L.I. 青年期における意志の形成
Tolstykh N. N. 未来への集中は、若い頃の人生の感情の中心である
Chudnovsky V. E.行動の道徳的自己規制の年齢に関連した心理的特徴
トルスティフ A.V. 孤独な群衆
オソリナ M.V. なぜ子供たちは本部を建てるのでしょうか？
ソブキン理学士 高校時代の社会化の特徴：価値観変容の社会文化的軌跡
ソコロバ E.T. 思春期の通常の困難

I.N.コズロワ

心理学

コースの教育と方法論の複合体

年齢と教育心理学

教育学および初等教育方法学部の学生向け

通信部

ヴォログダ

「ラス」

2003

2003 年 5 月 27 日付のヴォログダ州立教育大学の教育および方法論評議会の決定により発行。

編集者: Ph.D. 心理科学、准教授 I.N. コズロワ

査読者: Ph.D. 教育科学、准教授 L. I. スクヴォルツォワ

卒業責任者：教育学部長、初等教育法学部長、博士号 ペド。 科学、VA プラグ

© VSPU、出版社

『ロシア』、2003

州教育基準からの抜粋

高等専門教育 2000

発達心理学と教育心理学

発達心理学と教育心理学: 主題、課題、方法。 教育の目標、目的、および道筋。 教育プロセスの特徴とパラダイム。

年齢と年齢の時代区分の問題。 精神的発達：条件、原因、前提条件、要因、特性、メカニズム。 精神発達の基本概念。

就学前の年齢：危機と主な活動の種類。 行動の動機、感情領域、自己認識、未就学児の思考の特徴。

中学生時代。 7年ぶりの危機。 小学生のリーダーとして、また人格形成の精神的発展の源としての教育活動。

思春期。 大人の気分。 コミュニケーションの問題。 十代の若者の自意識。 自己肯定の必要性。 難しいティーンエイジャー。

青春時代。 初期の青春時代。 世界観の形成。 プロとしての自己決定。

成人期の段階。 成人期に起こる危機。 年齢と人生の意味の問題。

老後。 社会的および心理的問題としての老年。

トレーニング：本質、方法。 活動としての学習。 心理学的な内容と教育活動の構造。 教育活動の心理システムとその構成要素の形成。

教育活動の主体としての生徒。 学校の成績と評価。 不登校の心理的原因。 学習に対する心理的な準備。

教育の心理的本質とその基準。 意識と意味への道としての教育。 道徳的規範を獲得することを目的としたプロセスとしての教育。 道徳、倫理、精神性。 精神性の開発と教育。

教育活動：心理的特性、構造、メカニズム。 教育活動の主体としての教師。

説明文

発達心理学と教育心理学の複合コースのプログラムは、小学校教師の職業を取得しようとしている教育大学の通信学部の学生を対象としています。

このコースの目的は、さまざまな教育パラダイムにおける子どもの精神発達の最も一般的なパターンを理解することです。 無限に多様な個人の特性の中に発達の一般的な法則が現れていることを理解するのに役立ちます。 教育プロセスを設計するための参考となる基礎を提供し、教育レッスン用のオリジナル プロジェクトを作成する実際的な可能性を示します。

講義時間 20 時間という厳格な枠組みは、「成人期の心理学」のセクションには適合しません。 教育活動に関する情報はプログラムの他のセクションに散りばめられていますが、それらのセクションに集中することで、生徒は教育上の立場やコミュニケーションのスタイルについて考えることができます。 現在の教育問題が自主的な仕事に持ち込まれている。

カリキュラムからの抜粋

合計 - 202 時間。

独立した労働 - 166 時間。

授業時間 – 36 時間（授業時間も含む）

講義 – 20時間。

実践 – 16時間。

試験 – 4学期。

コース「発達心理学」のワークプラン

「教育心理学」コースの作業計画

発達心理学および教育心理学の教育大学卒業生の知識とスキルの要件

（資格 小学校教員）

· · 発達心理学および教育心理学の基本概念を知っています。

· · 基本的な心理学および教育学の概念、および人間の精神と人格の発達の基本的なパターンを知っています。

· · 小学生の子供たちとの教育プロセスを実施するための基本的なスキルを持っています。

· · 自分の教育実践を分析し、評価するためのテクニックを知っています。

コースプログラム

1. 1. 発達心理学の主題と方法。 科学の対象と主題。 発達心理学の主題としての精神の個体発生論。 発達心理学における基本的な研究戦略と手法: 縦断的観察、「断面」、双子法、形成実験。

2. 2. 精神発達の源と原動力。 精神発達のプロセスに影響を与える要因：生物学的要素、社会環境、人格活動。 矛盾の主な種類と人格発達の方向。

3. 3. 精神の発達におけるパターンと傾向。 心理パターンの特異性。 精神発達の過程の不均一性と不可逆性、その発現。 心理的特性の安定化。

4. 4. 子どもの年齢の時代区分の問題。 幼少期の期間と時代を区別するための基礎。 さまざまな種類のピリオダイゼーション。 幼少期の一連のパターンを追跡します。

5. 5. 小学生の心理的特徴。 就学前児童期における子供の発達の結果。 就学準備の心理的内容。 小学生時代の基本的な精神プロセスと活動の特徴。 小学生くらいの年齢の能力。

6. 6. 思春期の心理学。 青年の身体の解剖学的および生理学的再構築と、年齢の心理的特徴への反映。 青少年の心理性的発達。 小児期から成人期へ移行する条件。 コミュニケーションは主要な活動タイプです。 10 代のグループ、その種類と機能。 識別の特徴、年齢の新生物。 思春期における逸脱行為の問題。

7. 7. 青少年の自己認識の発達。 青少年の発達の社会的状況としての「成人の境目」。 青少年期の主な活動タイプとしての教育的および専門的活動。 高校生の職業的自己決定。 青年期の世界観の形成。 大人になった少年少女の自己表現と自己肯定の方法。

8. 8. 成熟の心理的特異性。 成熟の初期段階としての青年期。 中年期における心理社会的発達。 中年の危機、その心理的意味。 成人の人格発達の特徴を研究するための心理学理論とアプローチ。

9. 9. 性格と老化。 定年退職の危機。 高齢者と老年期の心理的特徴。 老年期の心理的問題。

10. 10. 教育の心理的基礎。 コンセプト: 教育、育成、トレーニング、教育、教育。 教育活動の心理的特異性。 教えの構造。 学習のレベル。

11. 11. 主要な教育パラダイムの特徴の比較。 さまざまな教育パラダイムにおける目標、原則、方法、役割の位置づけ、期待される結果の分析。

12. 12. 教育活動、その構造。 教育的能力とスキル。 教育活動の主体としての教師。

13. 13. トレーニングセッションの心理学的デザインと分析。 レッスンの心理学主題の説明。 授業評価のパラメータと指標の特定。 教育プロセスを分析するためのスキームを作成する。 教育プロセスの監視。

14. 14. 教育的コミュニケーション。 教師と生徒の役割と心理的立場。 コミュニケーションスタイルの特徴。 非暴力コミュニケーション。 さまざまな教育パラダイムにおいて有能な教師。

15. 15. 教育の概念。 教育と自己教育。 教育の目的と内容。 教育の過程、その年齢的側面。 教育の心理学的原則。 教育のパターン。

セミナートピックス

セミナー１． 発達心理学と教育心理学が本題（4時間）。

1. 1. 何が精神の発達を決定するのか（精神発達の主な源と原動力の問題）?

2. 2. 学習と発達のプロセス間の相関関係。

3. 3. 社会化としての発達。

文学

1. 1. ヴィゴツキー L.S. 教育心理学 - M.: Pedagogika、1991. - P. 81 - 93; 374 – 410. – Ch. 6、8、10、11、12、13、15。

2. 2. オブコバ L.F. 子ども（年齢）心理学。 – M.、1996年。

3. 3. 発達心理学および教育心理学 / 編 がめぞう MV – M.: 教育、1984 年。

セミナー２。 入学前の子どもの発達（2時間）

1. 1. 幼少期の時代。 主な結果。

2. 2. ゲームの心理学。 教育ゲーム。

3. 3. 学校教育に対する心理的な準備。

文学

1. 1. ミンスキン E.M. ゲームからアクティビティまで。 – M.: 教育、1987 年。

2. 2. ツヴィンタルニー V.V. 私たちは指で遊んで言語を発達させます。 – サンクトペテルブルク、1996 年。

3. 3. エルコニン DB ゲームの心理学。 – M.、1987. – 304 p.

4. 4. アイノン D. クリエイティブ ゲーム。 – M.、1995. – 192 p.

5. 5. 学校への準備 / 教育 ドゥブロヴィナ I.V. – M.、1995. – 120 p.

ワークショップ3 . トレーニング セッションの心理的デザイン (4 時間)。

1. 1. 教育セッションの心理的目標の一貫した運用化 (アルゴリズムを参照)。

2. 2. トレーニング セッションのパラメーターを設計します (レッスンの設計と評価シートを参照)。

3. 3. パラメーターの 1 つに従ってトレーニング セッションを設計します (たとえば、「教育コンセプト」を参照)。

文学

1. 1. コズロバ I.N. 授業分析の心理的側面。 // 教育心理学のコースの読者。 パート 1. – ヴォログダ、2002 年。

2. 2. コズロバ I.N. 発達教育システムにおける心理分析と授業設計、ヴォログダ、2002 年。

3. 3. スコロホドバ N.Yu。 レッスンを教える心理学。 – サンクトペテルブルク、2002 年。

セミナー4. 学校での失敗の心理分析 (2 時間)。

1. 1. 成績不振者の類型。

2. 2. 学習上の困難と考え方。

3. 3. 子供の学習を助ける方法。

文学

1. 1. ドナルドソン M. 子供の精神活動。 – M.、1985年。 – P. 102 – 115。

2. 2. カルミコワ Z.I. 心理学者の目を通して学業上の挫折を克服するという問題。 – M.、1982年。

3. 3. メンチンスカヤ N.A. 学童の学習と精神的発達の問題。 – M.、1989 – P. 66 – 92、182 – 191。

4. 4. 成績の悪い学童の心理的特徴。 – M.: 教育学、1984 年。

5. 5. ローテンベルグ V.S.、ボンダレンコ S.M. 脳。 教育。 健康。 – M.: 教育、1989年。 5、6。

セミナー５． 教育的評価の心理学 (2 時間)。

1. 1. モニタリングと評価。 評価と採点。 評価アクションの種類。

2. 2. 成績なしでも可能ですか？ それらを何に置き換えますか?

3. 3. 評価活動の有効性の条件。

文学

1. 1. アモナシュヴィリ Sh.A. 学童の学習を評価する教育的・教育的機能。 – M.: 教育学、1984 年。

2. 2. アナニエフB.V. 厳選された心理作品。 – M.: 教育学、1980. – T. 2.

3. 3. グラッサー W. 敗者のいない学校。 – M.: 進歩、1991 年。

4. 4. クセンゾワ G.Yu. 教師の評価活動。 – M.、2001年。

5. 5. ポロンスキー V.M. 児童の知識の評価。 – M.: 知識、1981 年。

6. 6. フリードマン L.M. 心理学者の目から見た教育体験。 – M.: 教育、1987年。 – P. 189 – 222。

7. 7. ツッカーマン G.A. 無印の評価。 – M.、1999年。

コースの基本文献。

1. 1. アルフェロフ AD 小学生の発達心理学。 – ロストフ N/D.、2000 年。

2. 2. アスモロフ A. 人格 - 教育の心理的戦略 // 新しい教育的思考。 – M.、1983年。

3. 3. ベストゥジェフ・ラダ I.V. 若さと成熟。 – M.、1984年。

4. 4. ガメゾ M.V.、ゲラシモワ V.S. 発達心理学: 青年期から老年期までの性格。 – M.、1999年。

5. 5. ギッペンライター Yu.B. 子供とコミュニケーションを取りましょう。 どうやって？ – M.、1997年。

6. 6. ドゥサヴィツキー A.K. 教育活動における人格形成。 – M.、1996 – 208 p.

7. 7. ゼンコフスキー V.V. 幼少期の心理学。 – M.、1995年。

8. 8. カプテレフ P.F. 児童心理学と教育心理学。 – M.、ヴォロネジ、1999年。

9. 9. クレイグ G. 発達心理学。 – サンクトペテルブルク、2002 年。

10. 10. クルペニン A.L.、クロキナ I.M. 有能な先生。 – ロストフ N/D.、1995。 – 480 p。

11. 11. クラギナ I.Yu。 発達心理学。 – M.、1997. – 176 p.

12. 12. Kulagina I.Yu.、Kolyutsky V.N. 発達心理学: 人間の発達の完全なライフサイクル。 – M.、2001. – 464 p.

13. 13. キャロル・フレーク＝ホブソン。 新参者に平和を（子供の成長と他者との関係）。 – M.、1992年。

14. 14. レオンチェフ A.A. 教育プログラム「School – 2100」における教育の原則 // 小学校: プラスまたはマイナス。 – 1999年。 – 第6号。

15. 15. マルシンコフスカヤ T.D. 児童心理学の歴史。 – M.、1998. – 272 p.

16. 16. ムキナ V.S. 発達心理学。 – M.、1998 – 456 p.

17. 17. ネモフ R.S. 教育心理学。 – M.、1994. – 196 p.

18. 18. オブホワ L.F. 発達心理学。 – M.、2001年。

19. 19. ペトルシン V.I. 教師とクラス教師の活動の心理的側面。 – M.、2001. – 160 p.

20. 20. ライス F. 思春期と若者の心理学。 – サンクトペテルブルク、2000 年。

21. 21. レムシュミット H. 思春期と若者。 人格形成の問題。 – M.、1994年。

22. 22. スコック G.B. 自分の教育活動を分析する方法。 – M.、2001年。

23. 23. 発達心理学・教育心理学辞典・参考書 / 編 がめぞう MV – M.、2001年。

24. 24. タリジナ N.F. 教育心理学。 – M.、2001. – 288 p.

25. 25. ウシンスキー K.D. 教育の主体としての人間。 //ペド。 全6巻の作品。 T. 5. – M.、1990年。

26. 26. 教育心理学のコースの読者。 – ヴォログダ、2002 年。

27. 27. ヤクニン V.A. 教育心理学。 – サンクトペテルブルク、1998 – 639 p.

さらに読む。

1. 1. アルペロヴィッチ V. 社会老年学。 – ロストフ N/D.、1997 年。

2. 2. アナニエフ B.G. 知識の対象としての人間。 – L.、1968年。

3. 3. ヴィゴツキー L.S. 教育心理学。 – M.、1991年。

4. 4. ダヴィドフ V.V. 意味のある一般化に基づいた教育活動の心理学理論と初期指導法。 –トムスク、1992年。

5. 5. 児童実践心理学 / 編 TD マルシンコフスカヤ。 – M.、2001年。

6. 6. Eremeeva V.D.、Khrizman T.P. 男の子と女の子は別の世界です。 – M.、1998年。

7. 7. Zagvyazinsky V.I.、Atakhanov R. 心理学および教育学研究の方法論と方法。 – M.: アカデミー、2001. – 208 p.

8. 8. ゼンコフスキー V.V. キリスト教人類学の観点から見た教育の問題。 – M.、1993年。

9. 9. キリロワ G.D. 発達教育の条件における授業の理論と実践。 – M.: 教育、1980 年。

10. 10. こん I.S. 思春期初期の心理学。 – M.、1989年。

11. 11. ルスカノバ N.G. 学習障害のある子どものための方法を研究する。 – M.、1993年。

12. 12. リュブリンスカヤ A.A. 児童心理学。 – M.、1971. – 415 p.

13. 13. リュブリンスカヤ A.A. 中学生の心理について先生へ。 – M.、1977年。

14. 14. メンチンスカヤ N.A. 学童の学習と精神的発達の問題。 – M アブラモワ G.S. 発達心理学。 – M.、1997年。

15. 15. ミラー S. 発達心理学: 研究方法。 – サンクトペテルブルク：ピーター、2002. – 464 p.

16. 16. 中学生／編 クリプコワ A.G. – M.、1981年。

17. 17. 教育の知恵 / Comp. BM ビムバッド、ED ドネプロフ、GB コルネトフ。 – M.、1987年。

18. 18. オボボフ N.N. 大人の心理学。 – サンクトペテルブルク、1995 年。

19. 19. ティーンエイジャー/編 クリプコワ A.G. – M.、1989年。

20. 20. ポリバノバ K.N. 加齢に伴う危機の心理学。 – M.、2000年。

21. 21. ローテンベルク V.S.、ボンダレンコ S.M. 脳。 教育。 健康。 – M.: 教育、1989 年。

22. 22. スコロホドバ N.Yu。 レッスンを教える心理学。 – サンクトペテルブルク、2002 年。

23. 23. ストーンズ E. 心理教育学。 – M.、1984年。

24. 24. フリードマン L.M. 心理学者の目を通しての教育体験。 – M.: 教育、1987 年。

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26. 26. ホジエフV.B. 未就学児と小学生の生産的活動を発展させるための心理学に関するワークショップ。 – M.: アカデミー、2002. – 272 p.

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30. 30. ヤキマンスカヤ I.S. 発達トレーニング。 – M.: 教育学、1979 年。

発達心理学および教育心理学の試験の問題

1. 1. 発達心理学および教育心理学の主題。 研究の組織。

2. 2. 精神発達の源と原動力。

3. 3. 精神の発達におけるパターンと傾向。

4. 4. トレーニングと能力開発。

5. 5. 子どもの年齢の時代区分の問題。

6. 6. 幼少期。

7. 7. 就学前の年齢における子供の発達。

8. 8. 小学生の心理的特徴。

9. 9. 思春期の時代。

10. 10. 成人期（初期、中期、後期）。

11. 11. 教育プロセスの心理的基礎。

12. 12. 教育の心理的特異性と構造。

13. 13. レッスンの心理学的な主題。 現代のレッスンの成長ポイント。

14. 14. 学習活動の動機付け。

15. 15. 学童の精神的発達。 学習能力。

16. 16. 学校の失敗の心理分析。

17. 17. 教育的コミュニケーション。

18. 18. 評価活動の心理学。

19. 19. 学習プロセスの本質。 学習、そのレベル。

20. 20. 教育プロセスの本質。

21. 21. 教育活動とスキル。

トレーニング セッションの心理的目標を運用するためのアルゴリズム。

レッスンの最も遠い (最終的な) 目標の策定から、レッスン中に実装する必要がある条件のリストの作成まで、7 つのステップに従ってください。

1. 社会的または職業上の役割の名前を挙げてください。その役割を成功裏に達成することが生徒にとって重要であると考え、そのために準備を進めています。

質問：そういう人たちを何と呼びますか？

例えば：市民、知識人、創造的な性格、自身の心理学者、家族思い、リーダー...

2. 人によるその任務は、この社会的役割の成功裏の遂行を意味する、それらの行動を列挙してください。

質問：この社会的役割をうまくこなしている人は何をしているのでしょうか？

3. あなたの意見では、これらの行動を実行できる人が持つべき資質を挙げてください。

質問：人はこれらの行動をうまく実行できるようになるのはどのような特徴でしょうか?

例えば：自分の権利を知っており、好奇心旺盛で、創造的思考を発展させています。

4. これらの機能も現れる可能性のある実際または実験 (テスト) など、いくつかの異なる状況について説明します。

質問：人のデータと特徴の深刻さを判断するために、他にどのような症状を使用できますか?

例えば：犯罪者を訴える準備ができており、クロスワード パズルを簡単に解き、トーランスのテストに合格します...

5. 生徒のこれらの特性を伸ばすために使用できると思われる手段を指摘してください。

質問：どのような手段で、あなたの教育機関の卒業生にこれらの特性が確実に表現されるようにするつもりですか?

例えば：法律を教えること、熱心な教師を招くこと、問題のある資料のプレゼンテーション...

6. 指定された目標に近づくのではなく、そこから遠ざからないようにするために、トレーニング セッション中に遵守する必要がある条件のリストを提供します。

質問：レッスン中に先生が何をすべきか、その方向に進むべきか

名前付きのゴール？

例えば：一次情報源に関する情報を提供する場合は、提起された質問に答える準備ができていないことを誠実に伝えてください。

7. ポイント 1 に戻ります。おそらく、目標を明確にするか、その実現のための条件のリストを調整する必要があります。

質問：リストに記載されているすべての条件は教師の能力の範囲内ですか?

例えば：「生徒が創造的な課題を行う」という文言は、「教師が創造的な課題を選択できるように提供する」に置き換えるべきです。

小学校での授業の計画と評価のためのシート

教師______________________________専門家__________________クラス______日付____________

主題：______________________________________________________________________________

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出版社：アカデミー。 シリーズ: 高等教育。 発行年: 2003 ページ数: 368。
ISBN: 5-7695-1523-6。
このアンソロジーには、ロシア心理学の古典の基本的な著作の断片のほか、発達心理学（中学校、思春期、青年期初期）および教育心理学の問題に関する現代心理学者の作品が含まれています。
この本は、高等教育機関の教育学の専門分野を学ぶ学生を教材として対象としています。 発達心理学に興味のある人にとっても役立つかもしれません。

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II. 小学生時代の精神発達

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Ⅲ． 思春期および思春期初期の精神発達

一般的な特性
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Lichko A. E. 行動障害の原因としての思春期の社会心理学的特徴
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人格形成とコミュニケーション
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ソブキン理学士 高校時代の社会化の特徴：価値観変容の社会文化的軌跡
ソコロバ E.T. 思春期の通常の困難