Problemas modernos de la ciencia y la educación. Consulta para educadores "desarrollo de la personalidad en condiciones de privación" Características del desarrollo de la personalidad en condiciones de privación

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Los problemas psicológicos en el desarrollo de niños y adultos surgen con mayor frecuencia en relación con su experiencia de privación o pérdida. El término "privación" se usa en psicología y medicina, en el habla cotidiana significa la privación o limitación de la capacidad para satisfacer las necesidades vitales. “Cuando hablan de privación, se refieren a esa insatisfacción de necesidades que se produce como resultado de la separación de una persona de las fuentes necesarias para su satisfacción y tiene consecuencias perjudiciales. Lo esencial es el lado psicológico de estas consecuencias: independientemente de si las habilidades motoras de una persona son limitadas, si está excomulgada de la cultura o la sociedad, si está privada del amor materno desde la primera infancia, las manifestaciones de la privación son similares. Ansiedad, depresión, miedo, trastornos intelectuales: estos son los rasgos más característicos del llamado síndrome de privación. Los síntomas de privación mental pueden cubrir todo el espectro de posibles trastornos: desde leves rarezas que no van más allá del cuadro emocional normal, hasta lesiones muy graves en el desarrollo del intelecto y la personalidad.

Dependiendo de la privación de una persona, se distinguen varios tipos de privaciones: materna, sensorial, motora, psicosocial y otras. Caractericemos brevemente cada uno de estos tipos de privaciones y mostremos qué efecto tienen sobre el desarrollo infantil.

privación materna. El desarrollo normal de un niño en los primeros años de vida está asociado a la constancia en el cuidado de al menos un adulto. Idealmente, esto es cuidado materno. Sin embargo, la presencia de otra persona que cuide al bebé cuando el cuidado materno es imposible también tiene un efecto positivo en el desarrollo mental del bebé. Un fenómeno normativo en el desarrollo de cualquier niño es la formación de apego a un adulto que cuida al niño. Esta forma de apego en psicología se llama apego materno. Hay varios tipos de apego materno: confiable, ansioso, ambivalente. La ausencia o violación del afecto materno asociado a la separación forzosa de la madre del niño conduce a su sufrimiento y afecta negativamente el desarrollo psíquico en general. En situaciones donde el niño no es separado de la madre, pero no recibe el cuidado y el amor materno, también hay manifestaciones de privación materna. En la formación de un sentido de apego y seguridad, el contacto corporal del niño con la madre, por ejemplo, la oportunidad de acurrucarse, sentir el calor y el olor del cuerpo de la madre, tiene una importancia decisiva. Según las observaciones de los psicólogos, los niños que viven en condiciones antihigiénicas, a menudo experimentan hambre, pero tienen un contacto físico constante con su madre, no desarrollan trastornos somáticos. Al mismo tiempo, incluso en las mejores instituciones infantiles que brindan cuidado apropiado para los bebés, pero no dando la posibilidad de contacto corporal con la madre, existen trastornos somáticos en los niños.

La privación materna forma el tipo de personalidad del niño, caracterizado por reacciones mentales carentes de emociones. Los psicólogos distinguen entre las características de los niños privados del cuidado materno desde el nacimiento y los niños separados por la fuerza de su madre después de que ya se ha establecido una conexión emocional con la madre. En el primer caso (privación materna desde el nacimiento), se forma un retraso constante en el desarrollo intelectual, incapacidad para entablar relaciones significativas con otras personas, letargo de reacciones emocionales, agresividad y dudas. En los casos de ruptura con la madre después del apego establecido, el niño inicia un período de severas reacciones emocionales. Los expertos mencionan una serie de etapas típicas de este período: protesta, desesperación, alienación. En la fase de protesta, el niño hace intentos vigorosos para recuperar a la madre o al cuidador. La reacción a la separación en esta fase se caracteriza predominantemente por la emoción del miedo. En la fase de desesperación, el niño muestra signos de dolor. El niño rechaza todos los intentos de cuidarlo por parte de otras personas, se aflige desconsoladamente durante mucho tiempo, puede llorar, gritar, rechazar la comida. La etapa de alienación se caracteriza en el comportamiento de los niños pequeños por el hecho de que se inicia el proceso de reorientación hacia otros apegos, lo que ayuda a superar el efecto traumático de la separación de un ser querido.

Privación sensorial. La estancia de un niño fuera de la familia, en un internado u otra institución, suele ir acompañada de una falta de nuevas experiencias, lo que se denomina hambre sensorial. Un hábitat agotado es perjudicial para una persona de cualquier edad. Los estudios de las condiciones de los espeleólogos que pasan mucho tiempo en cuevas profundas, tripulantes de submarinos, expediciones árticas y espaciales (V.I. Lebedev) dan testimonio de cambios significativos en la comunicación, el pensamiento y otras funciones mentales de los adultos. La restauración de un estado mental normal para ellos está asociada con la organización de un programa especial de adaptación psicológica. Para los niños que experimentan privación sensorial, es característico un fuerte retraso y desaceleración en todos los aspectos del desarrollo: subdesarrollo de las habilidades motoras, subdesarrollo o incoherencia del habla, inhibición del desarrollo mental. Otro gran científico ruso V.M. Bekhterev señaló que al final del segundo mes de vida, el niño busca nuevas experiencias. Un entorno de estímulos deficientes provoca indiferencia, falta de reacción del niño ante la realidad que le rodea.

privación motriz. Una fuerte limitación de la posibilidad de movimiento como resultado de lesiones o enfermedades provoca la aparición de privación motora. En una situación normal de desarrollo, el niño siente su capacidad de influir en el medio a través de su propia actividad motriz. Manipular juguetes, señalar y preguntar, sonreír, gritar, emitir sonidos, sílabas, balbucear: todas estas acciones de los bebés les brindan la oportunidad de convencerse por experiencia propia de que su influencia en el medio ambiente puede tener un resultado tangible. Los experimentos de ofrecer a los bebés varios tipos de estructuras móviles mostraron un patrón claro: la capacidad del niño para controlar el movimiento de los objetos forma su actividad motora, la incapacidad de influir en el movimiento de los juguetes suspendidos de la cuna forma la apatía motora. La incapacidad de cambiar el entorno provoca frustración y pasividad o agresión asociada en el comportamiento de los niños. Las limitaciones de los niños en su deseo de correr, trepar, gatear, saltar, gritar, provocan ansiedad, irritabilidad y comportamiento agresivo. La importancia de la actividad física en la vida humana se confirma con ejemplos de estudios experimentales de adultos que se niegan a participar en experimentos asociados con la inmovilidad prolongada, a pesar de las recompensas posteriores propuestas.

Privación emocional. La necesidad de contacto emocional es una de las principales necesidades mentales que afectan el desarrollo de la psique humana a cualquier edad. “El contacto emocional se vuelve posible solo cuando una persona es capaz de estar en consonancia emocional con el estado de otras personas. Sin embargo, en una conexión emocional, hay un contacto de dos vías en el que una persona siente que es objeto de interés de los demás, que los demás están en sintonía con sus propios sentimientos. Sin la actitud adecuada de las personas que rodean al niño, no puede haber contacto afectivo”.

Los expertos señalan una serie de características significativas de la aparición de la privación emocional en la infancia. Por lo tanto, la presencia de un gran número Gente diferente aún no consolida el contacto afectivo del niño con ellos. El hecho de comunicarse con muchas personas diferentes conlleva muchas veces la aparición de sentimientos de pérdida y soledad, a los que el niño asocia el miedo. Esto lo confirman las observaciones de niños criados en orfanatos, que muestran una falta de sintonía ((griego syntonia con sonoridad, consistencia) - una característica del almacén de la personalidad: una combinación de equilibrio interno con capacidad de respuesta emocional y sociabilidad) en relación con el ambiente. Así, la experiencia de celebraciones conjuntas de niños de orfanatos y niños que viven en familias tuvo un efecto diferente en ellos. Los niños privados de la crianza familiar y el apego emocional asociado con ella se perdieron en situaciones en las que estaban rodeados de calidez emocional, las vacaciones los impresionaron mucho menos que a los niños en contacto emocional. Después de regresar de los invitados, los niños de los orfanatos, por regla general, esconden los regalos y pasan tranquilamente a su forma de vida habitual. Un niño de familia suele tener una larga experiencia vacacional.

Algunas características del desarrollo mental de los niños criados fuera de la familia

La estancia constante de un niño fuera de la familia (incluso en un muy buen orfanato o internado) tiene tal impacto en el proceso de su desarrollo que muchos expertos tienden a considerarlo como algún tipo de discapacidad. La atmósfera del entorno familiar del niño (en esta consideración, no importa si se trata de una familia nativa o no) determina un tipo cualitativamente diferente de desarrollo de una personalidad en crecimiento.

Por lo tanto, los estudios a largo plazo sobre el desarrollo de las esferas de necesidades intelectuales y afectivas de los niños de un internado y las características de su comportamiento, realizados por A.M. Los feligreses y N.N. Tolstykh, les permitió concluir que existe una especificidad psicológica de la orfandad, que los autores interpretan no como un simple retraso mental, sino como un carácter cualitativamente diferente del desarrollo del niño. Esta especificidad se manifiesta, por ejemplo, en los escolares más jóvenes, en la falta de formación de un plan ideal interno, en la conexión del pensamiento, la motivación de las reacciones de comportamiento por una situación externa.

Para convertirse en una personalidad de pleno derecho, un niño debe ser criado en un ambiente emocionalmente cálido y estable. Si se rompe el contacto emocional con adultos cercanos u otras personas, el niño vive, por así decirlo, en territorio "enemigo": las circunstancias lo reprimen, sus expectativas sobre el futuro son pesimistas, se siente constantemente más débil que los demás, sin amor. Como resultado, desarrolla una autoestima muy baja, un sentimiento de inferioridad. La duda que surgió en la infancia, por regla general, se vuelve estable, una especie de característica de los alumnos del orfanato.

Personas que tienen temprana edad el contacto emocional con los demás se vio perturbado, en la mediana edad (alrededor de 30 años) es más difícil adaptarse al entorno, los síntomas neuróticos se detectan con mayor frecuencia y, por regla general, no son capaces de realizar actividades conjuntas.

La vida en un espacio socialmente cerrado cambia la cosmovisión, cambia el sistema de valores y la orientación de la personalidad del niño. Los alumnos del internado tienen un marcado dominio de los deseos que están directamente relacionados con la vida cotidiana, la enseñanza, los momentos de régimen y las reglas de conducta. Mientras que sus compañeros de una escuela regular, además de las preocupaciones cotidianas, también están preocupados por muchos problemas universales que, en absoluto, al parecer, no están relacionados ni con sus estudios en la escuela, ni con las tareas del hogar y las actividades de ocio.

Parecería que en una institución infantil cerrada, donde los niños se encuentran involuntariamente en una situación de contacto constante con adultos y compañeros, se debe esperar la formación efectiva de habilidades de comunicación, la capacidad de resolver problemas colectivos y encontrar una salida al conflicto. Sin embargo, esto no es del todo cierto.

Llama la atención su agresividad, el deseo de culpar a los demás, su incapacidad y falta de voluntad para admitir su culpa. Es decir, en los niños hay un predominio de la protección

formas de comportamiento en situaciones de conflicto y, en consecuencia, la incapacidad de una solución productiva y constructiva al conflicto.

Contrariamente a la suposición sugerida sobre la mayor independencia de los niños en instituciones infantiles cerradas en comparación con sus pares sobreprotectores del "hogar", los niños de los orfanatos muestran serios defectos en la autorregulación volitiva del comportamiento, expresados ​​en la incapacidad de planificar y controlar sus acciones de forma independiente.

La aparición de estos defectos de conducta en los alumnos de internados no depende sólo de la estrechez y limitación de sus contactos con los adultos, por un lado, y de la alta intensidad de los contactos con los iguales, por otro, es decir, de simples características cuantitativas de su comunicación. En una institución infantil cerrada, el niño se comunica constantemente con el mismo grupo bastante reducido de compañeros, y él mismo no puede preferir ningún otro grupo a ella, como puede hacer cualquier estudiante en una escuela ordinaria, pero al mismo tiempo no puede serlo, y excluido de ella. Pertenecer a un determinado grupo de pares es "incondicional".

Al mismo tiempo, se forma una personalidad con tal tipo de desviación en el comportamiento que caracteriza el subdesarrollo de los mecanismos internos que crean la posibilidad de que el niño pase del comportamiento reactivo, dependiendo solo del estado del niño y la situación, al activo. , conducta libre. El subdesarrollo de estos mecanismos internos se compensa con la formación de varios tipos de "reacciones defensivas". Por ejemplo, en lugar del pensamiento creativo, se desarrolla un patrón, en lugar de la formación de arbitrariedad (espontaneidad) del comportamiento, una orientación hacia el control externo, en lugar de la capacidad de hacer frente a una situación difícil usted mismo, una tendencia a una respuesta emocional excesivamente violenta, resentimiento, trasladando la responsabilidad a otros.

Se revela la unilateralidad, la pobreza de la esfera motivacional de los alumnos del orfanato. Esto se debe no tanto a las conocidas limitaciones de su experiencia de vida como a la naturaleza de sus relaciones con los adultos. El ámbito de la comunicación con los adultos de los niños criados fuera de la familia se caracteriza por una especial tensión en la necesidad de esta comunicación. En el contexto de un deseo pronunciado de comunicarse con adultos y, al mismo tiempo, una mayor dependencia de los adultos, se manifiesta especialmente la agresividad en las relaciones interpersonales, lo que indica una necesidad de comunicación "bloqueada". La combinación de agresividad con la incapacidad para asumir responsabilidades desarrolla una especie de actitud de "consumista" hacia los adultos, una tendencia a esperar o incluso exigir soluciones a sus problemas de los demás. Las respuestas agresivas y groseras que los niños del orfanato dirigen a los adultos son contrarias a las normas aceptadas en nuestra cultura.

relación entre un niño y un adulto y atestiguan la falta de formación en estos niños de la adecuada "distancia" en la comunicación con los adultos. La formación de formas adecuadas de comportamiento infantil en relación con los adultos es promovida por el curso normal del proceso de identificación con los padres, que se ve perturbado en los niños de orfanatos.

La paradoja de la situación es que los escolares más jóvenes del internado se esfuerzan por ser lo más obedientes y disciplinados posible, en cierto sentido tratan de complacer a un adulto. Si en una familia un niño se siente amado, bueno, valioso para los demás, independientemente de su comportamiento, rendimiento académico, etc., entonces en una institución infantil cerrada, el niño debe, por regla general, ganarse una actitud positiva de un adulto cumpliendo sus exigencias, comportamiento ejemplar, buenas notas. Esta necesidad de una relación adulta positiva está severamente limitada para satisfacer la necesidad de una comunicación emocionalmente rica con los adultos.

En el proceso de crianza, es muy importante que los adultos, involucrados de una forma u otra en la crianza de un niño privado de padres, no tengan un alto nivel de ansiedad. El aumento de la ansiedad indica alerta, una tendencia a acumular emociones negativas. Este último suele asociarse a una baja autoestima y, en consecuencia, a una falta de respeto por los demás ya síntomas de agresividad.

Adolescencia.

La edad escolar media (de 11 a 14-15 años) suele denominarse en psicología adolescencia, o adolescencia. El período de la adolescencia se distingue no en todas las sociedades, sino solo con un alto nivel de civilización. El desarrollo industrial lleva a que cada vez se requiera más tiempo para la educación social y profesional de los niños y, en consecuencia, la ampliación del marco de la adolescencia. La adolescencia se considera un período de experiencias internas turbulentas y dificultades emocionales.

El inicio de la adolescencia se manifiesta claramente en una fuerte maduración del cuerpo, un aumento repentino del crecimiento y el desarrollo de caracteres sexuales secundarios. En las niñas, este proceso comienza aproximadamente 2 años antes y tiene una duración menor (3-4 años) que en los niños (4-5 años). Esta edad se considera un período de marcado aumento en el deseo sexual y la energía sexual, especialmente en los niños.

La actividad principal a esta edad es la comunicación íntima y personal con los compañeros. Esta actividad es una forma peculiar de reproducción entre pares de aquellas relaciones que existen entre adultos, una forma de desarrollo de estas relaciones. Las relaciones con los pares son más significativas que con los adultos, hay un aislamiento social del adolescente de su familia genealógica.

La neoplasia central de la adolescencia es el "sentido de la edad adulta", la actitud de un adolescente hacia sí mismo como adulto. Esto se expresa en el deseo de que todos, tanto adultos como compañeros, lo traten no como un niño pequeño, sino como un adulto. Reivindica la igualdad en las relaciones con los mayores y entra en conflictos, defendiendo su posición de "adulto". El sentimiento de la edad adulta también se manifiesta en el deseo de independencia, el deseo de proteger algunos aspectos de la propia vida de la interferencia de los padres.

Esto se aplica a cuestiones de apariencia, relaciones con compañeros, tal vez, estudios. El sentimiento de la edad adulta está asociado a las normas éticas de comportamiento que los niños aprenden en esta época. Aparece un "código" moral que prescribe a los adolescentes un estilo claro de comportamiento en las relaciones amistosas con sus compañeros.

Una nueva formación igualmente importante de esta era es la conciencia social transferida hacia adentro, es decir, hay autoconciencia. Su aparición contribuye a una mayor regulación, control y manejo del comportamiento, una comprensión más profunda de otras personas, crea condiciones para un mayor desarrollo personal, etc. Entre otras neoplasias, los motivos asociados con la cosmovisión emergente, los planes para la vida futura vienen a la mente. delantero. Se regulan sobre la base de un objetivo fijado conscientemente y una intención aceptada conscientemente.

La adolescencia generalmente se conoce como un período de mayor emotividad. Esto se manifiesta en excitabilidad, cambios de humor frecuentes, desequilibrio. Las acciones de muchos adolescentes se vuelven contradictorias, impredecibles.

En la adolescencia, los grupos empiezan a destacarse entre los niños. Al principio están formados por representantes del mismo sexo, luego hay una tendencia a que estos grupos se combinen en compañías o reuniones más grandes, cuyos miembros hacen algo juntos. Con el tiempo, los grupos se mezclan. Aún más adelante, se hace una división en parejas, de manera que la sociedad se compone únicamente de parejas emparentadas entre sí. El adolescente tiende a reconocer los valores y opiniones del grupo de referencia como propios. En su mente, establecen la oposición a la sociedad adulta. Muchos investigadores hablan de la subcultura de la sociedad infantil, cuyos portadores son los grupos de referencia. Los adultos no tienen acceso a ellos, por lo tanto, los canales de influencia son limitados. Los valores de la sociedad infantil están mal coordinados con los valores del adulto. Una característica típica del grupo de adolescentes es la comodidad extremadamente alta. La opinión del grupo y de su líder se trata acríticamente. La adolescencia se caracteriza por un aumento de la actividad cognitiva ("el pico de la curiosidad" cae entre los 11 y los 12 años), la expansión de los intereses cognitivos.

En la adolescencia, los procesos intelectuales de un adolescente se mejoran activamente. Bajo la influencia del entrenamiento, la asimilación de conocimientos más generalizados y los fundamentos de las ciencias, las funciones mentales superiores se transforman gradualmente en procesos bien organizados y arbitrariamente controlados. Los cambios en la esfera cognitiva afectan la actitud de los adolescentes hacia la realidad circundante, así como el desarrollo de la personalidad en su conjunto. La percepción se convierte en una actividad analítica-sintética selectiva, propositiva. Todos los parámetros principales de atención se mejoran cualitativamente: volumen, estabilidad, intensidad, la posibilidad de distribución y cambio; resulta ser un proceso controlado y arbitrario. La memoria está mediada internamente por operaciones lógicas; la memorización y la reproducción adquieren un carácter semántico. La cantidad de memoria, la selectividad y la precisión de la actividad mnemotécnica aumentan. Los procesos de pensamiento se están reconstruyendo gradualmente: operar con ideas específicas se reemplaza por el pensamiento teórico. El pensamiento teórico discursivo (razonamiento) se basa en la capacidad de operar con conceptos, compararlos, pasar de un juicio a otro en el curso del pensamiento. En relación con el desarrollo del pensamiento independiente, la transición a la actividad cognitiva de iniciativa, se intensifican las diferencias individuales en la actividad intelectual. Hay una nueva actitud hacia el aprendizaje. Un adolescente se esfuerza por autodidacta y, a menudo, se vuelve indiferente a las calificaciones. A veces hay una discrepancia entre las habilidades intelectuales y el éxito en la escuela: las oportunidades son altas, pero el éxito es bajo.

El término "privación" significa la pérdida de algo, privación debida a la satisfacción insuficiente de alguna necesidad importante. Ante todo estamos hablando sobre la satisfacción insuficiente de necesidades mentales básicas tales como la necesidad de comunicación íntima y personal (privación emocional), la necesidad de una variedad de estímulos ambientales (privación sensorial), la necesidad del niño de atención y tutela materna (privación materna), etc.

Asi que, privación- este es el estado mental del sujeto, que surgió como resultado de la incapacidad para satisfacer algunas de sus necesidades mentales básicas en una medida suficiente y durante un tiempo suficientemente largo.

situación de privación- esta es una situación de vida de una persona en la que no hay posibilidad de satisfacer necesidades mentales importantes. Tales situaciones en La vida cotidiana y actividad profesional la gente es bastante común. Notemos las situaciones de permanecer mucho tiempo en el hospital en ausencia de contactos habituales con familiares y el ritmo de vida desarrollado; situaciones de soledad o aislamiento grupal en el desempeño de tareas profesionales en profesiones peligrosas (servicios de combate en submarinos, trabajos de investigación en estaciones espaciales, expediciones polares, viajes alrededor del mundo, etc.).

El concepto de privación difiere del concepto de abandono, que suele significar abandono pedagógico. La negligencia en la crianza y la educación todavía no viola directamente la salud mental de una persona.

También es imposible confundir los conceptos de privación y frustración. La privación es una condición más seria que la frustración. Sin embargo, una frustración demasiado prolongada se convierte en privación y, a menudo, la presencia de una situación de frustración es la introducción a una situación de privación. Por ejemplo, una situación de frustración es muy probable como reacción a un obstáculo para la comunicación humana en condiciones de adaptación a un nuevo equipo de trabajo (educativo, etc.), pero si su aislamiento continúa durante varios meses, aquí se evidencia la privación.

Los principales tipos de privación incluyen la privación sensorial, cognitiva, emocional y social. Cabe señalar que algunos estados mentales se expresan simultáneamente mediante una combinación de diferentes tipos de privación. Por ejemplo, el aislamiento de una persona en una isla desierta puede representar una privación social, cognitiva y emocional.

Estado mental debido al entorno "agotado", es decir, Un entorno caracterizado por una cantidad insuficiente, una variabilidad limitada o una calidad uniforme de los estímulos sensoriales se denomina privación sensorial.

El estado mental en respuesta a un déficit o falta de información ordenada y significativa para la cognición es privación cognitiva.

privación emocional- este es un estado mental caracterizado por una oportunidad insuficiente para establecer una relación emocional íntima con cualquier persona o una ruptura en dicha conexión emocional, si ya se ha creado.

Otro tipo de privación privación social- un estado mental debido a una oportunidad limitada para que una persona realice su papel social.

Las manifestaciones de privación mental pueden abarcar toda la escala, desde leves rarezas, todavía completamente dentro del cuadro emocional normal, hasta impedimentos muy graves en el desarrollo del intelecto y el carácter. Pueden representar un cuadro diverso de trastornos neuróticos, psicopáticos y somáticos.

Los estudios de privación sensorial y cognitiva revelaron, en particular, los siguientes indicadores del estado mental de los sujetos: 1) trastornos en la dirección del pensamiento y la concentración, 2) el pensamiento es capturado por la fantasía y los sueños, 3) trastorno de orientación en el tiempo, 4) ilusiones y engaños físicos, 5) ansiedad y necesidad de actividad, 6) dolores de cabeza, dolor en la espalda, en la nuca, ojos, 7) ideas locas, 8) alucinaciones, 9) ansiedad y miedo, 10 ) incapacidad para concentrarse, 11) aburrimiento, pánico.

En los experimentos, D. Lilly y D. Shirley intentaron apagar todos los estímulos sensoriales. Los experimentos se llevaron a cabo de acuerdo con el siguiente procedimiento: a los sujetos se les suministró un aparato de respiración con una máscara opaca y se sumergieron completamente en un tanque con agua tibia que fluía lentamente, en el que se encontraban en un estado libre, "ingrávido". De acuerdo con las instrucciones, se movieron lo menos posible. En estas condiciones, la tensión interna y el llamado "hambre sensorial" aparecieron ya después de aproximadamente una hora; luego, después de 2-3 horas, aparecieron alucinaciones visuales, que persistieron parcialmente incluso después del experimento. Sin embargo, los efectos a largo plazo de los experimentos fueron definitivamente favorables: los sujetos dijeron que comenzaron a comprender mejor sus necesidades y motivos, ganaron confianza interior en sí mismos.

Al mismo tiempo, se reveló una circunstancia importante: las reacciones de las personas ante situaciones de carencia son extremadamente individuales. Mucho depende, obviamente, de las necesidades y habilidades prevalecientes y de los mecanismos de protección y adaptación. Una serie de hechos indican que las personas "extrovertidas" (orientadas hacia el exterior) reaccionan con mayores perturbaciones que las "introvertidas" (orientadas hacia sí mismas).

Durante el experimento en condiciones de absoluto silencio (en la cámara de aislamiento), los sujetos comenzaron a percibirlo como un efecto fuertemente pronunciado. El silencio comenzó a “escuchar”. Aquí está la declaración del cosmonauta G.T. Beregovoy: “El silencio no es solo la simple ausencia de ruidos y sonidos; el silencio es una de las propiedades de la materia existente, una propiedad que puede matar.”

Desde un punto de vista psicológico, existen varias explicaciones para el mecanismo de privación. En el aspecto de la teoría de D. Bruner, se asume que la oferta limitada de estímulos imposibilita el proceso constante de evaluación y reevaluación, a través del cual el cuerpo normalmente crea modelos y formas estratégicas para contactar con el entorno.

Otros autores enfatizan los componentes emocionales que operan durante la privación. La indefensión y la dependencia (cuarto oscuro, ojos cerrados, manos vendadas en condiciones de privación experimental) devuelven al sujeto a la situación de la primera infancia, lo que provoca un comportamiento regresivo.

En condiciones normales, las personas no experimentan privación cognitiva, en el proceso de la vida, transmiten y reciben una gran cantidad de información diversa, personalmente significativa y masiva. No obstante, en las condiciones especiales de la actividad profesional, pueden presentarse fenómenos, en particular, de privación cognitiva, que deben ser previstos con antelación y reducidos al mínimo. Entonces, durante viajes largos, los submarinistas experimentaron estados de ansiedad, depresión, trastornos del sueño en ausencia de información operativa sobre familiares. Cuando las personas recibían noticias de su interés, incluso negativas (negativa a ser admitido en una institución educativa, a proporcionar un apartamento, etc.), todos los síntomas neuróticos desaparecían por completo. Los astronautas de los primeros vuelos también sintieron la necesidad de obtener información diversa. Esta necesidad comenzó a manifestarse de forma especialmente clara a medida que aumentaba la duración de los vuelos en las estaciones orbitales. A futuro se prepararon ediciones especiales de Últimas Noticias para las tripulaciones, así como la realización de encuentros con las familias a través de la televisión.

La necesidad de información del mundo exterior sobre seres queridos, sobre eventos en el país, etc. se puede ver claramente en condiciones expedicionarias. Según las anotaciones del diario de E. Bishop, realizadas durante el viaje transatlántico en una balsa, se puede ver claramente cómo el estado de ánimo de los tripulantes empeoraba debido a las limitaciones personales. información significativa. El autor, en particular, da una descripción de un estado neurótico-reactivo que se desarrolla cuando uno de los tripulantes recibe un mensaje sobre la enfermedad de su esposa y la incapacidad de saber sobre el curso del período postoperatorio.

La soledad prolongada como situación de privación social también provoca cambios en la actividad mental. R. Baird, tras tres meses de soledad en el Glaciar Ross (Antártida), evaluó su estado como depresivo. En su imaginación nacieron imágenes vívidas familiares, amigos. Al mismo tiempo, el sentimiento de soledad desapareció. Había un deseo de razonamiento de naturaleza filosófica. A menudo había una sensación de armonía universal, un significado especial del mundo circundante. H. Ritter, que pasó 60 días sola en las condiciones de la noche polar en Svalbard, dice que sus experiencias son similares a las descritas por Baird. Tenía imágenes de su vida pasada. En sueños, ella vio su vida pasada como en un brillante Brillo Solar. Sintió como si se hubiera fusionado con el universo. Desarrolló un estado de amor por la situación, acompañado de fascinación y alucinaciones. Ella comparó este “amor” con el estado que experimentan las personas cuando toman drogas o están en éxtasis religioso.

De la historia de las expediciones científicas, la invernada en la Antártida y la Antártida, los largos viajes en barcos y balsas, se pueden citar un gran número de ejemplos que demuestran que los pequeños grupos se unen aún más fuerte ante las dificultades y los peligros. Al mismo tiempo, las personas conservan en sus relaciones un sentido de cordial preocupación por los demás, a menudo sacrificándose en nombre de la salvación de sus camaradas.

Sin embargo, la historia de las expediciones y viajes científicos también conoce muchos casos tristes de desunión de personas que cayeron en condiciones de aislamiento grupal prolongado, que es también una situación de privación social. Los estudios de psicólogos nacionales y extranjeros muestran de manera convincente que con el aumento del tiempo que los exploradores polares pasan en las estaciones antárticas, la tensión aparece primero en las relaciones y luego los conflictos, que se convierten en hostilidad abierta entre los miembros individuales de la expedición en el transcurso de seis años. a siete meses de invernada. Al final de la invernada, el número de miembros del grupo aislados y rechazados aumenta significativamente. En consecuencia, surge con fuerza la cuestión de la selección psicológica de los miembros de la expedición, cuya necesidad ha sido reconocida durante mucho tiempo por los especialistas. Preparándose para su primera expedición, R. Baird visitó a R. Amundsen, quien le aconsejó extremar las precauciones al elegir a las personas. “Las personas”, dijo Amundsen, “son la cantidad más incierta en la Antártida. La preparación más cuidadosa, el plan más ejemplar, pueden ser desbaratados por una persona inepta o indigna”. A juzgar por las entradas del diario de I.D. Papanin, la composición de la expedición "Polo Norte" también fue cuidadosamente seleccionada.

Las disfunciones mentales que ocurren en adultos (a diferencia de los niños) en condiciones de privación, por regla general, son reversibles, a corto plazo, una persona es crítica con estas condiciones, puede evaluar sus consecuencias y prever su desarrollo con anticipación. Para prevenir la privación en profesiones peligrosas, existe un sistema especialmente desarrollado de entrenamiento psicológico, selección psicológica con base científica y métodos sociopsicológicos de reunión grupal.

Vencimiento tardío

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El artículo aborda el problema de la formación de la esfera emocional y moral de los escolares más jóvenes en condiciones de privación mental. Se dan los resultados comparativos del estudio. esfera emocional y las normas morales de los niños criados en diferentes condiciones sociales. Los resultados del estudio dan testimonio de la deformación de la esfera social y moral en los escolares más jóvenes que se crían fuera de la familia. Esto resulta estar relacionado no solo con las condiciones para criar huérfanos, sino también con la insuficiencia en la formación de estándares sociales del bien y del mal. Las deformaciones de las normas emocionales y morales se manifiestan en una baja cultura del comportamiento, en dificultades de comunicación, en la incapacidad de empatizar y simpatizar con el prójimo, así como en un bajo autocontrol e independencia. La privación mental tiene un impacto negativo no solo en la formación de estándares sociales y morales, sino también en la formación de una actitud emocional y de valor hacia la propia personalidad.

normas sociales y morales

desarrollo personal

niños en edad escolar primaria

huérfanos

esfera social y moral

privación mental

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En la actualidad, se hace evidente la necesidad de brindar asistencia psicológica a los niños criados en condiciones de privación mental. En psicología infantil, existen problemas asociados con la falta de desarrollos científicos y prácticos relacionados con la asistencia psicológica a los niños criados en condiciones sociales difíciles. Una de estas áreas poco estudiadas es el problema de la formación de la esfera social y moral en los niños criados en condiciones de privación mental.

En una situación de privación mental, muchos factores adversos, capaz no solo de deformar el desarrollo de la personalidad, sino también de crear condiciones para la situación de la imposibilidad de su normal formación. Por lo tanto, en tiempos recientes En los trabajos de psicólogos y psicoterapeutas se presta mucha atención al problema de la formación de la personalidad en condiciones de privación.

La privación se considera como una violación o falta de formación en un niño de una necesidad humana específica de comunicación. Casi todos los investigadores modernos han desarrollado la idea de que la crianza de los niños en un orfanato se construye sin tener en cuenta las condiciones psicológicas adecuadas que aseguren el pleno desarrollo de los niños (V.S. Mukhina, M.I. Lisina, G.V. Gribanova, A.M. Prikhozhan, A.N. Tolstykh y otros) .

En las condiciones modernas, el problema de la formación de estándares sociales y morales en la infancia también es particularmente relevante. El estudiante más joven desarrolla nuevos motivos que estimulan el surgimiento del amor propio, el deseo de autoafirmación, la capacidad de regular arbitrariamente los cambios de comportamiento. En general, el nivel de desarrollo moral de un estudiante más joven se caracteriza por la asimilación activa de las normas morales que forman la base de la autorregulación moral. De particular interés en la esfera emocional y la formación de normas morales son las diferencias entre los niños criados en familias y los niños que viven en instituciones de tipo cerrado.

Para que un niño forme normas sociales y morales de comportamiento adecuadas, es necesario crear condiciones sociales favorables, esto es, en primer lugar, relaciones armoniosas en la familia. Un niño criado en condiciones de privación (instituciones cerradas) está privado de un modelo de comportamiento de un adulto significativo, los valores morales de un niño privado son distorsionados a través del prisma de la educación pública. Los estándares de "bien - mal", que los niños aprenden primero en la familia, se forman en un niño desfavorecido en función de su propia experiencia social, a menudo negativa.

Anteriormente en nuestra investigación, se planteó el problema del desarrollo de la esfera emocional en preescolares desfavorecidos, donde se prestó atención a las peculiaridades de la formación de los primeros estándares sociales y morales asociados con los conceptos de "bueno", "malo", "amables" y "malos". Los niños en edad preescolar gradualmente comienzan a diferenciar a las personas de acuerdo con estos criterios sobre la base de estos estándares. "El bien y el mal" son las características éticas de la actividad humana, delimitando lo moral y lo inmoral. Por lo tanto, el problema del "bien" y el "mal" es especialmente prominente entre los niños de los orfanatos, quienes a menudo tienen una idea distorsionada de estas categorías morales. Luego de realizar un estudio sobre la formación de estándares sociales y morales entre los preescolares, encontramos que los niños del orfanato están poco orientados en la elección de estándares sociales adecuados. En los niños criados en un orfanato, debido a la falta de ideas acerca de quiénes son las “personas cercanas y queridas”, no hay una diferenciación de los adultos en “amigos” y “extraños”. La razón de la falta de diferenciación en las relaciones con las personas es la deformación de los estándares emocionales y morales: "bien - mal", "bien - mal".

Con toda la originalidad de la situación específica de cada niño, se puede suponer que las violaciones típicas en la formación de la personalidad de un niño en edad escolar en condiciones de privación serán violaciones en la esfera emocional y moral y en el campo de la interacción con las personas. alrededor de ellos. Debido a la ausencia de los padres, su amor y cuidado, los niños no aprenden una comunicación cercana y confiada. Los escolares criados en condiciones de privación mental no saben cómo empatizar y simpatizar con su prójimo, ya que ellos mismos no reciben estas emociones de los demás. La alienación de las personas en estas condiciones es considerada la norma, de ahí su “derecho” a vulnerar los principios sociales. En la escuela, los huérfanos suelen tener una actitud negativa hacia los compañeros de clase que viven en familias.

Para estudiar las características de la esfera social y moral de los niños desfavorecidos en edad de asistir a la escuela primaria, se realizó un estudio en el que participaron niños de primer y segundo grado, estudiantes de escuelas secundarias criados en una familia, así como alumnos. de un internado y un orfanato en Volgogrado y Volzhsky. Como métodos de investigación empírica, se utilizaron los siguientes: observación, métodos de psicodiagnóstico (método "El más bueno - el más malo" (modificación de la metodología de V.S. Mukhina "El más hermoso - el más feo"); el método "Situaciones inconclusas" por AM Shchetinina, L .V. Kirs, método "Observación de la cultura del comportamiento infantil" por AM Shchetinina).

La metodología "El más amable, el más malvado" tiene como objetivo estudiar los estándares emocionales y morales de los estudiantes más jóvenes, así como identificar la gravedad de las emociones sociales y las relaciones de confianza. Con base en los resultados de esta técnica, se puede concluir cómo los niños se relacionan con las personas en términos de categorizar el bien y el mal.

Al analizar los dibujos proyectivos, se prestó atención al esquema de color, que revela la actitud emocional hacia el dibujo, y al contenido del dibujo, que permite determinar el estado de formación del estándar social. Además, la formación de estándares emocionales y morales estuvo determinada por el reflejo adecuado del niño del lado del contenido del estándar social. Los estándares repetidos se combinaron en los siguientes grupos: madre, seres queridos, compañeros, animales, naturaleza, personajes de cuentos de hadas, objetos inanimados. Al mismo tiempo, los estándares típicos de "bien - mal" de los escolares más jóvenes de la familia diferían de los dibujos de los niños criados en un internado y un orfanato. Si los niños criados en familias representaban principalmente a las personas cercanas como “buenas”, los huérfanos retrataban “buenas” a través de dibujos de la naturaleza, personajes de cuentos de hadas y objetos inanimados.

Los resultados del estudio mostraron que los escolares criados en condiciones de privación son peores para elegir estándares adecuados. La mayoría de los alumnos del orfanato no equiparan el concepto de "bueno" con las personas que los rodean, lo que significa que tienen problemas de comunicación. Además, los niños del orfanato dibujan a sus compañeros (compañeros de clase), refiriéndolos a los estándares tanto del "bien" como del "mal". Esto se debe a la falta de comunicación con otras personas, especialmente con los adultos. En la esfera de la comunicación con los compañeros, aparecen los mismos niños, ya que los niños del internado y el orfanato tienen que vivir con los mismos compañeros, como resultado, la deformación de la experiencia social de los niños.

Un análisis de datos empíricos permitió identificar los niveles de expresión de las normas sociales y morales en los niños de ambos grupos. Los principales criterios para determinar los niveles son la elección de una determinada categoría, el reflejo adecuado del niño del lado del contenido del estándar moral y la relación directa de la prueba sujeta a este estándar. Se observó un nivel alto y medio de expresión de las normas sociales y morales principalmente entre los escolares más jóvenes criados en familias. Estos niños demostraron estándares sociales adecuados de "bien" y "mal". Básicamente, los niños de esta categoría forman una experiencia social positiva, por lo que más de la mitad de los niños de las familias tienen información sobre los valores, normas y requisitos sociales de acuerdo a su edad.

Los resultados del estudio dan testimonio de la deformación de la esfera social y moral en los niños criados fuera de la familia. Esto resulta estar relacionado no solo con las condiciones para criar huérfanos, sino también con la insuficiencia en la formación de estándares sociales del bien y del mal. Sin embargo, esta insuficiencia se asocia principalmente a la experiencia social negativa de comunicación entre los niños del orfanato, tanto con los compañeros como con los adultos.

Así, los datos obtenidos indican claramente que los huérfanos generalmente no clasifican a las personas como “buenas”, los estudiantes de internados y orfanatos asocian más a las personas con el mal; esto significa que sus estándares emocionales y morales están deformados.

Para estudiar las peculiaridades de la aceptación y el conocimiento de las normas morales por parte de los niños, se utilizó el método "Situaciones inconclusas" (A.M. Shchetinina, L.V. Kirs).

La gran mayoría de los niños de familias (95%) mostró un nivel medio y alto de aceptación y conciencia de la norma moral, y solo un niño (5%) tiene un bajo índice de aceptación de los valores morales. Estos niños suelen ofrecer soluciones adecuadas en una situación incierta, teniendo en cuenta la moralidad del acto. Este grupo incluía niños que daban respuestas adecuadas, detalladas y razonadas.

La mitad de los niños del orfanato e internado (50%) tienen un bajo nivel de aceptación de las normas morales. Estos escolares están mal orientados en la elección de acciones morales adecuadas, a menudo ofreciendo resolver la situación sin tener en cuenta las normas y valores humanos generalmente aceptados. Si el niño dio una respuesta sin tener en cuenta la moralidad del acto, entonces a la pregunta: "¿Por qué?" Siguieron las respuestas: “No sé”, “Lo quiero así”. A algunos niños del internado les resultó difícil responder y dieron opciones completamente inapropiadas. Las mayores dificultades fueron causadas por solicitudes para argumentar la variante propuesta del final de la situación.

Es interesante que el grupo de respuestas más numeroso es el nivel medio de aceptación de las normas morales, e incluía tanto a los niños de la familia (60%) como a los niños del internado (40%). Este grupo incluía niños que ofrecieron una solución más o menos adecuada a las circunstancias, pero no pudieron explicar su elección. Los niños conocen y aceptan ciertas normas aceptadas en la sociedad, pero explicar su elección con la ayuda de argumentos verbales es una tarea muy difícil para ellos. Asociamos esto más bien con el subdesarrollo general de la estructura léxica y gramatical del habla. El hecho de que la mayoría de los niños de la familia pertenezcan a este grupo sugiere que en la edad escolar primaria ya se han formado las bases del sistema de valores, normas de conducta, pero son aceptadas por el niño no lógicamente, sino porque es así” correcto”, entonces “bien”, pero por qué “bien”, exactamente el niño no puede formular.

Los niños criados en una familia mostraron un alto nivel (35%) de formación de normas morales, y solo el 10% de los niños de un orfanato e internado. Básicamente, estos niños ya han formado una experiencia social positiva, por lo que tienen información sobre valores sociales, normas y requisitos de acuerdo a su edad.

Como muestra un análisis comparativo de los datos obtenidos, los niños con deprivación mental, a diferencia de los niños de la familia, tienen desviaciones significativas en la aceptación y desarrollo de las normas morales. Esto se manifiesta en la deformación de las normas emocionales y morales, en la incapacidad de elegir adecuadamente los estándares sociales y morales, en la sobrecarga de experiencias negativas, valores negativos y patrones de comportamiento antisocial.

Para estudiar la cultura del comportamiento, los estándares morales, la técnica "Observación de la cultura del comportamiento infantil" de A.M. Shchetinina.

Arroz. 1. Niveles de manifestación de la cultura de comportamiento de los niños criados en diferentes condiciones.

Analizando los datos de los cuestionarios y las observaciones de los niños, encontramos que el comportamiento de los niños con deprivación mental es muy diferente al comportamiento de los niños de la familia.

Se puede decir que la mitad de los niños (55%) que se crían en condiciones de carencia prácticamente no tienen una cultura del comportamiento, lo que se manifiesta en formas inadecuadas de relacionarse con las personas asociadas al aumento de la conflictividad, la agresividad y la no carácter constructivo de las relaciones. Lo más probable es que las dificultades en la comunicación estén relacionadas con las expectativas actitud negativa a ti mismo de otros niños. Los niños desfavorecidos asignados a este nivel no saben empatizar, no expresan simpatía por otro si está molesto. A menudo se observan comportamientos agresivos hacia otros niños, protección de sus pertenencias, “su territorio”. Los estudiantes más jóvenes con deprivación mental rara vez recurren a los adultos en busca de ayuda para resolver conflictos con sus compañeros, ya que tienen un mecanismo de autodefensa agresivo. Muchos de estos niños se caracterizan por un comportamiento demasiado descarado, la mayoría de las veces no tienen en cuenta las reglas y normas de comportamiento, por lo tanto, hacen lo que quieren en este momento. Este grupo de niños exhibe formas compensatorias de conducta asociadas a las funciones protectoras de su "yo".

Al nivel medio de manifestación de una cultura de comportamiento lo atribuimos a los niños del internado (30%), a quienes se les enseñaron las normas de comportamiento (cómo saludar, despedirse, dirigirse al personal docente y de servicios). Pueden ayudar a los adultos que lo soliciten. Sin embargo, el aprendizaje de estas reglas y normas no implica su conocimiento y aceptación. Los niños no muestran actividad hasta que se les pregunta o se les dan instrucciones. Algunos niños aplican las reglas de comportamiento de un caso a otro, lo que indica la no aceptación de las normas y reglas de comportamiento individuales.

La mitad de los niños (50%) de la familia también pertenecen a este grupo, pero las características cualitativas de su comportamiento difieren del comportamiento de los niños del internado, que también están incluidos en este grupo. Más a menudo, los niños criados en una familia conocen bien las reglas de comportamiento, pero no siempre las aplican.

El alto nivel de cultura del comportamiento incluye principalmente a los niños de la familia (40%). Estos son niños con normas y reglas de comportamiento bastante establecidas en la sociedad. Lo más probable es que este sea el mérito de los padres que inculcan en los niños formas de comportamiento social y moral. Básicamente, forman una experiencia social positiva, por lo que más de la mitad de los niños tienen información sobre valores, normas y requisitos sociales acordes a su edad. Un alto nivel de cultura del comportamiento también fue mostrado por varios niños del internado (15%). Como lo muestra la anamnesis de su desarrollo, estos niños fueron criados en la familia en la primera infancia y, por lo tanto, aplican normas de comportamiento socialmente apropiadas.

Así, la esfera social y moral de los niños desfavorecidos difiere claramente del nivel de su desarrollo en los niños criados en una familia. Los datos presentados del estudio indican que los niños criados en condiciones de privación han aprendido algunas normas sociales y estándares de comportamiento moral. Este desarrollo tuvo lugar a través del trabajo educativo de los docentes - empleados de una institución social: a través de juegos de rol, lectura obras literarias. Pero los niños no tuvieron la oportunidad de adquirir experiencia de vida de interacción con sus padres (principalmente la madre) y otros parientes cercanos.

Los resultados de nuestro estudio mostraron que en la formación de la esfera social y moral de los niños desfavorecidos existen rasgos que se manifiestan en la deformación de las normas sociales y morales, en una baja cultura del comportamiento, en las dificultades de comunicación, en la incapacidad empatizar y simpatizar con el prójimo, así como en bajo autocontrol e independencia. En los niños criados en un orfanato, debido a la falta de ideas acerca de quiénes son las “personas cercanas y queridas”, no hay una diferenciación de los adultos en “amigos” y “extraños”. Esto se debe no solo a las condiciones para criar a los huérfanos, sino también a la insuficiencia en la formación de normas morales.

Como lo demuestran los datos de diagnóstico de la actitud de valor emocional hacia uno mismo, a los niños con deficiencias mentales les resulta difícil evaluarse a sí mismos como individuos, para expresar sus "buenas" y "malas" cualidades. Hay una especie de confusión de los conceptos del bien y el mal, el bien y el mal. El "buen yo" actúa como sinónimo de obediencia, comportamiento correcto. Hay una especie de sustitución de conceptos, y el niño se da cuenta de que es “malo”, nadie lo necesita. Tales aspectos influyen significativamente en la formación de la propia autoestima adecuada del niño, que se establece directamente en la infancia. Por tanto, creemos que el factor de privación psíquica incide negativamente no sólo en la formación de estándares sociales y morales, sino también en la formación de una actitud afectiva y valorativa hacia la propia personalidad.

Por lo tanto, la privación mental de los niños en edad escolar primaria criados en un orfanato, un internado, tiene un efecto destructivo en la formación de la esfera sociomoral, que se manifiesta en una actitud negativa emocionalmente valiosa hacia uno mismo, en la formación de inadecuado formas sociales de comportamiento y normas morales, así como en la inadecuada autoestima y autoaceptación en el niño.

Revisores:

Cheremisova I.V., Doctora en Psicología, Jefa del Departamento de Psicología, Universidad Estatal de Volgogrado, Volgogrado;

Chernov A.Yu., Doctor en Psicología, Profesor del Departamento de Psicología, Universidad Estatal de Volgogrado, Volgogrado.

Enlace bibliográfico

Polina A.V. CARACTERÍSTICAS DE LA ESFERA SOCIO-MORAL DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR PRIMARIA EN CONDICIONES DE PRIVACIÓN MENTAL // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2015. - Nº 2-2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22572 (fecha de acceso: 01.02.2020). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"

De vuelta atras

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El desarrollo personal en su contenido está determinado por lo que la sociedad espera de una persona, qué valores e ideales le ofrece, qué tareas le plantea en las diferentes etapas de edad, y también lleva el sello de su edad y características individuales que deben ser en cuenta en el proceso de educación.

¿Qué es una personalidad? El concepto de personalidad comenzó a tomar forma ya en la antigüedad. Inicialmente, el término "personalidad" significaba la máscara que usaba el actor del teatro antiguo, luego el actor mismo y su papel en la representación. Posteriormente, el término "personalidad" comenzó a denotar el papel real de una persona en la vida pública. El enfoque en un enfoque holístico para el estudio psicológico de la personalidad humana ha interesado a los filósofos durante mucho tiempo. Su desarrollo teórico es típico de varios psicólogos domésticos: B.G. Ananiev; BF Lomov; AV. petrovsky; AG Kovalev; S.L. rubinstein; EV Shorojov; KL Abuljánov; VN Myasishchev; D.N. Uznadze; BV Zeigarnik; A ELLOS. Paley; BS Hermano.

La personalidad es un concepto desarrollado para reflejar la naturaleza social de una persona, considerándola como sujeto de la vida sociocultural, definiéndola como portadora de un principio individual, autorrevelándose en los contextos de las relaciones sociales, la comunicación y la actividad objetiva. Por “personalidad” pueden entender ya sea un individuo humano como sujeto de relaciones y actividad consciente (“persona” - en el sentido amplio de la palabra), o un sistema estable de rasgos socialmente significativos que caracterizan a un individuo como miembro de una sociedad. determinada sociedad o comunidad. Aunque estos dos conceptos, una persona como la integridad de una persona (latín persona) y una personalidad como su apariencia social y psicológica (latín personalitas), son terminológicamente bastante distinguibles, a veces se usan como sinónimos.

Para un desarrollo y funcionamiento mental completos, una persona necesita una afluencia de varios estímulos: sensoriales, emocionales, cognitivos, etc. Su deficiencia conduce a consecuencias adversas para la psique. Los problemas psicológicos en el desarrollo de niños y adultos surgen con mayor frecuencia en relación con su experiencia de privación o pérdida.

El término "privación" se usa activamente en la literatura psicológica de los últimos años. Sin embargo, no hay unidad en la definición del contenido de este concepto.

La privación es un estado dinámico que ocurre en situaciones de la vida donde el sujeto se ve privado de la oportunidad de satisfacer las necesidades básicas (de la vida) de manera suficiente y por un tiempo prolongado.

SOY. Feligreses, N.N. Tolstoi considera la privación como "privación o limitación de oportunidades para satisfacer necesidades vitales". “Los síntomas de privación mental pueden caracterizar toda la gama de posibles trastornos: desde leves rarezas que no van más allá del cuadro emocional normal, hasta lesiones muy graves en el desarrollo del intelecto y la personalidad”

Para el pleno desarrollo de la personalidad, son significativas no sólo y no tanto las necesidades de alimentación, autoconservación, procreación, sino en la interacción y conexión afectiva del niño con sus seres queridos. El hecho de que la comunicación es de importancia primordial en el desarrollo y la asimilación de la experiencia social e histórica de los niños es reconocido en sus trabajos por muchos psicólogos domésticos: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D. B. Elkonin.

Dependiendo de la privación de una persona, se distinguen varios tipos de privaciones: materna, sensorial, emocional, cognitiva, somática, social. Caractericemos brevemente cada uno de estos tipos de privaciones y mostremos qué efecto tienen sobre el desarrollo infantil.

La privación materna es una variedad de fenómenos asociados con la crianza de un niño lejos de la madre (familia). La privación materna es experimentada por niños abandonados, huérfanos, niños con quienes la madre es emocionalmente fría o demasiado ocupada en el trabajo.

La privación materna conduce a varios tipos de cambios en el desarrollo mental. Las desviaciones en el desarrollo mental asociadas a la privación materna se manifiestan de manera diferente en las distintas edades, pero todas ellas tienen consecuencias potencialmente graves para la formación de la personalidad del niño. El pleno desarrollo del niño sólo es posible en contacto psicológico con la madre. La separación del niño de los padres contribuye al desarrollo de los llamados trastornos mentales de privación, que son tanto más graves cuanto antes se separa al niño de la madre y más tiempo le afecta el factor de esta separación.

En la primera infancia, la privación conduce a trastornos característicos del desarrollo temprano (retraso en el desarrollo general y del habla, desarrollo insuficiente de habilidades motoras finas y expresiones faciales); en el futuro, las perturbaciones emocionales también aparecen en forma de una suavidad general de la manifestación de los sentimientos. La privación materna provoca frialdad emocional, agresividad y, al mismo tiempo, mayor vulnerabilidad. Una variedad de trastornos del apego forman la base para el desarrollo de una personalidad neurótica, ya que conducen al niño a caminos de desarrollo psicológicamente riesgosos. Por lo tanto, la formación insuficiente de un sentido de apego o su trastorno pueden convertirse gradualmente en problemas personales o enfermedades mentales.

Un retrato de una personalidad que se va formando en un niño que se encuentra en condiciones de privación materna desde el nacimiento:

Agresión hacia personas, cosas;

Movilidad excesiva;

Sentimiento de inferioridad;

Fantasías constantes;

testarudez;

Miedos inapropiados;

hipersensibilidad;

Incapacidad para concentrarse en el trabajo;

Incertidumbre al tomar una decisión;

Trastornos emocionales frecuentes;

engaño;

Logros que no cumplen con las normas de edad cronológica;

Autoestima inadecuada, excesivamente sobreestimada o, por el contrario, subestimada;

Hablar solo, etc.

Reducción de la curiosidad, retraso en el desarrollo del habla, retraso en el dominio - ------

Incapacidad para formar relaciones significativas con otras personas.

letargo de reacciones emocionales,

Agresividad,

Falta de autoestima.

La confianza del mundo en los niños que han experimentado privaciones maternas sólo puede surgir a través de la calidez emocional del cuidado materno, así como a través de la constancia y

la repetición del cuidado emocionalmente cálido para el niño. Amor y calidez, tan necesarios para todos los niños, independientemente de su edad.

Privación emocional: privación emocional (afectiva) en forma de falta de amor, atención y sentimientos tiernos hacia el niño. La privación emocional también ocurre como resultado de una violación de los lazos emocionales del niño en relación con la muerte de un adulto significativo.

Se sabe que la privación emocional es más característica de los niños, y si están en un ambiente excesivamente cambiante, entonces el desarrollo ocurre de tal manera que el niño se vuelve socialmente hiperactivo. Se siente atraído por todos los nuevos contactos, además, no importa de quién vengan. La actividad de los niños que experimentan privación emocional tiene una connotación socioemocional. Es decir, se arrodillan incluso ante extraños, tratando de llamar la atención sobre sí mismos. Con tales contactos, siempre se establece un entendimiento mutuo, que se caracteriza por una gran variabilidad, aunque es positivo.

Las consecuencias de la privación emocional: el bebé se vuelve letárgico, su actividad de orientación disminuye, no se esfuerza por moverse, comienza invariablemente el debilitamiento de la salud y el retraso del desarrollo en todos los aspectos. Con la privación emocional, se produce el desarrollo del "hospitalismo". Es sobre esta base que la mortalidad infantil en los orfanatos es tan alta durante el período del siglo XVIII al XIX, y tal situación se ha observado en varios países de Occidente. Ahora se ha establecido que tales estadísticas se deben a la falta de contacto entre los niños y su madre, es decir, hubo privación emocional.

La privación social es un estrechamiento del campo social de actividad del niño y oportunidades limitadas para dominar un rol social. El grado extremo de privación social son los niños "lobo" y "salvajes".

L.S. Vygotsky escribió que las funciones psíquicas superiores, que constituyen la esencia misma de la psique humana, se forman exclusivamente debido a la vida del niño en sociedad, gracias a la comunicación y el aprendizaje.

La privación social también puede ser de una naturaleza menos global. Entonces, si un niño no tiene experiencia en comunicarse con representantes de ciertos roles sociales (padre, madre, hermanos y hermanas, compañeros), tendrá menos éxito en comprender a otras personas, anticipar su comportamiento y, en consecuencia, en construir comunicaciones con otras personas. a ellos. Todo esto afectará aún más la eficacia de su comunicación y actividades.

Privación cognitiva: ocurre cuando el mundo externo no está ordenado y es demasiado cambiante, lo que reduce la capacidad de comprender, anticipar y regular cambios complejos.

La privación cognitiva se entiende como la falta de información, así como su aleatoriedad, variabilidad, desorden, que impide la construcción de modelos adecuados del mundo circundante y, en consecuencia, la capacidad de actuar productivamente en él, además de provocar una serie de ciertos fenómenos psicológicos.

Incluso la información correcta, pero insuficientemente completa, a menudo no permite construir una imagen objetiva de la situación. El hecho es que una persona lo interpreta de acuerdo con sus rasgos de personalidad, lo dota de sus propios significados, lo considera a través del prisma del interés personal, lo que a menudo resulta en creencias y valoraciones falsas, lo que lleva, a su vez, a que las personas se malinterpreten entre sí. . La falta de información adecuada es considerada una de las principales causas de conflictos tanto en la comunicación personal como profesional.

La privación somática es una debilidad psicofísica o una patología grave de los órganos debido a los riesgos perinatales, así como la falta de oportunidades para satisfacer plenamente las necesidades biológicas primarias.

La privación sensorial es el resultado de un estrechamiento de los estímulos externos y la falta de estímulos visuales, auditivos, táctiles y otros en el "ambiente empobrecido" en el que se encuentra el niño en un orfanato, hospital o internado. La privación sensorial puede ocurrir en niños que viven con o sin sus padres en un área alejada de los asentamientos, en cama debido a una enfermedad.

La relación entre la privación sensorial y la condición humana se conoce desde hace mucho tiempo. La influencia de limitar las conexiones de una persona con el mundo exterior, en un grado u otro, parcial o totalmente, ha sido ampliamente utilizada a lo largo de la historia de la humanidad. La práctica de la ermita, siendo de hecho una especie de privación social, fue utilizada por casi todas las religiones del mundo. Una persona, poniéndose en condiciones de ausencia total de contacto con otras personas, eliminando de su vida el habla, la práctica emocional y social del intercambio de información, alcanzó estados muy inusuales, tanto físicos como mentales. Muchos ejercicios y posturas de varias escuelas de yoga, técnicas de meditación, ritos de iniciación en varios clanes, sectas, grupos sociales, las tradiciones de salud y práctica médica de varias escuelas orientales, también indican la influencia de ciertos tipos de privación en el estado general de una persona y la posibilidad de utilizar la privación para corregir positivamente esta condición.

Hasta la fecha, se sabe mucho sobre la privación sensorial. Se ha comprobado que con un déficit de información sensorial de cualquier orden, una persona actualiza la necesidad de sensaciones y experiencias fuertes, desarrolla, de hecho, hambre sensorial y/o emocional. Esto conduce a la activación de procesos de imaginación que afectan de cierta manera a la memoria figurativa. En estas condiciones, la capacidad de una persona para conservar y reproducir imágenes muy vívidas y detalladas de objetos o sensaciones previamente percibidas comienza a materializarse como un mecanismo protector (compensatorio). A medida que aumenta el tiempo pasado en condiciones de privación sensorial, comienzan a desarrollarse letargo, depresión, apatía, que por un corto tiempo se reemplazan por euforia, irritabilidad. También hay alteraciones de la memoria, el ritmo del sueño y la vigilia, estados hipnóticos y de trance, se desarrollan alucinaciones de diversas formas. Cuanto más severas son las condiciones de privación sensorial, más rápido se interrumpen los procesos de pensamiento, lo que se manifiesta en la incapacidad de concentrarse en nada, de pensar en los problemas de manera consistente.

La evidencia experimental también ha demostrado que la privación sensorial puede inducir una psicosis temporal en una persona o causar trastornos mentales temporales. Con la privación sensorial prolongada, son posibles los cambios orgánicos o la aparición de condiciones para que ocurran. La estimulación cerebral insuficiente puede conducir, incluso indirectamente, a cambios degenerativos en las células nerviosas.

Tradicionalmente, en la práctica psicológica y pedagógica, se distinguen dos niveles de manifestación de la privación según el tiempo y la totalidad de la interrupción de los vínculos y relaciones del niño con los adultos significativos:

• Privación completa: corresponde a las condiciones cuando el niño se desarrolla en un orfanato y no tiene contacto con familiares desde el nacimiento o desde la primera infancia.
• Privación parcial: corresponde a las condiciones para el desarrollo de los niños del orfanato, que tienen la oportunidad de pasar algún tiempo en la familia o con personas cercanas.

Dependiendo del nivel y la gravedad de las manifestaciones negativas del estado mental, existe la siguiente diferenciación de privación:

La privación tiene una gran influencia en la formación de las funciones mentales de una persona, el desarrollo de su personalidad en su conjunto. La cantidad y calidad de los estímulos emocionales, sensoriales y de otro tipo es una condición para el pleno desarrollo mental en la infancia, así como un factor de bienestar mental tanto en la infancia como en la edad adulta.

En las mismas condiciones de aislamiento, la naturaleza de la privación psíquica de cada persona estará determinada en gran medida por las características individuales de la persona, en particular, la trascendencia de aquellas necesidades que se privan. Entonces, las personas experimentan el aislamiento de la sociedad de diferentes maneras, y sus consecuencias para su psique también serán diferentes. Mucho depende de la necesidad de estimulación. Aún más: de la motivación de una persona, la disposición para lograr un objetivo, superando obstáculos externos e internos.

Las personas experimentan privaciones no solo en situaciones inusuales y extremas. Las características de la estructura del mundo moderno son tales que contribuyen a la aparición de más y más nuevos tipos de privación. Es importante aprender a reconocerlos, a distinguirlos de otros problemas psicológicos del individuo.

Los psicólogos a menudo subestiman el impacto de la privación en el estado mental de una persona. Una de las razones de esto es su naturaleza oculta. La privación puede no darse cuenta parcial o completamente durante algún tiempo, y sus consecuencias negativas pueden estar asociadas con otras causas subyacentes más obvias. En este sentido, relevante, en nuestra opinión, es el estudio de la privación latente o enmascarada, que puede ocurrir en el contexto del bienestar externo aparente, pero que no es menos peligroso. La fuente de privación latente puede estar en la familia, la escuela, otras instituciones sociales, la sociedad en su conjunto.

La privación, a pesar de su complejidad y especificidad, no es inmutable ni permanente. Al crear condiciones óptimas alrededor del niño, se suavizan sus síntomas negativos, lo cual es importante en términos de organizar el apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños.

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