El apoyo pedagógico se construye sobre la base. Sots-ped acompañamiento-e_Litvinenko

Los conceptos de "apoyo", "acompañamiento" ingresaron a la pedagogía hace relativamente poco tiempo. Se formaron sobre la base del concepto de pedagogía humanista, en la que se otorga un lugar especial al apoyo pedagógico. Las principales disposiciones de la teoría del apoyo pedagógico fueron desarrolladas por los científicos O.S. Gazman y N. B. Krilova. Pero antes de proceder al análisis de estos términos, consideremos los requisitos previos para su formación y desarrollo.

Los conceptos modernos de apoyo pedagógico y apoyo pedagógico se basan en la asistencia que se brinda a los niños en su crianza y educación.

Brindar asistencia a los pobres, especialmente a los huérfanos, es una de las necesidades de la humanidad, basada en los sentimientos inherentes de compasión y amor por el prójimo.

Resaltemos las principales características de la ayuda a los niños, características de algunos períodos históricos en el desarrollo de la sociedad. Durante el período de la Rusia “prebautismal”, brindaron asistencia, apoyo, junto con sus propios hijos, a los huérfanos. Participó en la crianza de los huérfanos, por regla general, sus familiares que vivían en comunidades. Una familia extranjera también podía aceptar (“aceptar”) a un huérfano si ya no era joven, y la familia necesitaba un trabajador en la finca, el huérfano en este caso estaba obligado a enterrar a sus padres adoptivos. A antigua rusia también había una forma de educación, como tránsito de casa en casa "para alimentar". Las características de tal apoyo pueden considerarse asistencia para la supervivencia del niño, en el niño vieron, en primer lugar, mano de obra que siempre vendrá bien para la familia.

Las iglesias y los monasterios brindaron asistencia a los niños no solo en la educación, sino también en la supervivencia. Los feligreses dieron un diezmo de sus ingresos a la iglesia, algunos residentes hicieron donaciones más costosas y con estos fondos se crearon hospitales, escuelas, albergues, hogares para viudas.

El Gran Duque Vladimir sentó las bases y llevó a cabo una serie de medidas para familiarizar a los rusos con la educación y la cultura. Estableció escuelas para la educación de los niños de las clases nobles, medias y pobres, viendo en la educación de los niños una de las principales condiciones para el desarrollo del estado y la formación espiritual de la sociedad.

Desde el siglo XVII Siglo, bajo el liderazgo del zar Fedor Alekseevich, se abrieron las primeras instituciones sociales en Rusia, en las que se enseñaba a los niños alfabetización y manualidades. Por primera vez bajo Pedro I, la infancia y la orfandad se convierten en objeto de apoyo estatal. En 1706 se abren asilos para bebés ilegítimos.

Los nobles de la Rusia zarista tomaron parte activa en la vida de la sociedad: organizaron sus fundaciones benéficas o participó en los existentes. Se gastaron muchos fondos de estos fondos en la educación de niños y adultos, la creación de escuelas, colegios y la provisión de asistencia específica para enseñar a un niño en particular.

Por lo tanto, los principales tipos de asistencia brindados a los niños en el período presoviético fueron la asistencia material, así como el apoyo estatal y privado para niños desfavorecidos, pobres, estudiantes al nivel de su supervivencia. Al mismo tiempo, el público avanzado entendió la necesidad de desarrollar y apoyar a niños y jóvenes talentosos (filantropía, becas). En el aspecto de nuestro estudio, es importante que el nivel de desarrollo civil de la sociedad en ese momento, sus fundamentos morales, espirituales y religiosos contribuyeron a la identificación de aquellos en necesidad de ayuda y apoyo.

Esta asistencia se proporciona actualmente a los profesores-investigadores a través de programa presidencial, competiciones de varios niveles, sin embargo, se asigna principalmente sobre la base de indicadores ya alcanzados. La misma tendencia continúa a nivel de las instituciones educativas.

Durante la era soviética, los conceptos de patrocinio y tutoría se formaron en la pedagogía. Creemos que fueron estos conceptos, modificados en el moderno paradigma humanista de la educación, los que propiciaron el surgimiento del concepto de "apoyo pedagógico", ya que implicaban también la prestación de asistencia a niños, especialistas noveles, colectivos laborales. Este concepto atrincherado despuésV Congreso de la RKSM en 1922 y ampliamente utilizado en los años 20-60. siglo XX.

El significado de patrocinio es que una organización (equipo, brigada) brindó asistencia específica a otra organización. Por lo tanto, dos lados necesariamente participaron en este movimiento: el que tomó el patrocinio y el lado patrocinado.

Cabe señalar que el mecenazgo es un movimiento desinteresado y libre, pero no puede llamarse completamente gratuito. Fue de gran importancia moral y moral: las personas que brindaron asistencia de patrocinio, brindaron sus conocimientos, experiencia, fortaleza mental a sus patrocinadores, quienes, a su vez, respondieron con gran gratitud, admiración y respeto.

Las escuelas estaban bajo el patrocinio de empresas que ayudaban en la adquisición o fabricación de mobiliario escolar, en la organización del trabajo de la escuela, impartían clases en talleres y enseñaban a los niños las bases de las profesiones. Habiendo interesado a los estudiantes, las organizaciones de mecenazgo estaban seguras de que muchos de ellos vendrían a trabajar con ellos después de la escuela.

En la actualidad, el mecenazgo no ha perdido su relevancia en relación con los huérfanos. El patrocinio está organizado por voluntarios, organizaciones de caridad, los propios orfanatos, personas específicas para que los niños que tienen pocas posibilidades de adopción tengan la experiencia de relaciones regulares a largo plazo con un ser querido adulto. El objetivo principal de dicho patrocinio es ampliar los horizontes de los niños y ayudarlos en la socialización.

Modalidades de mecenazgo en este caso son encuentros y conversaciones con el niño, juegos, visitas varios eventos(por ejemplo, actuaciones o conciertos), correspondencia, conversaciones telefónicas. Hay ciertos requisitos para los "jefes", algunas reglas de patrocinio (por ejemplo, la comunicación con un niño debe ser al menos una vez a la semana).

Así, el mecenazgo asumía principalmente la prestación de asistencia por parte de las organizaciones a las instituciones educativas, no tenía un matiz individual, no era personalizado. Para nuestro estudio, es importante resaltar el hecho de que en las condiciones modernas esta forma de mecenazgo prácticamente se ha agotado, la relación entre, por ejemplo, universidades, centros de investigación y escuelas en términos de ayudar a los docentes en la investigación pedagógica se da principalmente a nivel contractual. e implica financiación. Al mismo tiempo, cabe señalar que no existe un artículo especial en los presupuestos de las escuelas para financiar la investigación científica.

Para nuestro estudio, otra forma de apoyo pedagógico moderno, la tutoría, es más interesante. Desde mediados de los años 60 del siglo XX, los conceptos de "mentor" y "mentoring" se han establecido firmemente en la vida cotidiana. El mentor era considerado como un líder, un maestro, que podía ser una persona experimentada y respetada en el equipo, contribuyendo a la adquisición del conocimiento profesional de un joven especialista, su formación política y moral.

La tutoría, a diferencia del mecenazgo, se convierte en un problema pedagógico, que tiene un enfoque no solo práctico, sino también teórico.

Según la definición de E. Abramova, la tutoría es una de las formas más eficaces de adaptación profesional, contribuyendo a la mejora de la competencia profesional y la retención del personal docente.

En la Unión Soviética, se celebraban regularmente conferencias, reuniones regionales y distritales de mentores, en las que no sólo ejemplos concretos Se otorgaron tutorías y los letreros "Mentor de la juventud", pero se determinaron las tareas de tutoría, se hicieron propuestas para mejorar este sistema de educación de los jóvenes. Se crearon cursos, escuelas y una universidad de mentores (1975), en la que, además de economía política y marxismo-leninismo, se estudiaba: legislación laboral, psicología y pedagogía.

Creemos que el concepto de tutoría es más cercano al apoyo pedagógico que el concepto de mecenazgo basándonos en las siguientes posiciones:

- la tutoría es individual, se dirige a una persona específica, mientras que el mecenazgo se establece principalmente sobre un equipo u organización;

- la tutoría tiene una base científica y pedagógica, mientras que el patrocinio es principalmente un componente práctico;

- la tutoría está destinada a la capacitación y la educación, el patrocinio, a menudo para asistencia material;

- la tutoría se mostró en actividad profesional, es decir, los colegas más experimentados enseñaron a los jóvenes los conceptos básicos de la profesión, el patrocinio a menudo se brindaba independientemente de la orientación profesional.

La tutoría se usa ampliamente en pedagogía, es la ayuda de un joven maestro de un colega más experimentado, un metodólogo, la tarea de un mentor es ayudar a un joven maestro a darse cuenta de sí mismo, desarrollar cualidades personales, habilidades de comunicación y gestión.

Analizando los sitios web de muchas escuelas del país, podemos concluir que la tutoría es relevante en la actualidad. El retorno a la tutoría en el proceso educativo moderno como forma de trabajo con jóvenes docentes indica la insuficiencia de otras tecnologías educativas y gerenciales utilizadas para la formación de especialistas y la posibilidad de utilizar este tipo de relación como reserva para la gestión exitosa del desarrollo profesional de los docentes. una persona.

Actualmente también se están llevando a cabo seminarios de mentores, concursos para mentores y jóvenes profesionales a nivel de instituciones educativas. Por ejemplo, en el Distrito Sureste se ha creado un sistema de apoyo metodológico para jóvenes profesionales, que incluye diversas formas trabajo: seguimiento pedagógico para determinar el nivel de su Entrenamiento vocacional, organización de consultas individuales, tutoría, clases magistrales, concursos anuales por los logros de los jóvenes docentes, la inclusión de jóvenes docentes en el trabajo de los seminarios distritales.

Se puede decir que en el concepto moderno, la tutoría de jóvenes maestros y su apoyo y apoyo pedagógico tienen un significado similar.

El concepto de apoyo pedagógico y apoyo pedagógico se basa en los principios de la pedagogía de la cooperación, la individualización de la educación. Además, el concepto de apoyo pedagógico fue primordial en relación con el apoyo pedagógico. Según la definición de O.S. Gazman, el apoyo pedagógico es un tipo especial de actividad pedagógica, cuyo objetivo principal es ayudar en el desarrollo personal, en la solución de problemas personales y profesionales, en la solución interna y conflictos externos, establecimiento de relaciones, autodeterminación.

Complementar y aclarar el concepto de apoyo pedagógico para el trabajo de los científicos: N.B. Krylova, quien considera el apoyo pedagógico en un sentido amplio aspecto sociocultural como manifestación de una actitud positiva hacia la actividad humana y disposición a contribuir a sus empresas y autodesarrollo; PERO.Rusakov, quien considera que las funciones principales del apoyo pedagógico son la protección, la asistencia, la asistencia y la comprensión mutua, y otros investigadores.

El concepto de apoyo pedagógico está estrechamente relacionado con el concepto de apoyo pedagógico. Así que V. A. Slastenin y I.A. Kolesnikov en su trabajo considera el desarrollo de apoyo pedagógico, una cierta etapa de apoyo pedagógico. En cuanto a la dirección de la prestación, el apoyo pedagógico está destinado al niño y el apoyo pedagógico a los estudiantes de secundaria, estudiantes, es decir. suficientes adultos.

Estamos de acuerdo con la opinión de E.A. Alexandrova, quien considera que el apoyo pedagógico se diferencia del apoyo no tanto en la disminución del grado de intervención de los adultos en el proceso educativo, sino en la capacidad del propio alumno para resolver sus problemas educativos y personales. Tenga en cuenta que a menudo esta habilidad no depende de la edad del alumno.

La principal diferencia entre el apoyo pedagógico y el apoyo, en nuestra opinión, es la dinámica, la actividad, el proceso que subyace en el primer concepto y algunas estadísticas del segundo.

La mayoría de las definiciones de apoyo pedagógico contienen básicamente las acciones del profesor en relación con los alumnos. Por ejemplo, N. B. Krilova y E.A. Aleksandrova, el apoyo pedagógico se entiende como la capacidad de estar cerca, de seguir al estudiante, acompañándolo en su ruta educativa individual, avance individual en el aprendizaje. Sin embargo, esta definición no indica en qué se basa la capacidad de estar cerca del alumno, si utiliza un complejo de métodos y medios pedagógicos o solo observación.

Según V. A. Airapetova, el apoyo pedagógico es una forma de interacción entre socios, en cuyo proceso se acuerdan los significados de la actividad y se crean las condiciones para la toma de decisiones individuales. Creemos que esta definición es bastante amplia, no refleja los sujetos de la interacción descrita.

En la definición de apoyo pedagógico I.A. Kolesnikova y V.A. Slastenin, por el contrario, se enumeran los métodos de actividad pedagógica del maestro acompañante en relación con el alumno. El apoyo pedagógico, por su definición, es un proceso de observación interesada, de asesoramiento, de participación personal, fomentando la máxima independencia del estudiante en una situación problemática con mínima participación del docente en comparación con el apoyo.

Como definición básica de apoyo pedagógico, sobre la base de los trabajos anteriores, consideraremos lo siguiente: el apoyo pedagógico es una forma de actividad pedagógica destinada a crear condiciones para el desarrollo personal y la autorrealización de los alumnos, desarrollando su independencia y confianza en diversas situaciones de elección de vida.

Además del apoyo pedagógico, actualmente cobran relevancia otro tipo de apoyos que, como sujeto, pueden ser dirigidos a una determinada persona, familia, equipo, organización, por ejemplo, médico, técnico, social, ambiental, entre otros. Así, es relevante el propio concepto de apoyo, que incluso se interpreta como un determinado tipo de servicio prestado en diversos campos de actividad.

Después de analizar la literatura sobre los tipos de apoyo en pedagogía, podemos concluir que los conceptos de apoyo sociopedagógico, psicológico-pedagógico y valeológico-pedagógico se están desarrollando activamente en la actualidad.

En muchos trabajos se consideran cuestiones de apoyo sociopedagógico. Entonces, T. N. Gushchina lo define como una interacción intencionada del escolta y el escoltado, que contribuye a la solución de problemas por parte de los propios estudiantes.

Apoyo psicológico y pedagógico de M.R. Bityanova lo define como un sistema de actividad profesional de un psicólogo, dirigido al aprendizaje exitoso y al desarrollo psicológico de un niño en situaciones de interacción.

Se ha prestado mucha menos atención a los temas de apoyo valeológico y pedagógico, por ejemplo, L.G. Tatarnikovao define esta dirección estrecha, en nuestra opinión, bastante ampliamente como ayuda en el desarrollo intelectual del niño.

La información y el apoyo pedagógico del maestro en este momento se dedica a un trabajo. L. M. Kalnins habla de la creación de un sistema profesional-dinámico de autoformación docente utilizando tecnologías de la información. El autor da una definición del apoyo organizativo y pedagógico de un docente como un conjunto de medidas destinadas a organizar y garantizar el funcionamiento del sistema mencionado, gracias al cual hay un intercambio de experiencias de colegas. Considera la consulta pedagógica y la búsqueda conjunta como el método principal para el funcionamiento de este sistema. Sin embargo, el autor no da una definición de la información y apoyo pedagógico del docente, dicho en el título del artículo, el prefijo "información" aparentemente implica el uso de la tecnología de la información para el funcionamiento del sistema descrito.

En nuestra opinión, el soporte de la información es mucho más amplio que el uso de la tecnología de la información en las actividades conjuntas del acompañado y el mantenedor. En relación con la pedagogía, incluye todo el complejo de métodos y medios pedagógicos destinados a maximizar Trabajo independiente acompañado de información.

En relación con lo anterior, consideramos que la información y el apoyo pedagógico es una forma de actividad pedagógica en la que, a través de un apoyo focalizado de acuerdo con las dificultades encontradas, la provisión de diversos tipos de información y software y hardware, se crean las condiciones para la independencia. y solución exitosa de problemas a los acompañados.

El proceso de información y apoyo pedagógico consta de cuatro etapas.

En la etapa de diagnóstico se determina el grado de posesión del sujeto acompañado, se establecen las dificultades que experimenta, según las cuales se seleccionan los métodos de apoyo pedagógico.

En la etapa metodológica, se desarrolla un programa individual de apoyo de acuerdo con los resultados del diagnóstico, así como las herramientas educativas y de apoyo metodológico necesarias.

En la etapa transformadora, se corrige directamente las actividades de los acompañados, brindándoles asistencia y apoyo a través de varios métodos, formas y medios de apoyo.

La etapa reflexiva (final) incluye la evaluación y autoevaluación del logro de las metas del acompañado.

Así, hoy vemos la relevancia del apoyo como tal en muchas áreas de actividad. El apoyo pedagógico, a diferencia del apoyo pedagógico, está dirigido a personas en edad suficiente (estudiantes de secundaria, estudiantes, profesores). El apoyo pedagógico se caracteriza como un proceso que tiene una cierta dinámica: dirección y extensión. Es decir, al final, ayuda a conseguir los objetivos acompañados. El apoyo pedagógico es estático, pero implica una cooperación más estrecha de sus sujetos que un acompañamiento.

Secciones: Pedagogía Correccional

En la pedagogía moderna, todo mayor valor adquiere el concepto de "acompañamiento", considerado en el contexto de un enfoque humanista. Su uso está dictado por la necesidad de integrar los procesos de provisión, apoyo, protección, asistencia, así como de enfatizar la independencia del sujeto en la toma de decisiones. En el diccionario de la lengua rusa S.I. El acompañamiento de Ozhegov se interpreta de la siguiente manera: "seguir a alguien, estar cerca, conducir a algún lugar o seguir a alguien" (S.I. Ozhegov, 1990).

"Acompañar - acompañar, acompañar, ir", señala V.I. Dal.

Así, el estudio de la etimología del concepto de “acompañamiento” nos permite concluir:

• se considera como acciones conjuntas (sistema, proceso, actividades) de las personas en relación unas con otras en su entorno social;
• implica la interacción de varios sujetos que pueden estar tanto en relaciones sujeto-objeto como sujeto-sujeto;
• además, el acompañamiento incluye condicionalmente tres componentes, no sólo los sujetos-viajeros y la escolta, sino también el camino que recorren juntos;
• esto es, ante todo, compatibilidad, esto se indica con el prefijo "con" y el significado de la palabra.

La característica esencial del acompañamiento es la creación de condiciones para que la persona acompañada pase de la ayuda a la autoayuda. Condicionalmente se puede decir que en el proceso de acompañamiento, el docente crea las condiciones y brinda el apoyo necesario y suficiente (pero no excesivo) para el tránsito de la posición “no puedo” a la posición “soy capaz”. con las dificultades de mi vida por mi cuenta”. LG Subbotina incluye apoyo y asistencia al alumno en apoyo pedagógico.

MI. Gubanova considera el apoyo como ayuda, provisión, protección, donde uno de los principales componentes es el apoyo pedagógico. El apoyo y el acompañamiento pueden ser considerados como paradigmas de la actividad pedagógica que se pasan mutuamente, necesarios para una persona en las diferentes etapas de su vida.

El apoyo, por un lado, precede al apoyo pedagógico y, por otro lado, lo sigue a petición del niño.

En la pedagogía doméstica, los métodos y métodos de apoyo pedagógico fueron desarrollados fructíferamente por maestros innovadores (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.I. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov), quienes, en el marco de la pedagogía de la cooperación, corroboraron la necesidad de humanidad. relaciones entre los participantes en el proceso pedagógico. En su investigación, las actitudes humanísticas que subyacen al apoyo pedagógico son:

• aceptación de la personalidad del niño, apelación directa del maestro al alumno, diálogo con él, comprensión de sus necesidades y problemas reales, asistencia eficaz al niño sobre la base de aceptarlo como realmente es;
• comprensión empática del niño, que le da al maestro la oportunidad de una comunicación interpersonal plena e inagotable con él, brindándole asistencia exactamente cuando más lo necesita;
• comunicación abierta y confiada que requiere que el educador no
  desempeñó su papel, pero siempre siguió siendo él mismo; esto permite a los alumnos comprender, aceptar y amar al maestro tal como es.

SO Gazman, N.B. Krylova identifica los siguientes estándares de apoyo que deben ser incorporados en la posición profesional del educador:

1. Amor por el niño y, como resultado, aceptación incondicional de él como persona, calidez, capacidad de respuesta, capacidad de ver y oír, empatía, misericordia, tolerancia y paciencia, capacidad de perdonar.
2. Adhesión a formas interactivas de comunicación con los niños, la capacidad de hablar con ellos de manera camaradera (sin ceceo y sin familiaridad), la capacidad de escuchar, escuchar y escuchar.
3. Respeto a la dignidad y confianza, fe en la misión de cada niño, comprensión de sus intereses, expectativas y aspiraciones.
4. Expectativa de éxito en la solución del problema, voluntad de brindar asistencia y asistencia directa en la solución del problema, negativa evaluaciones subjetivas y conclusiones.
5. Reconocimiento del derecho del niño a la libertad de acción, elección, autoexpresión; reconocimiento de la voluntad del niño y su derecho a la voluntad propia (derecho al “yo quiero” y al “no quiero”).
6. Estímulo y aprobación de la independencia, independencia y confianza en sus fortalezas, estimulando la introspección; reconocimiento de la igualdad del niño en el diálogo y en la solución del propio problema.
7. La capacidad de ser un compañero del niño, la voluntad y la capacidad de estar del lado del niño (actuando como defensor simbólico y abogado), la voluntad de no exigir nada a cambio.
8. Introspección propia, autocontrol constante y capacidad de cambio de postura y valoración/autoestima.

Basado en la esencia del apoyo pedagógico, T.V. Anokhin distingue las siguientes etapas de la actividad conjunta del maestro con el niño:

1. Diagnóstico: implica el descubrimiento de los problemas del niño, su conciencia de su significado y el deseo de resolverlos.
2. Búsqueda: búsqueda conjunta con el niño de razones y soluciones.
3. Diseño: construir una relación contractual entre el maestro y el niño para avanzar hacia la solución del problema.
4. Actividad: actividades complementarias del maestro y el niño, donde el niño mismo actúa principalmente, lo que el niño no puede, se repone por el maestro, psicólogo, médico, pedagogo social.
5. Reflexivo: análisis de actividades conjuntas para resolver el problema, discusión de los resultados obtenidos, formas de resolver el problema.

Un análisis de investigaciones psicológicas y pedagógicas sobre el problema del apoyo pedagógico permitió definir el apoyo pedagógico como un proceso integral de apoyo y asistencia en la formación y desarrollo de la personalidad de un alumno de un orfanato a través de un sistema de acciones de un educador.

Así, la esencia del apoyo pedagógico es considerada y comprendida en los siguientes sentidos: como sistema de acciones pedagógicas; como un conjunto de medidas de distinta naturaleza; como un proceso con propósito; como tecnología pedagógica.

• ayudar al niño en su crecimiento personal, centrándose en la comprensión empática del alumno, en la comunicación abierta (I.O. Karelina, N.L. Konovalova, N.G. Osukhova, F.M. Frumin, V.I. Slobodchikov, etc.);
• un sistema de actividad docente destinado a familiarizar al niño con los valores socioculturales y morales, en los que se basa en el proceso de autorrealización y autodesarrollo (V.A. Airapetova, A.V. Mudrik, T.G. Yanicheva, etc.);
• la esfera de actividad del maestro, centrada en la interacción con el niño en el proceso de apoyarlo en la formación del crecimiento personal, tomando decisiones sobre la actividad elegida y la autoafirmación en ella (M.I. Gubanova, L.G. Tarita, etc.);
• apoyo y desarrollo de la subjetividad de la personalidad (E.V. Bondarevskaya, A.A. Zolotarev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.);
• la dirección de la actividad del maestro en el campo de la autodeterminación social y profesional de la juventud (Yu.V. Slyusarev, I.I. Khasanova, etc.).

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Arkhipova identifica dos componentes interrelacionados en el apoyo psicológico y pedagógico de los huérfanos.

El primero de ellos es el seguimiento sistemático del estado psicológico y pedagógico del niño y la dinámica de su desarrollo psicologico en el proceso de educación y crianza. Se supone que desde los primeros minutos el servicio psicológico y pedagógico comienza a recopilar y acumular cuidadosa y confidencialmente información sobre lados diferentes la vida mental y la dinámica del desarrollo del niño, lo cual es necesario para crear las condiciones para el aprendizaje exitoso y el crecimiento personal de cada alumno. Se utilizan métodos de diagnóstico pedagógico y psicológico para obtener y analizar información de este tipo. Al mismo tiempo, los maestros y psicólogos tienen una idea clara de qué es exactamente lo que necesitan saber sobre el niño, en qué etapas de la educación es necesaria la intervención diagnóstica y con qué medios mínimos se puede llevar a cabo.

El segundo está relacionado con la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas especiales para ayudar a los huérfanos. Las principales características del acompañamiento son su carácter procedimental, la prolongación, la no directividad, la inmersión en el mundo real. la vida cotidiana persona, relaciones especiales entre los participantes en este proceso.

ESTÁ BIEN. Berezhnaya, A.A. Arkhipova enfatiza que el apoyo psicológico y pedagógico de los alumnos debe centrarse en aquellos logros personales que el niño realmente tiene. En el proceso de acompañamiento, se crean las condiciones para que los niños dominen de manera independiente y creativa el sistema de relaciones con el mundo y consigo mismos, así como para que cada niño mejore las elecciones personalmente significativas. Considerando este problema en relación con los huérfanos en un internado, cabe señalar que existen varios tipos de apoyo para esta categoría de niños. Según los prerrequisitos conceptuales y la posibilidad de atraer especialistas, se define como “psico-pedagógico” o “social-pedagógico”, considerado en el contexto de la socialización de los huérfanos.

Entonces, O. V. Berezhnaya caracteriza el apoyo psicológico y pedagógico como un medio de socialización. En su opinión, el modelo de este proceso en un internado incluye:

El uso del término "apoyo psicológico y pedagógico" en relación con el proceso de formación de la experiencia social de los alumnos en un internado especial (correccional) está dictado por la necesidad de integrar los procesos de apoyo, protección, asistencia en el proceso de interacción con ambiente. El uso de este término indica que los educadores brindan apoyo en actividades pedagógicas mediante métodos y medios pedagógicos. El uso de medios psicológicos es opcional.

Los principios metodológicos del apoyo psicológico y pedagógico en una escuela especial (correccional) son:

1. Integral el estudio del desarrollo de la psique del niño implica el descubrimiento de causas y mecanismos internos profundos para la aparición de una u otra desviación. Lo lleva a cabo un grupo de especialistas: un médico, un maestro defectólogo, un logopeda, un psicólogo, un pedagogo social.
2. sistémico el enfoque implica el análisis de los resultados de la actividad mental del alumno en cada etapa de desarrollo. Es muy importante que no solo se identifiquen los fenómenos negativos, sino también las funciones preservadas y lados positivos individuos que formarán la base para las actividades correccionales y de desarrollo.
3. Dinámica El enfoque implica rastrear los cambios que ocurren en el proceso de desarrollo del alumno, así como tener en cuenta sus características de edad. (vigilancia).
4. Identificación y contabilidad oportunidades potenciales del niño: este principio se basa en la posición teórica de L.S. Vygotsky sobre las zonas de desarrollo real e inmediato. Estas posibilidades se revelan en el proceso de cooperación entre el alumno y el adulto en el proceso de asimilación por él de nuevos métodos de acción.
5. Principio de unidad es necesaria la asistencia diagnóstica y correctiva en la elaboración de un itinerario individual para el apoyo psicológico y pedagógico del alumno.
6. El principio de observabilidad. Con respecto a los huérfanos, los científicos introducen una etapa observable adicional. En su marco, es en las condiciones de un orfanato que el alumno, después de completar los principales eventos que lo acompañan, permanece en el centro de atención del maestro.

• El sistema de apoyo psicológico y pedagógico para los alumnos de un internado especial (correccional) refleja principios básicos, etapas, tecnologías y métodos de actividades conjuntas de un maestro, educador, psicólogo y otros especialistas.
• El apoyo psicológico y pedagógico es un proceso continuo de apoyo por parte de todos los especialistas.
• El apoyo psicológico y pedagógico de los alumnos es un conjunto de medidas: diagnóstico, determinación del pronóstico del desarrollo mental y evaluación del potencial del niño.

Solo con la implementación de las disposiciones anteriores podemos hablar de apoyo psicológico y pedagógico como una de las tecnologías efectivas para la adaptación social exitosa de los huérfanos con discapacidades del desarrollo.

Bibliografía:

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Los sistemas educativos humanísticos modernos, con diferentes conceptos subyacentes, de una forma u otra llegan a la idea de apoyo pedagógico, que se está volviendo cada vez más conocida en la pedagogía. El concepto de "apoyo pedagógico" tiene una comprensión diferente. Esta es la actividad de varios servicios de la sociedad involucrados en la protección y protección de los derechos sociales de los niños. En el sentido en que este término será considerado más adelante, - un sistema de actividad pedagógica que revela el potencial personal de una persona, incluida la asistencia a estudiantes, profesores y padres para superar las dificultades sociales, psicológicas y personales. El proceso de determinar conjuntamente con el niño sus propios intereses, objetivos, oportunidades y formas de superar los obstáculos (problemas) que le impiden mantener su dignidad humana y lograr de forma independiente los resultados deseados en el aprendizaje, la autoeducación, la comunicación, el estilo de vida (O. S. Gazman ).

El apoyo pedagógico es una tecnología de educación especial que se diferencia de los métodos tradicionales de educación y crianza en que se lleva a cabo precisamente en el proceso de diálogo e interacción entre un niño y un adulto, e involucra la autodeterminación del niño en una situación de elección y la subsiguiente solución independiente de su problema.

El problema de la educación de la personalidad en la pedagogía de la libertad aparece como un problema de autodesarrollo individual, y el proceso pedagógico como una relación sujeto-sujeto, cooperación, co-creación de un adulto y un niño, en la que un igual, mutuamente beneficioso. domina el intercambio de significados y experiencias personales. Digno de un hombre la meta de la educación es desarrollarlo como una individualidad libre, entendida no como autosuficiencia, independencia de cada uno de todos, sino como tal libertad, que se realiza a través del servicio responsable a los demás, se encuentra en las relaciones con las demás personas.

Pedagogía de apoyo - esta es una pedagogía de la comprensión real que, a diferencia de la pedagogía de la influencia, puede resolver de manera efectiva los problemas de cambiar las cualidades personales de un niño y un adulto, ya que ambos cambian de forma flexible su comportamiento y construyen juntos un espacio para la cooperación.

Condiciones para brindar apoyo pedagógico:

• consentimiento del niño para ayudar y apoyar;
• confianza en las fuerzas y potencialidades disponibles del individuo y fe en ellas;
• orientación sobre la capacidad del niño para superar obstáculos de forma independiente;
• unión, cooperación, asistencia;
• confidencialidad (anonimato);
• benevolencia y no juzgar;
• seguridad, protección de la salud, derechos, dignidad humana;
• aplicación del principio "No hagas daño";
• enfoque reflexivo-analítico del proceso y del resultado. factores determinando el desarrollo de la posición humanística del maestro (V. P. Bederkhanova).
• 1. subjetivo o personal interna, relacionada con la autoconciencia del docente, su autorrealización, su aceptación de los valores humanísticos básicos, el desarrollo de habilidades reflexivas y proyectivas; orientación, competencia, habilidad, satisfacción, creatividad. Este grupo de factores se puede identificar a través de las siguientes características:
  • la necesidad de autodesarrollo personal; aceptación de uno mismo y del niño;
  • autoestima positiva;
  • actitud hacia el otro como valor intrínseco;
  • confianza en las capacidades y habilidades de cada estudiante;
  • instalación sobre el comportamiento personal en lugar del rol; rechazo de "debe" y cumplimiento de las expectativas de otras personas;
  • foco motivacional en el otro;
  • preparación para la comunicación abierta;
  • escenario para el diálogo;
  • la capacidad de expresar abiertamente los propios sentimientos;
  • autorregulación emocional;
  • habilidad para interactuar;
  • comprensión empática en lugar de evaluativa;
  • sentir el estado de ánimo emocional del grupo y de la persona, aceptándolo;
  • susceptibilidad a la medida de los cambios que ocurren en la personalidad y sus actividades;
  • conciencia de la responsabilidad por la propia elección;
  • tacto pedagógico, delicadeza;
  • orientación general positiva hacia la profesión docente.
• 2. Objetivo, o externo, relacionados con los requisitos de las actividades profesionales realizadas en el paradigma humanístico. Actúan como base reguladora para la autodeterminación y el desarrollo profesional y personal de un docente que:
  • centrado en el desarrollo del niño (alumno, alumno, alumno);
  • crea condiciones para la autodeterminación, la autorrealización; ayuda en el desarrollo personal; actualiza los recursos motivacionales de una persona;
  • posee la tecnología de trabajo individual y grupal;
  • participa activamente en la interacción del grupo;
  • actúa como una fuente de experiencia diversa, a la que siempre puede acudir en busca de ayuda;
  • es capaz de trabajar en formas dialógicas y en situaciones de elección;
  • asegura la cooperación en la toma de decisiones entre todos los participantes en el proceso educativo;
  • utiliza el contrato como una forma de interactuar con otras personas;
  • sabe cómo "trabajar con las metas" de los diferentes participantes en la interacción;
  • crea una atmósfera de confianza para la interacción;
  • se conoce bien, analiza los resultados propias actividades; es capaz de reconstruirlo;
  • enseña a aprender, a resolver de forma independiente sus problemas;
  • capaz de asumir la responsabilidad.
• 3. Objetivo subjetivo, relacionados con la organización del entorno profesional, la profesionalidad de los directivos, la calidad de la gestión del sistema educativo. Incluye:
  • la presencia de un ambiente reflexivo-innovador en el sistema educativo; diseño conjunto del proceso educativo por parte de todos sus participantes;
  • atmósfera institución educativa caracterizado por la confianza, la apertura, las actividades conjuntas de niños y adultos, la creatividad conjunta; organización de la experiencia personal de vida y trabajo de los propios adultos en condiciones de libertad y responsabilidad; "vivir en un paradigma humanista" (reuniones, clubes, organización de recreación, realización de seminarios de formación);
  • objetivación en la comunidad pedagógica de valores y significados personales; disponibilidad de retroalimentación sobre el estado, desarrollo, dificultades y problemas de todos los integrantes del proceso educativo; psicologización de todo el proceso educativo;
  • gestión según el "principio horizontal"; enfoque orientado a la personalidad en la organización del servicio metodológico; apertura del sistema educativo, inclusión en el análisis de las actividades de pericia pública como medio de apoyo humanitario.

Etapas del apoyo pedagógico:

• diagnóstico - fijar un hecho, una señal de problematicidad, diseñar condiciones para diagnosticar un problema propuesto, establecer contacto con un niño, verbalizar el enunciado del problema (pronunciarlo por el propio estudiante), evaluar conjuntamente el problema en términos de su significado para el niño;
• búsqueda - organizar, junto con el niño, una búsqueda de las causas de un problema / dificultad, una mirada a la situación desde el exterior (recepción "a través de los ojos de un niño");
• negociable - diseñar las acciones del maestro y el niño (separación de funciones y responsabilidades para resolver el problema), establecer relaciones contractuales y concluir un acuerdo en cualquier forma;
• activo:
  • - el niño mismo actúa: por parte del maestro - aprobación de sus acciones, estimulación, prestando atención al éxito de los pasos independientes, fomentando la iniciativa;
  • - el propio maestro actúa: coordinación de las acciones de los especialistas en la escuela y fuera de ella, asistencia inmediata directa al alumno, sustituyéndose él mismo en el lugar del niño;
• reflexivo - discusión conjunta con el niño de los éxitos y fracasos de las etapas anteriores de actividad, determinando (arreglando) el hecho de la solución del problema o reformulando la dificultad, comprendiendo al niño y al maestro de la nueva experiencia de vida.

Cualquier persona se caracteriza por la expectativa de apoyo o disposición para mostrarlo, ya sea moral, psicológico o pedagógico (o incluso material), depende de las tareas y condiciones de la actividad. Es especialmente necesario (y esperado) en situaciones de búsqueda y elección (autodeterminación), y en tales situaciones el niño se encuentra constantemente, ya que mucho de lo que hace, lo hace por primera vez con un mínimo de experiencia.

Para un niño, resolver un problema no es solo una liberación gradual de tensión, una mejora en su condición, sino que es un tipo de entrenamiento que se lleva a cabo no en condiciones especialmente creadas con conflictos de juego, sino en una situación real de su vida. Cada resultado positivo real de la solución de un problema, logrado gracias a la actividad del propio niño, es su experiencia positiva de construir relaciones consigo mismo como sujeto, actor que puede controlar la situación, oponiéndose a las circunstancias con su deseo, voluntad, actividad. .

El apoyo pedagógico no garantiza que siempre se alcance el resultado, deseable y fácil para el docente o educador. Pero el resultado mínimo del apoyo pedagógico será que el niño siempre tendrá la oportunidad de explorar su propio problema, tomar acciones para resolverlo y podrá correlacionar su propia elección con las consecuencias que ello conllevará.

Ética de apoyo -explicación con la ayuda de conceptos éticos de la unidad de estándares pedagógicos y morales de apoyo. O. S. Gazman caracterizó lo siguiente máximas humanistas(o principios) de la educación como los más importantes:

• el niño no puede ser un medio para lograr objetivos pedagógicos;
• autorrealización del maestro - en la autorrealización creativa del niño;
• aceptar siempre al niño tal como es, en su constante cambio;
• superar todas las dificultades de la no aceptación por medios morales;
• no humilles la dignidad de tu personalidad y la personalidad del niño;
• los niños son los portadores de la cultura venidera; mida su cultura con la cultura de la generación en crecimiento; educación - diálogo de culturas;
• no compares a nadie con nadie, puedes comparar los resultados de las acciones;
• confiando - no verifique;
• reconocer el derecho a equivocarse y no juzgar por ello;
• sea ​​capaz de admitir su error;
• protegiendo al niño, enséñale a defenderse;
• cuando brinde apoyo, póngase en el lugar del niño, no haga ni diga nada que a usted, el niño, no le gustaría.

La asignación de apoyo pedagógico en una dirección especial en la actividad pedagógica profesional implica un cambio en la posición del maestro de "luchar con ...", a la posición - "Te ayudaré".

El apoyo pedagógico es el proceso de creación de condiciones (junto con el niño) para la resolución consciente e independiente de la situación elegida por él, siempre que el niño no pueda arreglárselas solo.

El apoyo pedagógico es un proceso de observación interesada, consulta, participación personal, fomento de la máxima independencia de un adolescente en una situación problemática con mínima participación de un docente en comparación con el apoyo.

El apoyo pedagógico implica la capacidad del docente de estar cerca, de seguir al alumno, acompañándolo en su progreso individual en el aprendizaje. El apoyo pedagógico se considera como una de las formas de apoyo pedagógico aplicables a los estudiantes mayores.

El concepto de "apoyo pedagógico" ha entrado en la pedagogía rusa como un reflejo de los detalles del trabajo de un maestro con problemas asociados con la educación de los niños. Han aparecido conceptos relacionados: apoyo sociopedagógico, apoyo psicológico-pedagógico, apoyo médico-pedagógico, que reflejan las características de las actividades de varias instituciones. La palabra "apoyo" sirve como señal: aquí ayudarán a quienes se encuentran en una situación difícil.

El tema del apoyo pedagógico es principalmente:

dificultades asociadas con la mala adaptación social;

dificultades de aprendizaje (fracaso académico persistente y, por tanto, tensión con profesores y padres).

El concepto de "apoyo pedagógico" se utiliza más activamente en relación con la autodeterminación profesional de los escolares.

Desde el punto de vista de la autodeterminación socioprofesional, S.N. Chistyakova define el apoyo pedagógico como un área especial de actividad de un maestro, centrada en la interacción con un alumno para brindarle apoyo en el desarrollo del crecimiento personal, la adaptación social, la decisión. - toma de decisiones sobre la actividad profesional elegida y autoafirmación en la misma.

Considere algunas interpretaciones más del concepto de "apoyo pedagógico".

F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov consideran la escolta como una ayuda para un adolescente en su crecimiento personal, la instalación en la comprensión empática de un estudiante, en la comunicación abierta. A.V. Mudrik interpreta el acompañamiento como un área especial de actividad de un maestro, destinada a introducir a un adolescente en los valores socioculturales y morales necesarios para la autorrealización y el autodesarrollo.

M.R. Bityanova cree que el apoyo es un sistema de actividad profesional de la comunidad pedagógica, destinado a crear condiciones sociopsicológicas para el aprendizaje exitoso y el desarrollo psicológico en situaciones de interacción.

Por lo tanto, al comparar la esencia de los conceptos de "apoyo pedagógico" y "apoyo pedagógico", podemos concluir que el apoyo pedagógico se asocia principalmente con la superación de los problemas específicos del alumno y lo implementan los docentes en una situación problemática. El apoyo pedagógico implica actividades continuas (previamente planificadas) destinadas a prevenir dificultades.

En las condiciones modernas, el apoyo pedagógico y el apoyo pedagógico para los escolares los llevan a cabo cada vez más tutores-maestros con un conjunto específico de funciones. La actividad del tutor se basa precisamente en las ideas de la pedagogía de apoyo. La actividad de un tutor es psicológicamente intensa. En particular, debe crear condiciones para la reflexión de los puntos de autodeterminación: éxitos y fracasos en el logro de los resultados previstos, formas y medios para lograrlos. El tutor utiliza una variedad de diferentes formas y métodos, pero su contenido está determinado por un único principio: los medios de asistencia del tutor no son rígidos, tienen un carácter diagnóstico y consultivo y pueden ser utilizados por el niño a voluntad. Todas las formas de actividades de tutoría deben garantizar la implicación emocional de los alumnos, su subjetividad.

APOYO PEDAGÓGICO

Y APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES

EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Relativamente nuevo en sistema domestico educación, los conceptos de apoyo pedagógico y apoyo pedagógico para los estudiantes se están convirtiendo cada vez más en parte de la vida diaria de la escuela. En la mayoría de los casos, se utilizan en el contexto del trabajo educativo, así como en relación con la orientación profesional y la autodeterminación profesional de los adolescentes mayores. En nuestra opinión, el apoyo pedagógico y el apoyo pedagógico también deben ocupar un lugar importante en la metodología de la educación tecnológica, especialmente en la organización de las actividades del proyecto.

El concepto de “apoyo pedagógico” está indisolublemente ligado al concepto de “apoyo pedagógico”, que muchos investigadores consideran como estrategia y táctica de la educación en el siglo XXI. El apoyo pedagógico está incluido en el sistema de conceptos de "pedagogía de apoyo", uno de los paradigmas pedagógicos modernos.

Tomamos nota de las siguientes características importantes.

En primer lugar, el propio concepto de "apoyo pedagógico" y el "apoyo pedagógico" que apareció después se introdujeron en la circulación pedagógica en relación con los problemas de educación de los niños en edad escolar.

En segundo lugar, tanto en la ciencia pedagógica como en la práctica, muchos, si no la mayoría, consideran los conceptos de "apoyo pedagógico" y "apoyo pedagógico" como sinónimos y los interpretan con mayor frecuencia a nivel empírico.

Es necesario identificar la esencia de los conceptos de "apoyo pedagógico" y "apoyo pedagógico", así como determinar la relación de estos conceptos,

Se desarrollaron los fundamentos de la teoría del apoyo pedagógico: se dio su definición, se caracterizó su especificidad (diferencias con otras áreas de la educación), se individualizó el tema y el contenido, se describieron técnicas, métodos y formas de actividad.

El apoyo pedagógico es un área especial de actividad pedagógica que implementa consistentemente los principios de la educación centrada en el estudiante. No sólo proclama al alumno como sujeto de la educación, sino que también busca asegurar relaciones sujeto-sujeto, igualitarias entre un adulto y un niño, encaminadas a la solución de problemas, superación de dificultades y al autodesarrollo individual.

La pedagogía de apoyo en la comunidad pedagógica moderna se considera como uno de los paradigmas pedagógicos (recordemos que el paradigma pedagógico se entiende como un conjunto de actitudes teóricas, metodológicas y otras adoptadas por la comunidad pedagógica científica en cada etapa del desarrollo de la pedagogía, que se guían como un modelo (modelo, estándar) al resolver problemas pedagógicos; un cierto conjunto de prescripciones, regulaciones).

ofrece una tipología modelos basicos proceso educativo, teniendo en cuenta la fuente y el método de establecimiento de objetivos pedagógicos, posiciones y relaciones de las partes en el proceso de lograrlos, el resultado. Al mismo tiempo, toda la variedad de sistemas, tecnologías y métodos se puede reducir a tres modelos básicos, que están representados por los paradigmas de la pedagogía autoritaria, manipuladora y de apoyo.

En el modelo manipulativo de la educación, el estudiante también resulta ser objeto de influencia, porque el objetivo y el mecanismo de su desarrollo están diseñados por el educador y el sujeto, ya que subjetivamente actúa de forma independiente. Un ejemplo es la escuela M. Montessori, donde se incluye a los niños en actividades con la ayuda de materiales didácticos especiales. El lema del sistema es "ayúdate a ti mismo". La pedagogía manipuladora, en comparación con la pedagogía autoritaria, crea condiciones más favorables para el desarrollo de la independencia, pero no asegura la transformación del estudiante en un socio pleno del maestro.

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A vida real los elementos de los modelos de educación autoritarios, manipuladores y de apoyo, por regla general, se combinan dentro de sistemas, tecnologías y métodos específicos, y solo podemos hablar de su orientación predominante. Los tres paradigmas no se excluyen, sino que se complementan, siendo necesarios para el pleno desarrollo del individuo. Sin embargo, la tendencia mundial en la formación de una civilización posindustrial actualiza precisamente la pedagogía del apoyo.

La peculiaridad de la pedagogía es que a menudo se introducen en su tesauro palabras de otras áreas del conocimiento y de la lengua hablada, que muchas veces se “enredan”, se usan en su lugar y fuera de lugar. Algo similar ocurre con los conceptos de “apoyo pedagógico”, “apoyo pedagógico”. La mayoría de los docentes, incluidos los de educación superior, no se dan cuenta de que el apoyo pedagógico no es solo una ayuda (y así es como se interpreta más a menudo este concepto), sino la posición activa del docente en relación con el alumno.

Las ideas de pedagogía de apoyo están siendo desarrolladas por

Xia en nuestro país desde la segunda mitad de los años 80. siglo XX y se concretó en un concepto holístico de “apoyo pedagógico”, creado a mediados de los 90. y un grupo de sus colegas (, etc.). Este concepto tuvo como tarea la fundamentación de enfoques que permitan superar la orientación de las tradiciones de la pedagogía soviética, para centrar la atención de los maestros en el problema de crear las condiciones necesarias para la autorrealización de la individualidad de cada niño. . Los autores del concepto se basaron en los logros de la teoría y la práctica de la pedagogía humanista occidental (A. Maslow, K. Rogers y otros).

El apoyo se refiere a un conjunto de "relaciones de ayuda" por parte de un "intermediario" o " confidente". Estas son acciones que, según el Diccionario de la lengua rusa (1987), no permiten que nada se detenga, que alguien caiga.

Poe, “el significado semántico y pedagógico del concepto de apoyo radica en el hecho de que uno puede apoyar solo lo que ayuda a lo que ya está disponible (pero en un nivel insuficiente), es decir, el desarrollo del “yo”, la independencia de una persona es apoyada. Por apoyo pedagógico, nos referimos a las actividades de profesionales: representantes de una institución educativa, destinadas a brindar asistencia preventiva y rápida a los niños para resolver sus problemas individuales relacionados con la salud física y mental, el avance exitoso en el aprendizaje, la comunicación comercial e interpersonal efectiva, vida autodeterminación. yo

Considerando la correlación, la relación entre los conceptos de "apoyo pedagógico" y "apoyo pedagógico", recurrimos al libro de texto editado por,.

El apoyo pedagógico y el apoyo pedagógico son formas diferentes de actividad pedagógica, están unidos por el hecho de que están enfocados en el desarrollo de la individualidad. Los autores distribuyen los tipos de actividad pedagógica por grupos de edad de la siguiente manera: cuidado - para bebés, ayuda - para los más pequeños, apoyo - para adolescentes, acompañamiento - para estudiantes de secundaria. Ellos creen que el apoyo pedagógico se está convirtiendo gradualmente en apoyo pedagógico para el niño en la educación y pre-! proporcionar las siguientes definiciones:

El apoyo pedagógico es el proceso de creación de condiciones (junto con el niño) para la resolución consciente e independiente de la situación elegida por él, siempre que el niño no pueda arreglárselas solo.

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El concepto de "apoyo pedagógico" ha entrado en la pedagogía rusa como un reflejo de los detalles del trabajo de un maestro con problemas asociados con la educación de los niños. Han aparecido conceptos relacionados: apoyo sociopedagógico, apoyo psicológico-pedagógico, apoyo médico-pedagógico, que reflejan las características de las actividades de varias instituciones. La palabra "apoyo" sirve como señal: aquí ayudarán a quienes se encuentran en una situación difícil.

El tema del apoyo pedagógico es principalmente:

dificultades asociadas con la mala adaptación social;

dificultades de aprendizaje (fracaso académico persistente y, por tanto, tensión con profesores y padres).

El concepto de "apoyo pedagógico" se utiliza más activamente en relación con la autodeterminación profesional de los escolares.

Desde el punto de vista de la autodeterminación socioprofesional, define el apoyo pedagógico como un área especial de actuación del docente, centrada en la interacción con el alumno para apoyarlo en el desarrollo del crecimiento personal, la adaptación social, la toma de decisiones sobre la actividad profesional elegida y la autoafirmación en la misma.

Considere algunas interpretaciones más del concepto de "apoyo pedagógico".

Se considera acompañamiento como ayuda al adolescente en su crecimiento personal, instalación en la comprensión empática del alumno, en la comunicación abierta. (Ver la rúbrica “Nuestro Diccionario Pedagógico” en Con. 57). interpreta el acompañamiento como un área especial de actividad del docente, destinada a familiarizar al adolescente con los valores socioculturales y morales necesarios para la autorrealización y el autodesarrollo.

considera que el apoyo es un sistema de actividad profesional de la comunidad pedagógica, dirigido a crear condiciones socio-psicológicas para el aprendizaje exitoso y el desarrollo psicológico en situaciones de interacción.

Por lo tanto, al comparar la esencia de los conceptos de "apoyo pedagógico" y "apoyo pedagógico", podemos concluir que el apoyo pedagógico se asocia principalmente con la superación de los problemas específicos del alumno y lo implementan los docentes en una situación problemática. El apoyo pedagógico implica actividades continuas (previamente planificadas) destinadas a prevenir dificultades.

Una tecnología de aprendizaje para estudiantes puede requerir tanto orientación pedagógica como apoyo pedagógico.

En las condiciones modernas, el apoyo pedagógico y el apoyo pedagógico para los escolares los llevan a cabo cada vez más tutores-maestros con un conjunto específico de funciones. La actividad del tutor se basa precisamente en las ideas de la pedagogía de apoyo. El profesor de tecnología, que gestiona las actividades proyectuales de los escolares, también, de hecho, realiza las funciones de un tutor. La actividad de un tutor es una actividad psicológica.

espacioso. En particular, debe crear condiciones para la reflexión de los puntos de autodeterminación: éxitos y fracasos en el logro de los resultados previstos, formas y medios para lograrlos. En el trabajo de un tutor se utilizan una variedad de formas y métodos, pero su contenido está determinado por un solo principio: los medios de asistencia del tutor no son rígidos. de naturaleza diagnóstica y consultiva y puede ser utilizado por el niño a voluntad. Todas las formas de actividades de tutoría deben garantizar la implicación emocional de los alumnos, su subjetividad. Al mismo tiempo, la asistencia del tutor tiene un carácter individual específico. Los principios morales y éticos del trabajo del tutor incluyen la prioridad moral y la asistencia no manipuladora. (para la definición de tutor, ver la sección “Nuestro Diccionario Pedagógico” en el No. 4, Con. 43, 2008).

Todos estos principios deben ser guiados por el docente de tecnología en la gestión de las actividades del proyecto. Esto ha cobrado especial relevancia en relación con la amplia difusión de proyectos de orientación social que involucran la actividad activa de los estudiantes fuera de la escuela. A forma interesante docentes de la escuela secundaria No. 43 de Chelyabinsk brindan apoyo pedagógico a sus alumnos, donde funciona la asociación pública infantil Beloshveyka, cumpliendo pedidos sociales para la confección de prendas de orfanatos, hospitales, asilos y discapacitados. El preescolar opera sobre los principios del autogobierno de los estudiantes. cuerpo supremo DOO - Asamblea general del colectivo laboral - se reúne una vez al año. El liderazgo entre las reuniones lo lleva a cabo el Consejo del preescolar, que incluye al presidente, su adjunto y el auditor, así como el "Sindicato de Asistentes", compuesto por miembros adultos del preescolar: maestros de tecnología y el director de la escuela. . Su tarea es apoyo pedagógico para que los niños tomen decisiones independientes, optimización del trabajo, resolución de contradicciones emergentes, asistencia a cada alumno en su crecimiento personal (Escuela y producción. - 2009. - No. 5. - P. 56 - 57). Esto también es importante para una escuela rural, donde los profesores de tecnología (trabajo agrícola) tendrán encomendadas las funciones de asesorar a los estudiantes al momento de realizar

investigación de proyectos agrícolas individuales, organización de prácticas sociales.

Sobre la organización del apoyo pedagógico a los estudiantes en la realización de trabajos colectivos proyectos creativos El artículo de Fimov se describe en (Escuela y producción. - 2009. - No. 7. - P. 14-18).

Literatura

Organización del trabajo psicológico en la escuela. -M., 1998.

El apoyo pedagógico a los niños en la educación como problema innovador // Nuevos valores de la educación: diez conceptos y ensayos. - M., 1995. - Nº 3. - S. 58-65.

El apoyo pedagógico, psicológico y moral como espacio de cambios personales en un niño y un adulto // Klass, ruk. - 2000. - No. 3. (Estrategia de apoyo: sus principales direcciones y bloques). - Art. 92-103.

Paradigmas de modelos básicos de la organización del proceso educativo // Pedagogía. - 1999. - Nº 3. - S. 43-49.

, Barreras psicológicas y pedagógicas en la enseñanza de actividades de proyecto a escolares como problema didáctico. - Escuela y producción, 2007. - N° 7. - S. 309.

Ni un maestro, ni un psicólogo, ni un maestro de clase. El tyorismo como una de las direcciones para la superación de la pedagogía formal // Primero de septiembre. - N° 66. -2004.

Apoyo pedagógico del niño en la educación: Proc. subsidio para estudiantes. más alto libro de texto instituciones / [, etc.]: Ed. , : [científico. edición ]. - M: Academia, 2006.

Apoyo pedagógico a la autodeterminación profesional de estudiantes de secundaria: un libro para docentes y pedagogos sociales. - M.: Nueva escuela, 2004.

Apoyo pedagógico a la autodeterminación socioprofesional de los estudiantes// Alumno en una escuela renovadora/ Ed. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 p., p. 94.

Dr. ped. ciencias,

cabeza laboratorio de metodologia

educación tecnológica

Instituto de contenidos y métodos capacitados