Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Erzieherberatung „Persönlichkeitsentwicklung in Entbehrungen“ Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung in Entbehrungen

Sklyarova T.V.

Psychische Probleme in der Entwicklung von Kindern und Erwachsenen entstehen am häufigsten im Zusammenhang mit ihrer Erfahrung von Entbehrungen oder Verlusten. Der Begriff „Entzug“ wird in Psychologie und Medizin verwendet, in der Umgangssprache bedeutet er den Entzug oder die Einschränkung der Fähigkeit, lebenswichtige Bedürfnisse zu befriedigen. „Wenn sie von Deprivation sprechen, meinen sie eine solche Unzufriedenheit mit Bedürfnissen, die als Folge der Trennung einer Person von den notwendigen Quellen ihrer Befriedigung auftritt und nachteilige Folgen hat. Wesentlich ist die psychologische Seite dieser Folgen: Unabhängig davon, ob ein Mensch in seinen motorischen Fähigkeiten eingeschränkt ist, ob er aus Kultur oder Gesellschaft exkommuniziert wird, ob ihm von frühester Kindheit an die Mutterliebe entzogen wird, die Erscheinungsformen der Deprivation sind ähnlich. Angst, Depression, Angst, geistige Störungen – das sind die charakteristischsten Merkmale des sogenannten Deprivationssyndroms. Die Symptome geistiger Deprivation können das gesamte Spektrum möglicher Störungen abdecken: von leichten Kuriositäten, die nicht über das normale emotionale Bild hinausgehen, bis hin zu sehr groben Beeinträchtigungen in der Entwicklung des Intellekts und der Persönlichkeit.

Abhängig von der Entbehrung einer Person werden verschiedene Arten von Entbehrungen unterschieden - mütterliche, sensorische, motorische, psychosoziale und andere. Lassen Sie uns jede dieser Arten von Entbehrungen kurz charakterisieren und zeigen, welche Auswirkungen sie auf die kindliche Entwicklung haben.

mütterliche Entbehrung. Die normale Entwicklung eines Kindes in den ersten Lebensjahren ist mit der ständigen Betreuung durch mindestens einen Erwachsenen verbunden. Idealerweise ist dies die mütterliche Fürsorge. Aber auch die Anwesenheit einer weiteren Person, die sich um das Baby kümmert, wenn eine mütterliche Versorgung nicht möglich ist, wirkt sich positiv auf die geistige Entwicklung des Babys aus. Ein normatives Phänomen in der Entwicklung jedes Kindes ist die Bindung an einen Erwachsenen, der sich um das Kind kümmert. Diese Form der Bindung wird in der Psychologie als Mutterbindung bezeichnet. Es gibt verschiedene Arten der Mutterbindung – zuverlässig, ängstlich, ambivalent. Das Fehlen oder die Verletzung der mütterlichen Zuneigung, verbunden mit der gewaltsamen Trennung der Mutter vom Kind, führt zu seinem Leiden und wirkt sich negativ auf die geistige Entwicklung im Allgemeinen aus. In Situationen, in denen das Kind nicht von der Mutter getrennt wird, aber keine mütterliche Fürsorge und Liebe erhält, gibt es auch Manifestationen mütterlicher Deprivation. Bei der Bildung von Bindung und Geborgenheit ist der Körperkontakt des Kindes mit der Mutter, beispielsweise die Möglichkeit zum Kuscheln, das Spüren der Wärme und des Geruchs des Körpers der Mutter, von entscheidender Bedeutung. Nach den Beobachtungen von Psychologen entwickeln Kinder, die unter unhygienischen Bedingungen leben, oft Hunger leiden, aber ständigen Körperkontakt mit ihrer Mutter haben, keine somatischen Störungen. Gleichzeitig auch in den besten Kindereinrichtungen, die dafür sorgen die richtige Pflege für Babys, aber keinen Körperkontakt mit der Mutter zulassen, gibt es somatische Störungen bei Kindern.

Mütterliche Entbehrungen prägen den Persönlichkeitstypus des Kindes, der durch emotionslose seelische Reaktionen gekennzeichnet ist. Psychologen unterscheiden zwischen den Merkmalen von Kindern, denen die mütterliche Fürsorge von Geburt an entzogen wurde, und Kindern, die gewaltsam von ihrer Mutter getrennt wurden, nachdem bereits eine emotionale Verbindung zur Mutter hergestellt wurde. Im ersten Fall (mütterliche Entbehrung von Geburt an) bilden sich eine stabile Verzögerung der intellektuellen Entwicklung, die Unfähigkeit, sinnvolle Beziehungen zu anderen Menschen einzugehen, Lethargie emotionaler Reaktionen, Aggressivität und Selbstzweifel. Im Falle eines Bruchs mit der Mutter nach der hergestellten Bindung beginnt das Kind eine Phase schwerer emotionaler Reaktionen. Experten nennen einige typische Stadien dieser Zeit - Protest, Verzweiflung, Entfremdung. In der Protestphase unternimmt das Kind energische Versuche, die Mutter oder Bezugsperson zurückzugewinnen. Die Trennungsreaktion in dieser Phase ist überwiegend durch das Angstgefühl geprägt. In der Phase der Verzweiflung zeigt das Kind Anzeichen von Trauer. Das Kind lehnt alle Versuche ab, sich um es zu kümmern, trauert lange untröstlich, kann weinen, schreien, Nahrung verweigern. Das Stadium der Entfremdung ist im Verhalten von Kleinkindern dadurch gekennzeichnet, dass der Prozess der Neuorientierung auf andere Bindungen beginnt, der hilft, die traumatische Wirkung der Trennung von einem geliebten Menschen zu überwinden.

Sensorischer Sinnesentzug. Der Aufenthalt eines Kindes außerhalb der Familie - in einem Internat oder einer anderen Einrichtung geht oft mit einem Mangel an neuen Erfahrungen einher, dem sensorischen Hunger. Ein erschöpfter Lebensraum ist für eine Person jeden Alters schädlich. Studien über die Bedingungen von Höhlenforschern, die lange Zeit in tiefen Höhlen, Besatzungsmitgliedern von U-Booten, Arktis- und Weltraumexpeditionen (V. I. Lebedev) verbringen, zeugen von signifikanten Veränderungen in der Kommunikation, im Denken und in anderen mentalen Funktionen von Erwachsenen. Die Wiederherstellung eines normalen Geisteszustands für sie ist mit der Organisation eines speziellen Programms zur psychologischen Anpassung verbunden. Für Kinder mit sensorischer Deprivation ist eine starke Verzögerung und Verlangsamung in allen Aspekten der Entwicklung charakteristisch: Unterentwicklung der motorischen Fähigkeiten, Unterentwicklung oder Inkohärenz der Sprache, Hemmung der geistigen Entwicklung. Ein weiterer großer russischer Wissenschaftler V.M. Bechterew bemerkte, dass das Kind am Ende des zweiten Lebensmonats nach neuen Erfahrungen sucht. Eine schlechte Reizumgebung verursacht Gleichgültigkeit, eine mangelnde Reaktion des Kindes auf die ihn umgebende Realität.

motorische Entbehrung. Eine starke Einschränkung der Bewegungsmöglichkeit infolge von Verletzungen oder Erkrankungen führt zum Auftreten von motorischer Deprivation. In einer normalen Entwicklungssituation spürt das Kind seine Fähigkeit, die Umwelt durch seine eigene Motorik zu beeinflussen. Spielzeug manipulieren, zeigen und fragen, lächeln, weinen, Geräusche machen, silben, brabbeln – all diese Handlungen von Babys geben ihnen die Möglichkeit, sich aus eigener Erfahrung davon zu überzeugen, dass ihr Einfluss auf die Umwelt spürbare Folgen haben kann. Experimente, bei denen Säuglingen verschiedene Arten von beweglichen Strukturen angeboten wurden, zeigten ein klares Muster – die Fähigkeit des Kindes, die Bewegung von Objekten zu kontrollieren, bildet seine motorische Aktivität, die Unfähigkeit, die Bewegung von Spielzeug zu beeinflussen, das an der Wiege hängt, bildet motorische Apathie. Die Unfähigkeit, die Umgebung zu verändern, verursacht Frustration und damit verbundene Passivität oder Aggression im Verhalten von Kindern. Die Einschränkungen von Kindern in ihrem Verlangen zu rennen, klettern, krabbeln, springen, schreien führen zu Angst, Reizbarkeit und aggressivem Verhalten. Die Bedeutung körperlicher Aktivität im menschlichen Leben wird durch Beispiele experimenteller Studien von Erwachsenen bestätigt, die sich trotz der vorgeschlagenen späteren Belohnungen weigern, an Experimenten teilzunehmen, die mit längerer Immobilität verbunden sind.

Emotionale Entbehrung. Das Bedürfnis nach emotionalem Kontakt ist eines der wichtigsten mentalen Bedürfnisse, das die Entwicklung der menschlichen Psyche in jedem Alter beeinflusst. „Emotionaler Kontakt wird nur möglich, wenn eine Person zu emotionalem Einklang mit dem Zustand anderer Menschen fähig ist. In einer emotionalen Verbindung gibt es jedoch einen wechselseitigen Kontakt, bei dem eine Person das Gefühl hat, dass sie das Thema des Interesses anderer ist, dass andere mit ihren eigenen Gefühlen im Einklang sind. Ohne die entsprechende Einstellung der Menschen, die das Kind umgeben, kann es keinen emotionalen Kontakt geben.

Experten stellen eine Reihe signifikanter Merkmale des Auftretens emotionaler Deprivation in der Kindheit fest. Also, die Anwesenheit einer großen Anzahl unterschiedliche Leute festigt noch nicht den emotionalen Kontakt des Kindes mit ihnen. Die Tatsache, mit vielen verschiedenen Menschen zu kommunizieren, bringt oft Gefühle von Verlust und Einsamkeit mit sich, mit denen das Kind mit Angst verbunden ist. Bestätigt wird dies durch Beobachtungen von in Waisenhäusern aufgewachsenen Kindern, die einen Mangel an Syntonie ((griech. syntonia mit Klangfülle, Konsistenz) – ein Merkmal des Persönlichkeitsspeichers: eine Kombination aus innerer Ausgeglichenheit mit emotionaler Reaktionsfähigkeit und Geselligkeit) in Bezug auf die Umgebung. So wirkte die Erfahrung gemeinsamer Feiern von Kindern aus Waisenhäusern und Kindern, die in Familien leben, unterschiedlich auf sie. Kinder, die der familiären Erziehung und der damit verbundenen emotionalen Bindung beraubt waren, gingen in Situationen verloren, in denen sie von emotionaler Wärme umgeben waren, der Urlaub machte auf sie einen viel geringeren Eindruck als auf emotional kontaktierte Kinder. Nach der Rückkehr von Gästen verstecken Kinder aus Waisenhäusern in der Regel Geschenke und gehen ruhig zu ihrer gewohnten Lebensweise über. Ein Familienkind hat meist eine lange Urlaubserfahrung.

Einige Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern, die außerhalb der Familie aufgewachsen sind

Der ständige Aufenthalt eines Kindes außerhalb der Familie (selbst in einem sehr guten Waisenhaus oder Internat) beeinflusst den Prozess seiner Entwicklung so sehr, dass viele Experten dazu neigen, es als eine Art Behinderung zu betrachten. Die Atmosphäre des familiären Umfelds des Kindes (bei dieser Betrachtung spielt es keine Rolle, ob es sich um eine einheimische Familie handelt oder nicht) bestimmt eine qualitativ andere Art der Entwicklung einer wachsenden Persönlichkeit.

So wurden Langzeitstudien über die Entwicklung der intellektuellen und affektiven Bedürfnissphäre von Internatskindern und die Merkmale ihres Verhaltens, durchgeführt von A.M. Gemeindemitglieder und N.N. Tolstykh, erlaubte ihnen den Schluss, dass es eine psychologische Besonderheit der Waisenschaft gibt, die die Autoren nicht als einfache Verzögerung in der geistigen Entwicklung interpretieren, sondern als qualitativ unterschiedliche Natur der Entwicklung des Kindes. Diese Besonderheit manifestiert sich beispielsweise bei jüngeren Schulkindern in der fehlenden Bildung eines inneren, idealen Plans, in der Verbundenheit des Denkens, der Motivation von Verhaltensreaktionen durch eine äußere Situation.

Um zu einer vollwertigen Persönlichkeit zu werden, muss ein Kind in einem emotional warmen und stabilen Umfeld aufwachsen. Wenn der emotionale Kontakt zu nahen Erwachsenen oder anderen Menschen unterbrochen wird, lebt das Kind sozusagen auf „feindlichem“ Territorium: Die Umstände unterdrücken es, seine Erwartungen an die Zukunft sind pessimistisch, es fühlt sich ständig schwächer als andere, ungeliebt. Dadurch entwickelt er ein sehr geringes Selbstwertgefühl, ein Minderwertigkeitsgefühl. Die in der Kindheit entstandenen Selbstzweifel werden in der Regel stabil - eine Art Merkmal der Schüler des Waisenhauses.

Leute die haben junges Alter der emotionale Kontakt mit anderen ist gestört, im mittleren Alter (ca. 30 Jahre) ist es schwieriger, sich an die Umgebung anzupassen, neurotische Symptome werden häufiger festgestellt und sie sind in der Regel nicht zu gemeinsamen Aktivitäten fähig.

Das Leben in einem sozial geschlossenen Raum verändert das Weltbild, verändert das Wertesystem und die Orientierung der kindlichen Persönlichkeit. Die Schüler des Internats haben eine ausgeprägte Dominanz von Wünschen, die in direktem Zusammenhang mit Alltag, Unterricht, Regimemomenten und Verhaltensregeln stehen. Während ihre Mitschüler aus einer Regelschule sich neben Alltagssorgen auch Sorgen über viele universelle Probleme machen, die anscheinend absolut weder mit dem Lernen in der Schule noch mit Hausarbeit und Freizeitaktivitäten zusammenhängen.

Es scheint, dass man in einer geschlossenen Kindereinrichtung, in der Kinder unfreiwillig in ständigem Kontakt mit Erwachsenen und Gleichaltrigen stehen, die effektive Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, kollektive Probleme zu lösen und einen Ausweg aus Konflikten zu finden, erwarten sollte. Dies ist jedoch nicht ganz richtig.

Auffallend sind ihre Aggressivität, der Wunsch, anderen die Schuld zu geben, ihre Unfähigkeit und Unwilligkeit, ihre Schuld einzugestehen. Das heißt, bei Kindern dominiert der Schutz

Verhaltensweisen in Konfliktsituationen und dementsprechend die Unfähigkeit einer produktiven, konstruktiven Konfliktlösung.

Entgegen der suggerierten Annahme einer größeren Selbständigkeit der Schüler geschlossener Kindereinrichtungen im Vergleich zu ihren überfürsorglichen Altersgenossen „zu Hause“ weisen Kinder aus Waisenhäusern gravierende Mängel in der willentlichen Verhaltensselbstregulation auf, die sich in der Unfähigkeit zur eigenständigen Planung und Kontrolle ihres Handelns äußern .

Das Auftreten dieser Verhaltensauffälligkeiten bei Internatsschülern hängt nicht nur von der Enge und Einschränkung ihrer Kontakte zu Erwachsenen einerseits und der hohen Intensität von Kontakten zu Gleichaltrigen andererseits ab, also von einfachen quantitativen Merkmalen ihre Kommunikation. In einer geschlossenen Kindereinrichtung kommuniziert das Kind ständig mit derselben ziemlich engen Gruppe von Gleichaltrigen, und es selbst kann ihr keine andere Gruppe vorziehen, wie es jeder Schüler einer normalen Schule tun kann, aber gleichzeitig kann er es nicht sein und davon ausgeschlossen. Die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Gruppe von Peers ist „unbedingt“.

Gleichzeitig wird eine Persönlichkeit mit einer solchen Verhaltensabweichung gebildet, die die Unterentwicklung innerer Mechanismen kennzeichnet, die die Möglichkeit schaffen, dass das Kind vom reaktiven Verhalten, abhängig nur vom Zustand des Kindes und der Situation, zum aktiven übergeht , freies Verhalten. Die Unterentwicklung dieser internen Mechanismen wird durch die Bildung verschiedener Arten von "Abwehrreaktionen" kompensiert. Zum Beispiel entwickelt sich anstelle von kreativem Denken ein Muster, statt der Bildung von Willkür (Spontanität) des Verhaltens - eine Orientierung an der Fremdsteuerung, statt der Fähigkeit, eine schwierige Situation selbst zu bewältigen - eine Tendenz zu übermäßig heftiger emotionaler Reaktion, Ressentiments, Verlagerung der Verantwortung auf andere.

Die Einseitigkeit, Armut der Motivationssphäre der Schüler des Waisenhauses werden offengelegt. Dies liegt weniger an den bekannten Einschränkungen ihrer Lebenserfahrung als vielmehr an der Art ihrer Beziehungen zu Erwachsenen. Der Bereich der Kommunikation mit Erwachsenen von Kindern, die außerhalb der Familie aufgewachsen sind, ist durch eine besondere Spannung in der Notwendigkeit dieser Kommunikation gekennzeichnet. Vor dem Hintergrund eines ausgeprägten Kommunikationswunsches mit Erwachsenen bei gleichzeitig erhöhter Abhängigkeit von Erwachsenen zeigt sich besonders Aggressivität in zwischenmenschlichen Beziehungen, was auf ein „blockiertes“ Kommunikationsbedürfnis hinweist. Die Kombination von Aggressivität mit Verantwortungsunfähigkeit entwickelt eine Art "Konsum"-Haltung gegenüber Erwachsenen, eine Tendenz zu warten oder sogar Lösungen für ihre Probleme von anderen zu fordern. Aggressive, unhöfliche Antworten, die Kinder aus dem Waisenhaus auf Erwachsene richten, widersprechen den in unserer Kultur akzeptierten Normen.

Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen und zeugen von der mangelnden Bildung dieser Kinder über die angemessene "Distanz" in der Kommunikation mit Erwachsenen. Die Herausbildung adäquater kindlicher Verhaltensweisen gegenüber Erwachsenen wird durch den bei Waisenhauskindern gestörten Normalverlauf des Identifikationsprozesses mit den Eltern gefördert.

Das Paradoxe an der Situation ist, dass sich die Grundschulkinder im Internat bemühen, maximal gehorsam und diszipliniert zu sein, sie versuchen gewissermaßen, einem Erwachsenen zu gefallen. Wenn sich ein Kind in einer Familie geliebt, gut, wertvoll für andere fühlt, unabhängig von seinem Verhalten, seinen schulischen Leistungen usw., dann sollte sich ein Kind in einer geschlossenen Kindereinrichtung in der Regel eine positive Einstellung von einem Erwachsenen durch Erfüllung verdienen seine Anforderungen, vorbildliches Verhalten, gute Noten . Dieses Bedürfnis nach einer positiven Erwachsenenbeziehung ist stark eingeschränkt, um das Bedürfnis nach einer emotional reichen Kommunikation mit Erwachsenen zu befriedigen.

Im Erziehungsprozess ist es sehr wichtig, dass Erwachsene, die auf die eine oder andere Weise an der Erziehung eines Kindes ohne Eltern beteiligt sind, sich nicht durch ein hohes Maß an Angst auszeichnen. Erhöhte Angst deutet auf Wachheit hin, eine Tendenz, negativ gefärbte Emotionen anzusammeln. Letzteres ist in der Regel mit einem geringen Selbstwertgefühl und in der Folge mit einem Mangel an Respekt vor anderen und mit aggressiven Symptomen verbunden.

Jugend.

Das durchschnittliche Schulalter (von 11 bis 14-15 Jahren) wird in der Psychologie üblicherweise als Adoleszenz oder Adoleszenz bezeichnet. Die Teenagerzeit zeichnet sich nicht in allen Gesellschaften, sondern nur durch einen hohen Zivilisationsgrad aus. Die industrielle Entwicklung führt dazu, dass immer mehr Zeit für die soziale und berufliche Bildung von Kindern und dementsprechend für die Erweiterung des Rahmens der Jugend benötigt wird. Die Pubertät gilt als eine Zeit turbulenter innerer Erfahrungen und emotionaler Schwierigkeiten.

Der Beginn der Adoleszenz äußert sich deutlich in einer starken Reifung des Körpers, einer plötzlichen Wachstumssteigerung und der Entwicklung sekundärer Geschlechtsmerkmale. Bei Mädchen beginnt dieser Prozess etwa 2 Jahre früher und dauert kürzer (3-4 Jahre) als bei Jungen (4-5 Jahre). Dieses Alter gilt insbesondere bei Jungen als eine Periode deutlicher Zunahme des sexuellen Verlangens und der sexuellen Energie.

Die wichtigste Aktivität in diesem Alter ist die intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Diese Aktivität ist eine besondere Form der Reproduktion zwischen Gleichaltrigen jener Beziehungen, die unter Erwachsenen bestehen, eine Form der Entwicklung dieser Beziehungen. Beziehungen zu Gleichaltrigen sind wichtiger als zu Erwachsenen, es gibt eine soziale Isolation eines Teenagers von seiner genealogischen Familie.

Die zentrale Neubildung der Adoleszenz ist das „Erwachsensein“ – die Einstellung eines Teenagers zu sich selbst als Erwachsener. Dies drückt sich in dem Wunsch aus, dass jeder - sowohl Erwachsene als auch Gleichaltrige - ihn nicht als kleines Kind, sondern als Erwachsenen behandelt. Er fordert Gleichheit in den Beziehungen zu den Ältesten und geht in Konflikte, um seine Position als „Erwachsener“ zu verteidigen. Das Gefühl des Erwachsenseins manifestiert sich auch im Wunsch nach Unabhängigkeit, dem Wunsch, einige Aspekte des eigenen Lebens vor elterlicher Einmischung zu schützen.

Dies gilt für Fragen des Aussehens, der Beziehungen zu Gleichaltrigen, vielleicht - des Studiums. Das Gefühl des Erwachsenseins ist mit den ethischen Verhaltensnormen verbunden, die Kinder in dieser Zeit lernen. Es erscheint ein moralischer "Kodex", der Jugendlichen einen klaren Verhaltensstil im freundschaftlichen Umgang mit Gleichaltrigen vorschreibt.

Eine ebenso wichtige Neubildung dieses Zeitalters ist das nach innen übertragene soziale Bewusstsein, d.h. es gibt Selbstbewusstsein. Sein Auftreten trägt zu einer stärkeren Regulierung, Kontrolle und Steuerung des Verhaltens, einem tieferen Verständnis anderer Menschen bei, schafft Bedingungen für die weitere persönliche Entwicklung usw. Neben anderen Neubildungen kommen Motive, die mit der entstehenden Weltanschauung verbunden sind, Pläne für das zukünftige Leben zum Vorschein Vordergrund. Sie werden auf der Grundlage eines bewusst gesetzten Ziels und einer bewusst akzeptierten Absicht reguliert.

Die Adoleszenz wird üblicherweise als eine Phase erhöhter Emotionalität bezeichnet. Dies äußert sich in Erregbarkeit, häufigen Stimmungsschwankungen, Ungleichgewicht. Die Handlungen vieler Teenager werden widersprüchlich, unberechenbar.

In der Jugend beginnen sich Gruppen unter Kindern abzuheben. Sie bestehen zunächst aus Vertretern des gleichen Geschlechts, später besteht die Tendenz, dass sich solche Gruppen zu größeren Gesellschaften oder Zusammenkünften zusammenschließen, deren Mitglieder gemeinsam etwas unternehmen. Mit der Zeit werden die Gruppen gemischt. Noch später erfolgt eine Zweiteilung, so dass die Gesellschaft nur noch aus miteinander verwandten Paaren besteht. Der Teenager neigt dazu, die Werte und Meinungen der Bezugsgruppe als seine eigenen anzuerkennen. In seinen Augen setzten sie sich der Erwachsenengesellschaft entgegen. Viele Forscher sprechen von der Subkultur der Kindergesellschaft, deren Träger die Bezugsgruppen sind. Erwachsene haben keinen Zugang zu ihnen, daher sind die Einflussmöglichkeiten begrenzt. Die Werte der Kindergesellschaft sind schlecht mit den Werten der Erwachsenen abgestimmt. Typisch für die Teenager-Gruppe ist der extrem hohe Komfort. Die Meinung der Gruppe und ihres Anführers wird unkritisch behandelt. Die Adoleszenz ist gekennzeichnet durch eine Zunahme der kognitiven Aktivität ("der Höhepunkt der Neugier" fällt auf 11-12 Jahre), die Erweiterung der kognitiven Interessen.

In der Adoleszenz werden die intellektuellen Prozesse eines Teenagers aktiv verbessert. Unter dem Einfluss des Trainings, der Assimilation allgemeinerer Kenntnisse und der Grundlagen der Wissenschaften werden höhere geistige Funktionen allmählich in gut organisierte, willkürlich gesteuerte Prozesse umgewandelt. Veränderungen im kognitiven Bereich wirken sich auf die Einstellung von Jugendlichen zur umgebenden Realität sowie auf die Entwicklung der Persönlichkeit insgesamt aus. Wahrnehmung wird zu einer selektiven, zielgerichteten, analytisch-synthetischen Aktivität. Alle Hauptparameter der Aufmerksamkeit werden qualitativ verbessert: Lautstärke, Stabilität, Intensität, die Möglichkeit der Verteilung und des Wechsels; es erweist sich als ein kontrollierter, willkürlicher Prozess. Das Gedächtnis wird intern durch logische Operationen vermittelt; Auswendiglernen und Reproduzieren erhalten einen semantischen Charakter. Das Gedächtnis, die Selektivität und die Genauigkeit der mnemotechnischen Aktivität nehmen zu. Denkprozesse werden nach und nach umgebaut – das Operieren mit konkreten Vorstellungen wird durch theoretisches Denken ersetzt. Theoretisches diskursives (Argumentations-)Denken beruht auf der Fähigkeit, mit Begriffen zu operieren, sie zu vergleichen, sich im Denkgang von einem Urteil zum anderen zu bewegen. Im Zusammenhang mit der Entwicklung des unabhängigen Denkens, dem Übergang zur initiativen kognitiven Aktivität, werden individuelle Unterschiede in der intellektuellen Aktivität intensiviert. Es gibt eine neue Einstellung zum Lernen. Ein Teenager strebt nach Selbsterziehung und wird oft gleichgültig gegenüber Noten. Manchmal besteht eine Diskrepanz zwischen intellektuellen Fähigkeiten und schulischem Erfolg: Die Chancen sind hoch, der Erfolg jedoch gering.

Der Begriff „Entzug“ bedeutet Verlust von etwas, Entzug aufgrund unzureichender Befriedigung eines wichtigen Bedürfnisses. Vor allem wir redenüber die unzureichende Befriedigung solcher grundlegenden psychischen Bedürfnisse wie das Bedürfnis nach intimer persönlicher Kommunikation (emotionale Deprivation), das Bedürfnis nach einer Vielzahl von Umweltreizen (sensorische Deprivation), das Bedürfnis des Kindes nach mütterlicher Fürsorge und Vormundschaft (maternale Deprivation) usw.

So, Entbehrung- Dies ist der mentale Zustand des Subjekts, der durch die Unfähigkeit entstanden ist, einige seiner grundlegenden mentalen Bedürfnisse in ausreichendem Maße und über einen ausreichend langen Zeitraum zu befriedigen.

Entbehrungssituation- Dies ist eine solche Lebenssituation einer Person, in der es keine Möglichkeit gibt, wichtige geistige Bedürfnisse zu befriedigen. Solche Situationen in Alltagsleben und Professionelle Aktivität Menschen sind ziemlich häufig. Beachten wir die Situationen eines langen Krankenhausaufenthalts ohne gewohnheitsmäßige Kontakte zu Verwandten und den entwickelten Lebensrhythmus; Situationen der Einsamkeit oder Gruppenisolation bei der Erfüllung beruflicher Aufgaben in gefährlichen Berufen (Kampfdienst in U-Booten, Forschungsarbeiten auf Raumstationen, Polarexpeditionen, Weltumrundungen etc.).

Der Begriff der Deprivation unterscheidet sich vom Begriff der Vernachlässigung, was üblicherweise pädagogische Vernachlässigung bedeutet. Vernachlässigung in Erziehung und Bildung schadet noch immer nicht direkt der psychischen Gesundheit eines Menschen.

Es ist auch unmöglich, die Begriffe Deprivation und Frustration zu verwechseln. Deprivation ist ein ernsterer Zustand als Frustration. Eine zu lange Frustration wird jedoch zu Deprivation, und oft ist es das Vorhandensein einer Frustrationssituation, die eine Einführung in eine Deprivationssituation darstellt. Zum Beispiel ist eine Frustrationssituation als Reaktion auf ein Hindernis für die menschliche Kommunikation unter Bedingungen der Anpassung an ein neues Arbeitsteam (Bildung usw.) sehr wahrscheinlich, aber wenn seine Isolation mehrere Monate andauert, dann ist hier Deprivation offensichtlich.

Zu den Hauptarten der Deprivation gehören sensorische, kognitive, emotionale und soziale Deprivation. Es sollte beachtet werden, dass einige mentale Zustände gleichzeitig durch eine Kombination verschiedener Arten von Deprivation ausgedrückt werden. Beispielsweise kann die Isolation einer Person auf einer einsamen Insel sowohl soziale, kognitive als auch emotionale Deprivation bedeuten.

Geisteszustand aufgrund der „erschöpften“ Umgebung, d.h. eine Umgebung, die durch unzureichende Quantität, begrenzte Variabilität oder einheitliche Qualität von Sinnesreizen gekennzeichnet ist, wird als bezeichnet sensorischer Sinnesentzug.

Der mentale Zustand ist eine Reaktion auf ein Defizit oder einen Mangel an geordneten und sinnvollen Informationen für die Kognition kognitive Deprivation.

emotionale Entbehrung- Dies ist ein Geisteszustand, der durch eine unzureichende Gelegenheit gekennzeichnet ist, eine innige emotionale Beziehung zu einer Person aufzubauen, oder durch eine Unterbrechung einer solchen emotionalen Verbindung, falls eine bereits hergestellt wurde.

Eine andere Art von Entbehrung Soziale Entbehrung- ein Geisteszustand aufgrund einer begrenzten Möglichkeit für eine Person, ihre soziale Rolle zu verwirklichen.

Manifestationen geistiger Deprivation können die gesamte Skala von leichten Merkwürdigkeiten, die noch völlig im normalen Gefühlsbild liegen, bis hin zu sehr groben Beeinträchtigungen in der Entwicklung von Intellekt und Charakter umfassen. Sie können ein vielfältiges Bild von neurotischen, psychopathischen und somatischen Störungen darstellen.

Studien zur sensorischen und kognitiven Deprivation ergaben insbesondere folgende Indikatoren für den mentalen Zustand der Probanden: 1) Störungen in der Richtung des Denkens und der Konzentration, 2) Denken wird von Fantasien und Träumen erfasst, 3) Orientierungsstörung in der Zeit, 4) Körperliche Illusionen und Täuschungen, 5) Angst und Aktivitätsbedürfnis, 6) Kopfschmerzen, Schmerzen im Rücken, im Hinterkopf, in den Augen, 7) Wahnvorstellungen, 8) Halluzinationen, 9) Angst und Furcht, 10 ) Konzentrationsschwäche, 11) Langeweile, Panik.

In Experimenten versuchten D. Lilly und D. Shirley, alle Sinnesreize auszuschalten. Die Experimente wurden nach folgendem Schema durchgeführt: Die Probanden wurden mit einem Atemschutzgerät mit undurchsichtiger Maske versorgt und vollständig in ein Becken mit warmem, langsam fließendem Wasser getaucht, in dem sie sich in freiem, „schwerelosem“ Zustand befanden. Laut Anweisung bewegten sie sich so wenig wie möglich. Unter diesen Bedingungen traten bereits nach etwa einer Stunde innere Anspannung und der sogenannte „Sinneshunger“ auf, dann traten nach 2–3 Stunden optische Halluzinationen auf, die teilweise auch nach dem Versuch noch anhielten. Die Langzeitwirkung der Experimente war jedoch durchaus günstig: Die Probanden gaben an, ihre Bedürfnisse und Motive besser zu verstehen, inneres Selbstvertrauen gewonnen zu haben.

Gleichzeitig wurde ein wichtiger Umstand deutlich: Die Reaktionen der Menschen auf Entbehrungssituationen sind höchst individuell. Vieles hängt natürlich von den vorherrschenden Bedürfnissen, Fähigkeiten und von Schutz- und Anpassungsmechanismen ab. Eine Reihe von Fakten weist darauf hin, dass „extrovertierte“ (nach außen gerichtete) Personen mit größeren Störungen reagieren als „introvertierte“ (selbstorientierte) Personen.

Während des Experiments in absoluter Stille (in der Isolationskammer) begannen die Probanden, dies als stark ausgeprägten Effekt wahrzunehmen. Stille begann zu „hören“. Hier ist die Aussage des Kosmonauten G.T. Beregovoy: „Stille ist nicht nur die einfache Abwesenheit von Geräuschen und Geräuschen; Stille ist eine der Eigenschaften existierender Materie, eine Eigenschaft, die töten kann.“

Aus psychologischer Sicht gibt es verschiedene Erklärungen für den Mechanismus der Deprivation. Unter dem Gesichtspunkt der Theorie von D. Bruner wird davon ausgegangen, dass das begrenzte Angebot an Reizen den ständigen Prozess der Bewertung und Neubewertung unmöglich macht, durch den der Körper normalerweise Modelle und strategische Formen schafft, um mit der Umwelt in Kontakt zu treten.

Andere Autoren betonen die emotionalen Komponenten, die während der Entbehrung wirken. Wehrlosigkeit und Abhängigkeit (Dunkelkammer, geschlossene Augen, verbundene Hände unter experimentellen Deprivationsbedingungen) führen das Subjekt in die Situation der frühen Kindheit zurück, was zu regressivem Verhalten führt.

Unter normalen Bedingungen erleben Menschen keine kognitive Deprivation, sie übertragen und empfangen im Laufe des Lebens eine große Menge verschiedener Informationen - persönlich bedeutsam und massenhaft. Unter den besonderen Bedingungen der beruflichen Tätigkeit können jedoch Phänomene auftreten, insbesondere kognitive Deprivation, die vorhergesehen und auf ein Minimum reduziert werden müssen. So erlebten die U-Boote während langer Fahrten Angstzustände, Depressionen und Schlafstörungen, da operative Informationen über Verwandte fehlten. Wenn die Leute für sie interessante Nachrichten erhielten, auch negative (Verweigerung der Aufnahme in eine Bildungseinrichtung, der Bereitstellung einer Wohnung usw.), verschwanden alle neurotischen Symptome vollständig. Auch die Astronauten der allerersten Flüge hatten das Bedürfnis, verschiedene Informationen zu erhalten. Diese Notwendigkeit begann sich besonders deutlich zu manifestieren, als die Flugdauer auf Orbitalstationen zunahm. In Zukunft wurden Sonderausgaben von Latest News für die Besatzungen vorbereitet und Treffen mit Familien über das Fernsehen abgehalten.

Das Bedürfnis nach Informationen von außen über geliebte Menschen, über Ereignisse im Land usw. kann unter Expeditionsbedingungen deutlich gesehen werden. Aus den Tagebucheinträgen von E. Bishop, die während der Transatlantikfahrt auf einem Floß gemacht wurden, ist deutlich ersichtlich, wie sich die Stimmung der Besatzungsmitglieder aufgrund persönlicher Einschränkungen zum Schlechteren veränderte. aussagekräftige Informationen. Insbesondere der Autor beschreibt einen reaktiv-neurotischen Zustand, der entsteht, wenn eines der Besatzungsmitglieder eine Nachricht über die Krankheit seiner Frau und die Unfähigkeit erhält, den Verlauf der postoperativen Phase in Erfahrung zu bringen.

Anhaltende Einsamkeit als soziale Deprivationssituation bewirkt auch Veränderungen der psychischen Aktivität. R. Baird beurteilte seinen Zustand nach drei Monaten Einsamkeit auf dem Ross-Gletscher (Antarktis) als depressiv. In seiner Fantasie wurden geboren lebendige Bilder Familienmitglieder, Freunde. Gleichzeitig verschwand das Gefühl der Einsamkeit. Es bestand der Wunsch nach Argumentation philosophischer Natur. Oft gab es ein Gefühl universeller Harmonie, eine besondere Bedeutung der umgebenden Welt. H. Ritter, die 60 Tage allein unter den Bedingungen der Polarnacht auf Svalbard verbrachte, sagt, dass ihre Erfahrungen denen von Baird ähneln. Sie hatte Bilder aus ihrem vergangenen Leben. In Träumen betrachtete sie ihr vergangenes Leben wie in einem hellen Licht Sonnenlicht. Sie fühlte sich, als wäre sie mit dem Universum verschmolzen. Sie entwickelte einen Liebeszustand für die Situation, begleitet von Faszination und Halluzinationen. Sie verglich diese „Liebe“ mit dem Zustand, den Menschen erleben, wenn sie Drogen nehmen oder in religiöser Ekstase sind.

Aus der Geschichte wissenschaftlicher Expeditionen, Überwinterungen in der Antarktis und der Antarktis, langen Reisen auf Schiffen und Flößen lassen sich zahlreiche Beispiele anführen, die zeigen, dass sich kleine Gruppen angesichts von Schwierigkeiten und Gefahren noch stärker zusammenschließen. Gleichzeitig bewahren die Menschen in ihren Beziehungen ein Gefühl der herzlichen Fürsorge füreinander und opfern sich oft im Namen der Rettung ihrer Kameraden.

Die Geschichte der wissenschaftlichen Expeditionen und Reisen kennt jedoch auch viele traurige Fälle von Uneinigkeit von Menschen, die in Bedingungen der langfristigen Gruppenisolation gerieten, was auch eine Situation sozialer Entbehrung ist. Die Studien in- und ausländischer Psychologen zeigen überzeugend, dass mit zunehmender Aufenthaltsdauer von Polarforschern an Antarktisstationen zunächst Spannungen in Beziehungen und dann Konflikte auftreten, die sich nach sechs bis sieben Monaten Überwinterung zu offener Feindseligkeit zwischen Individuen entwickeln Mitglieder der Expedition. Bis zum Ende der Überwinterung nimmt die Zahl der isolierten und abgelehnten Mitglieder der Gruppe erheblich zu. Infolgedessen stellt sich die Frage der psychologischen Auswahl von Expeditionsteilnehmern, deren Notwendigkeit von Fachleuten seit langem erkannt wird, scharf. R. Baird bereitete sich auf seine erste Expedition vor und besuchte R. Amundsen, der ihm riet, bei der Auswahl der Leute äußerste Vorsicht walten zu lassen. „Menschen“, sagte Amundsen, „sind die unsicherste Größe in der Antarktis. Die sorgfältigste Vorbereitung, der vorbildlichste Plan kann von einer unfähigen oder unwürdigen Person zunichte gemacht werden.“ Nach den Tagebucheinträgen von I.D. Papanin wurde auch die Zusammensetzung der Expedition "Nordpol" sorgfältig ausgewählt.

Psychische Störungen, die bei Erwachsenen (im Gegensatz zu Kindern) unter Entzugsbedingungen auftreten, sind in der Regel reversibel, kurzfristig, eine Person steht diesen Zuständen kritisch gegenüber, kann ihre Folgen abschätzen und ihre Entwicklung im Voraus vorhersehen. Um Entbehrungen in gefährlichen Berufen vorzubeugen, gibt es ein eigens entwickeltes System aus psychologischem Training, wissenschaftlich fundierter psychologischer Selektion und sozialpsychologischen Methoden des Gruppenzusammenschlusses.

Späte Reife

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Der Artikel befasst sich mit dem Problem der Bildung der emotionalen und moralischen Sphäre jüngerer Schulkinder unter Bedingungen geistiger Deprivation. Vergleichsergebnisse der Studie werden angegeben emotionale Sphäre und moralische Standards von Kindern, die in unterschiedlichen sozialen Verhältnissen aufwachsen. Die Ergebnisse der Studie belegen die Deformation der sozialen und moralischen Sphäre bei jüngeren Schulkindern, die außerhalb der Familie aufwachsen. Es stellt sich heraus, dass dies nicht nur mit den Bedingungen für die Erziehung von Waisenkindern zusammenhängt, sondern auch mit der Unzulänglichkeit bei der Bildung sozialer Standards von Gut und Böse. Deformationen emotionaler und moralischer Normen äußern sich in einer niedrigen Verhaltenskultur, in Kommunikationsschwierigkeiten, in der Unfähigkeit, sich in den Nächsten einzufühlen und zu sympathisieren, sowie in geringer Selbstbeherrschung und Unabhängigkeit. Psychische Deprivation wirkt sich nicht nur negativ auf die Bildung sozialer und moralischer Standards aus, sondern auch auf die Bildung einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur eigenen Persönlichkeit.

soziale und moralische Standards

persönliche Entwicklung

Kinder im Grundschulalter

Waisen

sozialen und moralischen Bereich

geistige Entbehrung

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Gegenwärtig wird die Notwendigkeit offensichtlich, Kindern, die unter Bedingungen geistiger Entbehrung aufgewachsen sind, psychologische Hilfe zu leisten. In der Kinderpsychologie bestehen Probleme im Zusammenhang mit dem Mangel an wissenschaftlichen und praktischen Entwicklungen in Bezug auf die psychologische Unterstützung von Kindern, die in schwierigen sozialen Verhältnissen aufwachsen. Einer dieser wenig untersuchten Bereiche ist das Problem der Bildung der sozialen und moralischen Sphäre bei Kindern, die unter Bedingungen geistiger Entbehrung aufwachsen.

In einer Situation geistiger Entbehrung, viel nachteilige Faktoren, die in der Lage ist, nicht nur die Entwicklung der Persönlichkeit zu deformieren, sondern auch Bedingungen für die Situation der Unmöglichkeit ihrer normalen Bildung zu schaffen. Daher ein In letzter Zeit In den Arbeiten von Psychologen und Psychotherapeuten wird dem Problem der Persönlichkeitsbildung unter Deprivationsbedingungen viel Aufmerksamkeit geschenkt.

Deprivation wird als Verletzung oder fehlende Bildung eines spezifischen menschlichen Kommunikationsbedürfnisses bei einem Kind angesehen. Fast alle modernen Forscher haben die Idee entwickelt, dass die Erziehung von Kindern in einem Waisenhaus ohne Berücksichtigung angemessener psychologischer Bedingungen aufgebaut wird, die die volle Entwicklung von Kindern gewährleisten (V.S. Mukhina, M.I. Lisina, G.V. Gribanova, A.M. Prikhozhan , A.N. Tolstykh und andere) .

Unter modernen Bedingungen ist auch das Problem der Bildung sozialer und moralischer Standards in der Kindheit besonders relevant. Der jüngere Schüler entwickelt neue Motive, die die Entstehung von Selbstliebe, den Wunsch nach Selbstbestätigung, die Fähigkeit, Verhaltensänderungen willkürlich zu regulieren, stimulieren. Im Allgemeinen ist das Niveau der moralischen Entwicklung eines jüngeren Schülers durch die aktive Aneignung moralischer Normen gekennzeichnet, die die Grundlage der moralischen Selbstregulierung bilden. Von besonderem Interesse für die emotionale Sphäre und die Bildung moralischer Standards sind die Unterschiede zwischen Kindern, die in Familien aufwachsen, und Kindern, die in Einrichtungen eines geschlossenen Typs leben.

Damit ein Kind angemessene soziale und moralische Verhaltensnormen bilden kann, müssen günstige soziale Bedingungen geschaffen werden, dies sind vor allem harmonische Beziehungen in der Familie. Einem Kind, das unter Entbehrungen (geschlossene Einrichtungen) aufgewachsen ist, wird das Verhaltensmodell eines bedeutenden Erwachsenen vorenthalten, die moralischen Werte eines benachteiligten Kindes werden durch das Prisma der öffentlichen Bildung verzerrt. Die Maßstäbe von „Gut – Böse“, die Kinder erst in der Familie lernen, werden bei einem benachteiligten Kind aufgrund eigener, oft negativer sozialer Erfahrungen geformt.

Zu Beginn unserer Forschung wurde das Problem der Entwicklung der emotionalen Sphäre bei benachteiligten Vorschulkindern angesprochen, wobei auf die Besonderheiten der Bildung der ersten sozialen und moralischen Standards geachtet wurde, die mit den Begriffen "gut", "schlecht" verbunden sind. „gut“ und „böse“. Anhand dieser Maßstäbe beginnen die Vorschulkinder nach und nach, Menschen nach diesen Kriterien zu differenzieren. „Gut und Böse“ sind die ethischen Merkmale menschlichen Handelns, die das Moralische und das Unmoralische abgrenzen. Daher ist die Problematik von „Gut“ und „Böse“ bei Kindern aus Waisenhäusern besonders ausgeprägt, die oft eine verzerrte Vorstellung von diesen moralischen Kategorien haben. Nachdem wir eine Studie über die Bildung sozialer und moralischer Standards bei Vorschulkindern durchgeführt hatten, stellten wir fest, dass Kinder aus dem Waisenhaus bei der Auswahl angemessener sozialer Standards schlecht orientiert sind. Bei Kindern, die in einem Waisenhaus aufwachsen, gibt es aufgrund fehlender Vorstellungen darüber, wer „nahe, liebe Menschen“ sind, keine Unterscheidung von Erwachsenen in „Freunde“ und „Fremde“. Der Grund für die mangelnde Differenzierung im Umgang mit Menschen ist die Deformation emotionaler und moralischer Maßstäbe: „gut – böse“, „gut – böse“.

Bei aller Originalität der spezifischen Situation jedes einzelnen Kindes kann davon ausgegangen werden, dass typische Verletzungen in der Persönlichkeitsbildung eines Grundschulkindes unter Entbehrungsbedingungen Verletzungen im emotionalen und moralischen Bereich und im Bereich des Umgangs mit Menschen sein werden um sie herum. Aufgrund der Abwesenheit der Eltern, ihrer Liebe und Fürsorge lernen Kinder keine enge, vertrauensvolle Kommunikation. Schulkinder, die unter Bedingungen geistiger Entbehrung aufgewachsen sind, wissen nicht, wie sie sich in ihren Nachbarn einfühlen und mit ihm sympathisieren sollen, da sie selbst diese Emotionen nicht von anderen erhalten. Die Entfremdung von Menschen unter diesen Bedingungen wird als Norm angesehen, daher ihr „Recht“, gegen soziale Prinzipien zu verstoßen. In der Schule haben Waisenkinder oft eine negative Einstellung gegenüber Klassenkameraden, die in Familien leben.

Um die Merkmale der sozialen und moralischen Sphäre von benachteiligten Kindern im Grundschulalter zu untersuchen, wurde eine Studie durchgeführt, an der Kinder der ersten und zweiten Klasse teilnahmen - Schüler von weiterführenden Schulen, die in einer Familie aufgewachsen sind, sowie Schüler eines Internats und eines Waisenhauses in Wolgograd und Volzhsky. Als empirische Forschungsmethoden wurden verwendet: Beobachtung, psychodiagnostische Methoden (Methode "Das Beste - das Böseste" (Modifikation der Methodik von V.S. Mukhina "Das Schönste - das Hässlichste"); die Methode "Unvollendete Situationen" von A.M. Shchetinina, L.V. Kirs, Methode "Beobachtung der Kultur des kindlichen Verhaltens" von AM Shchetinina).

Die Methodik "Die freundlichsten - die bösesten" zielt darauf ab, die emotionalen und moralischen Standards jüngerer Schüler zu untersuchen sowie die Schwere sozialer Emotionen und vertrauensvoller Beziehungen zu identifizieren. Basierend auf den Ergebnissen dieser Technik kann geschlussfolgert werden, wie Kinder in Bezug auf die Kategorisierung von Gut und Böse mit Menschen umgehen.

Bei der Analyse von projektiven Zeichnungen wurde auf die Farbgebung geachtet, die die emotionale Einstellung zur Zeichnung offenbart, und auf den Inhalt der Zeichnung, mit der Sie den Bildungsstand des sozialen Standards bestimmen können. Darüber hinaus wurde die Bildung emotionaler und moralischer Standards durch die adäquate Reflexion des Kindes über die inhaltliche Seite des sozialen Standards bestimmt. Wiederkehrende Standards wurden zu folgenden Gruppen zusammengefasst: Mutter, Angehörige, Gleichaltrige, Tiere, Natur, Märchenfiguren, unbelebte Gegenstände. Gleichzeitig unterschieden sich die typischen Maßstäbe von "Gut - Böse" jüngerer Schulkinder aus der Familie von den Zeichnungen von Kindern, die in einem Internat und einem Waisenhaus aufgewachsen waren. Wenn in Familien aufgewachsene Kinder hauptsächlich nahe Menschen als „gut“ darstellten, dann stellten Waisenkinder „gut“ durch Zeichnungen von Natur, Märchenfiguren und unbelebten Objekten dar.

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass Schulkinder, die in entbehrungsreichen Verhältnissen aufwachsen, schlechter darin sind, adäquate Standards zu wählen. Die meisten Kinder aus dem Waisenhaus setzen den Begriff „gut“ nicht mit ihren Mitmenschen gleich, was zu Kommunikationsproblemen führt. Darüber hinaus zeichnen Kinder aus dem Waisenhaus ihre Altersgenossen (Klassenkameraden) und verweisen sie auf die Maßstäbe von „Gut“ und „Böse“. Dies liegt an der mangelnden Kommunikation mit anderen Menschen, insbesondere mit Erwachsenen. Im Bereich der Kommunikation mit Gleichaltrigen treten dieselben Kinder auf, da Kinder aus dem Internat und dem Waisenhaus mit denselben Gleichaltrigen leben müssen, was zur Folge hat, dass die soziale Erfahrung der Kinder deformiert wird.

Eine Analyse empirischer Daten ermöglichte es, die Ausdrucksebenen sozialer und moralischer Standards bei Kindern beider Gruppen zu identifizieren. Die Hauptkriterien für die Bestimmung der Niveaus sind die Wahl einer bestimmten Kategorie, die adäquate Reflexion des Kindes über die inhaltliche Seite des moralischen Standards und der direkte Bezug des Themas zu diesem Standard. Ein hohes und mittleres Maß an Ausdruck sozialer und moralischer Standards wurde vor allem bei jüngeren Schulkindern beobachtet, die in Familien aufgewachsen sind. Diese Kinder demonstrierten angemessene soziale Standards von „Gut“ und „Böse“. Grundsätzlich bilden Kinder in dieser Kategorie ein positives soziales Erlebnis, so dass mehr als die Hälfte der Kinder aus Familien ihrem Alter entsprechende Informationen über gesellschaftliche Werte, Normen und Anforderungen haben.

Die Ergebnisse der Studie belegen die Deformation der sozialen und moralischen Sphäre bei Kindern, die außerhalb der Familie aufwachsen. Es stellt sich heraus, dass dies nicht nur mit den Bedingungen für die Erziehung von Waisenkindern zusammenhängt, sondern auch mit der Unzulänglichkeit bei der Bildung sozialer Standards von Gut und Böse. Diese Unzulänglichkeit hängt jedoch hauptsächlich mit der negativen sozialen Erfahrung der Kommunikation zwischen Kindern aus dem Waisenhaus zusammen, sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen.

So weisen die erhobenen Daten eindeutig darauf hin, dass Waisenkinder Menschen generell nicht als „gut“ einstufen, Internats- und Waisenhausschüler Menschen häufiger mit Bösem in Verbindung bringen; das bedeutet, dass ihre emotionalen und moralischen Standards deformiert sind.

Um die Besonderheiten der Akzeptanz und des Bewusstseins von moralischen Normen durch Kinder zu untersuchen, wurde die Methode "Unvollendete Situationen" (A. M. Shchetinina, L. V. Kirs) verwendet.

Die überwiegende Mehrheit der Kinder aus Familien (95 %) zeigte ein durchschnittliches und hohes Maß an Akzeptanz und Bewusstsein für die moralische Norm, und nur ein Kind (5 %) hat eine niedrige Akzeptanzrate für moralische Werte. Es sind eher Kinder, die in einer unsicheren Situation unter Berücksichtigung der Moral der Handlung adäquate Lösungen anbieten. Zu dieser Gruppe gehörten Kinder, die ausreichend detaillierte und begründete Antworten gaben.

Die Hälfte der Kinder aus Waisenhaus und Internat (50 %) hat eine geringe Akzeptanz moralischer Standards. Diese Schulkinder werden bei der Wahl angemessener moralischer Taten schlecht geführt und bieten oft an, die Situation zu lösen, ohne allgemein anerkannte menschliche Normen und Werte zu berücksichtigen. Wenn das Kind eine Antwort gab, ohne die Moral der Handlung zu berücksichtigen, dann auf die Frage: „Warum so?“ Antworten folgten: „Ich weiß nicht“, „Ich will es so.“ Einige Kinder aus dem Internat fanden es schwierig zu antworten und gaben völlig unpassende Antworten. Die größten Schwierigkeiten bereiteten Anfragen, die vorgeschlagene Variante des Endes der Situation zu argumentieren.

Interessanterweise ist die zahlreichste Gruppe von Antworten die durchschnittliche Akzeptanz moralischer Standards, und zwar sowohl Kinder aus der Familie (60 %) als auch Kinder aus dem Internat (40 %). Zu dieser Gruppe gehörten Kinder, die eine mehr oder weniger angemessene Lösung für die Umstände anboten, aber ihre Wahl nicht erklären konnten. Kinder kennen und akzeptieren bestimmte Normen, die in der Gesellschaft akzeptiert werden, aber ihre Wahl mit Hilfe verbaler Argumente zu erklären, ist eine sehr schwierige Aufgabe für sie. Wir assoziieren dies eher mit der allgemeinen Unterentwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache. Die Tatsache, dass die meisten Kinder aus der Familie zu dieser Gruppe gehören, deutet darauf hin, dass im Grundschulalter die Grundlagen des Wertesystems, Verhaltensnormen, bereits gebildet wurden, aber vom Kind nicht logisch akzeptiert werden, sondern weil es so ist „richtig“, also „gut“, aber warum „gut“, genau kann das Kind nicht formulieren.

Ein hohes Niveau (35 %) der Bildung moralischer Standards zeigten Kinder, die in einer Familie aufgewachsen sind, und nur 10 % der Kinder aus einem Waisenhaus und Internat. Grundsätzlich haben diese Kinder bereits eine positive soziale Erfahrung gemacht, verfügen also über altersgemäße Informationen über gesellschaftliche Werte, Normen und Anforderungen.

Wie eine vergleichende Analyse der gewonnenen Daten zeigt, weisen Kinder mit psychischer Deprivation im Gegensatz zu Kindern aus der Familie deutliche Abweichungen in der Akzeptanz und Entwicklung moralischer Normen auf. Dies äußert sich in der Deformation emotionaler und moralischer Normen, in der Unfähigkeit, soziale und moralische Standards angemessen zu wählen, in einer Überlastung mit negativen Erfahrungen, negativen Werten und unsozialen Verhaltensmustern.

Um die Verhaltenskultur und moralische Standards zu untersuchen, wurde die Technik „Beobachtung der Kultur des kindlichen Verhaltens“ von A.M. Schtschetinina.

Reis. 1. Manifestationsebenen der Verhaltenskultur von Kindern, die unter verschiedenen Bedingungen aufgewachsen sind

Bei der Analyse der Daten von Fragebögen und Beobachtungen von Kindern haben wir festgestellt, dass sich das Verhalten von Kindern mit geistiger Deprivation stark von dem Verhalten von Kindern aus der Familie unterscheidet.

Es lässt sich sagen, dass die Hälfte der Kinder (55 %), die in entbehrungsreichen Verhältnissen aufwachsen, praktisch über keine Verhaltenskultur verfügt, die sich in einem unzureichenden Umgang mit Menschen manifestiert, verbunden mit erhöhter Konfliktbereitschaft, Aggressivität und allgemeiner Nicht- konstruktiver Charakter der Beziehungen. Kommunikationsschwierigkeiten hängen höchstwahrscheinlich mit der Erwartung zusammen negative Einstellung zu sich selbst von anderen Kindern. Benachteiligte Kinder, die dieser Ebene zugeordnet sind, können sich nicht einfühlen, drücken kein Mitgefühl für einen anderen aus, wenn er verärgert ist. Aggressives Verhalten gegenüber anderen Kindern, Schutz ihres Eigentums, „ihres Territoriums“ werden oft beobachtet. Jüngere Schüler mit geistiger Deprivation wenden sich selten an Erwachsene, um Hilfe bei der Lösung von Konflikten mit Gleichaltrigen zu erhalten, da sie einen aggressiven Selbstverteidigungsmechanismus haben. Viele dieser Kinder zeichnen sich durch zu freches Verhalten aus, sie berücksichtigen meistens nicht die Verhaltensregeln und -normen, deshalb tun sie, was sie wollen dieser Moment. Diese Gruppe von Kindern zeigt kompensatorische Verhaltensweisen, die mit den Schutzfunktionen ihres „Ich“ verbunden sind.

Zur durchschnittlichen Ausprägung einer Verhaltenskultur rechnen wir Kinder aus dem Internat (30 %), denen die Verhaltensregeln (Begrüßung, Verabschiedung, Ansprache des Lehr- und Servicepersonals) beigebracht wurden. Sie können Erwachsenen auf Wunsch helfen. Das Erlernen dieser Regeln und Normen beinhaltet jedoch nicht deren Bewusstsein und Akzeptanz. Kinder zeigen keine Aktivität, bis sie gefragt oder Anweisungen gegeben werden. Einige Kinder wenden die Verhaltensregeln von Fall zu Fall an, was auf die Nichtakzeptanz individueller Normen und Verhaltensregeln hinweist.

Die Hälfte der Kinder (50 %) aus der Familie gehören ebenfalls zu dieser Gruppe, jedoch unterscheiden sich die qualitativen Merkmale ihres Verhaltens von dem Verhalten der Kinder aus dem Internat, die ebenfalls zu dieser Gruppe gehören. Häufiger kennen Kinder, die in einer Familie aufwachsen, die Verhaltensregeln gut, wenden sie aber nicht immer an.

Die hohe Verhaltenskultur betrifft vor allem Kinder aus der Familie (40 %). Dies sind Kinder mit ziemlich etablierten Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft. Dies ist höchstwahrscheinlich das Verdienst von Eltern, die Kindern soziale und moralische Verhaltensweisen beibringen. Grundsätzlich bilden sie ein positives soziales Erlebnis, so dass mehr als die Hälfte der Kinder ihrem Alter entsprechende Informationen über gesellschaftliche Werte, Normen und Anforderungen haben. Ein hohes Maß an Verhaltenskultur zeigten auch mehrere Internatskinder (15 %). Wie die Anamnese ihrer Entwicklung zeigt, wurden diese Kinder früh in der Familie erzogen und wenden daher sozial angemessene Verhaltensnormen an.

Damit unterscheidet sich die soziale und moralische Sphäre benachteiligter Kinder deutlich von ihrem Entwicklungsstand bei Kindern, die in einer Familie aufwachsen. Die präsentierten Daten der Studie weisen darauf hin, dass Kinder, die unter Deprivationsbedingungen aufgewachsen sind, einige soziale Normen und Standards moralischen Verhaltens gelernt haben. Diese Entwicklung erfolgte durch die pädagogische Arbeit von Lehrern - Mitarbeitern einer sozialen Einrichtung: durch Rollenspiele, Lesen literarische Werke. Aber die Kinder hatten keine Gelegenheit, Lebenserfahrungen in der Interaktion mit ihren Eltern (hauptsächlich Mutter) und anderen nahen Verwandten zu sammeln.

Die Ergebnisse unserer Studie zeigten, dass es bei der Bildung der sozialen und moralischen Sphäre von benachteiligten Kindern Merkmale gibt, die sich in der Deformation sozialer und moralischer Standards, in einer niedrigen Verhaltenskultur, in Kommunikationsschwierigkeiten, in der Unfähigkeit manifestieren sich in den Nächsten einzufühlen und zu sympathisieren, sowie in geringer Selbstbeherrschung und Unabhängigkeit. . Bei Kindern, die in einem Waisenhaus aufwachsen, gibt es aufgrund fehlender Vorstellungen darüber, wer „nahe, liebe Menschen“ sind, keine Unterscheidung von Erwachsenen in „Freunde“ und „Fremde“. Dies liegt nicht nur an den Bedingungen für die Erziehung von Waisenkindern, sondern auch an der Unzulänglichkeit bei der Bildung moralischer Standards.

Wie die diagnostischen Daten der emotionalen Werteinstellung zu sich selbst belegen, fällt es psychisch deprivierten Kindern schwer, sich selbst als Individuen einzuschätzen und ihre "guten" und "schlechten" Eigenschaften auszudrücken. Es gibt eine Art Verwirrung der Konzepte von Gut und Böse, Gut und Böse. „Gutes Ich“ steht als Synonym für Gehorsam, korrektes Verhalten. Es gibt eine Art Austausch von Konzepten, und das Kind erkennt, dass es „schlecht“ ist, niemand braucht es. Solche Aspekte beeinflussen maßgeblich die Bildung eines eigenen angemessenen Selbstwertgefühls eines Kindes, das direkt in der Kindheit angelegt wird. Daher glauben wir, dass der Faktor der psychischen Deprivation nicht nur die Bildung sozialer und moralischer Standards negativ beeinflusst, sondern auch die Bildung einer emotionalen und wertschätzenden Einstellung zur eigenen Persönlichkeit.

So wirkt sich die geistige Entbehrung von Kindern im Grundschulalter, die in einem Waisenhaus, einem Internat, aufgewachsen sind, destruktiv auf die Bildung der sozialen und moralischen Sphäre aus, die sich in einer negativen emotional wertvollen Einstellung zu sich selbst in der Bildung von Unzulänglichkeit manifestiert sozialen Verhaltensformen und moralischen Standards sowie in unzureichendem Selbstwertgefühl und Selbstakzeptanz des Kindes.

Rezensenten:

Cheremisova I.V., Doktorin der Psychologie, Leiterin der Abteilung für Psychologie, Staatliche Universität Wolgograd, Wolgograd;

Chernov A.Yu., Doktor der Psychologie, Professor der Fakultät für Psychologie, Staatliche Universität Wolgograd, Wolgograd.

Bibliographischer Link

Polina AV MERKMALE DER SOZIO-MORALISCHEN SPHÄRE VON KINDERN IM GRUNDSCHULALTER UNTER BEDINGUNGEN GEISTIGER DEPRIVATION // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2015. - Nr. 2-2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22572 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

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Die persönliche Entwicklung wird in ihren Inhalten davon bestimmt, was die Gesellschaft von einem Menschen erwartet, welche Werte und Ideale sie ihm bietet, welche Aufgaben er ihm in verschiedenen Altersstufen stellt, und trägt auch die Prägung seines Alters und individueller Eigenschaften, die müssen im Bildungsprozess berücksichtigt werden.

Was ist eine Persönlichkeit? Bereits in der Antike nahm der Begriff der Persönlichkeit Gestalt an. Mit dem Begriff „Persönlichkeit“ war zunächst die Maske gemeint, die der Schauspieler des antiken Theaters trug, dann der Schauspieler selbst und seine Rolle in der Aufführung. Der Begriff "Persönlichkeit" begann in der Folge, die wirkliche Rolle einer Person im öffentlichen Leben zu bezeichnen. Der Fokus auf einen ganzheitlichen Ansatz zur psychologischen Erforschung der menschlichen Persönlichkeit interessiert Philosophen seit langem. Seine theoretische Entwicklung ist typisch für eine Reihe von einheimischen Psychologen: B.G. Anajew; BF Lomow; EIN V. Petrovsky; AG Kovalev; S.L. Rubinstein; EV Schorokhov; K.L. Abulchanow; VN Myasishchev; DN Usnadse; B.V. Zeigarnik; SIE. Paley; BS Bruder.

Persönlichkeit ist ein Konzept, das entwickelt wurde, um die soziale Natur einer Person widerzuspiegeln, sie als Subjekt des soziokulturellen Lebens zu betrachten, sie als Träger eines individuellen Prinzips zu definieren, das sich im Kontext sozialer Beziehungen, Kommunikation und objektiver Aktivität offenbart. Unter „Persönlichkeit“ können sie entweder ein menschliches Individuum als Subjekt von Beziehungen und bewusster Tätigkeit („Person“ – im weitesten Sinne des Wortes) oder ein stabiles System gesellschaftlich bedeutsamer Merkmale verstehen, die ein Individuum als Mitglied einer Person charakterisieren bestimmte Gesellschaft oder Gemeinde. Obwohl diese beiden Begriffe – eine Person als Integrität eines Menschen (lat. persona) und eine Persönlichkeit als seine soziale und psychische Erscheinung (lat. personalitas) – terminologisch durchaus unterscheidbar sind, werden sie manchmal synonym verwendet.

Für eine vollwertige geistige Entwicklung und Funktion benötigt eine Person einen Zufluss verschiedener Reize: sensorische, emotionale, kognitive usw. Ihr Mangel führt zu nachteiligen Folgen für die Psyche. Psychische Probleme in der Entwicklung von Kindern und Erwachsenen entstehen am häufigsten im Zusammenhang mit ihrer Erfahrung von Entbehrungen oder Verlusten.

Der Begriff „Deprivation“ wird in der psychologischen Literatur der letzten Jahre aktiv verwendet. Es gibt jedoch keine einheitliche Definition des Inhalts dieses Begriffs.

Deprivation ist ein dynamischer Zustand, der in Lebenssituationen auftritt, in denen dem Subjekt die Möglichkeit genommen wird, grundlegende (Lebens-) Bedürfnisse ausreichend und für lange Zeit zu befriedigen.

BIN. Gemeindemitglieder, N.N. Tolstoi betrachtet Deprivation als "Entzug oder Einschränkung der Möglichkeiten, lebenswichtige Bedürfnisse zu befriedigen". „Die Symptome geistiger Deprivation können die ganze Bandbreite möglicher Störungen charakterisieren: von leichten Kuriositäten, die nicht über das normale emotionale Bild hinausgehen, bis hin zu sehr groben Läsionen in der Entwicklung des Intellekts und der Persönlichkeit.“

Für die volle Entfaltung der Persönlichkeit sind nicht nur und weniger die Bedürfnisse nach Nahrung, Selbsterhaltung, Fortpflanzung von Bedeutung, sondern in der Interaktion und emotionalen Verbindung des Kindes mit geliebten Menschen. Die Tatsache, dass Kommunikation für die Entwicklung und Assimilation sozialer und historischer Erfahrungen von Kindern von vorrangiger Bedeutung ist, wird in ihren Arbeiten von vielen Hauspsychologen anerkannt: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjew, M.I. Lisina, D.B. Elkonin.

Abhängig von der Entbehrung einer Person werden verschiedene Arten von Entbehrungen unterschieden - mütterliche, sensorische, emotionale, kognitive, somatische, soziale. Lassen Sie uns jede dieser Arten von Entbehrungen kurz charakterisieren und zeigen, welche Auswirkungen sie auf die kindliche Entwicklung haben.

Mütterliche Deprivation ist eine Vielzahl von Phänomenen, die mit der Erziehung eines Kindes von der Mutter (Familie) verbunden sind. Mütterliche Entbehrungen werden von verlassenen Kindern, Waisenkindern, Kindern, denen die Mutter gegenüber emotional kalt oder zu beschäftigt bei der Arbeit ist, erlebt.

Mütterliche Deprivation führt zu verschiedenen Arten von Veränderungen in der geistigen Entwicklung. Abweichungen in der psychischen Entwicklung, die mit mütterlicher Deprivation einhergehen, äußern sich in verschiedenen Altersstufen unterschiedlich, haben aber alle potenziell schwerwiegende Folgen für die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Die volle Entwicklung des Kindes ist nur im psychologischen Kontakt mit der Mutter möglich. Die Trennung des Kindes von den Eltern trägt zur Entstehung sogenannter Deprivationsstörungen bei, die umso schwerer ausfallen, je früher das Kind von der Mutter getrennt wird und je länger der Faktor dieser Trennung auf es einwirkt.

In der frühen Kindheit führt Deprivation zu charakteristischen Störungen der frühen Entwicklung (Verzögerung der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung, unzureichende Entwicklung der Feinmotorik und Mimik); in der Zukunft treten emotionale Störungen auch in Form einer allgemeinen Glätte der Manifestation von Gefühlen auf. Mütterliche Deprivation führt zu emotionaler Kälte, Aggressivität und gleichzeitig erhöhter Verwundbarkeit. Eine Vielzahl von Bindungsstörungen bilden die Grundlage für die Entwicklung einer neurotischen Persönlichkeit, da sie das Kind auf psychisch riskante Entwicklungspfade führen. So kann sich eine unzureichende Bindungsbildung oder deren Störung allmählich zu persönlichen Problemen oder psychischen Erkrankungen auswachsen.

Ein Porträt einer Persönlichkeit, die sich in einem Kind formt, das sich von Geburt an in Bedingungen mütterlicher Entbehrungen befindet:

Aggression gegenüber Menschen, Dingen;

Übermäßige Mobilität;

Minderwertigkeitsgefühl;

Ständige Fantasien;

Sturheit;

unangemessene Ängste;

Überempfindlichkeit;

Unfähigkeit, sich auf die Arbeit zu konzentrieren;

Unsicherheit bei der Entscheidungsfindung;

Häufige emotionale Störungen;

Falschheit;

Leistungen, die nicht den Normen des chronologischen Alters entsprechen;

Unzureichendes, übermäßig überschätztes oder im Gegenteil unterschätztes Selbstwertgefühl;

Mit sich selbst reden usw.

Reduzierte Neugier, Verzögerung in der Sprachentwicklung, Verzögerung in der Beherrschung - ------

Unfähigkeit, sinnvolle Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen

Lethargie emotionaler Reaktionen,

Aggressivität,

Mangel an Selbstachtung.

Vertrauen in die Welt bei Kindern, die mütterliche Entbehrungen erlebt haben, kann nur durch die emotionale Wärme der mütterlichen Fürsorge entstehen, sowie durch Beständigkeit und

die Wiederholung emotional warmer Fürsorge für das Kind. Liebe und Wärme, so notwendig für jedes Kind, unabhängig vom Alter.

Emotionale Deprivation - emotionale (affektive) Deprivation in Form von Mangel an Liebe, Aufmerksamkeit und zärtlichen Gefühlen gegenüber dem Kind. Emotionale Deprivation tritt auch als Folge einer Verletzung der emotionalen Bindungen des Kindes im Zusammenhang mit dem Tod eines bedeutenden Erwachsenen auf.

Es ist bekannt, dass emotionale Deprivation für Kinder am charakteristischsten ist, und wenn sie sich in einer übermäßig wechselhaften Umgebung befinden, dann erfolgt die Entwicklung so, dass das Kind sozial hyperaktiv wird. Er wird von allen neuen Kontakten angezogen, außerdem ist es egal, von wem sie kommen. Die Aktivität von Kindern, die emotionale Deprivation erfahren, hat eine sozio-emotionale Konnotation. Das heißt, sie klettern sogar zu Fremden auf die Knie und versuchen, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen. Bei solchen Kontakten entsteht immer ein gegenseitiges Verständnis, das sich durch eine große Variabilität auszeichnet, obwohl es positiv ist.

Die Folgen emotionaler Deprivation: Das Baby wird lethargisch, seine Orientierungsaktivität nimmt ab, er strebt nicht nach Bewegung, die Schwächung der Gesundheit und die Entwicklungsverzögerung in jeder Hinsicht beginnen ausnahmslos. Bei emotionaler Deprivation tritt die Entwicklung von "Hospitalismus" auf. Auf dieser Grundlage ist die Kindersterblichkeit in Waisenhäusern in der Zeit vom 18. bis zum 19. Jahrhundert so hoch, und eine solche Situation wurde in verschiedenen Ländern des Westens beobachtet. Es wurde nun festgestellt, dass solche Statistiken auf den fehlenden Kontakt zwischen Kindern und ihrer Mutter zurückzuführen sind, dh es gab emotionale Entbehrungen.

Soziale Benachteiligung ist eine Einengung des sozialen Handlungsfeldes des Kindes und eine eingeschränkte Möglichkeit zur Bewältigung einer gesellschaftlichen Rolle. Das extreme Maß an sozialer Deprivation sind "Wolfs-" und "wilde" Kinder.

L.S. Vygotsky schrieb, dass die höheren mentalen Funktionen, die die Essenz der menschlichen Psyche selbst ausmachen, ausschließlich durch das Leben des Kindes in der Gesellschaft, dank Kommunikation und Lernen, gebildet werden.

Soziale Benachteiligung kann auch weniger globaler Natur sein. Wenn ein Kind also keine Erfahrung in der Kommunikation mit Vertretern bestimmter sozialer Rollen (Vater, Mutter, Brüder und Schwestern, Gleichaltrige) hat, wird es weniger erfolgreich darin sein, andere Menschen zu verstehen, ihr Verhalten zu antizipieren und folglich eine Kommunikation mit ihnen aufzubauen Sie. All dies wird die Effektivität seiner Kommunikation und Aktivitäten weiter beeinflussen.

Kognitive Deprivation – tritt auf, wenn die Außenwelt nicht geordnet und zu veränderlich ist, was die Fähigkeit verringert, komplexe Veränderungen zu verstehen, vorherzusehen und zu regulieren.

Unter kognitiver Deprivation wird ein Mangel an Informationen sowie deren Zufälligkeit, Variabilität und Unordnung verstanden, die die Konstruktion angemessener Modelle der umgebenden Welt und damit die Fähigkeit, darin produktiv zu handeln, verhindert und eine Reihe von verursacht bestimmte psychologische Phänomene.

Auch korrekte, aber unzureichend vollständige Informationen ermöglichen es oft nicht, sich ein objektives Bild der Situation zu machen. Tatsache ist, dass eine Person es in Übereinstimmung mit seinen Persönlichkeitsmerkmalen interpretiert, es mit seinen eigenen Bedeutungen ausstattet, es durch das Prisma des persönlichen Interesses betrachtet, was oft zu falschen Überzeugungen und Einschätzungen führt, die wiederum dazu führen, dass die Menschen sie jeweils missverstehen Sonstiges. Der Mangel an angemessenen Informationen gilt als eine der Hauptursachen für Konflikte sowohl in der persönlichen als auch in der beruflichen Kommunikation.

Somatische Deprivation ist eine psychophysische Schwäche oder eine schwere Organpathologie aufgrund perinataler Gefahren sowie des Mangels an Möglichkeiten, die primären biologischen Bedürfnisse vollständig zu befriedigen.

Sensorische Deprivation ist das Ergebnis einer Verengung externer Reize und eines Mangels an Reizen – visuell, auditiv, taktil und andere – in der „erschöpften Umgebung“, in der sich das Kind in einem Waisenhaus, Krankenhaus oder Internat befindet. Sensorische Deprivation kann bei Kindern auftreten, die mit oder ohne ihre Eltern in einer abgelegenen Gegend von Siedlungen leben und aufgrund einer Krankheit bettlägerig sind.

Der Zusammenhang zwischen sensorischer Deprivation und dem menschlichen Zustand ist seit langem bekannt. Der Einfluss der Einschränkung der Verbindungen einer Person mit der Außenwelt auf das eine oder andere Maß, teilweise oder vollständig, wurde in der gesamten Menschheitsgeschichte weit verbreitet. Die Praxis der Einsiedelei, die eigentlich eine Art soziale Entbehrung ist, wurde von fast allen Religionen der Welt praktiziert. Eine Person, die sich in Bedingungen völliger Kontaktlosigkeit mit anderen Menschen begab und die sprachliche, emotionale und soziale Praxis des Informationsaustauschs aus ihrem Leben strich, erreichte sehr ungewöhnliche körperliche und geistige Zustände. Viele Übungen und Haltungen verschiedener Yogaschulen, Meditationstechniken, Initiationsriten in verschiedene Clans, Sekten, soziale Gruppen, die Traditionen der gesundheitsfördernden und medizinischen Praxis verschiedener östlicher Schulen, weisen auch auf den Einfluss bestimmter Arten von Deprivation auf den Allgemeinzustand einer Person hin und auf die Möglichkeit, Deprivation zu nutzen, um diesen Zustand positiv zu korrigieren.

Bis heute ist viel über sensorische Deprivation bekannt. Es ist bewiesen, dass eine Person bei einem Mangel an sensorischen Informationen jeglicher Größenordnung das Bedürfnis nach Empfindungen und starken Erfahrungen verwirklicht und tatsächlich sensorischen und / oder emotionalen Hunger entwickelt. Dies führt zur Aktivierung von Imaginationsprozessen, die das figurative Gedächtnis in gewisser Weise beeinflussen. Unter diesen Bedingungen beginnt die Fähigkeit einer Person, sehr lebendige und detaillierte Bilder von zuvor wahrgenommenen Objekten oder Empfindungen zu bewahren und zu reproduzieren, als schützender (kompensierender) Mechanismus realisiert zu werden. Mit zunehmender Zeit, die unter sensorischen Deprivationsbedingungen verbracht wird, beginnen sich Lethargie, Depression und Apathie zu entwickeln, die für kurze Zeit durch Euphorie und Reizbarkeit ersetzt werden. Es gibt auch Gedächtnisstörungen, Schlaf- und Wachrhythmus, hypnotische und Trancezustände, Halluzinationen verschiedener Formen entwickeln sich. Je schwerer die Bedingungen der sensorischen Deprivation sind, desto schneller werden die Denkprozesse gestört, was sich in der Unfähigkeit äußert, sich auf irgendetwas zu konzentrieren, konsequent über Probleme nachzudenken.

Experimentelle Beweise haben auch gezeigt, dass Sinnesentzug bei einer Person eine vorübergehende Psychose auslösen oder vorübergehende psychische Störungen verursachen kann. Bei längerer sensorischer Deprivation sind organische Veränderungen oder das Auftreten von Bedingungen für deren Auftreten möglich. Eine unzureichende Hirnstimulation kann, auch indirekt, zu degenerativen Veränderungen von Nervenzellen führen.

Traditionell werden in der psychologischen und pädagogischen Praxis je nach Zeitpunkt und Vollständigkeit der Unterbrechung der Bindungen und Beziehungen des Kindes zu bedeutenden Erwachsenen zwei Ebenen der Manifestation von Deprivation unterschieden:

• Vollständige Entbehrung - entspricht den Bedingungen, wenn sich das Kind in einem Waisenhaus entwickelt und von Geburt an oder von früher Kindheit an keinen Kontakt zu Verwandten hat.
• Teilentzug - entspricht den Bedingungen für die Entwicklung von Kindern aus dem Waisenhaus, die die Möglichkeit haben, einige Zeit in der Familie oder mit ihnen nahestehenden Menschen zu verbringen.

Abhängig von der Höhe und Schwere negativer Manifestationen des psychischen Zustands wird die Deprivation wie folgt unterschieden:

Deprivation hat einen großen Einfluss auf die Bildung der mentalen Funktionen eines Menschen, die Entwicklung seiner Persönlichkeit als Ganzes. Die Quantität und Qualität von emotionalen, sensorischen und anderen Reizen ist eine Voraussetzung für eine vollwertige geistige Entwicklung in der Kindheit, sowie ein Faktor für das geistige Wohlbefinden sowohl in der Kindheit als auch im Erwachsenenalter.

Unter den gleichen Isolationsbedingungen wird die Art der geistigen Entbehrung jeder Person weitgehend von den individuellen Merkmalen des Individuums bestimmt, insbesondere von der Bedeutung der benachteiligten Bedürfnisse. Menschen erleben also die Isolation von der Gesellschaft auf unterschiedliche Weise, und auch die Folgen für ihre Psyche werden unterschiedlich sein. Viel hängt vom Stimulationsbedarf ab. Mehr noch - von der Motivation einer Person, der Bereitschaft, ein Ziel zu erreichen, der Überwindung äußerer und innerer Hindernisse.

Menschen erleben Entbehrungen nicht nur in ungewöhnlichen Extremsituationen. Die Merkmale der Struktur der modernen Welt sind derart, dass sie zur Entstehung immer neuer Arten von Entbehrungen beitragen. Es ist wichtig zu lernen, sie zu erkennen, sie von anderen psychischen Problemen des Individuums zu unterscheiden.

Die Auswirkungen von Deprivation auf den psychischen Zustand einer Person werden von Psychologen oft unterschätzt. Einer der Gründe dafür ist seine verborgene Natur. Deprivation kann für einige Zeit teilweise oder sogar vollständig nicht realisiert werden, und ihre negativen Folgen können mit anderen, offensichtlicheren Ursachen verbunden sein. In diesem Zusammenhang relevant ist unseres Erachtens die Untersuchung latenter oder maskierter Entbehrungen, die vor dem Hintergrund scheinbaren äußeren Wohlbefindens auftreten können, aber dadurch nicht weniger gefährlich sind. Die Quelle der latenten Deprivation kann in der Familie, der Schule, anderen sozialen Institutionen oder der Gesellschaft als Ganzem liegen.

Deprivation ist trotz ihrer Komplexität und Besonderheit nicht unveränderlich und dauerhaft. Durch die Schaffung optimaler Bedingungen um das Kind herum werden seine negativen Symptome geglättet, was für die Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Kindern wichtig ist.

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