Problem Die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter in Spielaktivitäten Zweck Die Sprachentwicklung von Kindern fördern, den Wortschatz durch Spielaktivitäten bereichern. Ursachen Unter modernen Bedingungen ist die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung die Vorbereitung auf den Schulbesuch. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, holen verlorene Zeit nur sehr schwer auf, in Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung in der Vorschulkindheit ist die Hauptvoraussetzung für die normale Entwicklung und den weiteren erfolgreichen Unterricht in der Schule. Thema Kommunikation. Der Name des Projekts lautet "Together it's fun to play!" Art des Projekts Pädagogisch, Spiel Problem Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern in der Spielaktivität Zweck Die Sprachentwicklung von Kindern, Bereicherung des Wortschatzes durch die Spielaktivität. Ursachen Unter modernen Bedingungen ist die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung die Vorbereitung auf den Schulbesuch. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, holen verlorene Zeit nur sehr schwer auf, in Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung in der Vorschulkindheit ist die Hauptvoraussetzung für die normale Entwicklung und den weiteren erfolgreichen Unterricht in der Schule. Thema Kommunikation. Der Name des Projekts lautet "Together it's fun to play!" Projekttyp Pädagogisch, Spiel

Stufe 1 - Vorrunde: Stufe 2 - Haupt. Stufe 3 - Finale. - eine Hypothese aufstellen; - Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts; - Studium der notwendigen Literatur; -Auswahl methodischer Literatur; Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen. Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Projektpräsentation.

Veranstaltungen: Nov. Didaktische Spiele: „Sag mir welches?“, „Echo“, „Nennen Sie so viele Gegenstände wie möglich“, „Bunte Truhe“. Spiele im Freien: „Beim Bären im Wald“, „Fallen“, „Auf ebenem Weg“, „Mein fröhlicher Klangball“. Theaterspiele: Spieldramatisierung "Mutters Kinder". Rollenspiele: "Barbershop", "Familie", "Fahrer".

Dezember. Didaktische Spiele: "Gärtner und Blumen", "Wer nennt mehr Aktionen?", "Kinder und Wolf", "Verstecken". Outdoor-Spiele: "Mausefalle", "Vogelflug", "Brenne, brenne klar!", "Schlauer Fuchs". Theaterspiele: Game-Dramatisierung "Teremok". Rollenspiele: "Mail", "Shop", "Bibliothek".

Sozialisation: 1. Rollenspiele. 2. Didaktische Spiele. 3. Outdoor-Spiele mit Wörtern. 4. Theaterspiele. Körperkultur: Entwicklung des Bedürfnisses nach körperlicher Verbesserung, Entwicklung körperlicher Qualitäten, Erziehung einer Bewegungskultur. Erkenntnis: 1. Gespräche: „Wer sind Schriftsteller?“, „Wer sind Dichter?“ 2. GCD: „Reise in die Vergangenheit der Kleidung“, „Reise in die Vergangenheit des Sessels“ Kommunikation: 1. Konversation: „Soll ich sprechen lernen?“ 2. GCD: „Zusammenstellen einer Geschichte - eine Beschreibung von Spielzeug“, „Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“, „Nacherzählen der Geschichte von Y. Tayts „Zug““ usw. Planen Sie die Arbeit mit Kindern durch die Integration von Bildungsbereichen

Künstlerisches Schaffen: 1. Zeichnen: „Wichtelchen“ 2. Applikation „Korb mit Pilzen“ 3. Modellieren: „Mädchen in Winterkleidung“ Belletristik lesen: 1. Geschichten, Gedichte lesen, Märchen erzählen. 1. Rätsel. 2. Gedichte auswendig lernen. 3. Geschichten, Gedichte lesen, Märchen erzählen. Musik: Musik hören, Gespräche. Sicherheit: Gespräche über die Hauptgefahrenquellen im Kindergarten, auf der Straße, zu Hause. Gesundheit: Fingerspiele, körperliche Minuten. Arbeit: Ideenbildung über verschiedene Berufe, Überwachung der Arbeit der Mitarbeiter des Kindergartens

Literatur: M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten"; G. S. Shvaiko "Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung"; A. K. Bondarenko "Wortspiele im Kindergarten"; L. V. Artemova "Theaterspiele für Kinder im Vorschulalter"; V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Entwicklung der kohärenten Sprache"; E. A. Timofeeva „Handyspiele“; A. E. Antipina "Theatertätigkeit im Kindergarten"; M. Koltsova "Ein Kind lernt sprechen"; A.K. Bondarenko "Didaktische Spiele im Kindergarten" M.A. Vasilyeva "Anleitung von Kinderspielen im Kindergarten"; "Spiel eines Vorschulkindes" hrsg. S. L. Novoselova; A. I. Maksakova, G. A. Tumakova „Lerne beim Spielen.“

Projekttyp: pädagogisch, kreativ, Gruppe.

Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Erzieher.

Projektdauer: ein halbes Jahr.

Ziel des Projekts: Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter basierend auf der Verwendung von beschreibenden Geschichten.

Projektziele:

Analysieren Sie wissenschaftliche Literatur;

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Erweiterung des Wortschatzes.

Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Projektergebnisse:

1. Erstellung einer Kartei mit Spielen zur Entwicklung des Wortschatzes von Kindern.

2. Elternberatung "Sprachspiele zu Hause".

3. Elternberatung „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übungen.

4. Erstellung des „Wunderbaums“ gemeinsam mit den Eltern.

5. Erstellung des Albums „Schöne Worte“.

Projektrelevanz:

Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung in der Vorschulkindheit ist die Hauptvoraussetzung für die normale Entwicklung und den weiteren erfolgreichen Unterricht in der Schule. Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, raten Rätsel, schauen sich Illustrationen für Bücher an, bestaunen echte Kunstwerke und stellen sehr oft Fragen: wie, warum und darf ich? Und deshalb ist die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern und der Entwicklung ihrer kommunikativen Fähigkeiten heute so aktuell. Mit Beginn des Vorschulalters beginnen Kinder, von der dialogischen Rede zu verschiedenen Formen des Monologs überzugehen. Dies ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert.

Durch die Arbeit an dem Projekt erwerben Kinder Wissen, erweitern ihren Horizont, füllen passive und aktive Wörterbücher auf und lernen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Monologsprache ist eine organisierte und erweiterte Art der Rede, die eher willkürlich ist, der Sprecher muss den Inhalt der Aussage berücksichtigen und die geeignete Sprachform (Beschreibung, Erzählung, Begründung) wählen.

Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache wurde von vielen Hauslehrern, Psychologen, Linguisten (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva usw. ). Dieses Problem ist jedoch immer noch sehr akut und wurde nicht vollständig untersucht.

Um Kindern im Vorschulalter Monologsprache beizubringen, werden normalerweise die folgenden Arten von Klassen verwendet:

Geschichtenerzählen in einem Bild;

Nacherzählen von literarischen Werken;

Zusammenstellung beschreibender Geschichten über Spielzeug;

Erzählende Geschichten schreiben (kreatives Geschichtenerzählen);

Zusammenstellung von Geschichten aus persönlicher Erfahrung;

Geschichtenerzählen basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;

Zusammenstellung von Geschichten nach Merktafeln, Bild- und Grafikplan.

Jüngste Studien (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) zur Bildung einer kohärenten Sprache über das Material von Spielzeug gingen davon aus, dass Kindern nicht die Arten des Geschichtenerzählens beigebracht werden sollten, sondern die Fähigkeit, eine Monologbeschreibung zu erstellen

Hypothese:

Als Ergebnis der Arbeit wird der Wortschatz der Kinder erweitert, die Sprache wird bereichert und die Ausdruckskraft der Monologsprache wird verbessert.

Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es möglich, kognitive Aktivität bei Kindern zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.

Geschätztes Ergebnis: Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder erheblich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand der Aktivitäten der Kinder, die Kinder beginnen, ihre Aktivitäten mit Sprache zu begleiten.

Projektmethoden: Visuell, verbal, praktisch, Spiel.

Umsetzungsphasen:

ICH. Designphase :

eine Hypothese aufstellen;

Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;

Das Ziel dieser Stufe: Kompetenzsteigerung zum Thema: „Entwicklung einer kohärenten Monologsprache anhand einer beschreibenden Geschichte bei Kindern im mittleren Vorschulalter.“

Systematisierung des Materials (Zusammenfassungen, Memos, Empfehlungen).

Schaffung einer themenentwickelnden Umgebung.

II. Kreative und produktive Phase (praktisch).

Das Ziel dieser Phase: die Suche nach effektiven Formen der Arbeit mit Kindern.

Materialauswahl;

Analyse von Methoden und Techniken (offener Unterricht, didaktische Spiele und Übungen, Problemsituationen etc.);

Planung, Materialverteilung;

Elternarbeit (Beratung).

Rede vor dem Lehrerrat mit dem Bericht „Moderne Formen und Methoden der Sprachentwicklung im Kindergarten“

2.1 Die Beherrschung einer kohärenten Monologsprache hängt von vielen Bedingungen ab:

Sprachumgebung;

soziales Umfeld;

Familienwohlbefinden;

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;

Kognitive Aktivität des Kindes usw.

Auf diese Art der Aussage als Beschreibung wird in der Mittelgruppe besonders geachtet, da in diesem Alter der Grundstein für die Entwicklung der Fähigkeit zur eigenständigen Beschreibung von Spielzeug gelegt wird. Dies wird durch einen gut organisierten Kurs zum Untersuchen von Spielzeug und durchdachtem Stellen von Fragen und speziellen Übungen erleichtert. Daher stellt der Lehrer Fragen in einer bestimmten Reihenfolge, bringt den Kindern bei, in welcher Reihenfolge sie das Spielzeug beschreiben, und führt zu einer klaren Struktur beim Erstellen einer Beschreibung:

1. Name des Objekts (was ist es? wer ist es? wie heißt es). 2. Offenlegung von Mikrothemen: Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Eigenschaften eines Objekts, seine Aktionen (was? Was? was? was? was hat es? wie unterscheidet es sich von anderen Objekten? was kann es? was kann damit fertig sein). 3. Einstellung zum Thema bzw. dessen Bewertung (hat es Ihnen gefallen? Warum?).

Die folgenden Arten von Spielzeug werden verwendet, um Monologsprache zu lehren:

Didaktik (Nestpuppen, Türmchen, Pyramiden, Fässer);

Thema (bildlich): Puppen, Autos, Tiere, Geschirr, Möbel, Transport;

Fertige Spielzeugsets, vereint durch einen Inhalt: eine Herde, ein Zoo, ein Geflügelhof;

Von einem Lehrer oder Kindern zusammengestellte Sets - ein Junge, ein Mädchen, ein Schlitten, ein Hund; Mädchen, Haus, Huhn, Katze, Hase und Hund usw.

Rätsel machen.

Bringen Sie Kindern bei, sich auf die Zeichen und Aktionen von Objekten zu konzentrieren. Zum Beispiel rund, Gummi, Springen (Ball); rot, schlau, lebt im Wald (Fuchs) usw.

Methoden und Techniken zur Beherrschung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern.

Die Wahl der Methoden und Techniken für jede spezifische Lektion wird durch ihre Aufgaben bestimmt. Ich halte den Einsatz visueller (Beobachtung, Untersuchung, Darstellung und Beschreibung von Objekten, Phänomenen) und praktischer (Dramatisierungsspiele, Tabletop-Dramatisierungen, didaktische Spiele, Spielklassen) Methoden für am effektivsten. In der Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter verwende ich seltener verbale Methoden, da die Altersmerkmale von Kindern eine Abhängigkeit von der Sichtbarkeit erfordern, daher verwende ich bei allen verbalen Methoden entweder visuelle Techniken (kurzzeitiges Zeigen, Untersuchung eines Objekts, Spielzeug, oder Demonstration eines visuellen Objekts, um Kinder zu entschärfen (das Erscheinen eines Hinweisthemas usw.). Unter den verbalen Methoden gibt es hauptsächlich solche, die mit dem künstlerischen Wort verbunden sind, obwohl sie in einigen Klassen die Methode des Lehrers verwenden Geschichte und die Art des Gesprächs.

Jede Methode stellt eine Reihe von Techniken dar, die der Lösung didaktischer Probleme dienen. Bei der Arbeit mit Kindern verwende ich in jeder einzelnen Unterrichtsstunde, um bestimmte Ziele zu erreichen, eine Vielzahl von Sprachentwicklungstechniken:

Sprachprobe (ich verwende sie als Vorläufer der Sprachaktivität von Kindern, ich begleite sie mit Techniken wie Erklärung und Hinweis;

Wiederholung (ich übe Wiederholung des Stoffes durch den Erzieher, individuelle Wiederholung durch das Kind oder gemeinsame Wiederholung);

Erklärung, Hinweis (ich verwende es, wenn ich die Struktur beschreibender Geschichten verdeutliche);

Sprachübung (vor der Zusammenstellung beschreibender Geschichten);

Frage (ich verwende im Prozess der Überprüfung und in einer konsistenten Präsentation der Beschreibung; ich verwende reproduktiv, suche, direkt, suggestiv, suggestiv).

2.2. Planung für die Arbeit mit Kindern.

Die Planung der Arbeit mit Kindern zur Entwicklung einer kohärenten Sprache basiert auf allgemeinen didaktischen Prinzipien:

Bildungscharakter der Bildung.

Jede Lektion zur Sprachentwicklung basiert auf der Dreieinigkeit: Bildung, Entwicklung, Training. Der erzieherische Aspekt der Sprachentwicklung ist sehr breit.

Materialverfügbarkeit.

Alle Materialien, die Kindern angeboten werden, sollten ihrem Alter entsprechend zugänglich sein und machbare Schwierigkeiten enthalten.

Systematisches Training.

September: Spielzeug anschauen. Die Fähigkeit entwickeln, Spielzeug zu betrachten, Kindern beizubringen, die Zeichen, Qualitäten und Eigenschaften eines Spielzeugs hervorzuheben. Konzentration der Aufmerksamkeit entwickeln, Regeln für den Umgang mit Spielzeug festlegen.

Oktober:Offene Lektion zur Entwicklung der Sprache "Reise in ein Märchen". Ziel: die Fähigkeit zu bilden, ein Kunstwerk mit der Modellierungsmethode nachzuerzählen.

Aufgaben

1. Bildung:

Kindern beizubringen, mit einem ganzen Satz zu antworten, das Wörterbuch zu aktivieren, die Fähigkeit zu lehren, ikonische Symbole mit Bildern zu korrelieren, die Unterscheidungsmerkmale wilder Tiere zu benennen.

2. Entwicklung:

kohärente Sprache von Kindern zu entwickeln, die Fähigkeit zur Vernunft, Vorstellungskraft, Denken, Logik, Gedächtnis.

3. Bildung:

Liebe zu russischen Volksmärchen zu pflegen, eine gute Einstellung zu Büchern.

November: Arbeiten mit dem Wunderbaum. Durchführung verschiedener Aufgaben zur Bildung einer zusammenhängenden Monologsprache, Zusammenstellung und Lösung von Rätseln, Lernen von Kinderreimen, Witzen.

Arbeiten mit didaktischen Spielen:

Spiele mit Objekten

Objektspiele verwenden Spielzeug und reale Objekte. Mit ihrer Hilfe lernen Kinder die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften kennen: Farbe, Größe, Form, Qualität.

Spiele mit natürlichem Material (Pflanzensamen, Blätter, Blumen, Kieselsteine, Muscheln, Bohnen) werden in Spielen wie z „Von welchem ​​Baum stammt das Blatt?“, „Wer legt eher ein Muster aus Blättern an?“, „Wer macht eher ein Muster aus Bohnen?“ usw.

Brettspiele

Gedruckte Brettspiele sind vielfältig:

Themenbilder, gepaarte Bilder, Lotto, Dominosteine.

Während dieser Spiele entwickelt sich das Gedächtnis

Dezember Geschichten zusammenstellen, unter Verwendung von Gedächtnistabellen, bildgrafischen Plänen und anderen modernen Formen und Methoden zur Bildung kohärenter Sprache.

Bildung der Fähigkeit, Objekte zu betrachten und ihre Merkmale, Eigenschaften, Qualitäten und Aktionen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, zusammen mit dem Lehrer eine beschreibende Geschichte zu verfassen. Übung in der Verwendung von Präpositionen, ihre Übereinstimmung mit dem Substantiv. Entwickeln Sie Gedächtnis, auditive Aufmerksamkeit, Sprache.

Januar. Offene Lektion zur Sprachentwicklung."In der Welt der Berufe".

Ziele:

1) das Wissen der Kinder über Berufe (Arzt, Fahrer, Verkäufer, Erzieher, Postbote usw.), über Werkzeuge festigen; die Fähigkeit zu entwickeln, eine zusammenhängende Geschichte mithilfe eines Diagramms zu verfassen; Lernen Sie das Gedicht „Mein Bär“ anhand einer Eselsbrücke.

2) Entwickeln Sie Sprache, Beobachtung, Einfallsreichtum und die Fähigkeit, ein Bild mit einem Symbol zu korrelieren.

3) Wecken Sie das Interesse an verschiedenen Berufen.

Vorarbeit:

Ein Berufsgespräch mit Auseinandersetzung mit dem Poster "Berufe",

Das Spiel „Wer braucht was“,

Wortspiel "Wo wir waren, werden wir nicht sagen, aber was wir getan haben - wir werden zeigen"

Arbeiten mit Schautafeln

Berücksichtigung des Schemas "Berufe", c / r-Spiele "Fahrer", "Shop". Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ihre Aussage nach einem bestimmten Plan aufzubauen. Entwickeln Sie Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören, nicht zu unterbrechen.

2.3. Interaktion mit der Familie zu Fragen der Sprachentwicklung von Kindern.

Eine der Voraussetzungen für die normale Entwicklung des Kindes und seine weitere erfolgreiche Schulbildung ist die volle Sprachbildung im Vorschulalter. Das Zusammenspiel von Kindergarten und Familie auf die vollwertige Sprachentwicklung des Kindes ist eine weitere notwendige Voraussetzung.

Spielatmungsübungen zur Entwicklung der Sprachatmung;

Fingerspiele und -übungen;

Spiele, die darauf abzielen, den Wortschatz zu erweitern und die grammatikalische Struktur der Sprache zu entwickeln;

Didaktische Spiele zur Entwicklung einer schlüssigen Aussage.

Es wurden Beratungen zur Entwicklung der Sprechatmung und der Feinmotorik der Hände durchgeführt.

Eine der Hauptaufgaben der Sprachbildung ist die Entwicklung der Sprachatmung. Dazu empfehle ich den Eltern, Atemübungen für das Spiel einzubeziehen: „Schlag auf das Tor“, „Schneeflocken“, „Blattfall“, „Wessen Blatt fliegt weiter weg?“ etc. Um die Sprechatmung zu verbessern, schlage ich Eltern vor, gemeinsam mit den Kindern kleine „reine Wörter“, Rätsel, Sprichwörter, kurze Zählreime mit einem Atemzug auszusprechen.

III. Die letzte Stufe.

Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern. Projektpräsentation.

Arbeitseffizienz.

Die Untersuchung der kohärenten Sprache wurde gemäß der Methodik durchgeführt, die im Labor für die Entwicklung von Sprache und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Bildung entwickelt und mit der Umsetzung des Entwicklungsprogramms korreliert wurde der Rede.

Die Identifizierung der Fähigkeit, ein Objekt zu beschreiben (ein Spielzeug, eine Beschreibung schreiben), wurde nach folgenden Kriterien durchgeführt:

1. Beschreibe die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.

1) Das Kind beschreibt das Spielzeug selbstständig;

2) spricht über die Fragen des Lehrers;

3) nennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verbinden.

2. Beschreiben Sie den Ball: Was ist das, wozu dient er, was kann man damit machen?

1) Das Kind beschreibt den Ball;

2) listet die Zeichen auf;

3) benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.

1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);

2) listet Qualitäten und Aktionen auf;

3) nennt 2 Wörter.

Die Antworten wurden wie folgt ausgewertet. Für jede Übereinstimmung der Antworten unter Nr. 1 erhält das Kind drei Punkte; entsprechen die Antworten Nr. 2, erhält das Kind zwei Punkte; wenn die Antworten unter Nummer 3 passen - ein Punkt. So wurden die Ebenen der Sprachentwicklung aufgedeckt:

9 oder mehr Punkte - hohes Niveau;

6-8 Punkte - durchschnittliches Niveau;

3-5 Punkte - unterdurchschnittliches Niveau;

weniger als 3 Punkte - niedriges Niveau.

Die Umfrage umfasste eine Gruppe von Kindern in Höhe von 32 Personen.

Die Ergebnisse der Umfrage ergaben Folgendes:

Es wurden keine Kinder mit einer hohen Sprachentwicklung identifiziert (0 %);

Es wurden keine Kinder mit einem durchschnittlichen Niveau der Sprachentwicklung (0%) identifiziert;

21 Kinder haben ein Niveau unter dem Durchschnitt, was 66 % entspricht;

Niedriges Niveau bei 11 Kindern, die 34% ausmachen.

Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde systematisch daran gearbeitet, Kindern die beschreibende Sprache durch Unterricht und didaktische Spiele beizubringen.

Die Analyse der erhaltenen Daten ergab Folgendes:

Bei einer hohen Sprachentwicklung wurden keine Kinder identifiziert;

Bei einem durchschnittlichen Niveau wurden 4 Kinder identifiziert, was 12 % entspricht;

Ein Niveau unter dem Durchschnitt besitzen 20 Kinder, was 63 % entspricht;

Niedriges Niveau bei 8 Kindern, d. h. 25 %.

Wenn man also die Ergebnisse der Umfrage vergleicht, folgt die Schlussfolgerung: Kinder beginnen allmählich, die Fähigkeiten der beschreibenden Sprache zu beherrschen, dh sie benennen Zeichen, listen Qualitäten und Handlungen auf, sprechen über die Fragen des Lehrers und äußern ihre Einstellung zum beschriebenen Thema. Obwohl manche Kinder nur einzelne Wörter nennen, ohne sie zu einem Satz zu verbinden, unterscheiden sie kaum Zeichen und Eigenschaften und beantworten die Fragen der Lehrerin einsilbig. Es sollte auch beachtet werden, dass 25% der Kinder auf einem niedrigen Sprachentwicklungsniveau sind.

PROJEKT "Besuch im Märchen"

Zusammengestellt von: Votintseva Lyudmila Iosifovna, Lehrerin des MDOU "Kindergarten "Ladushki", der höchsten Qualifikationskategorie.
Das Projekt „Zu Besuch im Märchen“ richtet sich an Kindergärtnerinnen, die mit Kindern im mittleren Vorschulalter arbeiten. Ziel des Projekts ist es, Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern unter Verwendung von Mnemonik zu schaffen. Das Projekt ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im mittleren Vorschulalter aufgebaut. Für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten sind eine Vielzahl von Aktivitäten involviert: Gaming, Motorik, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design.
Inhalt
1. Einleitung.
2. Relevanz des Projekts.
3. Inhalt des Projekts.
4. Phasen der Projektumsetzung.
5. Eintritt in das Projekt.
6. Aktionsplan.
7. Arbeiten Sie mit den Eltern.
8.Erwartetes Ergebnis.
9. Referenzliste.
Einführung.
Projektmerkmale
Projekttyp: informativ und kreativ.
Nach Zeit: langfristig - 9 Monate
In Zusammensetzung: Gruppe
Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Eltern von Schülern, Erzieher der Gruppe, Musikdirektor.
Thema Herkunft: In der Gruppe erschienen mnemonische Tabellen mit grafischen Bildern von Märchen und einer Reihe von Illustrationen aus Büchern russischer Volksmärchen. Die Kinder interessierten sich dafür, was sie meinen, wie es auf dem Bild dargestellt wird.
Konzepte, die während der Umsetzung des Projekts erlernt werden können: Theater, Leinwand, Theateraufführung, Bühne, Auditorium, Bühnenbild, Plakat, Bibabo-Theater, lebensgroße Marionetten, Puppentheater.
Motivation: Wollen Sie sich in Märchenhelden verwandeln und in sie eintauchen?
Studienobjekt: kognitiv-sprachliche Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Gegenstand der Studie: der Prozess des Auswendiglernens und Erzählens russischer Volksmärchen mit Mnemonik.
Ziel des Projekts:
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern mit Mnemonik.
Projektziele:
Tutorials:
-Schaffen Sie Bedingungen, um den Wissenskreis der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern. Übung in der Fähigkeit, kleine Märchen zu dramatisieren.
- Ermutigen Sie sie, sich auf das Spielbild einzulassen und die Rolle zu übernehmen.
- Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Nacherzählen kleiner Werke unter Verwendung von Mnemoniktechniken.
Entwicklung:
Entwickeln Sie den Artikulationsapparat weiter, arbeiten Sie an der Diktion, verbessern Sie die deutliche Aussprache von Wörtern und Sätzen, die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache.
- Entwickeln Sie Unabhängigkeitsfähigkeiten, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.
- Die Arbeit an der Bildung des Interesses an russischen Volksmärchen fortzusetzen, zur Anhäufung ästhetischer Erfahrungen beizutragen und literarische Werke zu diskutieren.
- Zur Entwicklung einer produktiven visuellen Aktivität von Kindern.
Lehrreich:
-Um die Fähigkeiten der Zusammenarbeit zu entwickeln, pflegen Sie einen Sinn für Freundschaft und Kollektivismus.
-Um die Sprachkultur zu erziehen, den Wortschatz der Kinder zu bereichern und zu erweitern.
Zusammenarbeit mit den Eltern:
- Erhöhung der Kompetenz der Eltern zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
- Aktive Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess.
Ausrüstung und Materialien: Illustrationen für Märchen, verschiedene Theaterarten, Merktafeln für Märchen, Attribute für musikalische und didaktische Spiele, Musikalische Untermalung von Dramatisierungen von Märchen, Kostümelemente für Dramatisierungsspiele auf der Grundlage von Märchenhandlungen, Materialien für produktive Aktivitäten.
Geplantes Produkt des Projekts:
Urlaub "Zu Besuch bei der Märchenfee", Präsentation der Ergebnisse des Projekts.
Die Relevanz des Projekts.
Derzeit ist eine der Hauptrichtungen des Landesbildungsstandards die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung, die Verwendung eines effektiven Aktivitätsansatzes in der Arbeit mit Kindern und der Einsatz effektiver Technologien zur Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern .
Die Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität eines Vorschulkindes entwickelt die Neugier der Kinder, die Neugier des Geistes und bildet auf ihrer Grundlage stabile kognitive Interessen. Das Kind soll möglichst früh eine positive soziale Erfahrung bei der Umsetzung der eigenen Pläne machen, denn. Die zunehmende Dynamik sozialer Beziehungen erfordert die Suche nach neuen, nicht standardmäßigen Handlungen in einer Vielzahl von Situationen.
Das Problem der Steigerung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern wurde in der Psychologie von Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev in der pädagogischen Literatur von Shchukina, Morozova und anderen umfassend untersucht.
Die kognitive und sprachliche Entwicklung eines Kindes ist einer der Hauptfaktoren bei der Persönlichkeitsbildung in der Vorschulkindheit, die das Niveau der sozialen und kognitiven Leistungen eines Vorschulkindes bestimmt - Bedürfnisse und Interessen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie andere geistige Qualitäten. In der Vorschulpädagogik kann Mnemotechnik zu einem Werkzeug der Kognition werden. Mnemonik hilft, assoziatives Denken, visuelles und auditives Gedächtnis, visuelle und auditive Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft zu entwickeln
Die Relevanz der Verwendung von Mnemonik bei der Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern ist, dass:
Erstens ist ein Vorschulkind sehr plastisch und leicht zu lernen, aber die meisten Vorschulkinder sind durch eine schnelle Ermüdung und einen Verlust des Interesses am Unterricht gekennzeichnet, die leicht durch steigendes Interesse durch den Einsatz von Eselsbrücken überwunden werden können;
zweitens erleichtert und beschleunigt die Verwendung der symbolischen Analogie den Prozess des Auswendiglernens und Beherrschens des Materials und bildet auch die Fähigkeit zur praktischen Anwendung von Gedächtnistechniken aus;
Drittens lehren wir Kinder mit einer grafischen Analogie, die Hauptsache hervorzuheben, das gewonnene Wissen zu systematisieren, zu analysieren und zu synthetisieren. In den Studien vieler Psychologen (L.A. Wenger, D.B. Elkonin usw.) wird die Zugänglichkeit von Mnemoniktechniken für Kinder im Vorschulalter festgestellt. Es wird dadurch bestimmt, dass es auf dem Substitutionsprinzip basiert - ein reales Objekt kann bei den Aktivitäten von Kindern durch ein anderes Zeichen, Objekt, Bild ersetzt werden. Das Vorschulalter ist das Zeitalter der figurativen Bewusstseinsformen, und die Hauptmittel, die ein Kind in diesem Alter beherrscht, sind figurative Mittel: sensorische Standards, verschiedene Symbole und Zeichen (zuallererst sind dies verschiedene visuelle Modelle, Diagramme, Tabellen usw. ).
Für ein Kind war und bleibt ein Märchen nicht nur das erste und zugänglichste Erkenntnismittel, sondern auch eine Möglichkeit, soziale Beziehungen und Verhaltensweisen in Situationen seines täglichen Lebens zu erkennen. Das Märchen stillt die kindliche Tatlust, das Ungewöhnliche, formt und entwickelt die Fantasie.
Bei der Arbeit mit Kindern bemerkten Lehrer, dass Kinder ohne Freude in Entwicklungsaktivitäten einbezogen werden. Kinder haben ein schlechtes Gedächtnis, die Aufmerksamkeit ist reduziert, mentale Prozesse sind nicht so mobil, sie zeigen kein Interesse an Suchaktivitäten und planen kaum eine ihrer Arten, sie sind nicht bereit, Aufgaben zu erledigen, sie zeichnen sich nicht durch hohe Effizienz aus.
Es ist sehr wichtig, Interesse zu wecken, sie zu fesseln, zu befreien und Überarbeitung in eine beliebte und zugänglichste Art von Aktivität zu verwandeln - SPIEL.
Unser Kindergarten arbeitet nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“. “ ermöglicht es Ihnen, sich visuell zu entwickeln - figuratives Denken und Vorstellungskraft, Neugier und kognitiv-sprachliche Aktivität. Das Kind entwickelt ein Interesse am Experimentieren und löst verschiedene kreative Probleme. In diesem Programm gibt es jedoch kein System zur Verwendung von Mnemonik für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern.
Angesichts der Relevanz und praktischen Bedeutung des Einsatzes von Mnemonik bei der Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern haben wir das Projekt "Besuch im Märchen" für die Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern unter Verwendung von Mnemoniktechniken zusammengestellt.
Inhalt des Projekts.
Für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten umfasst das Projekt eine Vielzahl von Aktivitäten: Gaming, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design. Die Arbeit erstreckt sich über den gesamten Bildungsprozess der Kinderbetreuung im Kindergarten. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte ändern und je nach Spielsituation ergänzt werden.
In der mittleren Gruppe haben wir uns an Märchen orientiert.
Ich beginne, das Nacherzählen literarischer Werke mit bekannten Märchen zu unterrichten: „Rübe“, „Lebkuchenmann“, „Ryaba-Henne“, während ich die Methode einer gemeinsamen Geschichte anwende.
Das Schema, das Nacherzählen eines Märchens zu lehren:
1. Märchen erzählen mit gleichzeitiger Vorführung eines Tischtheaters.
2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder fahren fort. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater ... (und eine Frau) Sie hatten ... (pockennarbiges Huhn) Kinder finden Motivbilder oder Ich-Quadrate mit einem farbigen Bild von Märchenhelden auf dem Tisch , legen Sie sie in der richtigen Reihenfolge an.
3. Mit Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und ihre Handlungen zu beschreiben. Die Technik des künstlerischen Wortes wird verwendet: Kinderreime, Lieder zum Thema Märchen werden gelesen.
4. Einbindung von Kindern in das Nachspielen eines Märchens
Die Arbeit an der Verwendung von Gedächtnistabellen besteht aus 3 Phasen:
Stufe 1: Untersuchen der Tabelle und Analysieren dessen, was darauf angezeigt wird.
Stufe 2: Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.
Stufe 3: Nach dem Codieren wird das Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen nacherzählt ...
Für Kinder im mittleren Vorschulalter geben wir farbige Merktafeln, weil Kinder behalten verschiedene Bilder in ihrem Gedächtnis: Das Huhn ist gelb, die Maus ist grau, der Weihnachtsbaum ist grün.
Phasen der Projektdurchführung.
Vorbereitungsphase.
1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.
2. Auswahl methodischer Literatur zur Durchführung des Projekts (Zeitschriften, Artikel, Abstracts etc.).
3. Auswahl von visuellem und didaktischem Material.
4. Organisation der Entwicklungsumgebung in der Gruppe.
5. Schaffung von Bedingungen für produktive Tätigkeit.
6. Entwicklung des Drehbuchs für das Literatur- und Musikfestival „Zu Besuch bei der Märchenfee“
Hauptbühne.
Umsetzung des Aktionsplans:
1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan
2. Erstellen Sie eine Präsentation.
3. Elternarbeit (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).
Die letzte Stufe.
1. Analyse der Ergebnisse des Projekts, Schlussfolgerungen und Ergänzungen des Projekts.
2. Geplant ist, das Projekt auf den Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Kindern in der Seniorengruppe auszuweiten.
Einstieg in das Projekt.
Das Umfeld der Subjektentwicklung verändert sich. Es gibt mnemonische Tabellen mit einem grafischen Bild, Illustrationen mit Märchen, die Kindern vertraut sind, verschiedene Arten von Theater, Attribute zur Dramatisierung von Märchen.
Kinder interessieren sich für das, was auf den Merktafeln gezeigt wird.
Gespräch mit Kindern: Was wissen wir über Märchen und Merktafeln?
Was wollen wir wissen? Wie kann man eine Geschichte darstellen?
Was werden wir tun, um zu lernen, wie man Märchen auf unterschiedliche Weise darstellt?
Aktionsplan.
September.
1. Das russische Volksmärchen „Rjaba die Henne“ erzählen.
2. Anzeige des Tischtheaters "Ryaba Hen".
3. Anhören der Audioaufnahme „Ryaba Hen“.
4. Modellierung des Märchens "Rocked Hen".
Visuelle Aktivität: „Goldenes Ei“ zeichnen (Fingermalerei).
Motorik: Mobiler Staffellauf „Wer ist schneller zum Huhn“, „Hoden übertragen“
Musikalische Aktivität: Elemente der Dramatisierung eines Märchens zu Musik spielen.
Oktober.
1. Das russische Volksmärchen „Teremok“ erzählen.

2. Ausstellung des Teremok-Tischtheaters.
3. Zeigen Sie das flache Theater "Teremok" auf dem Teppich.

5. Kindern das Märchen „Teremok“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Wer wohnt in dem Häuschen?" (Schaumzeichnung.
Motorik: Outdoor-Spiel „Wer ist schneller am Turm?“.
Musikalische Aktivität: Inszenierung nach einer Märchenhandlung.
November.
1. Das russische Volksmärchen "Rübe" lesen.

2. Darstellung des Flachtheaters „Rübe“ auf dem Teppich.
3. N / gedrucktes Spiel "Rübe".
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern das Märchen „Rübe“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Tätigkeit: Modellieren "Rübe groß und klein".
Motorik: Outdoor-Spiel „Zieh die Rübe raus“.
Musikalische Aktivität: Musik. did.game "Ernte".
Dezember.
1. Das russische Volksmärchen „Lebkuchenmann“ lesen.

2. Vorführung des Tischtheaters „Kolobok“.
3. Puzzlespiel "Kolobok".
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern das Märchen „Lebkuchenmann“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Aktivität: Gemeinsame Arbeit am Zeichnen "Ich habe meine Großmutter verlassen."
Motorik: Outdoor-Spiel „Cunning Fox“.
Musikalische Aktivität: Musikalische und theatralische Darbietung nach dem Märchen „Lebkuchenmann“.
Januar.
1. Das russische Volksmärchen „Mascha und der Bär“ lesen.

2. Vorführung des Tischtheaters „Mascha und der Bär“.
3. "Rate das Rätsel" (Rätsel über die Helden eines Märchens erraten).
4. Anhören einer Audioaufnahme des Märchens „Mascha und der Bär“.
5. Modellierung des Märchens "Mascha und der Bär".
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Mascha und der Bär" (Schablonenzeichnungen) Zeichnen der Handlung eines Märchens.
Motorik: Outdoor-Spiel "Bär und Bienen".
Musikalische Aktivität: Besichtigung und musikalische Theateraufführung basierend auf den Handlungen des Zeichentrickfilms „Mascha und der Bär“.
Februar.
1. Lesen des russischen Volksmärchens „Die Hütte von Zayushkina“.

2. Anzeige des Fingertheaters "Zayushkina-Hütte".
3. N / gedrucktes Spiel "Sammeln Sie die Figur".
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern das Märchen „Zayushkinas Hütte“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Fuchshütte" (salziges Zeichnen).
Motorik: Outdoor-Spiel "Fuchs und Hähne".
Musikalische Aktivität: Lernen von Liedern über einen Fuchs und einen Hasen.
Marsch.
1. Das russische Volksmärchen „Der Hahn und der Bohnenkern“ lesen.

2. Vorführung eines Fingertheaters nach dem Märchen „Der Hahn und der Bohnenkern“.
3. Gewöhnung an kleine folkloristische Formen: Kinderreime über Tiere.
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern die Geschichte „Der Hahn und der Bohnenkern“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Tätigkeit: Sprüh- und Handzeichnung „Der Hahn und die Hühner picken an den Körnern.
Motorische Aktivität: Relais "Petushki".
Musikalische Aktivität: Singen über einen Hahn.
April.
1. Das russische Volksmärchen „Der Wolf und die Ziegen“ lesen.

2. Vorführung des Tischtheaters „Der Wolf und die Ziegen“.
3. N / gedrucktes Spiel "Sammeln Sie das Bild."
4. Imitationsspiele "Wolf", "Kids".
5. Das Märchen „Der Wolf und die Ziegen“ mit Modellbau erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Verwirrung für den Wolf" (mysteriöse Fadenzeichnungen)
Motorische Aktivität: Wettbewerb von Kindern mit einem Wolf.
Musikalische Aktivität: Musikalische Darbietung nach dem Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“
Kann.
Urlaub "Zu Besuch bei der Märchenfee".
Rätsel aus Märchen lösen.
Didaktisches Spiel "Unsere Märchen".
Erinnern wir uns an die Collage-Geschichte.
Inszenierung von Märchen von Kindern mit Hilfe einer Gedächtnistabelle.
Präsentation der Projektergebnisse: Zeigen Sie den Kindern der jüngeren Gruppe die Dramatisierung der Märchen „Der Hahn und der Bohnenkern“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Arbeiten mit den Eltern.
September: Informationsbildschirm „Mnemonik für Kinder im mittleren Vorschulalter“
Oktober: Seminar-Workshop "Arbeiten mit Mnemotabellen".
November: Ordner-Bewegung mit Beispielen von mnemonischen Tabellen, die nach Märchen zusammengestellt wurden.
Februar: Zusammenstellung zu Hause durch Kinder zusammen mit ihren Eltern einer mnemonischen Tabelle basierend auf Märchen.
Marsch: Basteln und Zeichnen mit Kindern für die Ausstellung „Oh, diese Märchen!“.
April: Einbeziehung der Eltern in die Herstellung von Kostümen für die Präsentation der Märchen „Der Hahn und der Bohnenkern“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Kann: Vorbereitung auf den Urlaub "Besuch in der Märchenfee".
Erwartetes Ergebnis.
Bei der Umsetzung des Projekts "Besuch im Märchen":
- das Interesse der Kinder an kognitiver Aktivität wird zunehmen, Kinder werden bereitwillig in den Bildungsprozess einbezogen;
- Die kreative Aktivität von Kindern wird zunehmen: Sie werden gerne an der Dramatisierung von Märchen teilnehmen;
- Kinder werden den Kreis des Wissens über die Welt um sie herum erweitern;
- es wird den Wunsch geben, Märchen nachzuerzählen, eigene Geschichten zu erfinden;
- Kinder schauen Theateraufführungen anderer mit Interesse zu und spielen sie gerne in ihren Spielaktivitäten nach;
-Eltern werden aktiv an den Bildungsaktivitäten der Gruppe beteiligt sein und sich für die Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter interessieren.
Literatur.
1. Bolsheva T. V. Lernen aus einem Märchen, hrsg. "Kindheit - PRESSE", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm "Von der Geburt bis zur Schule" - M .: Mosaiksynthese, 2014.
3. Vorschulpädagogik für kreatives Geschichtenerzählen 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentale Erziehung von Vorschulkindern - 2. Aufl., dorab. – M.: Aufklärung, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie - St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.
7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung der kohärenten Sprache LLC "Verlag GNOM und D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten M .: Bildung, 1993.
9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Zulage 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Aufklärung, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Bewertung des sprachlichen und körperlichen Entwicklungserfolgs von Vorschulkindern: Methode. Empfehlungen für Kindergärtnerinnen; Ed. V. L. Malaschenkowa. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Relevanz:

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Vorschau:

Projekt zur Sprachentwicklung von Kindern der Mittelgruppe im Spiel

Aktivitäten "LERNEN DURCH SPIELEN"

Relevanz: Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung darin, auf die Schule vorzubereiten. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, holen verlorene Zeit nur sehr schwer auf, in Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung in der Vorschulkindheit ist die Hauptvoraussetzung für die normale Entwicklung und den weiteren erfolgreichen Unterricht in der Schule.

Ziel des Projekts:

Entwickeln Sie die Sprache der Kinder, bereichern Sie den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten.

Projektziele:

Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Erweiterung des Wortschatzes.

Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Projektmanager: Kareva Olga Borisowna

Projektbeteiligte:

Kinder der mittleren Gruppe;

Erzieher;

Eltern.

Projekttyp: Pädagogisch, spielerisch.

Projektdauer: 1 Jahr.

Materielle und technische Ressourcen:

Methodisch und Fiktion;

Attribute für Spiele;

Illustrationsmaterial;

Projektmethoden : Visuell, verbal, praktisch, Spiel

Geschätzte Ergebnisse:

Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder erheblich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand der Aktivitäten der Kinder, die Kinder beginnen, ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache zu begleiten

BÜHNE 1. VORBEREITUNG.

Erstellen eines Problems:

Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es möglich, kognitive Aktivität bei Kindern zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln

Motivation:

Bei der Durchführung von Rollenspielen ist mir aufgefallen, dass Kinder nicht genug Wortschatz haben, sie wissen nicht, wie sie ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache begleiten können. Aus diesem Grund wurde dieses Projekt entwickelt und umgesetzt.

Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;

Studium der notwendigen Literatur;

Auswahl methodischer Literatur;

Entwicklung eines thematischen Plans für die Umsetzung des Projekts;

Diagnose von Kindern.

STUFE 2. BASIC

Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen.

Das Projekt umfasst solche Arten von Spielaktivitäten wie:

didaktische Spiele,

Spiele für draussen,

Theaterspiele,

Geschichte - Rollenspiele.

Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch einen Spielzyklus mit Kindern, der Bedingungen für Kinderspielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände schafft.

Die Umsetzung des Projekts umfasst verschiedene Arten von Spielen mit Kindern: Dies ist ein Zyklus von didaktischen Spielen mit Spielzeug und Objekten, verbal, Desktop-gedruckt. Handyspiele sind im Arbeitssystem enthalten. Theaterspiele sind auch dabei, Kinder hören Märchen, inszenieren sie. Einen bedeutenden Platz nehmen Rollenspiele ein.

Projektmethoden:

Visuell, verbal, praktisch, Spiel

September

Didaktische Spiele:

"Was macht?"

"Wählen Sie ein Paar"

"Sag ein Wort"

"Ernte"

Spiele für draussen:

"Beim Bären im Wald"

"Fallen"

"Auf ebenem Weg"

"Mein fröhlicher Klangball"

Theaterspiele:

Spieldramatisierung "Rübe"

Rollenspiele:

"Salon"

"Punktzahl"

Didaktische Spiele:

"Erraten"

"Was für ein Himmel"

"Heiß, kalt"

"Gestern heute Morgen"

Spiele für draussen

"Spatzen und eine Katze"

"Vögel im Nest"

"Laubfall"

"Tag Nacht"

Theaterspiele:

Das Spiel ist eine Dramatisierung, die auf dem russischen Volksmärchen „Der Pilzkrieg“ basiert.

Rollenspiele:

"Bauherren"

"Krankenhaus"

Didaktische Spiele:

"Woraus besteht Geschirr?"

„Anhand der Beschreibung lernen“

"Finde das Gleiche"

Spiele für draussen:

"Ozean bebt"

"Schwanengänse"

"Werfen - Fangen"

Theaterspiele:

Rollenspiele:

Didaktische Spiele:

"Finde deine Farbe"

„In Gruppen einteilen“

"Welche Jahreszeit?"

"Beende den Satz"

Spiele für draussen:

"Fallen mit Bändern"

"Plattenspieler"

"Schneesturm"

"Das Ziel treffen"

Theaterspiele:

Das Spiel ist eine Dramatisierung des Märchens „Ährchen“

Rollenspiele:

"Aibolit"

Didaktische Spiele:

"Hör genau zu"

"Was fehlt"

„Wer wohnt im Haus“

"Was ist mehr"

Spiele für draussen:

"Schmurki"

"Finde deinen Platz"

"Flugzeug"

"Weißer Hase sitzt"

Theaterspiele:

Spiel - Dramatisierung von "Teremok"

Rollenspiele:

"Seeleute"

Didaktische Spiele:

„Wer macht was“

„Wer ist größer“

„Teile gleich“

"Was hat sich geändert"

Spiele für draussen:

"Struppiger Hund"

"Abfangjäger"

"Schlauer Fuchs"

Theaterspiele:

Spiel - Dramatisierung "Wer hat Miau gesagt?"

Rollenspiele:

"Chauffeure"

"Bus"

Didaktische Spiele:

"Punktzahl"

"Wähle ein Bild"

„Wer ist der Erste“

"Gut schlecht"

Spiele für draussen:

"Mausefalle"

"Leerer Ort"

"Rebhühner und Jäger"

"Grauer Wolf"

Theaterspiele:

Spieldramatisierung "Lebkuchenmann"

Rollenspiele:

"Studio"

Didaktische Spiele:

"Finde ein zusätzliches Element"

"Wer sieht aus wie"

"Wie heißt"

Spiele für draussen:

"Kugel im Kreis"

"Obdachloser Hase"

"Fang mich"

„Jäger und Hasen“

Theaterspiele:

Spielinszenierung basierend auf der Geschichte von In Bianchi „The First Hunt“

Rollenspiele:

"Spielzeugladen"

"Schönheitssalon"

Didaktische Spiele:

"Im Bild finden"

"Einer ist viele"

"So viel wie"

"Vergleichen"

Spiele für draussen:

"Ecken"

"Form machen"

"Unterhalter"

"Vögel auf den Zweigen"

Theaterspiele:

Spiel - Dramatisierung von "Cat's House"

Rollenspiele:

"Feuerwehr"

3-Etappen-Finale.

Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse.

Diagnose von Kindern.

Projektpräsentation.

Literatur:

1. G. S. Shvaiko "Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung";
2. A. K. Bondarenko "Wortspiele im Kindergarten";
3. L. V. Artemova "Theaterspiele für Kinder im Vorschulalter";
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Entwicklung der kohärenten Sprache";
5. E. V. Zvorygina "Die ersten Handlungsspiele für Kinder";
6. E. A. Timofeeva „Handyspiele“;
7. A. E. Antipina "Theatertätigkeit im Kindergarten";
8. M. Koltsova "Ein Kind lernt sprechen";
9. A.K. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“
10. M.A.Vasilyeva "Führung der Spiele von Kindern im Kindergarten";
11. ZM Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Entwicklung von Spielen für Kinder im Grundschulalter“;
12. "Spiel eines Vorschulkindes" hrsg. S. L. Novoselova;

Pass des pädagogischen Projekts

Langfristige Planung der Sprachentwicklung in der mittleren Gruppe des Kindergartens

• Nasybullina Natalia Talitowna , Betreuer

Kursziel: Entwicklung der Sprech- und Hörfähigkeiten, Bereicherung des aktiven, passiven und potenziellen Wortschatzes des Kindes, Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, kohärente Sprachfähigkeiten basierend auf der Spracherfahrung des Kindes - Muttersprachler.

Kursziele:

• Entwicklung von Interesse und Aufmerksamkeit für das Wort, für die eigene Sprache und die Sprache anderer.
• Entwicklung der Fähigkeit, mit Spracheinheiten zu arbeiten: Laut, Silbe, Wort, Phrase, Satz.
• Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um die Phänomene der Realität auf der Grundlage der Lebenserfahrung des Kindes.
• Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen, mit Gleichaltrigen, die Fähigkeit, die Welt mit den Augen einer anderen Person zu sehen;
• Ausbildung von Lernmotivation und Interesse am Lernprozess selbst;
• die Entwicklung von visuell-figurativem und die Bildung von verbal-logischem Denken, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, eigene Urteile zu begründen;
• Bildung von Methoden mentaler Handlungen: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Ausschluss, Modellierung, Design;
• Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Kreativität, Vorstellungskraft, Denkvariabilität.

September	Lernen Sie unsere Helden kennen. "Spielzeuge"	Bringen Sie Kindern bei, Beschreibungen von Spielzeug zu schreiben. Kulturelle Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, Vokabular aktivieren; Verwenden Sie Antonyme, die Pluralform des Genitivs von Substantiven.
	"Geschichten über Spielzeug verfassen" (Katze, Hund, Fuchs)	Die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, zusammen mit dem Lehrer eine beschreibende Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Regeln für den Umgang mit Spielzeug festlegen. Konzentration entwickeln.
	Auswendiglernen: "Der Ball" S.Ya.Marshak
	"Nacherzählung der Geschichte" Rübe "	Um sich eine Vorstellung davon zu machen, was ein Volksmärchen ist. Die Fähigkeit entwickeln, ein bekanntes Märchen entlang der „Kette“ gemeinsam nachzuerzählen. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören, folgen Sie der Geschichte sorgfältig.
		Das Wissen über die Herbstmonate, über die Herbstzeichen festigen. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Kreativität und die Fähigkeit, Rätsel zu erraten; richtige Sprache entwickeln.
	Die Geschichte des Gemäldes "Herbsttag"	Übung in einer gezielten Auseinandersetzung mit dem Handlungsbild, in der Beantwortung von inhaltlichen Fragen;
		Den Namen des Gemüses und den Ort seines Anbaus kennenlernen; lernen, Gemüse zu beschreiben; Rätsel lösen; Übung in der Verwendung von liebevollen Verkleinerungswörtern sowie in der Verwendung von Substantiven im Plural.
		Kinder mit dem Namen von Früchten vertraut machen, ihnen beibringen, wie man Früchte beschreibt, zu vergleichen; Rätsel erraten, sich auf Definitionen und Substantive einigen; Sprache entwickeln
	"Früchte, Gemüse	Das Wissen der Kinder darüber aufzufrischen, wie Menschen die Ernte von Obst und Gemüse lagern, wie sie Lebensmittel für den Winter zubereiten; Wörterbuch aktivieren; Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.
	"Naturwandel im Oktober"	Lernen Sie, im Oktober über Veränderungen in der Natur zu sprechen, beschreiben Sie die Natur im Oktober; sich auf Substantive und Definitionen einigen.
	"Wald im Herbst" Tat. Übung "Wie viele Wörter in einem Satz"	Helfen Sie Kindern, die poetische Beschreibung der Herbstnatur wahrzunehmen; eine elementare Idee des Vorschlags bilden; Wörterbuch aktivieren.
	Auswendig lernen: A. Pleshcheev "Herbst"	Die Zeichen des Spätherbstes beim Betrachten von Gemälden und Illustrationen charakterisieren lernen, diese Zeichen in Gedichten erkennen; Helfen Sie, das Gedicht von A. Pleshcheev auswendig zu lernen, lesen Sie es ausdrucksvoll.
	"Rätsel-Beschreibung"	Kindern beibringen, Rätsel-Beschreibungen zu komponieren und zu erraten; die Fähigkeit zu vergleichen, zu argumentieren, zu kultivieren; kreative Vorstellungskraft entwickeln; Kommunikationsfähigkeit verbessern.
	Wie die Maus die Katze überlistete. Storytelling durch eine Reihe von Bildern mit einer gemeinsamen Handlung	Lernen Sie, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zu verfassen, beantworten Sie Fragen zu seinem Inhalt. Bereicherung des aktiven Wortschatzes.
	"Spätherbst"	Lerne im November die Natur zu beschreiben, bilde komplexe Sätze mit dem Wort weil
	"Möbel"	Übung im Gebrauch der Pronomen MY, MY sowie Wörter im Plural; den Namen des Möbels und seiner Bestandteile einführen; einzelne Möbelstücke vergleichen lernen, Möbel beschreiben
		Stellen Sie verschiedene Häuser vor, lernen Sie, Häuser zu beschreiben; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural.
	"Geschirr"	Erweitern Sie den Wortschatz zum Thema „Gerichte“; sich mit den Bestandteilen von Objekten vertraut machen; lernen, Objekte im Singular und Plural im Nominativ und Genitiv zu verwenden, beschreiben das Objekt
	Märchen "Rukovichka" nacherzählen	Wiederholen Sie ein Märchen, das Kindern bereits bekannt ist, und verbessern Sie die Fähigkeit, Fragen des Lehrers zu beantworten. eine Geschichte nach Rollen erzählen.
	"Hüte"	Führen Sie den Namen von Kleidungsstücken, Hüten ein; zu lehren, Gegenstände zu vergleichen, sich mit den Bestandteilen von Gegenständen vertraut zu machen; Sprache entwickeln.
	"Kleidung"	Lernen Sie, Kleidungsstücke zu beschreiben, wählen Sie Kleidung für die Jahreszeit aus. Verbesserung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten; Bereichern Sie Ihr Umweltverständnis
	"Zusammenstellung einer Geschichte nach dem Gemälde "Hund mit Welpen"	Beantworten Sie Fragen zu seinem Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Zeichen auf dem Bild sorgfältig zu betrachten. Fördern Sie die Kreativität, wenn Sie versuchen, den Inhalt des Bildes zu verstehen. Die Fähigkeit zu bilden, in ein gemeinsames Geschichtenerzählen mit dem Erzieher einbezogen zu werden. Entwickeln Sie Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören, ohne zu unterbrechen.
	Auswendig lernen: I. Surikov „Winter	Helfen Sie, die Schönheit und Lyrik der Arbeit von I. Surikov zu spüren. Lernen Sie, ein Gedicht ausdrucksstark auswendig zu lesen.
	„Zusammenstellung der Erzählgeschichte „Maschas Abenteuer im Wald“.	Die Fähigkeit entwickeln, eine gemeinsame narrative Geschichte unter Verwendung des vom Erzieher festgelegten Äußerungsschemas zu verfassen. Um die Fähigkeit zu entwickeln, sich an die Handlung zu halten, wenn eine Geschichte zusammengestellt wird. Übung in der Auswahl von Zeichen für ein Tier sowie ausgewählte Verben, die die charakteristischen Handlungen von Tieren bezeichnen. Entwickle einen Sinn für Humor.
		Klären und fassen Sie die Vorstellungen der Kinder zum Winter, zu den Wintermonaten zusammen. Das Wissen über die Zeichen des Winters festigen. Verbesserung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten
	Die Geschichte des Gemäldes "Winterunterhaltung"	Lernen Sie zusammenhängende Sprache, verwenden Sie komplexe Sätze, beschreiben Sie Veränderungen in der Natur im Winter.
	"Neujahr"	Lernen Sie, ein Bild zu beschreiben, fantasieren Sie, bilden Sie einen Satz mit Schlüsselwörtern.
	"Weihnachtsbaum" K. Tschukowski	Helfen Sie mit, ein neues Gedicht zu verstehen und auswendig zu lernen; Intonation Ausdruckskraft der Sprache zu entwickeln.
		Bereichern Sie das Wissen der Kinder über wilde Tiere. Kenntnisse über den Lebensraum von Wildtieren festigen;
	Märchen "Ährchen" Nacherzählung (Auszug)	Kindern beibringen, den Text ohne Lücken und lange Pausen nachzuerzählen, direkte Rede zu vermitteln; Verbesserung der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache; Sprachgefühl entwickeln.
	"Haustiere"	Üben Sie sich im Gebrauch von Substantiven im Plural, lernen Sie, Tiere zu vergleichen, beschreiben Sie sie; Kindersprache entwickeln
	Die Geschichte des Gemäldes "Katze mit Kätzchen"	Beantworten Sie Fragen zu seinem Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Zeichen auf dem Bild sorgfältig zu betrachten. Förderung der Manifestation kreativer Elemente beim Versuch, den Inhalt des Bildes zu verstehen. Fixieren Sie die Namen von Tieren und ihren Jungen in der Sprache. Aktivieren Sie in der Sprache die Wörter, die die Handlungen des Tieres bezeichnen. Entwickeln Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen; den Spielregeln folgen.
	"Tiere heißer Länder"	Geben Sie eine Vorstellung von den Tieren heißer Länder. Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder.
		Lernen Sie, Geflügel zu beschreiben; Antonyme einführen; um das Wissen der Kinder über das Aussehen von Geflügel und ihre Gewohnheiten zu aktivieren. Kultivieren Sie Interesse und Liebe für Vögel
	Erstellen von Geschichten aus dem Bild zum Thema "Neues Mädchen"	Üben Sie Kinder darin, einzelne Bilder eines Sets zu untersuchen und zu beschreiben und dann eine ganzheitliche Geschichte zusammenzustellen; Sprache entwickeln.
		Kinder mit Fischen und ihrem Lebensraum vertraut machen; lernen, Rätsel zu erraten; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural.
	"brotprodukte"	Kindern Produkte aus Mehl vorstellen; lernen, ein Produkt zu beschreiben; Sprache entwickeln
	"Milchprodukte"	Milchprodukte und ihre Vorteile für den Körper kennenlernen; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural.
	Nacherzählung des Märchens "Teremok"	Um sich eine Vorstellung von einem solchen Merkmal von Volksmärchen wie Beobachtung zu machen. Die Fähigkeit entwickeln, ein bekanntes Märchen mit Hilfe von Modellen nachzuerzählen. Um die Fähigkeit zu bilden, Ersatzgegenstände basierend auf einem Unterscheidungsmerkmal (Wert) auszuwählen, das für das Aussehen des Charakters charakteristisch ist. Üben Sie die Fähigkeit, Rätsel zu erraten, basierend auf dem visuellen Bild von Tieren, um Ihre Antwort zu argumentieren.
	"Bodentransport"	Klären Sie das Wissen der Kinder über Fahrzeuge, füllen Sie das Wörterbuch mit den Namen der Fahrzeuge auf. Lernen Sie gebräuchliche Wörter kennen.
	„Geschichten über Spielzeug verfassen“ (Auto und Lkw).	Die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, zusammen mit dem Lehrer eine beschreibende Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Übung in der Verwendung von Präpositionen, ihre Übereinstimmung mit dem Substantiv. Entwickeln Sie Gedächtnis, auditive Aufmerksamkeit. Regeln für den Umgang mit Spielzeug festlegen. Kultivieren Sie Respekt für Spielzeug.
	"Wassertransport"	Führen Sie Kinder in den Wassertransport ein, aktivieren Sie die entsprechenden Wörter in der Sprache. Festigung der Fähigkeit, Gegenstände paarweise je nach Material zu kombinieren.
	"Lufttransport"	Den Luftverkehr und seine Komponenten kennenlernen, beschreiben; Übung in der Verwendung von Substantiven im Plural, Entwicklung der Sprache.
		Kinder mit der Stadt, mit Stadtgebäuden vertraut machen; finden Sie den Unterschied zwischen der Stadt und dem Dorf; lernen, die Stadt zu beschreiben
	"Meine Stadt ist Kasan"	Lernen Sie, über Ihre Stadt zu sprechen, stellen Sie die Geschichte des Landes vor; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural.
	"Straßenverkehrsordnung. Ampel"	Sich mit der Bezeichnung von Verkehrszeichen, Verkehrszeichen vertraut machen; Sprache entwickeln; den Wortschatz der Kinder aktivieren.
	"Theater, Musikinstrumente"	Einführung in Theater und Musikinstrumente. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Wörter in Teile zu unterteilen.
		Stellen Sie verschiedene Sportarten vor; die Sprache von Kindern entwickeln; Machen Sie sich weiterhin mit Wörtern mit einer einzigen Wurzel vertraut. den Wortschatz der Kinder aktivieren.
		Lernen Sie, den Frühling zu beschreiben, vermitteln Sie Wissen über saisonale Veränderungen, die mit den ersten Frühlingsmonaten verbunden sind; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural.
	"Lass uns in Stille sitzen" Auswendiglernen	Üben Sie Kinder darin, Laute zu unterscheiden ch-sh; lernen, Wörter in Silben zu unterteilen. Klänge, verbessern Sie die ausdrucksstarken Lesefähigkeiten.
	"Berufe"	Bringen Sie Kindern bei, die Fragen des Lehrers mit einer vollständigen Antwort zu beantworten; um die Vorstellungen von Kindern über die Berufe von Erwachsenen zu bereichern und zu klären; lernen, Rätsel über Berufe zu erraten; Respekt für die Arbeit von Erwachsenen erziehen; den Wortschatz der Kinder aktivieren.
	Kindergarten"	Bilden Sie sich die Vorstellung von Kindern über die Mitarbeiter des Kindergartens; Arbeitsprozesse, die von jedem von ihnen durchgeführt werden; Respekt für die Arbeit von Erwachsenen erziehen; Übung in der Verwendung von Substantiven im Plural, Entwicklung der Sprache
	"Zugvögel" Eine Geschichte aus einem Bild erfinden.	Lerne, Vögel zu beschreiben, komponiere eine Geschichte aus einem Bild; Sprache entwickeln; Klären Sie die Vorstellungen der Kinder über jahreszeitliche Veränderungen im Leben der Vögel.
	"Wald. Bäume"	Stellen Sie den Namen einiger Bäume, die Bestandteile des Baumes, die Vorteile von Bäumen vor; Rätsel lösen; den Wortschatz der Kinder aktivieren.
	"Früchte, Samen"	lernen, die Früchte der Beeren zu beschreiben; stellen Sie die Früchte von Bäumen und Sträuchern vor;
		Lerne, Pilze zu beschreiben; Übung im Gebrauch von Präpositionen in der Rede; Aufmerksamkeit, Logik entwickeln; lernen, in essbar und ungenießbar zu klassifizieren.
	"Zimmerpflanzen" "Violett"	Stellen Sie den Namen von Zimmerpflanzen vor, wie man sie pflegt; Zimmerpflanzen beschreiben lernen
	"Beschreibung der Bäume"	Bäume vergleichen lernen, sie beschreiben, die charakteristischen Merkmale der äußeren Struktur verschiedener Baumarten vermitteln; den Wortschatz der Kinder aktivieren.
	"Lieblingsmärchenfigur"	Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis und die Fähigkeit zu entwickeln, die charakteristischen Merkmale eines Märchenhelden zu vermitteln.
	"Schildkröte"	Geben Sie eine Vorstellung vom Aussehen der Schildkröte; lernen, eine Schildkröte zu beschreiben, Wörter klar auszusprechen; den Wortschatz der Kinder aktivieren.
	"Tag des Sieges. Militärische Ausrüstung"	Geben Sie eine Vorstellung vom Feiertag Tag des Sieges; lernen zu erzählen, Fragen zu beantworten; Kindersprache entwickeln.
	"Gartenblumen"	Stellen Sie den Namen der Gartenblumen und ihre Struktur vor; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural.
	"Wildblumen"	Stellen Sie den Namen von Wildblumen und ihre Struktur vor; Übung im Gebrauch von Substantiven im Plural; Blumen beschreiben lernen
	"Insekten"	Stellen Sie den Namen von Insekten und ihre Merkmale vor; Verwenden Sie Substantive im Plural.
		Jahreszeitliche Veränderungen in der Natur im Sommer kennenlernen. Lernen Sie, einen Sommertag zu beschreiben; den Wortschatz der Kinder aktivieren.
		Stellen Sie den Namen der Beeren vor; lernen, Beeren nach Farbe und Größe zu vergleichen; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural.
	"Brief an Freunde" Geschichten komponieren.	Kindern beizubringen, interessante Geschichten über Gruppenmitglieder zu verfassen (Beschreibungen von Aussehen und Charakter, einige Fälle, die interessant und typisch für das Verhalten eines Kindes sind); Interesse und Freundlichkeit zueinander pflegen.

ALLA LUKASHOWA
Projekt zur Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern mittleren Alters

Pädagogisch Projekt.

Die Entwicklung einer kohärenten Monologsprache mittels beschreibende Geschichte an Kinder im mittleren Vorschulalter.

Abgeschlossen vom Lehrer des MDOU-Kindergartens des kombinierten Typs Nr. 4

Lukashova Alla Wjatscheslawowna

Vyksa, 2009

Ziel:Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter basierend auf der Verwendung von kompilierenden beschreibenden Geschichten.

Aufgaben:

Analysieren Sie wissenschaftliche Literatur;

Diagnostizieren Sie das Sprachniveau Entwicklung beim Zusammenstellen beschreibender Geschichten;

Analyse der Arbeit an diesem Problem;

-Entwurf vielversprechende Richtung, Verbesserung und Umstrukturierung der Arbeit in dieser Richtung.

Problem: unter welchen pädagogischen Bedingungen entwickelt eine kohärente Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter.

Mitglieder Projekt:Kinder mittleres Vorschulalter.

Erwartete Ergebnisse:

Bauen Sie beschreibende Fähigkeiten auf Reden von Kindern im mittleren Vorschulalter.

Relevanz Projekt:

Bis zum Beginn der Vorschule Alter bei Kindern ein Übergang vom Dialogischen ist vorgesehen Reden zu verschiedenen Formen des Monologs. Dies ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert.

Dialogische Sprache ist unfreiwillig, sie ist schlecht organisiert. Eine große Rolle spielen dabei gewohnheitsmäßige Bemerkungen und gewohnheitsmäßige Wortkombinationen.

Die Monologrede ist ein organisiertes und erweiterte Redeform. Diese Art Sprache ist willkürlicher der Sprecher muss über den Inhalt der Aussage nachdenken und die passende Sprachform wählen (Beschreibung, Erzählung, Begründung).

Problem Entwicklung einer kohärenten Sprache viele Hauslehrer, Psychologen, Linguisten waren beschäftigt (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Winogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina,F. A. Sochin, L. A. Penkowskaja, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina und andere). Dieses Problem ist jedoch immer noch sehr akut und wurde nicht vollständig untersucht.

Für den Monologunterricht Rede von Vorschulkindern Die folgenden Typen werden häufig verwendet Klassen:

Geschichtenerzählen in einem Bild;

Nacherzählen von literarischen Werken;

Zusammenstellung beschreibender Geschichten über Spielzeug;

Erzählerische Geschichten verfassen (kreatives Geschichtenerzählen);

Zusammenstellung von Geschichten aus persönlicher Erfahrung;

Storytelling basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

Unser Kindergarten arbeitet nach dem „Kindergarten-Bildungs- und Erziehungsprogramm“, hrsg. M. A. Vasilyeva (aktualisierte Version, gemäß den Anforderungen des zu implementierenden Programms, in mittleres Vorschulalter legt den Grundstein für Entwicklung die Fähigkeit, Spielzeug selbstständig zu beschreiben und eine Geschichte darüber zu schreiben.

Forschung in den letzten Jahren (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) in der Formation kohärente Rede auf das Material des Spielzeugs ging davon aus, dass Kinder Es ist notwendig, nicht die Arten des Geschichtenerzählens zu lehren, sondern die Fähigkeit, eine Monologbeschreibung zu erstellen, die auf den kategorischen Merkmalen des Textes basiert.

Diese Arbeit hat keinen Einfluss auf die Bildung von Klangkultur. Reden,Entwicklung der bildlichen Rede, wird der Bildung der grammatikalischen Struktur möglicherweise nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt Reden, da meine Hauptaufgabe darin bestand, ein auf Lernen ausgerichtetes Arbeitssystem zu schaffen Kinder 4-5 Jahre Monolog kohärente Rede.

Die Entwicklung der Sprache ist eng mit der Entwicklung verbunden aller seelischen Prozesse und mit dem Erfolg der schulischen Bildung des Kindes. Eigentum ist besonders wichtig verbundene Rede. Durch den Test „Bilder in Folge“ erscheint:

Allgemeine Storystruktur (Anfang Mitte Ende);

Grammatikorientierung;

Gebrauch der Grammatik Mittel;

Schallseite Reden(Tempo, Sprachfluss, Intonation).

Umsetzungsphasen:

Bühne 1 Entwurf:

Forschungsphase (theoretisch).

Ziel:Erhöhung der Kompetenz in Thema:”Entwicklung einer kohärenten Monologsprache mittels beschreibende Geschichte an Kinder im mittleren Vorschulalter“.

Das Studium der wissenschaftlichen Literatur (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Entwicklungsmethode Reden und Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern“, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Methodology Sprachentwicklung von Vorschulkindern“, Bondarenko A. K. "Didaktische Spiele im Kindergarten", Ushakova O. S. “ Sprachentwicklung von Vorschulkindern“, Zeitlin S. N. „Sprache und Kind. Kinderlinguistik Rede usw..).

Systematisierung des Materials (Zusammenfassungen, Memos, Empfehlungen).

Erstellung von Themen- sich entwickelndes Umfeld.

2. Projektaktivitäten:

Kreativ-produktive Phase (praktisch).

Ziel: Suche nach effektiven Formen der Arbeit mit Kindern.

Materialauswahl;

Analyse von Methoden und Techniken (Unterricht, didaktische Spiele und Übungen, Umfeld, Problemsituationen, Quiz, Ausstellungen etc.);

Planung, Materialverteilung;

Arbeiten mit den Eltern.

3. Zwischenergebnis:

Informations- und Diagnosephase (analytisch).

Ziel: Identifizierung von Leistungsindikatoren in der Arbeit mit Kindern.

Überwachungskarten ped. Prozess;

Vergleichende pädagogische Analyse des Sprachniveaus Entwicklung.

4. Frist.

Während 2008-2010.

Strategie und Taktik Projektaktivitäten:

1. Forschung Bühne:

1.1. Psycholinguistische Aspekte Entwicklung der Monologsprache.

Psychologen bemerken die Beziehung von Sprachfähigkeiten unterschiedlicher Komplexität und identifizieren mehrere Stufen:

Situationssprache;

Kontextuelle Rede;

Bewusstsein des eigenen Reden;

Extraktion von Komponenten Reden;

Dialogische Rede;

Monolog Rede.

Monologsprache entsteht in den Tiefen des Dialogischen Reden Daher ist es wichtig, mit dem Aufbau eines Verständnisses zu beginnen Sprache von klein auf. Entwicklung der aktiven Sprache tritt im Gesprächsprozess auf, beim Betrachten von Spielzeug und Bildern, und die Zeit der Vorschulkindheit gilt als Grundlage für weitere Entwicklung aller Aspekte der Sprache, sie eingeschlossen Konnektivität.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind vor allem das dialogische Sprechen, da es das im Dialog ist entwickelt die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, eine Frage zu stellen, je nach Kontext zu antworten. Es ist auch wichtig sich entwickeln die Fähigkeit, die Normen und Regeln der Sprachetikette anzuwenden, die für die Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation erforderlich sind. Am wichtigsten sind alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die aufgetreten im Dialogprozess Reden, notwendig für das Kind und für Entwicklung der Monologsprache.

Eigentum Liaison Monologsprache ist eine der Aufgaben des Sprechens Entwicklung von Vorschulkindern. Ihr Erfolg Entwicklung hängt von vielen ab Bedingungen:

Rede Mittwoch;

soziales Umfeld;

Familienwohlbefinden;

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;

Kognitive Aktivität des Kindes usw.

Besonders deutlich dicht Verbindung Rede und Intellekt Entwicklung des Kindes wirkt in der Formation kohärente Rede,t. e. bedeutungsvolle Rede, logisch, konsequent, organisiert. Zu in Verbindung gebrachtüber etwas erzählen, müssen Sie den Gegenstand der Geschichte klar darstellen (Thema, Ereignis, analysieren können, die wichtigsten Eigenschaften und Qualitäten auswählen, verschiedene Beziehungen herstellen (kausal, vorübergehend) zwischen Objekten und Phänomenen. Darüber hinaus ist es notwendig, einfache und komplexe Sätze bilden zu können und die am besten geeigneten Wörter auszuwählen, um einen bestimmten Gedanken auszudrücken.

Eigentum Liaison Monologsprache ist die höchste Errungenschaft der Spracherziehung von Vorschulkindern. Es beinhaltet die Entwicklung der Lautseite der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur Reden und findet in unmittelbarer Nähe statt Zusammenhang mit der Entwicklung aller sprachlexikalischen Aspekte, grammatikalisch, phonetisch.

1.2. Beschreibung als eine Art Monolog Reden.

Beschreibung ist ein spezieller Text, der mit einer allgemeinen Definition und Benennung eines Objekts oder Objekts beginnt; dann kommt Aufzählung von Zeichen, Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen; die Beschreibung wird durch einen abschließenden Satz vervollständigt, der das Thema bewertet oder eine Einstellung dazu ausdrückt.

Diese Art von Aussage, wie eine Beschreibung, in Mitte Der Gruppe wird besondere Aufmerksamkeit geschenkt. zu. in diesem das Alter legt den Grundstein für Entwicklung die Fähigkeit, Spielzeug selbstständig zu beschreiben. Dies wird durch einen gut organisierten Kurs zum Untersuchen von Spielzeug und durchdachtem Stellen von Fragen und speziellen Übungen erleichtert. Daher stellt der Lehrer Fragen in einer bestimmten Reihenfolge, lehrt Kinder denken, in welcher Reihenfolge sie das Spielzeug beschreiben und führt zu einer klaren Struktur beim Zusammenstellen Beschreibungen:

1. Name des Subjekts (was ist das? wer ist das? wie heißt es). 2. Offenlegung Mikrothemen: Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Merkmale des Objekts, seiner Aktionen (was? was? was? was? was hat es? wie unterscheidet es sich von anderen Objekten? was kann es tun? was kann man damit machen). 3. Einstellung zum Thema bzw. dessen Einschätzung (wie? was).

Für den Monologunterricht Reden Die folgenden Typen werden verwendet Spielzeuge:

Didaktisch (Matroschkas, Türmchen, Pyramiden, Fässer);

Geschichte (bildlich):Puppen,Autos,Tiere,Geschirr,Möbel,Transport;

Fertige Spielzeugsets, vereint in einem Inhalt: Herde, Zoo, Geflügelhof;

Von einem Lehrer oder Kindern zusammengestellte Sets - ein Junge, ein Mädchen, ein Schlitten, ein Hund; ein Mädchen, ein Haus, ein Huhn, eine Katze; ein Hase und ein Hund usw.

Da jedes neue Spielzeug Freude, Vergnügen und den Wunsch hervorruft, mit dem Kind zu sprechen, sollten daher neue oder aktualisierte Spielzeuge für den Unterricht verwendet werden. (Puppe in neuem Kleid, Schürze, Hut; ein Bär sitzt im Auto etc.).Dies führt dazu, dass das Kind neue Gedanken, eine emotionale Einstellung zum Spielzeug und eine Sprachreaktion hat.

Die Beschreibung von Spielzeug kann in Form eines didaktischen Spiels („Spielzeugladen (Geschirr, Kleidung)„Wunderbare Tasche“, „Wer ist da?“, „Der Postbote hat das Paket gebracht“ usw.).

Eine der Arten der Spielzeugbeschreibung ist das Raten und Rätseln durch Kinder. Zuerst lernen Kinder, Rätsel zu erraten und dann Rätselbeschreibungen zu erfinden.

Der Unterricht mit Spielzeug ist also von Natur aus kreativ Denken entwickelt, Vorstellungskraft, Beobachtung, sie wirken sich auf die sensorische Bildung aus Kinder. Das Spielzeug schafft eine Gelegenheit, das Wörterbuch zu konsolidieren und zu aktivieren, dient als Quelle für neue Wörter, verursacht positive Emotionen und den Wunsch, sich zu äußern. Daher ist sie eine von Beschreibung Lernwerkzeuge.

2. Kreative und produktive Phase.

2.1. Der Einsatz von TRIZ-Techniken in Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Der Erfolg jeder Aus- und Weiterbildung hängt maßgeblich davon ab, mit welchen Methoden und Techniken der Lehrer vermittelt Kinder bestimmte Inhalte, zu kreativer Tätigkeit anregen, Interesse wecken, beitragen Entwicklung der Selbständigkeit, Initiativen.

BEI Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern Ich verwende TRIZ-Techniken und -Methoden.

Derzeit ist in der modernen Pädagogik das drängendste Problem heute die Frage nach Entwicklungspädagogik. Deshalb sollten Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern getragen werden Charakter entwickeln.

Die TRIZ-Theorie wurde auf der Grundlage der Naturwissenschaften entwickelt Entwicklung, Aus- und Weiterbildung einer Person und sieht ein System vor Mittel, Methoden und Techniken Entwicklung des Denkens, Vorstellungskraft, Fantasie, kreative Arbeitsfähigkeiten.

Sprachkreativität wird Kindern sehr schwer gegeben. Das Problem liegt darin nächste:

Vorschulkinder haben wenig Erfahrung mit Monologen Reden;

Schwacher aktiver Wortschatz;

Kinder kennen den Kompilierungsalgorithmus nicht kohärente Aussage.

Heute ermöglicht die TRIZ-Pädagogik das Lösen von Problemen Entwicklung der Sprache durch eine problematische Methode. Sein Wesen liegt darin, dass das Kind Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern in den Prozess der aktiven Suche hineingezogen wird, eine Art „Entdeckung“ neuer Phänomene und Muster für ihn. Die Verwendung von TRIZ-Pädagogikelementen im Spielprozess hilft beim Unterrichten Kinder Analysieren Sie alles, was um Sie herum passiert, sehen Sie Phänomene und Systeme nicht nur in der Struktur, sondern auch in der zeitlichen Dynamik.

Es ist ratsam, die Arbeit mit Spielen zu beginnen. Im ersten Schritt verwende ich folgende: „Wie sieht es aus?“, „Zeichnen.“ Die Merkmale dieser Spiele sind das Kinder entwickelt kreative Vorstellungskraft, sie lernen, aus der Vorstellungskraft zu zeichnen, erfinden anhand ihrer Zeichnungen Kurzgeschichten.

Also die Spieldaten Sprache entwickeln, Fantasie, Beobachtung, Vernunft lehren, Kindern helfen, Phänomene, ihre Handlungen und ihre Kameraden zu analysieren.

Zum Sprachentwicklung Vorschulkinder verwenden häufig TRIZ-Methoden.

Trial-and-Error-Methode.

Dies ist eine Methode der Suche nach einer neuen (Was ist, wenn Sie dies tun? Oder vielleicht ist es das, es stimuliert die kognitive Aktivität des Kindes und ist die erste Initiation in eine unabhängige geistige Aktivität, der erste Schritt in die Kreativität.

Methode der Fokusobjekte. Sein Wesen liegt darin, dass das zu verbessernde Bild im Aufmerksamkeitsbereich wie in einem „Fokus“ gehalten wird und die Eigenschaften anderer daran „anprobiert“ werden, überhaupt nicht verbunden mit dem ursprünglichen Objekt, Subjekt. Kombinationen von Eigenschaften sind manchmal völlig unerwartet, aber das weckt das Interesse und ermöglicht es Ihnen, nicht nur neue Spielzeuge und Objekte zu entwickeln, sondern auch den Wortschatz zu erweitern und Übungen zur Auswahl von Adjektiven für Substantive durchzuführen.

Brainstorming-Methode (MSh).

Erstmals wird eine kollektive Auseinandersetzung mit einer problematischen Situation, d.h. B. Brainstorming, wurde von A. Osburn vorgeschlagen. MSH kann als Hauptmethode bei der Organisation eines Unterrichts verwendet werden. In diesem Fall biete ich den Kindern eine Problemsituation an, dann höre ich mir die Antworten an. Kinder, sind die unerwartetsten und originellsten Lösungen erwünscht.

Die MS-Methode ist gut anzuwenden, wenn man mit einem Märchen arbeitet. Kinder lernen, aus dem Gedächtnis beschreibende Geschichten zu verfassen, Zeichen zu setzen, ohne Märchen zu benennen, Figuren zu erkennen. Gleichzeitig haben sie Sprache entwickelt. Kinder hören gerne zu und lernen besser die Werke, bei denen sie zusammen mit den Charakteren aktiv an allen Veranstaltungen teilgenommen haben.

Verzeichnismethode.

Diese Methode löst das Problem des kreativen Schreibens. Es wurde 1932 von Professor E. Kunze von der Berliner Universität entwickelt. Sein Wesen ist zu bauen Liaison Text von fabelhaftem Inhalt durch eine Folge von Fragen. es hängt davon ab Alter der Kinder Fragen werden immer detaillierter, die Charaktere erhalten detailliertere Eigenschaften, neue Charaktere werden eingeführt. Diese Methode ist effektiv, wenn Sie mit einer kleinen Gruppe arbeiten.

Probleme erfolgreich lösen in Entwicklung einer kohärenten Sprache Ich benutze auch das Kreativsystem Zuordnungen:

Rätsel machen.

Lernen Kinder Konzentrieren Sie sich auf die Zeichen und Aktionen von Objekten. Zum Beispiel Runde, Gummi, Springen (Ball); Rotschopf, listig, lebt im Wald (Fuchs) usw.

Fantasietechniken.

Weit verbreitet in Beobachtungen B. lernen, unbelebte Objekte, Phänomene usw. „wiederzubeleben“, zum Beispiel Wolken „wiederzubeleben“. (Welche Nachrichten bringen sie? Wovon träumen sie? Warum schmelzen sie? Was werden sie erzählen).

Akzeptanz von Empathie.

Kinder tun so, als wären sie es beobachtbar: "Was ist, wenn du dich in einen Busch verwandelst?" (Wovon würdest du denken und träumen? Vor wem hättest du Angst? Mit wem würdest du dich anfreunden)

Die universelle Referenztabelle ist eine Hilfe für das Kind beim Erwerb von Fähigkeiten zum Geschichtenerzählen. Wenn Kinder die Symbole betrachten und wissen, was sie bedeuten, können sie leicht eine Geschichte zu jedem Thema verfassen. (Tabelle je nach das Alter wird komplexer und umfasst Folgendes Symbole: Familie (wo lebt es? wächst); Komponenten des beschriebenen Themas (Größe, Farbe, Form); was ist lebensnotwendig? woraus besteht es? schaden-nutzen.

Ich verwende Piktogrammschemata beim Auswendiglernen von Gedichten und Kinderreimen.

Somit wird TRIZ aktiviert Kinder, befreit, lehrt zu kommunizieren, einander zuzuhören, gibt Vertrauen, hilft sich zu öffnen, ermöglicht Denken und Entscheiden.

2.2. Methoden und Techniken für das Mastering verbundene Rede von Vorschulkindern.

Die Wahl der Methoden und Techniken in jeder einzelnen Unterrichtsstunde richtet sich nach der Aufgabenstellung, wobei ich den effektivsten Einsatz des Visuellen betrachte (Beobachtung, Betrachtung, Darstellung und Beschreibung von Objekten, Phänomenen) und praktische (Dramatisierungsspiele, Tabletop-Dramatisierungen, didaktische Spiele, Aktivitätsspiele) Methoden. Verbale Methoden in der Arbeit mit Kindern mittleren Vorschulalter seltener verwenden,t. zu. Altersmerkmale von Kindern erfordern das Vertrauen auf Sichtbarkeit, daher verwende ich bei allen verbalen Methoden entweder visuelle Techniken (kurzzeitiges Zeigen, Untersuchung eines Objekts, Spielzeug oder Demonstration eines visuellen Objekts, um es zu entschärfen Kinder(das Erscheinen eines Hinweissubjekts usw.).Unter verbale Methoden, ich hebe hauptsächlich diejenigen hervor, die in Verbindung gebracht mit künstlerischem Ausdruck. Obwohl ich in einigen Klassen die Methode der Geschichte des Lehrers und die Methode des Gesprächs verwende.

Jede Methode stellt eine Reihe von Techniken dar, die der Lösung didaktischer Probleme dienen. Bei der Arbeit mit Kindern wende ich in jeder einzelnen Unterrichtsstunde, um bestimmte Ziele zu erreichen, eine Vielzahl von Techniken an. Sprachentwicklung:

Sprachprobe (ich verwende sie als Vorstufe zur Sprachaktivität Kinder, ich begleite mit solchen Empfängen wie der Erklärung und der Anweisung;

Wiederholung (ich übe Wiederholung des Stoffes durch den Erzieher, individuelle Wiederholung durch das Kind oder gemeinsame Wiederholung);

Erklärung, Hinweis (Ich verwende es, wenn ich die Struktur beschreibender Geschichten verdeutliche);

Wortübung (vor dem Schreiben beschreibender Geschichten);

Frage (ich verwende im Überprüfungsprozess und in der sequentiellen Präsentation der Beschreibung; ich verwende reproduktiv, suche, direkt, suggestiv, suggestiv).

In einer Lektion verwende ich normalerweise eine Reihe von Techniken, unter die ich benutze und indirekt Tricks: Erinnerung, Rat, Hinweis, Korrektur, Bemerkung, Bemerkung.

Durch den Einsatz von Methoden und Techniken Sprachentwicklung es findet die engste Begegnung des Erziehers und des Kindes statt, das das erste zu einer bestimmten Sprechhandlung verleitet.

2.3. Planung für die Arbeit mit Kindern.

Planung für die Arbeit mit Kindern Entwicklung einer kohärenten Sprache nach allgemeiner Didaktik Prinzipien:

Bildungscharakter der Bildung.

Jede Aktivität für Sprachentwicklung basierend auf Dreieinigkeit: Bildung, Entwicklung, Ausbildung. Der erzieherische Aspekt der Die Sprachentwicklung ist sehr breit.

Verfügbarkeit des Materials.

Alle Materialien, die Kindern angeboten werden, müssen ihnen zur Verfügung stehen. das Alter und machbare Schwierigkeiten enthalten.

Systematisches Training.

Es beinhaltet die Komplikation des Materials von einfach zu komplex, von nah zu fern, von konkret zu abstrakt, um von neuen Positionen aus zu zuvor untersuchten Problemen zurückzukehren.

Systematisch.

Jegliches Training sollte regelmäßig stattfinden, nur dann stellt sich das Ergebnis ein. Wir bilden Kinder in Übereinstimmung mit dem Lehrplan, der beinhaltet Mitte Gruppe 18 Unterrichtsstunden pro Jahr.

Integrität.

Bedeutet das Erreichen der Einheit und Verbindungen alle Bestandteile des pädagogischen Prozesses.

Vorausschauende Planung von Trainingseinheiten

Kinder der verbundenen Sprache in der mittleren Gruppe.

Monat Thema Zweck

September Prüfung von Spielzeug. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Spielzeug zu betrachten, lehren Kinder markieren Zeichen, Qualitäten und Eigenschaften des Spielzeugs. , um die Regeln für den Umgang mit Spielzeug festzulegen.

Oktober Besuch bei Katjas Puppe. Um die Fähigkeit zu entwickeln, ein Spielzeug zu betrachten und seine Eigenschaften, Eigenschaften und Aktionen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, zusammen mit dem Erzieher eine beschreibende Geschichte über eine Spielzeugpuppe zu verfassen. . Kultivieren Sie Respekt für Spielzeug.

November Zusammenstellung von Geschichten über Spielzeug (Katze, Hund, Fuchs). Die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, zusammen mit dem Lehrer eine beschreibende Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Regeln für den Umgang mit Spielzeug festlegen. Fokus entwickeln.

Dezember Geschichtenerzählen

über Spielzeug (Auto und LKW). Bildung der Fähigkeit, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, zusammen mit dem Erzieher eine beschreibende Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Übung in der Verwendung von Präpositionen, ihre Übereinstimmung mit dem Substantiv. Gedächtnis entwickeln, auditive Aufmerksamkeit, Sprache. Kultivieren Sie Respekt für Spielzeug.

Januar Spielzeugladen. Die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Lernen Kinder wählen ein Spielzeug. Die Fähigkeit entwickeln, anhand des vorgeschlagenen Plans gemeinsam mit dem Lehrer beschreibende Geschichten zu verfassen. Kultivieren Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen. Regeln für den Umgang mit Spielzeug festlegen.

Februar Zusammenstellen von Geschichten über Spielzeug anhand von Motivbildern. Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Eigenschaften, Qualitäten und ihren Zweck hervorzuheben. Bildung der Fähigkeit, zusammen mit dem Erzieher eine beschreibende Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Übung in der Verwendung von Substantiven im Genitiv. Kultivieren Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen.

März Verfassen einer Geschichte nach dem Bild „Katze mit Kätzchen“. Beantworten Sie Fragen zu seinem Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Zeichen auf dem Bild sorgfältig zu betrachten. Förderung der Manifestation kreativer Elemente beim Versuch, den Inhalt des Bildes zu verstehen. Die Fähigkeit zu bilden, in ein gemeinsames Geschichtenerzählen mit dem Erzieher einbezogen zu werden. Gedächtnis entwickeln, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören.

April Erarbeitung einer Geschichte nach dem Bild „Fuchs mit Jungen“. Beantworten Sie Fragen zu seinem Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Zeichen auf dem Bild sorgfältig zu betrachten. Einstecken Reden Namen von Tieren und deren Jungen. Aktivieren Sie ein Sprachwörter bezeichnet die Handlungen des Tieres. Kultivieren Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen.

Mai Eine Geschichte über Ihr Lieblingsspielzeug zusammenstellen. Um die Fähigkeit zu entwickeln, beschreibende Geschichten über Ihr Lieblingsspielzeug zu verfassen und dabei Zeichen und Eigenschaften hervorzuheben. Aktionen. Lerne weiter Kinder Bauen Sie Ihre Aussage nach einem bestimmten Plan auf. Gedächtnis entwickeln, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören. nicht unterbrechen.

2.4. Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie in Fragen des Sprechens Entwicklung des Kindes.

Vorschule das Alter- Stadium der aktiven Rede Entwicklung. Information Reden Das Umfeld des Kindes spielt eine wichtige Rolle, nämlich Eltern und Lehrer. Wie sie mit ihm sprechen, wie viel Aufmerksamkeit sie der verbalen Kommunikation mit dem Kind widmen, hängt weitgehend vom Erfolg des Vorschulkindes beim Erlernen der Sprache ab.

Eine der Voraussetzungen für Normalität Entwicklung das Kind und seine weitere erfolgreiche Schulbildung ist eine vollwertige Formation Rede im Vorschulalter. Interaktion zwischen Kindergarten und Familie zu Fragen des vollwertigen Sprechens Entwicklung ein Kind ist eine weitere notwendige Bedingung.

Unsere Gruppe wurde aus gebildet Kinder die aus der Krippengruppe weggezogen sind (60%) und Neuankömmlinge (40%) .Im Kontakt mit Kindern war es offensichtlich, dass die Rede war Kinder verschwommen, verständlich, viele Kinder hatten nur einen kleinen Wortschatz (Mama, Papa, gib, na, koch, bibika usw.), also habe ich angefangen, daran zu arbeiten Sprachentwicklung mit Zustandserhebung Rede der Kinder vier Mal- Angelegenheiten:- gesunde Aussprache;

Grammatik Reden;

-kohärente Rede.

Umfrageergebnisse Kinder erzählte ihren Eltern in einem Einzelgespräch. Bei den Interviews stellte sich das bei einigen Eltern heraus aufgetreten Sprache ist die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben, zumindest Gedichte zu rezitieren, also versuchen sie, dies ihrem Kind so früh wie möglich beizubringen, ohne auf viele andere Aspekte der Bildung zu achten Reden. Ich stand vor dem Problem, den Eltern diese Ausbildung zu vermitteln Reden kann nicht auf Lese- und Schreibfähigkeiten reduziert werden. Reden. Es war wichtig, die Eltern davon zu überzeugen, dass ihre Rolle in einer vollwertigen Rede ist Entwicklung Das Kind ist sehr groß und alle Bemühungen des Erziehers ohne seine Hilfe werden unzureichend sein.

Die Arbeit mit den Eltern begann mit einem Fragebogen. Basierend auf den Ergebnissen habe ich die notwendigen Empfehlungen zum Sprechen entwickelt Entwicklung des Kindes und platziert in den "Ecken für Eltern", und exakt:

Spiel Atemübungen angestrebt Entwicklung der Sprechatmung;

Fingerspiele und -übungen;

Spiele zur Bereicherung des Wortschatzes, Entwicklung Grammatikalische Struktur Reden;

Didaktische Spiele für Entwicklung einer zusammenhängenden Äußerung.

Theater- und Dramatisierungsspiele als Möglichkeit zur Abwechslung Sprachentwicklung. Ich habe empfohlen, mit dem Einfachsten zu beginnen - ein Märchen mit Ersatzspielern zu spielen. Das Training wurde im Rahmen des Spieltrainings durchgeführt, bei dem die Eltern fungierten Kinder und der Erzieher als Elternteil. Zum Beispiel spielen wir das Märchen „Handschuh“ – wir haben alle Tiere in mehrfarbigen Kreisen dargestellt, die sich in der Größe unterscheiden, und der Handschuh ist der größte Kreis. Ein Erwachsener erzählt ein Märchen, und ein Kind, das mit Kreisen spielt, erzählt eine Geschichte.

Die Aufgabe wird komplizierter - mit Hilfe von Ersatzkreisen „errät“ ein Erwachsener eine beliebige Szene aus einem Märchen, und das Kind muss sie erraten.Der nächste Schritt besteht darin, das Kind einzuladen, die Szene zu zeigen und gleichzeitig zu erzählen darüber. Nach einem solchen Training ist es für Eltern einfacher, ein ähnliches Spiel mit Kindern zu Hause zu organisieren. Daher rate ich Eltern, ein „Heim“-Theater zu organisieren.

Tricks Entwicklung Sprechatmung und Feinmotorik der Hände.

Eine der Hauptaufgaben der Formation Sprache ist die Entwicklung der Sprachatmung, dazu empfehle ich Eltern, die Spielatmung einzubeziehen Übungen: „Steig ins Tor“, „Schneeflocken“, „Fallende Blätter“, „Wessen Blatt fliegt weiter weg?“ usw. Um die Sprachatmung zu verbessern, schlage ich vor, dass Eltern zusammen mit ihren Kindern kleine „reine Wörter“ aussprechen. , Rätsel, Sprichwörter, kurze Zählreime.

Aufgabe für Entwicklung Wir lösen die Stimmstärke und Intonation beim Spieltraining mit einem Sprachbeispiel und Karten mit dem Bild eines Ausrufezeichens, Fragezeichens und eines Punktes. Ich trainiere meine Eltern beim Training, und sie wiederum trainieren später Kinder beim Aussprechen der gleichen Sätze mit einem Tonfall von Schrecken, Freude, Trauer, Bitten, Überraschung.

Seit der Gründung Die Sprache der Kinder ist eng mit der Entwicklung verbunden Feinmotorik der Hände binde ich Eltern in die systematische Arbeit ein, die ich systematisch durchführe, um die Feinbewegungen der Finger von Babys zu trainieren. Dazu bringe ich Eltern bei Spieltrainings verschiedene Fingerspiele und Übungen bei, zur weiteren Anwendung mit ihren Kindern zu Hause. („Haus bauen“, „Seil“, „Glocke“, „Vogel“, „Ich bin Künstler“, etc.).Außerdem führe ich offene Elternbesichtigungen durch, bei denen sie gemeinsame Fingerspiele und Atemübungen der Erzieherin beobachten und beobachten Kinder.

Im Umgang mit der Familie werden nicht nur Aufgaben zwischen Eltern und Erzieher verteilt, sondern ich mache auch „umgekehrt“. Verbindung". Ich führe es unauffällig, taktvoll durch. Zum Beispiel darüber, wie Eltern Informationen über die Not verwendet haben Entwicklung der Feinmotorik, erkenne ich aus dem Handwerk, aus dem die Ausstellung „Unsere Helfer Finger-Zunge“ organisiert wird.

Ich mache auch Hausaufgaben (geteilt für Kinder und Eltern) .Also empfehle ich, das traditionelle Spiel „Neues Wort“ in der Familie zu machen, dessen Zweck es ist, den Wortschatz zu erweitern. Am freien Tag „geben“ die Eltern dem Kind ein neues Wort, das notwendigerweise dessen Bedeutung erklärt. Dann zeichnen die Kinder zusammen mit einem Erwachsenen ein Bild, das dieses Wort erklärt, und schreiben es auf die andere Seite des Blattes, bringen es in die Gruppe und stellen es ihren Kameraden vor. Diese „Bildwörter“ werden in die „Kiste der Buzzwords“ gelegt und von Zeit zu Zeit spielen wir verschiedene Spiele mit ihnen.

Ich organisiere auch Ausstellungen „Mein Lieblingsbuch“ Kinder bringen ihr eigenes Buch von zu Hause mit. Gleichzeitig sollte jeder seinen Namen, Autor,

Versuchen Sie daher gemeinsam mit den Eltern, verschiedene Formen der Einführung in das Sprechen zu finden Entwicklung des Kindes, überwinde ich Schritt für Schritt den komplexen Prozess der Bildung der richtigen Figurative Reden die im Vorschulalter beginnt und sich im Laufe des Lebens verbessert.

3. Informations- und Diagnosephase.

3.1. Arbeitseffizienz.

Umfrage kohärente Rede wurde nach der im Labor entwickelten Methodik durchgeführt Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Bildung und korreliert mit der Umsetzung des Programms für Sprachentwicklung.

Die Identifizierung der Fähigkeit, ein Objekt zu beschreiben (Spielzeug, eine Beschreibung schreiben), wurde wie folgt durchgeführt Kriterien:

1. Beschreibe die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.

3) nennt einzelne Wörter, nicht sie zu einem Satz zusammenzufügen.

2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball Was ist das, wozu dient es, was kann man damit machen?

1) Das Kind beschreibt den Ball;

2)listet Zeichen auf;

3) benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.

(Geschichte);

3) nennt 2 Wörter.

Die Antworten wurden wie folgt ausgewertet. Für jede Übereinstimmung der Antworten unter Nr. 1 erhält das Kind drei Punkte, bei Übereinstimmung der Antworten mit Nr. 2 erhält das Kind zwei Punkte, bei Übereinstimmung der Antworten mit Nr. 3 einen Punkt. Also die Sprachebenen Entwicklung:

9 oder mehr Punkte - hohes Niveau;

6-8 Punkte - Durchschnittsniveau;

3-5 Punkte - niedrigeres Niveau Mitte;

weniger als 3 Punkte - niedriges Niveau.

Die an der Studie beteiligte Gruppe Kinder in Höhe von 24 Personen. Die Ergebnisse der Untersuchung wurden in den Protokollen festgehalten (Anhang 1.).

Nach Prüfung der Ergebnisse der Umfrage wurde es enthüllt folgende:

Mit einem hohen Sprachniveau Entwicklung - keine Kinder festgestellt(0%) ;

So durchschnittliches Niveau der Sprachentwicklung - es wurden keine Kinder identifiziert(0%) ;

Eine Ebene tiefer haben durchschnittlich 17 Kinder, was 71 % entspricht;

Niedriges Niveau bei 7 Kinder, was 29% ausmacht.

Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde mit einer systematischen Arbeit zum anschaulichen Unterrichten begonnen Kindersprache durch den Unterricht, didaktische Spiele, Spiele mit Elementen der TRIZ-Pädagogik etc. mit verschiedenen Methoden und Techniken. Danach erfolgte eine Zwischenuntersuchung (November), deren Ergebnisse in den Protokollen festgehalten wurden (Anhang 2).

Die Analyse der erhaltenen Daten ergab sich folgende:

Mit einem hohen Sprachniveau Entwicklung - keine Kinder festgestellt;

So Mittel Stufe aufgedeckt 10 Kinder, was 42 % entspricht;

Eine Ebene tiefer durchschnittlich 10 Kinder besitzen, die 42 % ausmachen;

Niedrige Stufe 4 Kinder,t. h. 16 %.

Daher sollte man die Ergebnisse der Umfrage vergleichen Fazit:Kinder beginnen allmählich, die Fähigkeiten des Beschreibens zu beherrschen Reden,t. B. Namensschilder, listet Qualitäten und Handlungen auf, über die Fragen des Lehrers sprechen, seine Einstellung zum beschriebenen Thema ausdrücken. Obwohl Teil Kinder nenne nur ein paar Worte sie in einem Satz verbinden, mit Schwierigkeiten Zeichen und Eigenschaften unterscheiden, die Fragen des Lehrers einsilbig beantworten. Zu beachten ist auch, dass 16 % Kinder sind auf einem niedrigen Sprachniveau Entwicklung. Dies ist auf den häufigen Nichtbesuch vorschulischer Bildungseinrichtungen aus verschiedenen Gründen zurückzuführen. (NWB, Urlaub, Pässe).

Umfrageergebnisse.

September November

Vergleichsdiagramm.

3.2. Fazit. Modeln wie Mittel zur Entwicklung einer kohärenten Spracheältere Vorschulkinder.

Nachdem ich meine Arbeit mit Kindern analysiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass es notwendig ist, nach neueren Lehrmethoden zu suchen. Kinder zu einer zusammenhängenden Aussage, Erzählen, Nacherzählen nahe am Text, ohne die Hauptdetails von Objekten zu verpassen. Zunächst einmal sind dies Techniken, die dem Kind helfen, den Prozess der Textkonstruktion zu verstehen und seinen Inhalt zu verstehen. Von all den vorhandenen Techniken, die beim Mastering helfen kohärente Rede Am effektivsten ist meiner Meinung nach die Methode des Modellierens, daher bestimme ich selbst das Thema Selbsterziehung -“ Die Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern durch den Einsatz von Modellierungstechniken“, und ich habe mir folgendes vorgenommen Aufgaben:

Lernen Kinder den Text der Reihe nach nacherzählen und dabei die Struktur beachten;

-sich entwickeln Denken und Vorstellungsvermögen, emotionale Reaktionsfähigkeit, Gedächtnis bei der Verwendung von Schemata, Ersatzstoffen;

Imaginäre Bilder erstellen und Ersatzfiguren zur Bezeichnung des Märchencharakters auswählen können, Märchensituationen nach dem Schema erkennen;

-sich entwickeln die Fähigkeit, Ersatzstoffe für Farbe, Größe, Form und Charakter einer Märchenfigur auszuwählen;

-sich entwickeln Verstehen des Textes basierend auf der Konstruktion eines visuellen Modells;

In der Lage sein, Diagramme zu verwenden, ersetzt beim Nacherzählen nicht nur den gesamten Text, sondern auch einzelne Episoden.

Ich glaube, dass Kinder in der älteren Gruppe die folgenden Fähigkeiten beherrschen sollten.

1. Beim Nacherzählen:

Literarische Werke konsequent ohne die Hilfe eines Lehrers nacherzählen;

Expressiv vermitteln die Dialoge der Charaktere, die Eigenschaften der Charaktere.

2. Wenn Sie eine Geschichte durch eine Reihe von Handlungsbildern erzählen, Spielzeuge:

Erzählung verfassen Geschichten: Zeit und Ort der Aktion angeben, entwickeln die Handlung, beachten Sie die Zusammensetzung und Reihenfolge der Präsentation;

Erfinden Sie vergangene und nachfolgende Ereignisse in Geschichten in einem Bild.

Um meine Arbeit richtig aufzubauen, halte ich es für notwendig, zunächst eine pädagogische Analyse durchzuführen Kinder zur Sprachentwicklung nach folgenden Kriterien.

1. Die Fähigkeit, vertraute Werke nachzuerzählen und zu erzählen.

2. Die Fähigkeit, beschreibende Geschichten auf visueller Basis zu verfassen.

3. Die Fähigkeit, Geschichten aus persönlicher Erfahrung zu verfassen.

4. Teilnahme an Spielen, Dramatisierungen basierend auf literarischen Werken.

Aufgrund der Ergebnisse der Umfrage halte ich es für richtig, langfristige Pläne zu skizzieren Sprachentwicklung, Themen bereichern- sich entwickelndes Umfeld, machen

Alben mit Gedichten, Sprüchen und Sprichwörtern, Rätseln, Kinderreimen sowie didaktischen Spielen zu verschiedenen Themen.

-Auf der Beschreibung von Spielzeug: „Was für ein Gegenstand?“, „Erzähl mir was?“, „Wer erkennt und benennt mehr?“, „Erkenne anhand der Beschreibung?“, „Erkenne was für ein Tier?“, „Erkenne das Spielzeug. “ (Ich glaube, dass diese Spiele beim Unterrichten helfen werden Namensschilder für Kinder, Eigenschaften, Handlungen; die aktive Teilnahme jedes Kindes fördern, um seine Meinung zu äußern, zu vergleichen; den Wortschatz und das entsprechende Verständnis des Themas zu bereichern; in Verbindung gebracht, beschreiben konsequent sein Aussehen.

Zur Ideenbildung über die Handlungsabfolge der Figuren durch entsprechendes Auslegen Bilder: „Wer kann was?“, „Wo, was kann ich tun?“, „Sag mir zuerst was, dann was. „„Füge ein Wort hinzu“, „Was würde passieren, wenn…“ (solche Spiele tragen dazu bei vernetztes Lernen, eine konsistente Beschreibung des Handlungsbildes, die auf der ursprünglichen Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Über die Bildung des Begriffs, dass jede Aussage einen Anfang, eine Mitte, ein Ende hat, also nach einem bestimmten Muster aufgebaut ist. (Ich halte Folgendes für effektiv Spiele: „Wer weiß, der macht weiter“, „Kompott kochen“, „Wir kochen Venigret“, „Wir fangen mit dem Dienst an“.

Ich halte es für notwendig, diese Richtung in der Vorbereitungsgruppe fortzusetzen und gleichzeitig die Aufgaben zu erschweren Entwicklung einer kohärenten Sprache,t. z.B.:

Lernen Sie, verschiedene Arten von Texten zu erstellen (Beschreibung, Erzählung, Begründung) ihre Struktur zu respektieren und verschiedene Arten von Intratext zu verwenden Verbindungen;

Komponieren Sie Handlungsgeschichten basierend auf Spielzeug, Gemälden und Themen aus persönlicher Erfahrung.

Zeigen Sie in kreativen Geschichten individuelle Fähigkeiten für kreative Sprachaktivitäten;

Lernen Kinder analysieren und bewerten Geschichten hinsichtlich ihres Inhalts, ihrer Struktur, Konnektivität.

Daher erwäge ich die Verwendung von Schemata (Modelle) macht es Vorschulkindern viel einfacher zu meistern kohärente Rede, da das Vorhandensein eines visuellen Plans Aussagen klar macht, verbunden und konsistent.

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12. Sprachentwicklung und Sprachkommunikation / Hrsg. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Nachschlagewerk des leitenden Lehrers einer Vorschuleinrichtung. Nr. 11/2008.

14. Ushakova O.S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods Sprachentwicklung von Vorschulkindern. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Sprache und Kind. Kinderlinguistik Reden. -M. ,2000.

ANWENDUNGEN.

Anhang 1

Pädagogische Analyse von Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter zu Beginn des Jahres(September).

Kriterien Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Beschreibe die Puppe:

2) Gespräche über die Fragen des Lehrers;

3) Nennt einzelne Wörter, nicht sie zu einem Satz zusammenzufügen

2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball:

1) Das Kind beschreibt das Spielzeug;

2)Listet Zeichen auf;

3) Benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.

(Geschichte);

2)Listet Qualitäten und Aktionen auf;

3) Nennt 2-3 Wörter.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Anlage 2

Pädagogische Analyse von Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter(Zwischenergebnis, November).

Kriterien

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Beschreibe die Puppe:

1) Das Kind beschreibt das Spielzeug selbstständig;

2) spricht über die Fragen des Lehrers;

3) nennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verbinden.

2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball:

1) Das Kind beschreibt den Ball;

2)listet Zeichen auf;

3) benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund oder denken Sie darüber nach Geschichte:

1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);

2)listet Qualitäten und Aktionen auf;

3) nennt 2-3 Wörter.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larissa Baltina

Ich mache Sie auf ein Langzeitprojekt zur Sprachentwicklung mit Mnemotables aufmerksam.

Jeder weiß, wie man verwirrt spricht,

wenige sprechen deutlich.

Galileo Galice.

Einführung

Sprache ist eine Form der Kommunikation, die sich im Prozess der menschlichen historischen Evolution entwickelt hat und durch Sprache vermittelt wird. Sprache entsteht als notwendiges und hinreichendes Mittel zur Lösung der Kommunikationsprobleme, mit denen das Kind auf einer bestimmten Stufe seiner Entwicklung konfrontiert ist.

Jedem Kind im Kindergarten muss beigebracht werden, wie es seine Gedanken richtig ausdrückt. Die Sprache von Kindern sollte lebendig, direkt und ausdrucksstark sein. Die Kohärenz der Sprache ist die Kohärenz der Gedanken, die die Denklogik des Kindes widerspiegelt, seine Fähigkeit, das Wahrgenommene zu verstehen und es in kohärenter Sprache auszudrücken.

In der Praxis meiner Arbeit wende ich verschiedene Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung an. Dies ist ein künstlerisches Wort, Fragen, ein Gespräch, eine Geschichte, das Erstellen eines Plans, das erneute Lesen mit einer Vereinbarung, didaktische Spiele usw. Aber all das reichte nicht aus, um das Problem zu lösen. Nachdem ich die Literatur studiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass Mnemonik mir helfen kann, das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern zu lösen.

Relevanz

Die Untersuchung des Problems der Entwicklung kohärenter Sprache beruht auf der Tatsache, dass es in den Aktivitäten von Menschen keinen Bereich gibt, in dem Sprache nicht verwendet wird, sie wird überall benötigt, insbesondere in der Phase des Lernens. Der Lernerfolg hängt von der Sprachqualität ab. Mit Hilfe von Sprache, Kommunikation betritt das Kind leicht und unmerklich die Welt um sich herum, lernt viele neue, interessante Dinge, kann seine Gedanken, Wünsche und Anforderungen ausdrücken. Sprache ist eine Aktivität, bei der Menschen in ihrer Muttersprache miteinander kommunizieren. Die Entwicklung einer kohärenten Sprache - die höchste Form der geistigen Aktivität - bestimmt das Niveau der Sprache und der geistigen Entwicklung des Kindes (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin usw.). In kohärenter Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion der Sprache verwirklicht.

Aber leider werden derzeit vermehrt Sprachstörungen bei Kindern beobachtet, die ihre Kommunikation mit Menschen in ihrer Umgebung drastisch einschränken. Bildhaft, reich an Synonymen, Zusätzen und Beschreibungen, ist das Sprechen bei Vorschulkindern ein sehr seltenes Phänomen.

Es gibt viele Probleme in der Sprache von Kindern:

Unzureichender Wortschatz und infolgedessen die Unfähigkeit, einen gemeinsamen Satz zu bilden;

Schlechte dialogische Sprache: Unfähigkeit, eine Frage richtig und auf zugängliche Weise zu formulieren, eine Antwort aufzubauen;

Schlechte Monologrede: Unfähigkeit, eine Handlung oder eine beschreibende Geschichte zum vorgeschlagenen Thema zu verfassen, den Text nachzuerzählen.

Laut modernen Lehrern und Psychologen nimmt die Zahl der Kinder mit geringer Sprachentwicklung von Jahr zu Jahr zu. Angesichts der engen Beziehung zwischen Sprechen und Denken ist die Entwicklung evidenzbasierter Inhalte und effektiver Methoden zur Steigerung der damit verbundenen Sprachentwicklung von großer Bedeutung und ein komplexes pädagogisches Problem.

Wenn man bedenkt, dass Kinder zu diesem Zeitpunkt mit Informationen übersättigt sind, ist es notwendig, dass der Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwickelnd ist.

Es gibt Faktoren, die den Prozess des Werdens einer kohärenten Rede erleichtern.

Einer dieser Faktoren ist laut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin und anderen die Sichtbarkeit. Die Untersuchung von Objekten und Bildern hilft Kindern, Objekte, ihre charakteristischen Merkmale und mit ihnen durchgeführten Aktionen zu benennen.

Der zweite Hilfsfaktor ist die Erstellung eines Äußerungsplans, auf dessen Bedeutung der bekannte Psychologe L. S. Vygotsky wiederholt hingewiesen hat. Er wies auf die Bedeutung der sequentiellen Platzierung aller spezifischen Elemente der Erklärung im vorläufigen Schema hin.

K. D. Ushinsky schrieb: „Bringen Sie einem Kind fünf ihm unbekannte Wörter bei - es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird im Handumdrehen lernen.“

Mnemotechnik – aus dem Griechischen übersetzt – „die Kunst des Auswendiglernens“. Dies ist ein System von Methoden und Techniken, die das erfolgreiche Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Informationen, das Wissen über die Eigenschaften natürlicher Objekte, über die Welt um uns herum, das effektive Auswendiglernen der Struktur der Geschichte und natürlich die Entwicklung gewährleisten der Rede.

Ich glaube, wenn bei der Arbeit, Kindern kohärente Sprache beizubringen, die Techniken der Mnemonik anzuwenden, dies dem Kind hilft, geselliger zu sein, sein Vokabular erweitert wird, das Kind lernen wird, kohärent zu sprechen, zu erzählen, seine Gedanken auszudrücken.

Hauptziel meines Projekts: Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern mithilfe von Mnemonik zu schaffen.

Projektziele:

Tutorials:

Bedingungen schaffen, um das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern.

Übung in der Fähigkeit, kleine Märchen zu dramatisieren.

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Nacherzählen kleiner Werke unter Verwendung von Mnemoniktechniken.

Entwicklung:

Entwickeln Sie den Artikulationsapparat weiter, arbeiten Sie an der Diktion, verbessern Sie die deutliche Aussprache von Wörtern und Sätzen, die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache.

Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Selbstständigkeit, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.

Fortsetzung der Arbeit an der Bildung des Interesses an russischen Volksmärchen.

Lehrreich:

Eine Sprachkultur pflegen, den Wortschatz der Kinder bereichern und erweitern.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Steigerung der Kompetenz der Eltern zu Fragen der kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.

Aktive Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess.

Projekttyp: Informationen - kreativ

Projekttyp: langfristig

Erwartetes Ergebnis:

Das Interesse der Kinder an kognitiver Aktivität wird zunehmen, Kinder werden bereitwillig in den Bildungsprozess einbezogen;

Erhöhen Sie: Genauigkeit, Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache;

Kreativität entwickelt sich;

Die kreative Aktivität von Kindern wird zunehmen: Sie werden gerne an der Dramatisierung von Märchen teilnehmen;

Kinder werden Theateraufführungen anderer mit Interesse beobachten und sie gerne in ihren Spielaktivitäten nachahmen;

Die Eltern werden aktiv an den Bildungsaktivitäten der Gruppe beteiligt sein und sich für die Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter interessieren.

Mnemonik entwickelt nicht nur eine kohärente Sprache, sondern trägt auch zur psychologischen Emanzipation des Kindes bei, beseitigt die Angst vor dem Sprechen, entwickelt Mut und Selbstvertrauen.

Anmerkung zum Projekt

Für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten umfasst das Projekt eine Vielzahl von Aktivitäten: Gaming, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung. Die Arbeit erstreckt sich über den gesamten Bildungsprozess der Kinderbetreuung im Kindergarten. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte ändern und je nach Spielsituation ergänzt werden.

Das Erlernen des Nacherzählens literarischer Werke beginnt mit bekannten Märchen: „Rübe“, „Lebkuchenmann“, „Rjaba-Henne“, wobei die Methode einer gemeinsamen Geschichte angewendet wird.

Das Schema, das Nacherzählen eines Märchens zu lehren:

1. Märchen erzählen mit gleichzeitiger Vorführung eines Tischtheaters.

2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder fahren fort. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater (und eine Frau) Sie hatten ein (pockennarbiges Huhn) Kinder finden Motivbilder oder Ich-Quadrate mit einem Farbbild der Helden eines Märchens auf dem Tisch und legen sie hinein die richtige Reihenfolge.

3. Mit Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und ihre Handlungen zu beschreiben. Die Technik des künstlerischen Wortes wird verwendet: Kinderreime, Lieder zum Thema Märchen werden gelesen.

4. Einbindung von Kindern in das Nachspielen eines Märchens

Die Arbeit an der Verwendung von Gedächtnistabellen besteht aus 3 Phasen:

Stufe 1: Untersuchen der Tabelle und Analysieren dessen, was darauf angezeigt wird.

Stufe 2: Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.

Stufe 3: Nach dem Codieren wird das Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen nacherzählt.

Für Kinder im mittleren Vorschulalter ist es notwendig, farbige Mnemotables zu nehmen, da die Kinder separate Bilder in ihrem Gedächtnis behalten: Das Huhn ist gelb, die Maus ist grau, der Weihnachtsbaum ist grün.

Projektausführer: Kinder der Mittelgruppe, ihre Eltern und Erzieher der Gruppe.

Phasen der Projektumsetzung:

1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.

2. Auswahl methodischer Literatur zur Durchführung des Projekts.

3. Auswahl von visuellem und didaktischem Material.

4. Organisation der Entwicklungsumgebung in der Gruppe.

Literatur.

1. Bolsheva T. V. Lernen aus einem Märchen, hrsg. "Kindheit - PRESSE", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Das Programm "Von der Geburt bis zur Schule" - M.: Mosaiksynthese, 2014.

3. Vorschulpädagogik für kreatives Geschichtenerzählen 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentale Erziehung von Vorschulkindern - 2. Aufl., dorab. - M.: Bildung, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie - St. Petersburg, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.

7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung der kohärenten Sprache LLC "Verlag GNOM und D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten M.: Education, 1993.

9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Zulage 2. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Bewertung des sprachlichen und körperlichen Entwicklungserfolgs von Vorschulkindern: Methode. Empfehlungen für Kindergärtnerinnen; Ed. V. L. Malaschenkowa. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Umsetzung des Aktionsplans:

1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan

2. Erstellen Sie eine Präsentation.

3. Elternarbeit (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).

Aktivitätsplan mit Kindern

(verantwortlich für die Umsetzung des Plans - Gruppenpädagogen)

Die Geschichte des russischen Volksmärchens „Rjaba die Henne“. (Arbeiten nach Schema)

Die Geschichte des russischen Volksmärchens "Teremok". (Arbeiten nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens "Rübe". (Arbeiten nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens "Lebkuchenmann". (Arbeiten nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Mascha und der Bär.“ (Arbeiten nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Zayushkinas Hütte.“ (Arbeiten nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens "Der Hahn und der Bohnenkern" (Arbeiten nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Der Wolf und die Ziegen.“ (Arbeiten nach dem Schema)

Arbeiten mit den Eltern

1. Elterntreffen: Sprachentwicklung von Kindern im fünften Lebensjahr: „Mnemonik für Vorschulkinder“ - November.

2. Elternberatung "Wie bringt man einem Kind bei, zu beschreiben, was es sieht?" - Dezember.

3. Bewegliche Ordner "Was ist Mnemonik?", "Mnemonik für Kinder im mittleren Vorschulalter" - Dezember.

4. Workshop "Arbeiten mit Mimiktabellen" - Januar.

5. Ordnerverschiebung "Mimiktabellen zu Hause erstellen und anwenden" - Februar.

6. Elternsprechstunde „Wir entwickeln und bereichern den Wortschatz der Kinder“ – März.

7. Mit den Eltern Zeichnungen für die Ausstellung anfertigen: „Oh, diese Märchen!“ - Kann.

8. Einbeziehung der Eltern in die Herstellung von Kostümen für die Präsentation des Märchens - Juni.

9. Ergebnisse der Projektarbeit: Präsentation des Märchens "Der Wolf und die sieben Geißlein" - Juli.

Die Endphase: Juli 2018

Analyse der Ergebnisse des Projekts, Schlussfolgerungen und Ergänzungen zum Projekt.

Rätsel aus Märchen lösen.

Didaktisches Spiel "Unsere Märchen".

Erinnern wir uns an die Collage-Geschichte.

Märchen inszenieren von Kindern mit Hilfe von Merktafeln.

Präsentation der Projektergebnisse: Zeigen Sie Kindern anderer Gruppen und Eltern die Dramatisierung des Märchens „Der Wolf und die sieben Geißlein“.

Überwachung der Sprachentwicklung von Kindern.

Erstellung eines Plans zur Ausweitung des Projekts auf den Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Kindern in der älteren Gruppe.

Fazit:

Nach dieser Arbeit können wir den Schluss ziehen, dass die Umsetzung der entwickelten Methodik der Mnemonik in der praktischen Arbeit mit Kindern im Grundschulalter zu positiven Veränderungen in der Sprache und der allgemeinen geistigen Entwicklung von Kindern führt. Kinder entwickeln eine hohe Sprachkultur, erhöhen die Genauigkeit, Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache. Das Kind beginnt, die künstlerischen Ausdrucksmittel in seiner eigenen Sprache angemessen einzusetzen. Gleichzeitig wird die Klärung der Mittel der Gedankenbildung und des Ausdrucks zu einem wichtigen Impuls für die Entwicklung höherer Sprachformen seines Denkens. Das Ersetzen von Text durch Symbole ist ein wirksames Mittel, um die kreativen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, die Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu verallgemeinern, kohärent und bildlich zu sprechen. Mnemonik entwickelt nicht nur eine kohärente Sprache, sondern trägt auch zur psychologischen Emanzipation des Kindes bei, beseitigt die Angst vor dem Sprechen, entwickelt Mut und Selbstvertrauen.

In Zukunft plane ich, die Techniken der Mnemonik bei der Entwicklung kohärenter Sprache weiter einzusetzen und deren Reichweite durch eigene Entwicklungen zu erweitern.

Olga Türkin
Projekt in der Mittelgruppe Nr. 1 zum Thema „Sprachentwicklung“. Thema: „Kleine Träumer“

Projekt in der mittleren Gruppe Nr. 1 in« Sprachentwicklung» . Thema: « Kleine Träumer»

Relevanz Projekt:

Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, raten Rätsel, betrachten Illustrationen für Bücher, bewundern echte Kunstwerke und stellen sehr oft Fragen. Fragen: aber wie, warum, aber kann ich? Und es ist kein Geheimnis, dass heutzutage immer mehr Kinder haben Sprachprobleme. Und warum nicht den Wunsch des Kindes, sich selbst etwas einfallen zu lassen, mit dem Wunsch der Erwachsenen verbinden - dem Kind beizubringen, schön und kompetent zu sprechen. Und deshalb ist die Aufgabe heute so aktuell Sprachentwicklung von Kindern und Entwicklung seine Kommunikationsfähigkeiten.

Problem:

Geringes aktives Vokabular von Kindern.

Die Gründe:

1. Unzureichender Einsatz verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes.

2. Das mangelnde Interesse der Eltern an der Initiative der Kinder, sich an der Wortschöpfung zu beteiligen.

Hypothese:

Als Ergebnis der Arbeit wird der Wortschatz der Kinder erweitert, die Sprache wird bereichert, die Ausdruckskraft der Sprache wird verbessert, die Kinder lernen, kurze Gedichte zu verfassen, Geschichten zu verfassen und Märchen zu erfinden.

Ziel Projekt:

Verbessern Sie den aktiven Wortschatz der Kinder durch Anregung und Entwicklung Vorschulkinder haben Schreibfähigkeiten, Sprachkreativität.

Aufgaben Projekt:

Sich entwickeln Aktiver Wortschatz der Kinder.

Sich entwickeln die Fähigkeit von Kindern, Erzählungen, Reimwörter, Wortbildungen zu erfinden, Synonyme, Antonyme, Homonyme auszuwählen.

Die Unterstützung Rede Initiative und Kreativität von Kindern in der Kommunikation.

Art der Projekt: kreativ, Gruppe.

Dauer Projekt: mittelfristig(Januar Februar)

Mitglieder Projekt: Schüler mittlere Gruppe, Erzieher, Eltern.

Ressourcenunterstützung Projekt: Laptop, Drucker, Aktenschrank Sprachspiele, Spielzeug, Farben, Pinsel, Zeichenpapier, Märchen, Gedichte, Illustrationen für Märchen, Zeichentrick-CDs, CDs mit Kinderliedern.

Idee Projekt:

Alle Aktivitäten und Spiele Projekt« Kleine Träumer» miteinander verbunden sind, die Einbeziehung in andere Arten von Aktivitäten fördern - sowohl unabhängige als auch kollektive, so dass der Lehrer, die Kinder und die Eltern ein bisschen Freude, emotionale Aufladung und am wichtigsten - den Wunsch behalten, weiter an der Umsetzung davon zu arbeiten Projekt.

Erwartete Ergebnisse:

Der aktive Wortschatz war zu 70 % auf hohem Niveau.

Zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes werden verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern eingesetzt.

Eltern haben mehr Wissen über Entwicklung der Sprache kreative Fähigkeiten von Kindern.

Ergebnisse:

1. Erstellung einer Spielkartei für Wortschatzentwicklung der Kinder.

2. Beratung für Eltern « Sprachspiele zu Hause» .

3. Beratung für Eltern .

4. Erstellen Sie ein Album mit den Eltern „Unsere Kinder sprechen“.

5. Erstellen Sie ein Album "Schöne Worte".

6. Wandzeitungen "Wir - Träumer» , "Komponisten", "Unser Kindergarten".

Präsentation Projekt:

Ausstellung von Wandzeitungen und Alben zur kindlichen Wortschöpfung.

Umsetzungsphasen Projekt:

Aufgaben Umsetzungsaktivitäten

Stufe 1 organisatorisch und vorbereitend

Eine Auswahl an Software und methodische Unterstützung für die Implementierung Projekt.

Aus Erfahrung lernen Entwicklung der Sprache Kreativität bei Vorschulkindern. Entwicklung des Inhalts von Elterngesprächen Erstellung einer Informationsbank von Technologien für Entwicklung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern.

Entwicklung eines Aktenschranks. Entwicklung von Beratungstexten.

2. Stufe auswertend-diagnostisch

Bestimmung des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern im Alter von 4-5 Jahren in der Anfangsphase. Diagnose.

3. Stufe - praktisch

Definition des Inhalts der Arbeit Entwicklung Kinder schreiben Planen für Entwicklung von Kreativität.

Aktive Umsetzung Entwicklung Formen der Arbeit mit Kindern Durchführung von Bildungsaktivitäten mit Kindern.

Bestimmung des Zwischenergebnisses des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern. Diagnose.

Interaktion mit Eltern von Schülern Eltern in gemeinsames Schreiben mit Kindern einbeziehen

Organisation der Beteiligung der Eltern an der Sammlung interessanter Kinderaussagen, Wortbildung.

4. Stufe - Verallgemeinerung

Bestimmung des Endergebnisses des aktiven Wortschatzes von Kindern. Diagnose.

Analyse der Zielerreichung und Ergebnisse Wortschatzentwicklung der Kinder, Ratschläge für Eltern.

Erstellung eines Informationsvermerks zur Umsetzung Projekt.

Aufgabenimplementierungsplan:

Umsetzung Inhalt der Aktivitäten Verantwortlich Fristen Ausgang

Vorbereitende Softwareauswahl und methodische Unterstützung bei der Implementierung Projekt.

Erzieher I Januarwoche Aktenschrank Entwicklung der Sprachkreativität von Kindern.

Aus Erfahrung lernen Entwicklung der Sprache Kreativität bei Vorschulkindern. Lehrer II Woche im Januar

Bestimmung des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern im Alter von 4-5 Jahren in der Anfangsphase. Erzieher II Woche im Januar Texte der Konsultationen

Inhaltliche Entwicklung der Elterngespräche Erzieher III Januarwoche Diagnose

Praktische Ratschläge für Eltern « Sprachspiele zu Hause» , „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übungen». Lehrer IV Woche im Januar Text

Erstellen einer Wandzeitung "Unser Kindergarten" ErzieherKinder IV Woche Januar Wandzeitung

Erstellen Sie ein Album mit den Eltern „Unsere Kinder sprechen“. Betreuer

Eltern

I – II Woche im Februar Album

Visuelle Aktivität „Reise in das Land der Fantasie“. Betreuer

Kinder II Woche im Februar Zeichnungen, Geschichten von Kindern.

Bestimmung des Zwischenergebnisses des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern. Erzieher II Woche im Februar Diagnostics

Erstellen einer Wandzeitung "Wir - Träumer» Betreuer

III Woche im Februar Wandzeitung

Erstellen Sie ein Album "Schöne Worte" Betreuer

Album der Kinder III Woche im Februar

Erstellen einer Wandzeitung "Komponisten" Betreuer

Kinder IV Woche Februar Wandzeitung

Verallgemeinern Systematisierung Materialien für Eltern Sprachkreativität von Kindern. Pädagogische Beratung

Bestimmung des Endergebnisses des aktiven Wortschatzes von Kindern. Erzieher IV Woche im Februar Diagnose

Analyse der Zielerreichung und der erzielten Ergebnisse Erzieher

Elternalben, Wandzeitungen, Umsetzungshilfe Projekt.

Ergebniskriterien:

1. Verfügbarkeit

2. Ästhetik.

3. Mobilität.

Schlüsselkompetenzen:

Fähigkeit, in einer neuen, nicht standardmäßigen Situation zu navigieren;

Fähigkeit, Handlungsmöglichkeiten zu durchdenken und neue Wege zur Lösung von Problemen zu finden;

Fähigkeit, Fragen zu stellen;

Fähigkeit zur Interaktion mit Systeme"Kind-Kind", "erwachsenes Kind".

Fähigkeit, die notwendigen Informationen in der Kommunikation zu erhalten;

Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;

Literatur:

1. Streltsova L. E. „Literatur u Fantasie»

2. Vorschulpädagogik Nr. 7/2012 S. 19.

3. Lombina T. N. Rucksack mit Rätsel: ein gutes Buch auf Sprachentwicklung. Rostow am Don 2006

4. Miklyaeva N.V. Entwicklung Sprachfähigkeit bei Kindern im Alter von 3 - 7 Jahren M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technology Entwicklung verbundene Rede von Vorschulkindern. Uljanowsk 2005

6. Fesjukowa L. B. Bildung mit einem Märchen M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Poetische Übungen für Entwicklung Sprache von Kindern im Alter von 4 - 7 Jahren. M. 2011

8. Belousova L. E. Erstaunliche Geschichten. SP "Kindheit - Presse". 2003

9. Meremyanina O.R. Entwicklung soziale Kompetenz von Kindern im Alter von 4 - 7 Jahren Wolgograd 2011

PROJEKT "Besuch im Märchen"

Zusammengestellt von: Votintseva Lyudmila Iosifovna, Lehrerin des MDOU "Kindergarten "Ladushki", der höchsten Qualifikationskategorie.
Das Projekt „Zu Besuch im Märchen“ richtet sich an Kindergärtnerinnen, die mit Kindern im mittleren Vorschulalter arbeiten. Ziel des Projekts ist es, Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern unter Verwendung von Mnemonik zu schaffen. Das Projekt ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im mittleren Vorschulalter aufgebaut. Für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten sind eine Vielzahl von Aktivitäten involviert: Gaming, Motorik, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design.
Inhalt
1. Einleitung.
2. Relevanz des Projekts.
3. Inhalt des Projekts.
4. Phasen der Projektumsetzung.
5. Eintritt in das Projekt.
6. Aktionsplan.
7. Arbeiten Sie mit den Eltern.
8.Erwartetes Ergebnis.
9. Referenzliste.
Einführung.
Projektmerkmale
Projekttyp: informativ und kreativ.
Nach Zeit: langfristig - 9 Monate
In Zusammensetzung: Gruppe
Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Eltern von Schülern, Erzieher der Gruppe, Musikdirektor.
Thema Herkunft: In der Gruppe erschienen mnemonische Tabellen mit grafischen Bildern von Märchen und einer Reihe von Illustrationen aus Büchern russischer Volksmärchen. Die Kinder interessierten sich dafür, was sie meinen, wie es auf dem Bild dargestellt wird.
Konzepte, die während der Umsetzung des Projekts erlernt werden können: Theater, Leinwand, Theateraufführung, Bühne, Auditorium, Bühnenbild, Plakat, Bibabo-Theater, lebensgroße Marionetten, Puppentheater.
Motivation: Wollen Sie sich in Märchenhelden verwandeln und in sie eintauchen?
Studienobjekt: kognitiv-sprachliche Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Gegenstand der Studie: der Prozess des Auswendiglernens und Erzählens russischer Volksmärchen mit Mnemonik.
Ziel des Projekts:
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern mit Mnemonik.
Projektziele:
Tutorials:
-Schaffen Sie Bedingungen, um den Wissenskreis der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern. Übung in der Fähigkeit, kleine Märchen zu dramatisieren.
- Ermutigen Sie sie, sich auf das Spielbild einzulassen und die Rolle zu übernehmen.
- Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Nacherzählen kleiner Werke unter Verwendung von Mnemoniktechniken.
Entwicklung:
Entwickeln Sie den Artikulationsapparat weiter, arbeiten Sie an der Diktion, verbessern Sie die deutliche Aussprache von Wörtern und Sätzen, die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache.
- Entwickeln Sie Unabhängigkeitsfähigkeiten, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.
- Die Arbeit an der Bildung des Interesses an russischen Volksmärchen fortzusetzen, zur Anhäufung ästhetischer Erfahrungen beizutragen und literarische Werke zu diskutieren.
- Zur Entwicklung einer produktiven visuellen Aktivität von Kindern.
Lehrreich:
-Um die Fähigkeiten der Zusammenarbeit zu entwickeln, pflegen Sie einen Sinn für Freundschaft und Kollektivismus.
-Um die Sprachkultur zu erziehen, den Wortschatz der Kinder zu bereichern und zu erweitern.
Zusammenarbeit mit den Eltern:
- Erhöhung der Kompetenz der Eltern zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
- Aktive Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess.
Ausrüstung und Materialien: Illustrationen für Märchen, verschiedene Theaterarten, Merktafeln für Märchen, Attribute für musikalische und didaktische Spiele, Musikalische Untermalung von Dramatisierungen von Märchen, Kostümelemente für Dramatisierungsspiele auf der Grundlage von Märchenhandlungen, Materialien für produktive Aktivitäten.
Geplantes Produkt des Projekts:
Urlaub "Zu Besuch bei der Märchenfee", Präsentation der Ergebnisse des Projekts.
Die Relevanz des Projekts.
Derzeit ist eine der Hauptrichtungen des Landesbildungsstandards die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung, die Verwendung eines effektiven Aktivitätsansatzes in der Arbeit mit Kindern und der Einsatz effektiver Technologien zur Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern .
Die Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität eines Vorschulkindes entwickelt die Neugier der Kinder, die Neugier des Geistes und bildet auf ihrer Grundlage stabile kognitive Interessen. Das Kind soll möglichst früh eine positive soziale Erfahrung bei der Umsetzung der eigenen Pläne machen, denn. Die zunehmende Dynamik sozialer Beziehungen erfordert die Suche nach neuen, nicht standardmäßigen Handlungen in einer Vielzahl von Situationen.
Das Problem der Steigerung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern wurde in der Psychologie von Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev in der pädagogischen Literatur von Shchukina, Morozova und anderen umfassend untersucht.
Die kognitive und sprachliche Entwicklung eines Kindes ist einer der Hauptfaktoren bei der Persönlichkeitsbildung in der Vorschulkindheit, die das Niveau der sozialen und kognitiven Leistungen eines Vorschulkindes bestimmt - Bedürfnisse und Interessen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie andere geistige Qualitäten. In der Vorschulpädagogik kann Mnemotechnik zu einem Werkzeug der Kognition werden. Mnemonik hilft, assoziatives Denken, visuelles und auditives Gedächtnis, visuelle und auditive Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft zu entwickeln
Die Relevanz der Verwendung von Mnemonik bei der Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern ist, dass:
Erstens ist ein Vorschulkind sehr plastisch und leicht zu lernen, aber die meisten Vorschulkinder sind durch eine schnelle Ermüdung und einen Verlust des Interesses am Unterricht gekennzeichnet, die leicht durch steigendes Interesse durch den Einsatz von Eselsbrücken überwunden werden können;
zweitens erleichtert und beschleunigt die Verwendung der symbolischen Analogie den Prozess des Auswendiglernens und Beherrschens des Materials und bildet auch die Fähigkeit zur praktischen Anwendung von Gedächtnistechniken aus;
Drittens lehren wir Kinder mit einer grafischen Analogie, die Hauptsache hervorzuheben, das gewonnene Wissen zu systematisieren, zu analysieren und zu synthetisieren. In den Studien vieler Psychologen (L.A. Wenger, D.B. Elkonin usw.) wird die Zugänglichkeit von Mnemoniktechniken für Kinder im Vorschulalter festgestellt. Es wird dadurch bestimmt, dass es auf dem Substitutionsprinzip basiert - ein reales Objekt kann bei den Aktivitäten von Kindern durch ein anderes Zeichen, Objekt, Bild ersetzt werden. Das Vorschulalter ist das Zeitalter der figurativen Bewusstseinsformen, und die Hauptmittel, die ein Kind in diesem Alter beherrscht, sind figurative Mittel: sensorische Standards, verschiedene Symbole und Zeichen (zuallererst sind dies verschiedene visuelle Modelle, Diagramme, Tabellen usw. ).
Für ein Kind war und bleibt ein Märchen nicht nur das erste und zugänglichste Erkenntnismittel, sondern auch eine Möglichkeit, soziale Beziehungen und Verhaltensweisen in Situationen seines täglichen Lebens zu erkennen. Das Märchen stillt die kindliche Tatlust, das Ungewöhnliche, formt und entwickelt die Fantasie.
Bei der Arbeit mit Kindern bemerkten Lehrer, dass Kinder ohne Freude in Entwicklungsaktivitäten einbezogen werden. Kinder haben ein schlechtes Gedächtnis, die Aufmerksamkeit ist reduziert, mentale Prozesse sind nicht so mobil, sie zeigen kein Interesse an Suchaktivitäten und planen kaum eine ihrer Arten, sie sind nicht bereit, Aufgaben zu erledigen, sie zeichnen sich nicht durch hohe Effizienz aus.
Es ist sehr wichtig, Interesse zu wecken, sie zu fesseln, zu befreien und Überarbeitung in eine beliebte und zugänglichste Art von Aktivität zu verwandeln - SPIEL.
Unser Kindergarten arbeitet nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“. “ ermöglicht es Ihnen, sich visuell zu entwickeln - figuratives Denken und Vorstellungskraft, Neugier und kognitiv-sprachliche Aktivität. Das Kind entwickelt ein Interesse am Experimentieren und löst verschiedene kreative Probleme. In diesem Programm gibt es jedoch kein System zur Verwendung von Mnemonik für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern.
Angesichts der Relevanz und praktischen Bedeutung des Einsatzes von Mnemonik bei der Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern haben wir das Projekt "Besuch im Märchen" für die Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern unter Verwendung von Mnemoniktechniken zusammengestellt.
Inhalt des Projekts.
Für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten umfasst das Projekt eine Vielzahl von Aktivitäten: Gaming, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design. Die Arbeit erstreckt sich über den gesamten Bildungsprozess der Kinderbetreuung im Kindergarten. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte ändern und je nach Spielsituation ergänzt werden.
In der mittleren Gruppe haben wir uns an Märchen orientiert.
Ich beginne, das Nacherzählen literarischer Werke mit bekannten Märchen zu unterrichten: „Rübe“, „Lebkuchenmann“, „Ryaba-Henne“, während ich die Methode einer gemeinsamen Geschichte anwende.
Das Schema, das Nacherzählen eines Märchens zu lehren:
1. Märchen erzählen mit gleichzeitiger Vorführung eines Tischtheaters.
2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder fahren fort. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater ... (und eine Frau) Sie hatten ... (pockennarbiges Huhn) Kinder finden Motivbilder oder Ich-Quadrate mit einem farbigen Bild von Märchenhelden auf dem Tisch , legen Sie sie in der richtigen Reihenfolge an.
3. Mit Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und ihre Handlungen zu beschreiben. Die Technik des künstlerischen Wortes wird verwendet: Kinderreime, Lieder zum Thema Märchen werden gelesen.
4. Einbindung von Kindern in das Nachspielen eines Märchens
Die Arbeit an der Verwendung von Gedächtnistabellen besteht aus 3 Phasen:
Stufe 1: Untersuchen der Tabelle und Analysieren dessen, was darauf angezeigt wird.
Stufe 2: Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.
Stufe 3: Nach dem Codieren wird das Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen nacherzählt ...
Für Kinder im mittleren Vorschulalter geben wir farbige Merktafeln, weil Kinder behalten verschiedene Bilder in ihrem Gedächtnis: Das Huhn ist gelb, die Maus ist grau, der Weihnachtsbaum ist grün.
Phasen der Projektdurchführung.
Vorbereitungsphase.
1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.
2. Auswahl methodischer Literatur zur Durchführung des Projekts (Zeitschriften, Artikel, Abstracts etc.).
3. Auswahl von visuellem und didaktischem Material.
4. Organisation der Entwicklungsumgebung in der Gruppe.
5. Schaffung von Bedingungen für produktive Tätigkeit.
6. Entwicklung des Drehbuchs für das Literatur- und Musikfestival „Zu Besuch bei der Märchenfee“
Hauptbühne.
Umsetzung des Aktionsplans:
1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan
2. Erstellen Sie eine Präsentation.
3. Elternarbeit (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).
Die letzte Stufe.
1. Analyse der Ergebnisse des Projekts, Schlussfolgerungen und Ergänzungen des Projekts.
2. Geplant ist, das Projekt auf den Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Kindern in der Seniorengruppe auszuweiten.
Einstieg in das Projekt.
Das Umfeld der Subjektentwicklung verändert sich. Es gibt mnemonische Tabellen mit einem grafischen Bild, Illustrationen mit Märchen, die Kindern vertraut sind, verschiedene Arten von Theater, Attribute zur Dramatisierung von Märchen.
Kinder interessieren sich für das, was auf den Merktafeln gezeigt wird.
Gespräch mit Kindern: Was wissen wir über Märchen und Merktafeln?
Was wollen wir wissen? Wie kann man eine Geschichte darstellen?
Was werden wir tun, um zu lernen, wie man Märchen auf unterschiedliche Weise darstellt?
Aktionsplan.
September.
1. Das russische Volksmärchen „Rjaba die Henne“ erzählen.
2. Anzeige des Tischtheaters "Ryaba Hen".
3. Anhören der Audioaufnahme „Ryaba Hen“.
4. Modellierung des Märchens "Rocked Hen".
Visuelle Aktivität: „Goldenes Ei“ zeichnen (Fingermalerei).
Motorik: Mobiler Staffellauf „Wer ist schneller zum Huhn“, „Hoden übertragen“
Musikalische Aktivität: Elemente der Dramatisierung eines Märchens zu Musik spielen.
Oktober.
1. Das russische Volksmärchen „Teremok“ erzählen.
2. Ausstellung des Teremok-Tischtheaters.
3. Zeigen Sie das flache Theater "Teremok" auf dem Teppich.

5. Kindern das Märchen „Teremok“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Wer wohnt in dem Häuschen?" (Schaumzeichnung.
Motorik: Outdoor-Spiel „Wer ist schneller am Turm?“.
Musikalische Aktivität: Inszenierung nach einer Märchenhandlung.
November.
1. Das russische Volksmärchen "Rübe" lesen.
2. Darstellung des Flachtheaters „Rübe“ auf dem Teppich.
3. N / gedrucktes Spiel "Rübe".

5. Kindern das Märchen „Rübe“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Tätigkeit: Modellieren "Rübe groß und klein".
Motorik: Outdoor-Spiel „Zieh die Rübe raus“.
Musikalische Aktivität: Musik. did.game "Ernte".
Dezember.
1. Das russische Volksmärchen „Lebkuchenmann“ lesen.
2. Vorführung des Tischtheaters „Kolobok“.
3. Puzzlespiel "Kolobok".
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern das Märchen „Lebkuchenmann“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Aktivität: Gemeinsame Arbeit am Zeichnen "Ich habe meine Großmutter verlassen."
Motorik: Outdoor-Spiel „Cunning Fox“.
Musikalische Aktivität: Musikalische und theatralische Darbietung nach dem Märchen „Lebkuchenmann“.
Januar.
1. Das russische Volksmärchen „Mascha und der Bär“ lesen.

2. Vorführung des Tischtheaters „Mascha und der Bär“.
3. "Rate das Rätsel" (Rätsel über die Helden eines Märchens erraten).
4. Anhören einer Audioaufnahme des Märchens „Mascha und der Bär“.
5. Modellierung des Märchens "Mascha und der Bär".
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Mascha und der Bär" (Schablonenzeichnungen) Zeichnen der Handlung eines Märchens.
Motorik: Outdoor-Spiel "Bär und Bienen".
Musikalische Aktivität: Besichtigung und musikalische Theateraufführung basierend auf den Handlungen des Zeichentrickfilms „Mascha und der Bär“.
Februar.
1. Lesen des russischen Volksmärchens „Die Hütte von Zayushkina“.

2. Anzeige des Fingertheaters "Zayushkina-Hütte".
3. N / gedrucktes Spiel "Sammeln Sie die Figur".
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern das Märchen „Zayushkinas Hütte“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Fuchshütte" (salziges Zeichnen).
Motorik: Outdoor-Spiel "Fuchs und Hähne".
Musikalische Aktivität: Lernen von Liedern über einen Fuchs und einen Hasen.
Marsch.
1. Das russische Volksmärchen „Der Hahn und der Bohnenkern“ lesen.
2. Vorführung eines Fingertheaters nach dem Märchen „Der Hahn und der Bohnenkern“.
3. Gewöhnung an kleine folkloristische Formen: Kinderreime über Tiere.
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern die Geschichte „Der Hahn und der Bohnenkern“ anhand einer Eselsbrücke erzählen.
Produktive Tätigkeit: Sprüh- und Handzeichnung „Der Hahn und die Hühner picken an den Körnern.
Motorische Aktivität: Relais "Petushki".
Musikalische Aktivität: Singen über einen Hahn.
April.
1. Das russische Volksmärchen „Der Wolf und die Ziegen“ lesen.
2. Vorführung des Tischtheaters „Der Wolf und die Ziegen“.
3. N / gedrucktes Spiel "Sammeln Sie das Bild."
4. Imitationsspiele "Wolf", "Kids".
5. Das Märchen „Der Wolf und die Ziegen“ mit Modellbau erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen "Verwirrung für den Wolf" (mysteriöse Fadenzeichnungen)
Motorische Aktivität: Wettbewerb von Kindern mit einem Wolf.
Musikalische Aktivität: Musikalische Darbietung nach dem Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“
Kann.
Urlaub "Zu Besuch bei der Märchenfee".
Rätsel aus Märchen lösen.
Didaktisches Spiel "Unsere Märchen".
Erinnern wir uns an die Collage-Geschichte.
Inszenierung von Märchen von Kindern mit Hilfe einer Gedächtnistabelle.
Präsentation der Projektergebnisse: Zeigen Sie den Kindern der jüngeren Gruppe die Dramatisierung der Märchen „Der Hahn und der Bohnenkern“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Arbeiten mit den Eltern.
September: Informationsbildschirm „Mnemonik für Kinder im mittleren Vorschulalter“
Oktober: Seminar-Workshop "Arbeiten mit Mnemotabellen".
November: Ordner-Bewegung mit Beispielen von mnemonischen Tabellen, die nach Märchen zusammengestellt wurden.
Februar: Zusammenstellung zu Hause durch Kinder zusammen mit ihren Eltern einer mnemonischen Tabelle basierend auf Märchen.
Marsch: Basteln und Zeichnen mit Kindern für die Ausstellung „Oh, diese Märchen!“.
April: Einbeziehung der Eltern in die Herstellung von Kostümen für die Präsentation der Märchen „Der Hahn und der Bohnenkern“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Kann: Vorbereitung auf den Urlaub "Besuch in der Märchenfee".
Erwartetes Ergebnis.
Bei der Umsetzung des Projekts "Besuch im Märchen":
- das Interesse der Kinder an kognitiver Aktivität wird zunehmen, Kinder werden bereitwillig in den Bildungsprozess einbezogen;
- Die kreative Aktivität von Kindern wird zunehmen: Sie werden gerne an der Dramatisierung von Märchen teilnehmen;
- Kinder werden den Kreis des Wissens über die Welt um sie herum erweitern;
- es wird den Wunsch geben, Märchen nachzuerzählen, eigene Geschichten zu erfinden;
- Kinder schauen Theateraufführungen anderer mit Interesse zu und spielen sie gerne in ihren Spielaktivitäten nach;
-Eltern werden aktiv an den Bildungsaktivitäten der Gruppe beteiligt sein und sich für die Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter interessieren.
Literatur.
1. Bolsheva T. V. Lernen aus einem Märchen, hrsg. "Kindheit - PRESSE", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm "Von der Geburt bis zur Schule" - M .: Mosaiksynthese, 2014.
3. Vorschulpädagogik für kreatives Geschichtenerzählen 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentale Erziehung von Vorschulkindern - 2. Aufl., dorab. – M.: Aufklärung, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie - St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.
7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung der kohärenten Sprache LLC "Verlag GNOM und D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten M .: Bildung, 1993.
9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Zulage 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Aufklärung, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Bewertung des sprachlichen und körperlichen Entwicklungserfolgs von Vorschulkindern: Methode. Empfehlungen für Kindergärtnerinnen; Ed. V. L. Malaschenkowa. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

"MBDOU" KINDERGARTEN "ROMASHKA" PROJEKT ZUR ENTWICKLUNG DER SPRACHE VON KINDERN DER MITTELGRUPPE IN DER SPIELAKTIVITÄT "WIR HABEN SPASS ZU SPIELEN" Pass des pädagogischen Projekts Der Autor des Projekts ... "

MBDOU "KINDERGARTEN "ROMASHKA"

SPRACHEENTWICKLUNGSPROJEKT FÜR MITTELSTUFE KINDER

GRUPPEN IN SPIELAKTIVITÄTEN

„WIR HABEN SPASS ZU SPIELEN“

Thema Die Sprachentwicklung von Kindern der Mittelgruppe durch

didaktische Spiele

Der Name des Projekts lautet „We have fun playing“

Projekttyp Pädagogisch, Spiel

Projektbeteiligte Kinder der Mittelgruppe Erzieherinnen und Erzieher Dauer Ein Jahr Projektlaufzeit Problem Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern im Spiel Relevanz Die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung ist die Problematik der Schulvorbereitung. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, holen verlorene Zeit kaum auf, in Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung in der Vorschulkindheit ist die Hauptvoraussetzung für die normale Entwicklung und den weiteren erfolgreichen Unterricht in der Schule.

Zweck Die Sprache der Kinder zu entwickeln, den Wortschatz durch didaktische Spiele zu bereichern, die gesunde Sprachkultur zu erziehen.

Aufgaben - Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.

Wortschatzerweiterung, Wortschatzaktivierung.

Die Entwicklung von kohärentem Monolog und dialogischer Rede.

Hypothese des Projekts Wenn der Arbeitsplan für das Projekt durchgeführt wird, ist es eher möglich, kognitive Aktivität bei Kindern zu entwickeln, Sprachaktivität zu entwickeln, ihren Wortschatz zu erweitern, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.

Erwartetes Ergebnis Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder erheblich erweitert, das Sprechen wird zum Gegenstand der kindlichen Aktivität, die Kinder beginnen, ihre Aktivitäten aktiv mit dem Sprechen zu begleiten, ihr Wortschatz wird bereichert, die gesunde Sprachkultur der Kinder wird besser werden.

Projektmethoden Visuell, verbal, praktisch, spielerisch Aktivitäten September

Didaktische Spiele:

"Gemüse in Rätseln"

"Kleine Künstler"

"Wer kann loben?"

"Für Pilze"

Spiele für draussen:

"Im Bärendorf"

"Fallen"

"Auf ebenem Weg"

"Mein fröhlicher Klangball"

Theaterspiele:

Spieldramatisierung "Rübe"

Rollenspiele:

"Punktzahl"

Didaktische Spiele:

"Was sind Nadeln?"

"Warum brauchen wir Spielzeug?"

"Erzähl mir von dem Eichhörnchen"

"Was gemein?"

Outdoor-Spiele "Spatzen und eine Katze"

"Vögel im Nest"

"Laubfall"

"Eule-Eule"

Theaterspiele:

Das Spiel ist eine Dramatisierung basierend auf dem russischen Volksmärchen „Teremok“

Rollenspiele:

"Salon"

"Krankenhaus"

Didaktische Spiele:

"Was gibt es zusätzlich?"

"Was tragen wir?"

"Wie kannst du das wissen?"

"Rate mal, was für ein Vogel?"

Spiele für draussen:

"Struppiger Hund"

"Ozean bebt"

"Schwanengänse"

"Essbar - ungenießbar"

Theaterspiele:

Spiel - Dramatisierung "Lebkuchenmann"

Rollenspiele:

Didaktische Spiele:

"Punktzahl"

"Verlorene Kinder"

"Erinnere dich an das Bild"

"Wer wohnt im Wald?"

Spiele für draussen:

"Fallen mit Bändern"

"Hasen und der Wolf"

"Weißer Hase sitzt"

"Das Ziel treffen"

Theaterspiele:

Das Spiel ist eine Dramatisierung des Märchens „Die Winterhütte der Tiere“

Rollenspiele:

"Aibolit"

Didaktische Spiele:

"Magische Flecken"

"Wähle ein Wort"

"Was ist das Thema?"

„Ich fange an und du machst weiter“

Spiele für draussen:

"Schmurki"

"Finde deinen Platz"

"Flugzeug"

Theaterspiele:

Spiel - Dramatisierung "Fox-Schwester und Wolf"

Rollenspiele:

"Punktzahl"

Didaktische Spiele:

Olyas Helfer

"Fehler"

"Mehrfarbige Kiste"

„Teile benennen“

Spiele für draussen:

"Struppiger Hund"

"Fuchs im Hühnerstall"

"Schlauer Fuchs"

Theaterspiele:

Spiel - Dramatisierung "Fuchs und Kozel"

Rollenspiele:

"Chauffeure"

"Bus"

Didaktische Spiele:

"Magischer Würfel"

"Erraten Sie das Objekt anhand des Namens seiner Teile"

"Wähle ein Wort"

"Wer kann was?"

Spiele für draussen:

"Mausefalle"

"Von Beule zu Beule"

"Mäuse tanzen"

"Grauer Wolf"

Theaterspiele:

Spieldramatisierung "Telefon"

Rollenspiele:

"Krankenhaus"

Didaktische Spiele:

"Ist das wahr oder nicht?"

"Was was Was?"

"Welches Wort ist verloren gegangen?"

"Wo ist das Gemüse, wo sind die Früchte?"

Spiele für draussen:

"Kugel im Kreis"

"Pferde"

"Fang mich"

„Jäger und Hasen“

Theaterspiele:

Spieldramatisierung "Hahn und der Bohnenkern"

Rollenspiele:

"Spielzeugladen"

"Schönheitssalon"

–  –  –

Die Haupttätigkeit von Vorschulkindern ist das Spielen. Jede Aktivität des Kindes manifestiert sich im Spiel. Das im Team stattfindende Spiel bietet günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung.

Das Spiel entwickelt die Sprache, und die Sprache organisiert das Spiel. Beim Spielen lernt das Kind, und kein einziger Unterricht ist ohne die Hilfe des Hauptlehrers - Sprache - denkbar.

Im Vorschulalter gelingt die Aneignung neuen Wissens im Spiel deutlich besser als im Unterricht. Ein Kind, das von der Idee eines neuen Spiels mitgerissen wird, scheint nicht zu bemerken, dass es lernt, obwohl es gleichzeitig auf Schwierigkeiten stößt.

Das Spiel ist nicht nur Unterhaltung, es ist die Arbeit des Kindes, sein Leben. Während des Spiels lernt das Kind nicht nur die Welt um sich herum, sondern auch sich selbst, seinen Platz in dieser Welt, sammelt Wissen, Fähigkeiten, beherrscht die Sprache, kommuniziert, seine Sprache entwickelt sich.

Das Projekt umfasst solche Arten von Spielaktivitäten wie:

didaktische Spiele,

Spiele für draussen,

Theaterspiele,

Geschichte - Rollenspiele.

Relevanz des Projekts Unter modernen Bedingungen ist die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung die Vorbereitung auf den Schulbesuch. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, können dann die verlorene Zeit nur schwer aufholen, diese Lücke in der Sprachentwicklung wirkt sich in Zukunft auf ihre weitere Bildung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung in der Vorschulkindheit ist die Hauptvoraussetzung für die normale Entwicklung und den weiteren erfolgreichen Unterricht in der Schule.

Zweck und Ziele des Projekts Zweck des Projekts: Die Sprache der Kinder entwickeln, den Wortschatz durch didaktische Spiele bereichern.

Projektziele:

Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Erweiterung des Wortschatzes.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Erziehung einer gesunden Sprachkultur.

Phasen der Projektdurchführung

1. Vorläufig:

eine Hypothese aufstellen;

Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;

Studium der notwendigen Literatur;

Auswahl methodischer Literatur;

Entwicklung eines thematischen Plans für die Umsetzung des Projekts;

Diagnose von Kindern.

2. Haupt.

Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Entwicklung der Sprachaktivität zu erreichen.

3. Finale.

Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern.

Projektpräsentation.

Projektstruktur Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch einen Spielzyklus mit Kindern, der Bedingungen für Kinderspielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände schafft.

Die Umsetzung des Projekts umfasst verschiedene Arten von Spielen mit Kindern: Dies ist ein Zyklus von didaktischen Spielen mit Spielzeug und Objekten, verbal, Desktop gedruckt. Das Arbeitssystem umfasst Spiele im Freien, Theaterspiele, Kinder hören Märchen und inszenieren sie. Rollenspielen wird viel Zeit gewidmet.

Literatur:

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova „Bildungsprogramm 1.

und Erziehung im Kindergarten“;

G. S. Shvaiko "Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung";

A. K. Bondarenko "Wortspiele im Kindergarten";

L. V. Artemova "Theaterspiele für Kinder im Vorschulalter";

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Entwicklung der kohärenten Sprache";

E. V. Zvorygina "Die ersten Handlungsspiele für Kinder";

E. A. Timofeeva „Handyspiele“;

A. E. Antipina "Theatertätigkeit im Kindergarten";

A.K. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“

M.A.Vasilyeva "Führung der Spiele von Kindern im Kindergarten";

ZM Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Lernspiele für Kinder 11.

jüngeres Vorschulalter";

"Spiel eines Vorschulkindes" hrsg. S. L. Novoselova;

A. P. Usova "Die Rolle des Spiels in der Erziehung von Kindern";

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