Auf der Grundlage baut die pädagogische Betreuung auf. Sots-Ped-Begleitung-e_Litvinenko

Die Begriffe "Unterstützung", "Begleitung" sind relativ neu in die Pädagogik eingegangen. Sie wurden auf der Grundlage des Konzepts der humanistischen Pädagogik gebildet, in der der pädagogischen Begleitung ein besonderer Stellenwert eingeräumt wird. Die Hauptbestimmungen der Theorie der pädagogischen Unterstützung wurden von den Wissenschaftlern O.S. Gazman und N.B. Krylova. Aber bevor wir mit der Analyse dieser Begriffe fortfahren, wollen wir die Voraussetzungen für ihre Entstehung und Entwicklung betrachten.

Moderne Konzepte der pädagogischen Förderung und pädagogischen Förderung basieren auf der Betreuung von Kindern in ihrer Erziehung und Ausbildung.

Den Armen, insbesondere den Waisen, Hilfe zu leisten, ist eines der Bedürfnisse der Menschheit, das auf dem innewohnenden Gefühl des Mitgefühls und der Nächstenliebe basiert.

Lassen Sie uns die Hauptmerkmale der Hilfe für Kinder hervorheben, die für einige historische Perioden in der Entwicklung der Gesellschaft charakteristisch sind. Während der Zeit des „vor der Taufe“ in Russland leisteten sie Waisenkindern Hilfe und Unterstützung, zusammen mit ihren eigenen Kindern. An der Erziehung von Waisenkindern nahmen in der Regel ihre Verwandten teil, die in Gemeinden lebten. Eine ausländische Familie konnte auch ein Waisenkind aufnehmen („annehmen“), wenn sie nicht mehr jung war, und die Familie einen Arbeiter auf dem Hof ​​benötigte, das Waisenkind war in diesem Fall verpflichtet, seine Adoptiveltern zu beerdigen. BEI altes Russland es gab auch eine Form der Erziehung, als Übergang von Haus zu Haus "zum Füttern". Die Merkmale einer solchen Unterstützung können als Hilfe zum Überleben des Kindes angesehen werden, bei dem Kind, das sie zuallererst gesehen haben, Arbeitskräfte was für die Familie immer nützlich sein wird.

Kirchen und Klöster halfen Kindern nicht nur bei der Bildung, sondern auch beim Überleben. Gemeindemitglieder gaben einen Zehnten ihres Einkommens an die Kirche ab, einige Einwohner machten teurere Spenden, und mit diesen Mitteln wurden Krankenhäuser, Schulen, Unterkünfte und Witwenheime geschaffen.

Großherzog Wladimir legte den Grundstein und führte eine Reihe von Maßnahmen durch, um die Russen mit Bildung und Kultur vertraut zu machen. Er gründete Schulen für die Erziehung von Kindern des Adels, der Mittelschicht und der Armen, da er in der Erziehung der Kinder eine der Hauptbedingungen für die Entwicklung des Staates und die geistige Entwicklung der Gesellschaft sah.

Seit XVII Jahrhunderts wurden unter der Leitung von Zar Fedor Alekseevich die ersten sozialen Einrichtungen in Russland eröffnet, in denen Kindern Alphabetisierung und Handwerk beigebracht wurden. Erstmals unter Peter I. werden Kindheit und Waisenschaft Gegenstand staatlicher Förderung. 1706 werden Anstalten für uneheliche Babys eröffnet.

Die Adligen des zaristischen Russland nahmen aktiv am Leben der Gesellschaft teil: Sie organisierten ihre gemeinnützige Stiftungen oder an bestehenden teilgenommen. Viele Mittel aus diesen Fonds wurden für die Bildung von Kindern und Erwachsenen, die Gründung von Schulen, Hochschulen und die Bereitstellung gezielter Unterstützung beim Unterrichten eines bestimmten Kindes ausgegeben.

Daher waren die wichtigsten Arten der Hilfe für Kinder in der vorsowjetischen Zeit materielle Hilfe sowie staatliche und private Unterstützung für benachteiligte, arme Kinder und Studenten auf der Ebene ihres Überlebens. Gleichzeitig erkannte die fortgeschrittene Öffentlichkeit die Notwendigkeit, begabte Kinder und Jugendliche zu entwickeln und zu fördern (Philanthropie, Stipendien). Im Hinblick auf unsere Untersuchung ist es wichtig, dass der zivile Entwicklungsstand der damaligen Gesellschaft, ihre moralischen, spirituellen, religiösen Grundlagen zur Identifizierung von Hilfs- und Unterstützungsbedürftigen beigetragen haben.

Diese Unterstützung wird derzeit für Lehrerforscher durch bereitgestellt Präsidentschaftsprogramm, Wettbewerbe verschiedener Niveaus, wird jedoch hauptsächlich auf der Grundlage bereits erreichter Indikatoren vergeben. Der gleiche Trend setzt sich auf der Ebene der Bildungseinrichtungen fort.

Während der Sowjetzeit wurden die Konzepte der Schirmherrschaft und Mentorschaft in der Pädagogik geprägt. Wir glauben, dass diese Konzepte, modifiziert in das moderne humanistische Bildungsparadigma, zur Entstehung des Konzepts der "pädagogischen Unterstützung" geführt haben, da sie auch die Bereitstellung von Unterstützung für Kinder, Anfänger und Arbeitskollektive implizierten. Dieses Konzept verschanzt nachV Kongress der RKSM im Jahr 1922 und in den 20-60er Jahren weit verbreitet. XX Jahrhundert.

Die Bedeutung von Patronage ist, dass eine Organisation (Team, Brigade) einer anderen Organisation spezifische Unterstützung leistet. Somit nahmen zwangsläufig zwei Seiten an dieser Bewegung teil: diejenige, die die Schirmherrschaft übernahm, und die gesponserte Seite.

Es sollte beachtet werden, dass die Schirmherrschaft eine uneigennützige und freie Bewegung ist, aber sie kann nicht als völlig unentgeltlich bezeichnet werden. Es war von großer moralischer und moralischer Bedeutung: Die Menschen, die die Schirmherrschaft leisteten, stellten ihren Gönnern ihr Wissen, ihre Erfahrung und ihre mentale Stärke zur Verfügung, die ihrerseits mit großer Dankbarkeit, Bewunderung und Respekt reagierten.

Die Schulen standen unter der Schirmherrschaft von Unternehmen, die bei der Beschaffung oder Herstellung von Schulmöbeln halfen, die Arbeit der Schule organisierten, den Unterricht in Werkstätten leiteten und den Kindern die Grundlagen der Berufe vermittelten. Da die Schüler interessiert waren, waren sich die Fördervereine sicher, dass viele von ihnen nach der Schule kommen würden, um mit ihnen zu arbeiten.

Derzeit hat die Schirmherrschaft in Bezug auf Waisenkinder ihre Relevanz nicht verloren. Die Schirmherrschaft wird ehrenamtlich organisiert, wohltätige Organisationen, die Waisenhäuser selbst, bestimmte Personen, damit Kinder, die eine geringe Chance auf Adoption haben, die Erfahrung einer langfristigen, regelmäßigen Beziehung mit einem geliebten Erwachsenen machen können. Das Hauptziel einer solchen Schirmherrschaft ist es, den Horizont der Kinder zu erweitern und ihnen bei der Sozialisierung zu helfen.

Fördermethoden in dieser Fall sind Begegnungen und Gespräche mit dem Kind, Spiele, Besuche verschiedene Veranstaltungen(zB Auftritte oder Konzerte), Korrespondenz, Telefongespräche. Es gibt bestimmte Anforderungen an "Chefs", einige Patronatsregeln (z. B. sollte die Kommunikation mit einem Kind mindestens einmal pro Woche erfolgen).

Die Schirmherrschaft ging also hauptsächlich von der Unterstützung von Bildungseinrichtungen durch Organisationen aus, hatte keine individuelle Färbung, war nicht personalisiert. Für unsere Studie ist es wichtig, die Tatsache hervorzuheben, dass sich diese Form der Förderung unter modernen Bedingungen praktisch erschöpft hat, die Beziehung zwischen beispielsweise Universitäten, Forschungszentren und Schulen im Hinblick auf die Unterstützung von Lehrern in der pädagogischen Forschung hauptsächlich auf vertraglicher Basis erfolgt Grundlage und beinhaltet eine Finanzierung. Gleichzeitig ist zu beachten, dass es in den Haushalten der Schulen keinen speziellen Artikel zur Finanzierung wissenschaftlicher Forschung gibt.

Für unsere Studie ist eine andere Form moderner pädagogischer Unterstützung, das Mentoring, interessanter. Seit Mitte der 60er Jahre des 20. Jahrhunderts haben sich die Begriffe „Mentor“ und „Mentoring“ im Alltag fest etabliert. Der Mentor wurde als Führungskraft, Lehrer betrachtet, der eine erfahrene, respektierte Person im Team sein konnte, die zum Erwerb beruflicher Kenntnisse eines jungen Spezialisten, seiner politischen und moralischen Bildung beitrug.

Mentoring wird anders als Patronage zu einem pädagogischen Problem, das nicht nur einen praktischen, sondern auch einen theoretischen Fokus hat.

Nach der Definition von E. Abramova ist Mentoring eine der effektivsten Formen der beruflichen Anpassung, die zur Verbesserung der beruflichen Kompetenz und zur Bindung von Lehrkräften beiträgt.

In der Sowjetunion wurden regelmäßig Konferenzen, Regional- und Bezirkstreffen von Mentoren abgehalten, bei denen nicht nur konkrete Beispiele Mentoring und die Zeichen „Mentor der Jugend“ verliehen, aber die Aufgaben des Mentorings festgelegt, Vorschläge zur Verbesserung dieses Systems der Jugenderziehung gemacht. Es wurden Kurse, Schulen und eine Mentorenuniversität (1975) gegründet, in denen sie neben politischer Ökonomie und Marxismus-Leninismus studierten: Arbeitsrecht, Psychologie und Pädagogik.

Wir glauben, dass das Konzept des Mentorings der pädagogischen Unterstützung am nächsten kommt als das Konzept des Mäzenatentums, basierend auf den folgenden Positionen:

- Mentoring ist individuell, es richtet sich an eine bestimmte Person, während die Schirmherrschaft hauptsächlich über ein Team oder eine Organisation besteht;

- Mentoring hat eine wissenschaftliche und pädagogische Grundlage, während Mäzenatentum hauptsächlich eine praktische Komponente ist;

- Mentoring dient der Aus- und Weiterbildung, Mäzenatentum – oft materielle Hilfe;

- Mentoring wurde in gezeigt Professionelle Aktivität, das heißt erfahrenere Kolleginnen und Kollegen vermittelten den Jugendlichen die Grundlagen des Berufes, erfolgte die Schirmherrschaft oft unabhängig von der beruflichen Ausrichtung.

Mentoring ist in der Pädagogik weit verbreitet, es ist die Hilfe eines jungen Lehrers von einem erfahreneren Kollegen, einem Methodologen, die Aufgabe eines Mentors besteht darin, einem jungen Lehrer zu helfen, sich selbst zu verwirklichen, persönliche Qualitäten, Kommunikations- und Managementfähigkeiten zu entwickeln.

Aus der Analyse der Websites vieler Schulen im Land können wir schließen, dass Mentoring derzeit relevant ist. Die Rückkehr zum Mentoring im modernen Bildungsprozess als eine Form der Arbeit mit jungen Lehrern zeigt die Unzulänglichkeit anderer verwendeter Management- und Bildungstechnologien für die Ausbildung von Fachkräften und die Möglichkeit, diese Art von Beziehung als Reserve für ein erfolgreiches Management der beruflichen Entwicklung zu nutzen eine Person.

Auch auf Ebene der Bildungseinrichtungen werden derzeit Mentorenseminare, Wettbewerbe für Mentoren und Young Professionals durchgeführt. Beispielsweise wurde im südöstlichen Distrikt ein System zur methodischen Unterstützung für junge Berufstätige geschaffen, das Folgendes umfasst: verschiedene Formen Arbeit: pädagogische Überwachung, um das Niveau ihrer zu bestimmen Berufsausbildung, Organisation von Einzelberatungen, Mentoring, Meisterklassen, jährliche Wettbewerbe für die Leistungen junger Lehrer, Einbeziehung junger Lehrer in die Arbeit von Bezirksseminaren.

Es kann gesagt werden, dass im modernen Konzept das Mentoring von jungen Lehrern und ihre pädagogische Unterstützung und Unterstützung eine ähnliche Bedeutung haben.

Das Konzept der pädagogischen Förderung und pädagogischen Begleitung basiert auf den Prinzipien der Kooperationspädagogik, Individualisierung der Bildung. Darüber hinaus stand das Konzept der pädagogischen Unterstützung in Bezug auf die pädagogische Unterstützung im Vordergrund. Nach der Definition von O.S. Gazman, pädagogische Unterstützung ist eine besondere Art pädagogische Tätigkeit, dessen Hauptzweck darin besteht, bei der Selbstentwicklung, bei der Lösung persönlicher und beruflicher Probleme, bei der Lösung interner und externe Konflikte, Beziehungsaufbau, Selbstbestimmung.

Ergänzen und verdeutlichen Sie das Konzept der pädagogischen Unterstützung für die Arbeit von Wissenschaftlern: N.B. Krylova, die pädagogische Unterstützung in einem breiten Spektrum sieht soziokultureller Aspekt als Ausdruck einer positiven Einstellung zur menschlichen Tätigkeit und der Bereitschaft, zu seinen Unternehmungen und seiner Selbstentwicklung beizutragen; ABER.Rusakov, der die Hauptfunktionen der pädagogischen Unterstützung in Schutz, Hilfe, Unterstützung und gegenseitigem Verständnis sieht, und anderen Forschern.

Der Begriff der pädagogischen Unterstützung ist eng mit dem Begriff der pädagogischen Unterstützung verbunden. Also V.A. Slastenin und I.A. Kolesnikov betrachtet in seiner Arbeit die Entwicklung der pädagogischen Unterstützung, eine bestimmte Phase der pädagogischen Unterstützung. In Bezug auf die Richtung der Wiedergabe ist die pädagogische Unterstützung für das Kind und die pädagogische Unterstützung für Gymnasiasten, Studenten, d.h. genug Erwachsene.

Wir schließen uns der Meinung von E.A. Alexandrova, die glaubt, dass sich die pädagogische Unterstützung von der Unterstützung nicht so sehr in einer Verringerung des Ausmaßes der Intervention der Erwachsenen in den Bildungsprozess unterscheidet, sondern in der Fähigkeit des Schülers selbst, seine pädagogischen und persönlichen Probleme zu lösen. Beachten Sie, dass diese Fähigkeit oft nicht vom Alter des Schülers abhängt.

Der Hauptunterschied zwischen pädagogischer Unterstützung und Unterstützung besteht unserer Meinung nach in der Dynamik, Aktivität und dem Prozess, die dem ersten Konzept zugrunde liegen, und einer gewissen Statistik des zweiten.

Die meisten Definitionen von pädagogischer Unterstützung beinhalten im Wesentlichen das Handeln des Lehrers gegenüber den Schülern. Zum Beispiel N.B. Krylova und E.A. Aleksandrova, pädagogische Unterstützung wird als die Fähigkeit verstanden, dem Schüler nahe zu sein, ihm zu folgen, ihn auf seinem individuellen Bildungsweg zu begleiten, individuelle Fortschritte beim Lernen zu machen. Diese Definition gibt jedoch nicht an, worauf die Fähigkeit zur Schülernähe beruht, ob sie sich eines Komplexes pädagogischer Methoden und Mittel bedient oder ob sie nur beobachtet wird.

Laut V.A. Airapetova, pädagogische Unterstützung ist eine Form der partnerschaftlichen Interaktion, in deren Verlauf die Bedeutung der Aktivität vereinbart und Bedingungen für die individuelle Entscheidungsfindung geschaffen werden.Wir glauben, dass diese Definition ziemlich weit gefasst ist, sie spiegelt nicht die Themen der beschriebenen Interaktion.

In der Definition der pädagogischen Unterstützung I.A. Kolesnikova und V.A. Slastenin hingegen werden die Methoden der pädagogischen Tätigkeit des begleitenden Lehrers in Bezug auf den Schüler aufgeführt. Pädagogische Unterstützung ist ihrer Definition nach ein Prozess interessierter Beobachtung, Beratung, persönlicher Beteiligung, der Förderung maximaler Schülerunabhängigkeit in einer Problemsituation mit minimaler Lehrerbeteiligung im Vergleich zur Unterstützung.

Als grundlegende Definition der pädagogischen Unterstützung betrachten wir auf der Grundlage der oben genannten Arbeiten Folgendes: Pädagogische Unterstützung ist eine Form der pädagogischen Aktivität, die darauf abzielt, Bedingungen für die persönliche Entwicklung und Selbstverwirklichung der Schüler zu schaffen, ihre Unabhängigkeit und ihr Selbstvertrauen zu entwickeln verschiedene Situationen der Lebenswahl.

Neben der pädagogischen Unterstützung sind derzeit andere Formen der Unterstützung relevant, die sich als Thema an eine bestimmte Person, Familie, ein Team, eine Organisation richten können, z. B. medizinische, technische, soziale, ökologische und andere. Relevant ist also schon der Begriff der Unterstützung, der sogar als eine bestimmte Art von Dienstleistung in verschiedenen Tätigkeitsfeldern interpretiert wird.

Nach Analyse der Literatur zu den Förderformen in der Pädagogik lässt sich festhalten, dass die Konzepte der sozialpädagogischen, psychologisch-pädagogischen und valeologisch-pädagogischen Förderung derzeit aktiv weiterentwickelt werden.

Fragen der sozialpädagogischen Förderung werden in vielen Arbeiten berücksichtigt. Also, T.N. Gushchina definiert es als ein zielgerichtetes Zusammenspiel von Begleitpersonen und Begleitpersonen, das zur Lösung von Problemen durch die Schüler selbst beiträgt.

Psychologische und pädagogische Betreuung von M.R. Bityanova definiert es als ein System der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen, das auf erfolgreiches Lernen und die psychologische Entwicklung eines Kindes in Interaktionssituationen abzielt.

Viel weniger Aufmerksamkeit wurde Fragen der valeologischen und pädagogischen Unterstützung geschenkt, z. B. L.G. Tatarnikovao definiert diese enge Richtung unserer Meinung nach ganz allgemein als Unterstützung der intellektuellen Entwicklung des Kindes.

Die Information und pädagogische Unterstützung des Lehrers ist im Moment einer Arbeit gewidmet. L.M. Kalnins spricht über die Schaffung eines professionell-dynamischen Systems der Lehrerselbstbildung Informationstechnologien. Der Autor definiert die organisatorische und pädagogische Unterstützung eines Lehrers als eine Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, das Funktionieren des genannten Systems zu organisieren und sicherzustellen, wodurch ein Austausch von Erfahrungen der Kollegen stattfindet. Er betrachtet die pädagogische Beratung und gemeinsame Suche als die Hauptmethode für das Funktionieren dieses Systems. Der Autor gibt jedoch keine Definition der Information und pädagogischen Unterstützung des Lehrers, die im Titel des Artikels angegeben ist, das Präfix "Information" impliziert anscheinend die Verwendung von Informationstechnologie für den Betrieb des beschriebenen Systems.

Unserer Meinung nach ist die Informationsunterstützung viel umfassender als der Einsatz von Informationstechnologie in den gemeinsamen Aktivitäten des Begleiteten und des Betreuers. In Verbindung mit der Pädagogik umfasst es den gesamten Komplex pädagogischer Methoden und Mittel, die auf Maximierung abzielen unabhängige Arbeit begleitet von Informationen.

Im Zusammenhang mit dem Vorstehenden sind wir der Meinung, dass Information und pädagogische Unterstützung eine Form der pädagogischen Tätigkeit ist, bei der durch gezielte Unterstützung entsprechend den aufgetretenen Schwierigkeiten, die Bereitstellung verschiedener Arten von Informationen und Software und Hardware Bedingungen für die Selbständigkeit geschaffen werden und erfolgreiche Lösung von Problemen begleitet.

Der Prozess der Information und pädagogischen Unterstützung besteht aus vier Phasen.

In der diagnostischen Phase wird der Grad der Besessenheit des begleiteten Subjekts bestimmt, die Schwierigkeiten, die es erlebt, werden festgestellt, wonach die Methoden der pädagogischen Unterstützung ausgewählt werden.

In der methodischen Phase wird ein individuelles Programm zur Unterstützung gemäß den Ergebnissen der Diagnose sowie den erforderlichen pädagogischen und methodischen Unterstützungsinstrumenten entwickelt.

In der transformativen Phase erfolgt eine direkte Korrektur der Aktivitäten der Begleitpersonen, indem ihnen Hilfestellung und Unterstützung gegeben wird verschiedene Methoden, Formen und Mittel der Unterstützung.

Die Reflexions-(Abschluss-)Phase umfasst die Einschätzung und Selbsteinschätzung der Zielerreichung des Begleiteten.

So sehen wir heute in vielen Tätigkeitsfeldern die Relevanz der Unterstützung an sich. Die pädagogische Förderung richtet sich im Gegensatz zur pädagogischen Förderung an Personen in ausreichendem Alter (Gymnasiasten, Studenten, Lehrer). Pädagogische Unterstützung wird als ein Prozess charakterisiert, der eine bestimmte Dynamik hat: Richtung und Ausmaß. Das heißt, am Ende hilft es, die begleiteten Ziele zu erreichen. Pädagogische Unterstützung ist statisch, impliziert aber eine engere Zusammenarbeit der Fächer als Begleitung.

Abschnitte: Justizvollzugspädagogik

In der modernen Pädagogik alles Größerer Wert erwirbt den Begriff der "Begleitung", betrachtet im Kontext eines humanistischen Ansatzes. Seine Verwendung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die Prozesse der Bereitstellung, Unterstützung, des Schutzes und der Unterstützung zu integrieren und auch die Unabhängigkeit des Subjekts in der Entscheidungsfindung zu betonen. Im Wörterbuch der russischen Sprache S.I. Ozhegovs Begleitung wird wie folgt interpretiert - "mit jemandem mitgehen, in der Nähe sein, irgendwohin führen oder jemandem folgen" (S. I. Ozhegov, 1990).

„Begleiten – begleiten, begleiten, gehen“, notiert V.I. Dal.

So lässt uns das Studium der Etymologie des Begriffs „Begleitung“ zu dem Schluss kommen:

• es wird als gemeinsames Handeln (System, Prozess, Aktivitäten) von Menschen in Beziehung zueinander in ihrem sozialen Umfeld betrachtet;
• beinhaltet die Interaktion verschiedener Subjekte, die sowohl in Subjekt-Objekt- als auch in Subjekt-Subjekt-Beziehungen stehen können;
• Darüber hinaus umfasst die Begleitung bedingt drei Komponenten, nicht nur die Subjekte – Reisende und die Begleitung, sondern auch den Weg, den sie gemeinsam gehen;
• Dies ist vor allem Kompatibilität, dies wird durch das Präfix "mit" und die Bedeutung des Wortes angezeigt.

Wesentliches Merkmal der Begleitung ist die Schaffung von Bedingungen für den Übergang der begleiteten Person von der Hilfe zur Selbsthilfe. Unter Vorbehalt kann gesagt werden, dass die Lehrkraft im Begleitungsprozess die Voraussetzungen schafft und die notwendige und ausreichende (aber keinesfalls übertriebene) Unterstützung für den Übergang von der Position „Ich kann nicht“ in die Position „Ich komme zurecht“ leistet mit den Schwierigkeiten meines Lebens allein“. LG Subbotina umfasst die Unterstützung und Hilfestellung des Schülers bei der pädagogischen Betreuung.

MI Gubanova versteht Unterstützung als Hilfe, Versorgung, Schutz, wobei eine der Hauptkomponenten die pädagogische Unterstützung ist. Unterstützung und Begleitung können als sich gegenseitig durchdringende Paradigmen pädagogischen Handelns betrachtet werden, die für einen Menschen in verschiedenen Lebensabschnitten notwendig sind.

Die Förderung geht einerseits der pädagogischen Förderung voraus und folgt ihr andererseits auf Wunsch des Kindes.

In der häuslichen Pädagogik wurden Methoden und Methoden der pädagogischen Unterstützung von innovativen Lehrern (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.I. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov) fruchtbar entwickelt, die im Rahmen der Pädagogik der Zusammenarbeit die Notwendigkeit der Humanität begründeten Beziehungen zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses. In ihrer Forschung sind die humanistischen Grundhaltungen, die der pädagogischen Förderung zugrunde liegen:

• Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, direkte Ansprache des Lehrers an den Schüler, Dialog mit ihm, Verständnis für seine wirklichen Bedürfnisse und Probleme, wirksame Hilfe für das Kind auf der Grundlage, es so zu akzeptieren, wie es wirklich ist;
• einfühlsames Verständnis für das Kind, das dem Lehrer die Möglichkeit zu einer umfassenden und unerschöpflichen zwischenmenschlichen Kommunikation mit ihm gibt und ihm genau dann Hilfe bietet, wenn sie am dringendsten benötigt wird;
• offene, vertrauensvolle Kommunikation, die den Erzieher nicht verlangt
  spielte seine Rolle, blieb aber immer er selbst; dies befähigt die Schüler, den Lehrer so zu verstehen, zu akzeptieren und zu lieben, wie er ist.

Betriebssystem Gazman, N.B. Krylova identifiziert die folgenden Unterstützungsstandards, die in die berufliche Position des Erziehers integriert werden sollten:

1. Liebe zum Kind und daraus resultierend bedingungslose Akzeptanz seiner Person, Wärme, Zugewandtheit, Seh- und Hörvermögen, Empathie, Barmherzigkeit, Toleranz und Geduld, Vergebungsfähigkeit.
2. Festhalten an interaktiven Kommunikationsformen mit Kindern, die Fähigkeit, kameradschaftlich mit ihnen zu sprechen (ohne Lispeln und ohne Vertrautheit), die Fähigkeit zuzuhören, zu hören und zu hören.
3. Respekt für Würde und Vertrauen, Vertrauen in die Mission jedes Kindes, Verständnis für seine Interessen, Erwartungen und Bestrebungen.
4. Erfolgserwartung bei der Problemlösung, Hilfsbereitschaft und direkte Hilfestellung bei der Problemlösung, Verweigerung subjektive Einschätzungen und Schlussfolgerungen.
5. Anerkennung des Rechts des Kindes auf Handlungsfreiheit, Wahlmöglichkeiten, Selbstdarstellung; Anerkennung des Willens des Kindes und seines Willensrechts (das Recht auf „Ich will“ und „Ich will nicht“).
6. Ermutigung und Bestätigung der Unabhängigkeit, Unabhängigkeit und Vertrauen in seine Stärken, Anregung zur Selbstbeobachtung; Anerkennung der Gleichberechtigung des Kindes im Dialog und Lösung des eigenen Problems.
7. Die Fähigkeit, ein Kamerad für das Kind zu sein, die Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Seite des Kindes zu stehen (als symbolischer Verteidiger und Anwalt), die Bereitschaft, keine Gegenleistung zu verlangen.
8. Eigene Selbstbeobachtung, ständige Selbstkontrolle und die Fähigkeit, Position und Einschätzung / Selbstwertgefühl zu ändern.

Basierend auf der Essenz der pädagogischen Unterstützung, T.V. Anokhin unterscheidet die folgenden Phasen der gemeinsamen Aktivität des Lehrers mit dem Kind:

1. Diagnose: beinhaltet die Entdeckung der Probleme des Kindes, sein Bewusstsein für ihre Bedeutung und den Wunsch, sie zu lösen.
2. Suche: gemeinsame Suche mit dem Kind nach Gründen und Lösungen.
3. Entwurf: Aufbau einer vertraglichen Beziehung zwischen Lehrer und Kind, um das Problem zu lösen.
4. Aktivität: komplementäre Aktivitäten des Lehrers und des Kindes, bei denen das Kind hauptsächlich selbst handelt, was das Kind nicht kann, wird durch den Lehrer, Psychologen, Arzt, Sozialpädagogen ergänzt.
5. Reflektierend: Analyse der gemeinsamen Aktivitäten zur Lösung des Problems, Diskussion der erzielten Ergebnisse, Wege zur Lösung des Problems.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung zum Problem der pädagogischen Unterstützung hat es uns ermöglicht, die pädagogische Unterstützung als einen integralen Prozess der Unterstützung und Unterstützung bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers eines Waisenhauses durch ein System von Maßnahmen eines Erziehers zu definieren.

Somit wird das Wesen der pädagogischen Unterstützung in folgenden Bedeutungen betrachtet und verstanden: als ein System pädagogischen Handelns; als eine Reihe von Maßnahmen unterschiedlicher Art; als zielgerichteter Prozess; als pädagogische Technik.

• dem Kind in seinem persönlichen Wachstum helfen, mit Fokus auf empathischem Verständnis des Schülers, auf offener Kommunikation (I.O. Karelina, N.L. Konovalova, N.G. Osukhova, F.M. Frumin, V.I. Slobodchikov, etc.);
• ein System der Lehrertätigkeit, das darauf abzielt, das Kind mit soziokulturellen und moralischen Werten vertraut zu machen, auf die es sich im Prozess der Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung stützt (V.A. Airapetova, A.V. Mudrik, T.G. Yanicheva usw.);
• der Tätigkeitsbereich des Lehrers, der sich auf die Interaktion mit dem Kind konzentriert, um es bei der Bildung des persönlichen Wachstums zu unterstützen, Entscheidungen über die gewählte Aktivität und die Selbstbestätigung darin zu treffen (M. I. Gubanova, L. G. Tarita usw.);
• Unterstützung und Entwicklung der Subjektivität der Persönlichkeit (E. V. Bondarevskaya, A. A. Zolotarev, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya usw.);
• die Richtung der Tätigkeit des Lehrers im Bereich der sozialen und beruflichen Selbstbestimmung der Jugend (Yu.V. Slyusarev, I.I. Khasanova usw.).

AA Arkhipova identifiziert zwei miteinander verbundene Komponenten in der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Waisenkindern.

Die erste davon ist die systematische Überwachung des psychologischen und pädagogischen Status des Kindes und seiner Dynamik psychische Entwicklung im Bildungs- und Erziehungsprozess. Es wird davon ausgegangen, dass der psychologische und pädagogische Dienst von den ersten Minuten an beginnt, Informationen sorgfältig und vertraulich zu sammeln und zu sammeln verschiedene Seiten geistiges Leben und die Dynamik der Entwicklung des Kindes, die notwendig ist, um Bedingungen für erfolgreiches Lernen und persönliches Wachstum jedes Schülers zu schaffen. Zur Gewinnung und Analyse derartiger Informationen werden Methoden der pädagogischen und psychologischen Diagnostik eingesetzt. Gleichzeitig haben Lehrer und Psychologen eine klare Vorstellung davon, was genau sie über das Kind wissen müssen, in welchen Phasen der Bildung diagnostische Interventionen notwendig sind und mit welchen Mindestmitteln sie durchgeführt werden können.

Die zweite hängt mit der Schaffung besonderer psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Hilfe für Waisenkinder zusammen. Die Hauptmerkmale der Begleitung sind ihr prozeduraler Charakter, ihre Verlängerung, ihre Direktivität, ihr Eintauchen in die reale Welt. Alltagsleben Person, besondere Beziehungen zwischen den Beteiligten dieses Prozesses.

OK. Berezhnaya, A.A. Arkhipova betont, dass sich die psychologische und pädagogische Unterstützung der Schüler auf die persönlichen Leistungen konzentrieren sollte, die das Kind wirklich hat. Im Prozess der Begleitung werden Bedingungen geschaffen, damit Kinder das System der Beziehungen zur Welt und zu sich selbst selbstständig und kreativ meistern können, sowie für die Verbesserung von persönlich bedeutsamen Entscheidungen durch jedes Kind. In Anbetracht dieses Problem In Bezug auf Waisenkinder in einem Internat ist zu beachten, dass es für diese Kategorie von Kindern verschiedene Arten der Unterstützung gibt. Je nach konzeptionellen Voraussetzungen und der Möglichkeit, Fachkräfte zu gewinnen, wird sie im Kontext der Sozialisation von Waisenkindern als „psychologisch-pädagogisch“ oder „sozialpädagogisch“ definiert.

Also O. V. Berezhnaya charakterisiert psychologische und pädagogische Unterstützung als Mittel der Sozialisation. Das Modell dieses Prozesses in einem Internat beinhaltet ihrer Meinung nach:

Die Verwendung des Begriffs "psychologische und pädagogische Unterstützung" in Bezug auf den Prozess der Bildung der sozialen Erfahrung von Schülern in einem speziellen (Justiz-) Internat wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die Prozesse der Unterstützung, des Schutzes und der Unterstützung in den Prozess zu integrieren interagieren mit Umgebung. Die Verwendung dieses Begriffs weist darauf hin, dass die Unterstützung durch Erzieherinnen und Erzieher bei pädagogischen Aktivitäten durch pädagogische Methoden und Mittel geleistet wird. Der Einsatz psychologischer Mittel ist optional.

Methodische Grundsätze der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in einer Sonder-(Erziehungs-)Schule sind:

1. Umfassend Das Studium der Entwicklung der kindlichen Psyche beinhaltet die Entdeckung tiefer innerer Ursachen und Mechanismen für das Auftreten der einen oder anderen Abweichung. Es wird von einer Gruppe von Spezialisten durchgeführt: einem Arzt, einem Lehrer für Defektologie, einem Logopäden, einem Psychologen, einem Sozialpädagogen.
2. Systemisch Der Ansatz beinhaltet die Analyse der Ergebnisse der geistigen Aktivität des Schülers in jeder Entwicklungsstufe. Es ist sehr wichtig, dass nicht nur negative Phänomene identifiziert werden, sondern auch erhaltene Funktionen und positive Seiten Personen, die die Grundlage für Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten bilden.
3. Dynamisch Der Ansatz besteht darin, die Veränderungen zu verfolgen, die im Entwicklungsprozess des Schülers auftreten, sowie seine Altersmerkmale zu berücksichtigen. (Überwachung).
4. Identifizierung und Abrechnung Möglichkeiten des Kindes - dieses Prinzip basiert auf der theoretischen Position von L.S. Vygotsky über die Zonen der tatsächlichen und unmittelbaren Entwicklung. Diese Möglichkeiten offenbaren sich im Prozess der Zusammenarbeit zwischen dem Schüler und dem Erwachsenen im Prozess der Aneignung neuer Handlungsmethoden durch ihn.
5. Einheitsprinzip diagnostische und korrigierende Unterstützung ist bei der Vorbereitung eines individuellen Weges zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Schülers erforderlich.
6. Das Prinzip der Beobachtbarkeit. In Bezug auf Waisen führen Wissenschaftler eine zusätzliche beobachtbare Stufe ein. In seinem Rahmen bleibt der Schüler unter den Bedingungen eines Waisenhauses nach Abschluss der wichtigsten begleitenden Ereignisse im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers.

• Das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Schüler in einem speziellen (Justiz-) Internat spiegelt sich wider Grundprinzipien, Phasen, Technologien und Methoden gemeinsamer Aktivitäten eines Lehrers, Erziehers, Psychologen und anderer Spezialisten.
• Psychologische und pädagogische Unterstützung ist ein kontinuierlicher Unterstützungsprozess aller Fachpersonen.
• Psychologische und pädagogische Unterstützung von Schülern ist ein Bündel von Maßnahmen: Diagnostik, Bestimmung der Prognose der geistigen Entwicklung und Einschätzung des Potenzials des Kindes.

Nur mit der Umsetzung der oben genannten Bestimmungen können wir von psychologischer und pädagogischer Unterstützung als einer der wirksamen Technologien für die erfolgreiche soziale Anpassung von Waisen mit Entwicklungsstörungen sprechen.

Referenzliste:

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3. VR Schmidt coole Uhr und Gespräche über Berufsberatung für Gymnasiasten, T.Ts. "Kugel", 2005.
4. FERNSEHER. Potapova Gespräche über Berufe mit Kindern - M .: TC Sphere, 2008.
5. Geistige Behinderung bei Kindern: Methode. Zuschuss für Studenten. Komp. OP Rozhkov-M.: Verlag NPO MODEK, 2007.
6. Psychologische und pädagogische Diagnostik: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / Hrsg. Ich.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnoy - 5. Aufl., gelöscht. -M.: Verlagszentrum "Akademie", 2008.
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8. T. G. Nikulenko, S.I. Samygin Correctional Pedagogy: -2nd ed., "Phoenix, March", 2010.

Moderne humanistische Bildungssysteme kommen mit unterschiedlichen zugrunde liegenden Konzepten so oder so auf die Idee der pädagogischen Förderung, die in der Pädagogik immer mehr an Bekanntheit gewinnt. Der Begriff „pädagogische Unterstützung“ wird unterschiedlich verstanden. Dies ist die Tätigkeit verschiedener Dienste der Gesellschaft, die sich mit dem Schutz und der Wahrung der sozialen Rechte von Kindern befassen. In dem Sinne, in dem dieser Begriff weiter betrachtet wird, - ein System pädagogischer Aktivität, das das persönliche Potenzial einer Person offenbart, einschließlich der Unterstützung von Schülern, Lehrern und Eltern bei der Überwindung sozialer, psychologischer und persönlicher Schwierigkeiten. Der Prozess, gemeinsam mit dem Kind seine eigenen Interessen, Ziele, Möglichkeiten und Wege zur Überwindung von Hindernissen (Problemen) zu bestimmen, die ihn daran hindern, seine Menschenwürde zu wahren und die gewünschten Ergebnisse in Bezug auf Lernen, Selbsterziehung, Kommunikation und Lebensstil unabhängig zu erzielen (O. S. Gazman ).

Pädagogische Unterstützung ist eine sonderpädagogische Technologie, die sich von traditionellen Erziehungs- und Erziehungsmethoden dadurch unterscheidet, dass sie gerade im Prozess des Dialogs und der Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen durchgeführt wird und die Selbstbestimmung des Kindes in eine Situation der Wahl einbezieht und die anschließende eigenständige Lösung seines Problems.

Das Problem der Persönlichkeitsbildung in der Freiheitspädagogik erscheint als Problem der individuellen Selbstentfaltung und der pädagogische Prozess als Subjekt-Subjekt-Beziehung, Kooperation, Mitgestaltung von Erwachsenem und Kind, in der ein gleichberechtigtes, sich gegenseitig befruchtendes entsteht der Austausch persönlicher Bedeutungen und Erfahrungen dominiert. Eines Mannes würdig Ziel der Erziehung ist es, ihn als freie Individualität zu entwickeln, verstanden nicht als Selbstgenügsamkeit, Unabhängigkeit eines jeden von jedem, sondern als solche Freiheit, die sich durch verantwortlichen Dienst an anderen verwirklicht, in Beziehungen zu anderen Menschen findet.

Pädagogik unterstützen - Dies ist eine wirklich verstehende Pädagogik, die im Gegensatz zur Pädagogik der Beeinflussung die Probleme der Veränderung der persönlichen Eigenschaften eines Kindes und eines Erwachsenen effektiv lösen kann, da beide ihr Verhalten flexibel ändern und gemeinsam einen Raum für Zusammenarbeit schaffen.

Bedingungen für die Gewährung pädagogischer Unterstützung:

• Zustimmung des Kindes zu Hilfe und Unterstützung;
• Vertrauen auf die verfügbaren Kräfte und Möglichkeiten des Einzelnen und Vertrauen in sie;
• Orientierung an der Fähigkeit des Kindes, Hindernisse selbstständig zu überwinden;
• Verbundenheit, Zusammenarbeit, Unterstützung;
• Vertraulichkeit (Anonymität);
• Wohlwollen und nicht wertend;
• Sicherheit, Gesundheitsschutz, Rechte, Menschenwürde;
• Umsetzung des Prinzips "Nicht schaden";
• reflexiv-analytischer Umgang mit Prozess und Ergebnis. Faktoren Bestimmung der Entwicklung der humanistischen Position des Lehrers (V. P. Bederkhanova).
• 1. subjektiv oder persönlich intern, bezogen auf das Selbstbewusstsein des Lehrers, seine Selbstverwirklichung, seine Akzeptanz grundlegender humanistischer Werte, die Entwicklung von Reflexions- und Projektionsfähigkeiten; Orientierung, Kompetenz, Können, Zufriedenheit, Kreativität. Diese Gruppe von Faktoren kann durch die folgenden Merkmale identifiziert werden:
  • das Bedürfnis nach persönlicher Selbstentwicklung; Akzeptanz von sich selbst und dem Kind;
  • positives Selbstwertgefühl;
  • Einstellung zum Anderen als Eigenwert;
  • Vertrauen in die Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes Schülers;
  • Installation auf persönliches Verhalten statt Rolle; Verweigerung des "Musses" und Erfüllung fremder Erwartungen;
  • Motivationsfokus auf den anderen;
  • Bereitschaft zur offenen Kommunikation;
  • Einstellung für den Dialog;
  • die Fähigkeit, seine Gefühle offen auszudrücken;
  • emotionale Selbstregulation;
  • Interaktionsfähigkeit;
  • empathisches Verstehen statt bewertend;
  • die emotionale Stimmung der Gruppe und der Person fühlen und akzeptieren;
  • Anfälligkeit für das Maß der Veränderungen, die in der Persönlichkeit und ihren Aktivitäten auftreten;
  • Bewusstsein der Verantwortung für die eigene Wahl;
  • pädagogisches Fingerspitzengefühl, Feingefühl;
  • allgemein positive Einstellung zum Lehrerberuf.
• 2. Objektiv oder extern im Zusammenhang mit den Anforderungen professioneller Tätigkeiten, die im humanistischen Paradigma ausgeführt werden. Sie dienen als ordnungspolitische Grundlage für die berufliche und persönliche Selbstbestimmung und Entwicklung einer Lehrkraft, die:
  • auf die Entwicklung des Kindes ausgerichtet (Schüler, Schüler, Student);
  • schafft Bedingungen für Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung; hilft bei der persönlichen Entwicklung; aktualisiert die Motivationsressourcen einer Person;
  • besitzt die Technologie der Einzel- und Gruppenarbeit;
  • beteiligt sich aktiv an der Gruppeninteraktion;
  • fungiert als Quelle vielfältiger Erfahrungen, an die Sie sich jederzeit um Hilfe wenden können;
  • kann in dialogischen Formen und in Wahlsituationen arbeiten;
  • stellt die Zusammenarbeit bei der Entscheidungsfindung zwischen allen am Bildungsprozess Beteiligten sicher;
  • nutzt den Vertrag als Mittel zur Interaktion mit anderen Personen;
  • weiß, wie man „mit den Zielen arbeitet“ verschiedener Teilnehmer an der Interaktion;
  • schafft eine vertrauensvolle Interaktionsatmosphäre;
  • kennt sich gut aus, analysiert die Ergebnisse eigene Aktivitäten; ist in der Lage, es wieder aufzubauen;
  • lehrt zu lernen, selbstständig ihre Probleme zu lösen;
  • Verantwortung übernehmen können.
• 3. Objektiv-subjektiv, in Bezug auf die Organisation des beruflichen Umfelds, die Professionalität der Manager, die Qualität des Managements des Bildungssystems. Es enthält:
  • das Vorhandensein eines reflexiv-innovativen Umfelds im Bildungssystem; gemeinsame Gestaltung des Bildungsprozesses durch alle Beteiligten;
  • Atmosphäre Bildungseinrichtung gekennzeichnet durch Vertrauen, Offenheit, gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, gemeinsame Kreativität; Organisation der persönlichen Lebens- und Arbeitserfahrung der Erwachsenen selbst unter Bedingungen von Freiheit und Verantwortung; "Leben in einem humanistischen Paradigma" (Versammlungen, Clubs, Organisation von Erholung, Abhalten von Schulungsseminaren);
  • Objektivierung in der pädagogischen Gemeinschaft persönlicher Werte und Bedeutungen; Verfügbarkeit von Rückmeldungen über Zustand, Entwicklung, Schwierigkeiten und Probleme aller am Bildungsprozess Beteiligten; Psychologisierung des gesamten Bildungsprozesses;
  • Bewirtschaftung nach dem „horizontalen Prinzip“; persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Gestaltung des Methodendienstes; Offenheit des Bildungssystems, Einbeziehung öffentlicher Expertise in die Analyse der Aktivitäten als Mittel der humanitären Hilfe.

Stufen der pädagogischen Unterstützung:

• diagnostisch - Feststellung eines Sachverhalts, eines Problemsignals, Gestaltung von Bedingungen zur Diagnose eines vorgeschlagenen Problems, Kontaktaufnahme mit einem Kind, Verbalisieren der Problemstellung (vom Schüler selbst ausgesprochen), gemeinsames Einschätzen des Problems hinsichtlich seiner Bedeutung für das Kind;
• Suche - Gemeinsam mit dem Kind eine Suche nach den Ursachen eines Problems / einer Schwierigkeit organisieren, einen Blick von außen auf die Situation werfen (Empfang „durch die Augen eines Kindes“);
• verhandelbar - Gestaltung der Handlungen des Lehrers und des Kindes (Trennung von Funktionen und Verantwortlichkeiten für die Lösung des Problems), Herstellung von Vertragsbeziehungen und Abschluss einer Vereinbarung in irgendeiner Form;
• aktiv:
  • - das Kind selbst handelt: seitens des Lehrers - Zustimmung zu seinen Handlungen, Anregung, auf den Erfolg unabhängiger Schritte achten, Initiative fördern;
  • - der Lehrer selbst handelt: Koordination der Aktionen von Spezialisten in der Schule und außerhalb, direkte unmittelbare Unterstützung des Schülers, Vertretung des Kindes durch sich selbst;
• reflektierend - gemeinsame Diskussion mit dem Kind über die Erfolge und Misserfolge der vorangegangenen Tätigkeitsphasen, Feststellen (Fixieren) der Tatsache der Lösbarkeit des Problems oder Umformulieren der Schwierigkeit, Verständnis des Kindes und des Lehrers für die neue Lebenserfahrung.

Jede Person zeichnet sich durch die Erwartung von Unterstützung oder die Bereitschaft aus, diese zu zeigen – ob moralisch, psychologisch oder pädagogisch (oder auch materiell), hängt von den Aufgaben und Bedingungen der Tätigkeit ab. Es ist besonders notwendig (und erwartet) in Situationen der Suche und Wahl (Selbstbestimmung), und in solchen Situationen findet sich das Kind ständig selbst, da es vieles, was es tut, zum ersten Mal mit einem Minimum an Erfahrung tut.

Für ein Kind ist die Lösung eines Problems nicht nur eine allmähliche Entspannung, eine Verbesserung seines Zustands, sondern eine Art Training, das nicht unter speziell geschaffenen Bedingungen mit Spielkonflikten, sondern in einer realen Situation seines Lebens durchgeführt wird. Jedes echte positive Ergebnis der Lösung eines Problems, das dank der Aktivität des Kindes selbst erreicht wird, ist seine positive Erfahrung, Beziehungen zu sich selbst als Subjekt aufzubauen, einem Akteur, der die Situation kontrollieren kann und sich den Umständen mit seinem Wunsch, Willen und Aktivität entgegenstellt .

Pädagogische Unterstützung garantiert nicht, dass das Ergebnis für den Lehrer oder Erzieher immer erreicht, wünschenswert und einfach ist. Aber das Mindestergebnis der pädagogischen Unterstützung wird sein, dass das Kind immer die Möglichkeit hat, sein eigenes Problem zu erforschen, Maßnahmen zu ergreifen, um es zu lösen, und in der Lage sein wird, seine eigene Entscheidung mit den Konsequenzen zu korrelieren, die sie mit sich bringen wird.

Ethik unterstützen -Erklärung mit Hilfe ethischer Konzepte der Einheit von pädagogischen und moralischen Förderstandards. O. S. Gazman hat folgendes charakterisiert humanistische Maximen(oder Grundsätze) der Erziehung als wichtigste:

• das Kind kann kein Mittel sein, um pädagogische Ziele zu erreichen;
• Selbstverwirklichung des Lehrers - in der kreativen Selbstverwirklichung des Kindes;
• nimm das Kind immer so an, wie es ist, in seiner ständigen Veränderung;
• alle Schwierigkeiten der Nichtakzeptanz mit moralischen Mitteln überwinden;
• demütigen Sie nicht die Würde Ihrer Persönlichkeit und die Persönlichkeit des Kindes;
• Kinder sind die Träger der kommenden Kultur; Messen Sie Ihre Kultur mit der Kultur der heranwachsenden Generation; Bildung - Dialog der Kulturen;
• vergleiche niemanden mit irgendjemandem, du kannst die Ergebnisse von Handlungen vergleichen;
• vertrauend - nicht prüfen;
• das Recht erkennen, einen Fehler zu machen und nicht dafür zu urteilen;
• in der Lage sein, Ihren Fehler zuzugeben;
• das Kind schützen, ihm beibringen, sich zu verteidigen;
• Versetzen Sie sich bei der Unterstützung in die Lage des Kindes, tun oder sagen Sie nichts, was Sie als Kind nicht möchten.

Die Zuweisung pädagogischer Unterstützung in eine spezielle Richtung in der professionellen pädagogischen Tätigkeit bringt eine Änderung der Position des Lehrers von "Kampf mit ..." in die Position "Ich werde Ihnen helfen" mit sich.

Pädagogische Unterstützung ist der Prozess der Schaffung von Bedingungen (gemeinsam mit dem Kind) für die bewusste selbstständige Lösung der von ihm gewählten Situation, sofern das Kind nicht alleine zurechtkommt.

Pädagogische Unterstützung ist ein Prozess der interessierten Beobachtung, Beratung, persönlichen Beteiligung, Förderung der maximalen Selbstständigkeit eines Jugendlichen in einer Problemsituation mit minimaler Beteiligung eines Lehrers im Vergleich zur Unterstützung.

Pädagogische Unterstützung impliziert die Fähigkeit des Lehrers, dem Schüler nahe zu sein, ihm zu folgen und ihn in seinem individuellen Lernfortschritt zu begleiten. Pädagogische Unterstützung gilt als eine der Formen der pädagogischen Unterstützung für ältere Schüler.

Das Konzept der „pädagogischen Unterstützung“ ist in die russische Pädagogik eingegangen, da es die Besonderheiten der Arbeit eines Lehrers mit Problemen im Zusammenhang mit der Erziehung von Kindern widerspiegelt. Es sind verwandte Konzepte aufgetaucht - sozialpädagogische Unterstützung, psychologisch-pädagogische Unterstützung, medizinisch-pädagogische Unterstützung, die die Merkmale der Aktivitäten verschiedener Institutionen widerspiegeln. Das Wort "Unterstützung" dient als Signal: Hier wird denen geholfen, die sich in einer schwierigen Situation befinden.

Gegenstand der pädagogischen Unterstützung sind vor allem:

Schwierigkeiten im Zusammenhang mit sozialer Fehlanpassung;

Lernschwierigkeiten (anhaltendes schulisches Versagen und damit Spannungen mit Lehrern und Eltern).

Am aktivsten wird der Begriff der „pädagogischen Förderung“ im Zusammenhang mit der beruflichen Selbstbestimmung von Schülerinnen und Schülern genutzt.

Vom Standpunkt der sozio-professionellen Selbstbestimmung definiert S. N. Chistyakova die pädagogische Unterstützung als einen besonderen Tätigkeitsbereich eines Lehrers, der sich auf die Interaktion mit einem Schüler konzentriert, um ihn bei der Entwicklung des persönlichen Wachstums, der sozialen Anpassung und der Entscheidung zu unterstützen -Machen auf die gewählte berufliche Tätigkeit und Selbstbestätigung darin.

Betrachten Sie einige weitere Interpretationen des Konzepts der „pädagogischen Unterstützung“.

F. M. Frumin, V. P. Slobodchikov betrachten Escort als Hilfe für einen Teenager in seiner persönlichen Entwicklung, Installation auf empathischem Verständnis eines Schülers, auf offener Kommunikation. A.V. Mudrik interpretiert Begleitung als ein besonderes Tätigkeitsfeld eines Lehrers, das darauf abzielt, einen Teenager an die soziokulturellen und moralischen Werte heranzuführen, die für die Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung notwendig sind.

M. R. Bityanova glaubt, dass Unterstützung ein System professioneller Tätigkeit der pädagogischen Gemeinschaft ist, das darauf abzielt, sozialpsychologische Bedingungen für erfolgreiches Lernen und psychologische Entwicklung in Interaktionssituationen zu schaffen.

Wenn wir also die Essenz der Konzepte „pädagogische Unterstützung“ und „pädagogische Unterstützung“ vergleichen, können wir den Schluss ziehen, dass pädagogische Unterstützung in erster Linie mit der Überwindung der spezifischen Probleme des Schülers verbunden ist und von Lehrern in einer Problemsituation umgesetzt wird. Pädagogische Unterstützung umfasst kontinuierliche (im Voraus geplante) Aktivitäten, die darauf abzielen, Schwierigkeiten vorzubeugen.

Unter modernen Bedingungen werden die pädagogische Unterstützung und die pädagogische Unterstützung von Schulkindern zunehmend von Tutoren-Lehrern mit spezifischen Funktionen durchgeführt. Die Tätigkeit des Tutors orientiert sich genau an den Vorstellungen der Förderpädagogik. Die Tätigkeit eines Tutors ist psychisch intensiv. Insbesondere soll es Bedingungen für die Reflexion von Punkten der Selbstbestimmung schaffen: Erfolge und Misserfolge bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse, Wege und Mittel zu ihrer Erreichung. Der Tutor verwendet eine Vielzahl von verschiedene Formen und Methoden, aber ihr Inhalt wird von einem einzigen Prinzip bestimmt: Die Mittel der Erzieherhilfe sind nicht starr, diagnostisch und beratend und können vom Kind nach Belieben eingesetzt werden. Alle Formen von Nachhilfeaktivitäten sollten die emotionale Beteiligung der Schüler, ihre Subjektivität sicherstellen.

PÄDAGOGISCHE UNTERSTÜTZUNG

UND PÄDAGOGISCHE UNTERSTÜTZUNG FÜR SCHÜLER

IN DER TECHNOLOGISCHEN BILDUNG

Relativ neu dazu heimisches System Bildung werden die Konzepte der pädagogischen Unterstützung und der pädagogischen Unterstützung von Schülern zunehmend Teil des täglichen Lebens der Schule. Am häufigsten werden sie im Rahmen der Bildungsarbeit sowie im Zusammenhang mit Berufsorientierung und beruflicher Selbstbestimmung älterer Jugendlicher eingesetzt. Pädagogische Begleitung und pädagogische Betreuung sollten unserer Meinung nach auch einen wichtigen Platz in der Methodik der Technikerziehung einnehmen, insbesondere bei der Organisation von Projektaktivitäten.

Das Konzept der "pädagogischen Unterstützung" ist untrennbar mit dem Konzept der "pädagogischen Unterstützung" verbunden, das viele Forscher als Strategie und Taktik der Bildung im 21. Jahrhundert betrachten. Die pädagogische Förderung ist in das Konzeptsystem der „Förderpädagogik“ – eines der modernen pädagogischen Paradigmen – eingebunden.

Wir weisen auf die folgenden wichtigen Merkmale hin.

Erstens wurden der Begriff der "pädagogischen Unterstützung" und die danach entstandene "pädagogische Unterstützung" im Zusammenhang mit den Problemen der Erziehung von Kindern im schulpflichtigen Alter in die pädagogische Zirkulation eingeführt.

Zweitens betrachten viele, wenn nicht die meisten, sowohl in der pädagogischen Wissenschaft als auch in der Praxis die Begriffe „pädagogische Unterstützung“ und „pädagogische Unterstützung“ als Synonyme und interpretieren sie am häufigsten auf empirischer Ebene.

Es ist notwendig, das Wesen der Konzepte "pädagogische Unterstützung" und "pädagogische Unterstützung" zu identifizieren und die Beziehung dieser Konzepte zu bestimmen.

Die Grundlagen der Theorie der pädagogischen Unterstützung wurden entwickelt: ihre Definition wurde gegeben, ihre Spezifik charakterisiert (Unterschiede zu anderen Bildungsbereichen), das Thema und der Inhalt herausgegriffen, Techniken, Methoden und Aktivitätsformen beschrieben.

Die pädagogische Betreuung ist ein besonderer Bereich pädagogischen Handelns, der die Prinzipien der schülerzentrierten Bildung konsequent umsetzt. Es proklamiert nicht nur den Schüler zum Subjekt der Bildung, sondern versucht auch, Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu gewährleisten, die auf die Lösung von Problemen, die Überwindung von Schwierigkeiten und die individuelle Selbstentwicklung abzielen.

Die Unterstützungspädagogik wird in der modernen pädagogischen Gemeinschaft als eines der pädagogischen Paradigmen betrachtet (es sei daran erinnert, dass das pädagogische Paradigma als eine Reihe von theoretischen, methodologischen und anderen Einstellungen verstanden wird, die von der wissenschaftlichen pädagogischen Gemeinschaft in jeder Phase der Entwicklung der Pädagogik angenommen werden, die werden bei der Lösung pädagogischer Probleme als Vorbild (Modell, Standard) geleitet; bestimmte Vorgaben, Vorschriften).

bietet eine Typologie Grundmodelle Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Quelle und Methode der Festlegung pädagogischer Ziele, Positionen und Beziehungen der Parteien im Prozess ihrer Erreichung, des Ergebnisses. Dabei lässt sich die ganze Vielfalt an Systemen, Technologien und Methoden auf drei Grundmodelle reduzieren, die durch die Paradigmen der autoritären, der manipulativen und der unterstützenden Pädagogik repräsentiert werden.

Im manipulativen Erziehungsmodell erweist sich der Schüler auch als Objekt der Beeinflussung, weil das Ziel und der Mechanismus seiner Entwicklung durch den Erzieher und das Subjekt bestimmt werden, da er subjektiv unabhängig handelt. Ein Beispiel ist die M. Montessori-Schule, in der Kinder mit Hilfe spezieller didaktischer Materialien in Aktivitäten einbezogen werden. Das Motto des Systems lautet „Hilfe zur Selbsthilfe“. Die manipulative Pädagogik schafft im Vergleich zur autoritären Pädagogik günstigere Bedingungen für die Entwicklung der Unabhängigkeit, gewährleistet jedoch nicht die Verwandlung des Schülers in einen vollwertigen Partner des Lehrers.

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BEI wahres Leben Elemente autoritärer, manipulativer und unterstützender Bildungsmodelle werden in der Regel in spezifischen Systemen, Technologien und Methoden kombiniert, und wir können nur über ihre vorherrschende Ausrichtung sprechen. Alle drei Paradigmen schließen sich nicht aus, sondern ergänzen sich gegenseitig, da sie für die volle Entfaltung des Individuums notwendig sind. Der globale Trend zur Herausbildung einer postindustriellen Zivilisation verwirklicht jedoch genau die Pädagogik der Unterstützung.

Die Besonderheit der Pädagogik besteht darin, dass in ihren Thesaurus oft Wörter aus anderen Wissensgebieten und aus der gesprochenen Sprache eingeführt werden, die oft „unkrautig“ werden, an Ort und Stelle verwendet werden. Ähnliches passiert mit den Begriffen "pädagogische Unterstützung", "pädagogische Unterstützung". Die meisten Lehrkräfte, einschließlich der Hochschullehrer, erkennen nicht, dass pädagogische Unterstützung nicht nur Hilfe ist (und so wird dieses Konzept am häufigsten interpretiert), sondern die aktive Position des Lehrers in Bezug auf den Schüler.

Unterstützungspädagogische Ideen werden von entwickelt

Xia in unserem Land seit der zweiten Hälfte der 80er Jahre. Jahrhundert und nahm Mitte der 90er Jahre Gestalt an in einem ganzheitlichen Konzept der „pädagogischen Förderung“. und eine Gruppe seiner Kollegen (usw.). Dieses Konzept hatte die Aufgabe, Ansätze zu untermauern, die es ermöglichen, die Orientierung an den Traditionen der sowjetischen Pädagogik zu überwinden und die Aufmerksamkeit der Lehrer auf das Problem zu lenken, die Bedingungen zu schaffen, die für die Selbstverwirklichung der Individualität jedes Kindes erforderlich sind . Die Autoren des Konzepts stützten sich auf die Errungenschaften der Theorie und Praxis der westlichen humanistischen Pädagogik (A. Maslow, K. Rogers und andere).

Unterstützung bezieht sich auf eine Reihe von „helfenden Beziehungen“ seitens eines „Vermittlers“ oder „ Vertraute". Dies sind Handlungen, die laut The Dictionary of the Russian Language (1987) nicht zulassen, dass irgendetwas aufhört oder jemand fällt.

Poe, „liegt die semantische und pädagogische Bedeutung des Unterstützungsbegriffs darin, dass man nur das unterstützen kann, was hilft, was bereits vorhanden ist (aber auf unzureichendem Niveau), also die Entwicklung des „Selbst“, der Selbstständigkeit Eine Person wird unterstützt. Unter pädagogischer Unterstützung verstehen wir die Aktivitäten von Fachleuten - Vertretern einer Bildungseinrichtung, die darauf abzielen, Kindern vorbeugende und sofortige Hilfe bei der Lösung ihrer individuellen Probleme im Zusammenhang mit der körperlichen und geistigen Gesundheit, dem erfolgreichen Fortschritt beim Lernen, der effektiven geschäftlichen und zwischenmenschlichen Kommunikation und dem Leben zu bieten Selbstbestimmung. ich

In Anbetracht des Zusammenhangs, der Beziehung zwischen den Begriffen "pädagogische Unterstützung" und "pädagogische Unterstützung", wenden wir uns dem Lehrbuch zu, herausgegeben von.

Pädagogische Förderung und pädagogische Förderung sind unterschiedliche Formen pädagogischer Tätigkeit, sie eint die Tatsache, dass sie auf die Entwicklung der Individualität ausgerichtet sind. Die Autoren verteilen die Arten der pädagogischen Aktivität nach Altersgruppen wie folgt: Betreuung - für Babys, Hilfe - für die Jüngeren, Unterstützung - für Teenager, Begleitung - für Gymnasiasten. Sie glauben, dass sich die pädagogische Unterstützung allmählich zu einer pädagogischen Unterstützung für das Kind in der Ausbildung entwickelt, und vor-! Geben Sie die folgenden Definitionen an:

Pädagogische Unterstützung ist der Prozess der Schaffung von Bedingungen (gemeinsam mit dem Kind) für die bewusste selbstständige Lösung der von ihm gewählten Situation, sofern das Kind nicht alleine zurechtkommt.

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Das Konzept der „pädagogischen Unterstützung“ ist in die russische Pädagogik eingegangen, da es die Besonderheiten der Arbeit eines Lehrers mit Problemen im Zusammenhang mit der Erziehung von Kindern widerspiegelt. Es sind verwandte Konzepte aufgetaucht - sozialpädagogische Unterstützung, psychologisch-pädagogische Unterstützung, medizinisch-pädagogische Unterstützung, die die Merkmale der Aktivitäten verschiedener Institutionen widerspiegeln. Das Wort "Unterstützung" dient als Signal: Hier wird denen geholfen, die sich in einer schwierigen Situation befinden.

Gegenstand der pädagogischen Unterstützung sind vor allem:

Schwierigkeiten im Zusammenhang mit sozialer Fehlanpassung;

Lernschwierigkeiten (anhaltendes schulisches Versagen und damit Spannungen mit Lehrern und Eltern).

Am aktivsten wird der Begriff der „pädagogischen Förderung“ im Zusammenhang mit der beruflichen Selbstbestimmung von Schülerinnen und Schülern genutzt.

Aus Sicht der sozialberuflichen Selbstbestimmung definiert er die pädagogische Unterstützung als ein besonderes Tätigkeitsfeld des Lehrers, dessen Schwerpunkt auf der Interaktion mit dem Schüler liegt, um ihn bei der Entwicklung des persönlichen Wachstums, der sozialen Anpassung und der Entscheidungsfindung zu unterstützen die gewählte berufliche Tätigkeit und die Selbstbestätigung darin.

Betrachten Sie einige weitere Interpretationen des Konzepts der „pädagogischen Unterstützung“.

Begleitung wird als Unterstützung eines Teenagers in seinem persönlichen Wachstum betrachtet, Installation auf dem empathischen Verständnis des Schülers, auf offener Kommunikation. (Siehe Rubrik „Unser Pädagogisches Wörterbuch“ auf Mit. 57). versteht Begleitung als ein besonderes Tätigkeitsfeld der Lehrkraft, das darauf abzielt, den Jugendlichen mit den zur Selbstverwirklichung und Selbstentfaltung notwendigen soziokulturellen und moralischen Werten vertraut zu machen.

ist der Ansicht, dass Unterstützung ein System professioneller Tätigkeit der pädagogischen Gemeinschaft ist, das darauf abzielt, sozialpsychologische Bedingungen für erfolgreiches Lernen und psychologische Entwicklung in Interaktionssituationen zu schaffen.

Wenn wir also die Essenz der Konzepte „pädagogische Unterstützung“ und „pädagogische Unterstützung“ vergleichen, können wir den Schluss ziehen, dass pädagogische Unterstützung in erster Linie mit der Überwindung der spezifischen Probleme des Schülers verbunden ist und von Lehrern in einer Problemsituation umgesetzt wird. Pädagogische Unterstützung umfasst kontinuierliche (im Voraus geplante) Aktivitäten, die darauf abzielen, Schwierigkeiten vorzubeugen.

Eine Lerntechnologie für Schüler kann sowohl pädagogische Anleitung als auch pädagogische Unterstützung erfordern.

Unter modernen Bedingungen werden die pädagogische Unterstützung und die pädagogische Unterstützung von Schulkindern zunehmend von Tutoren-Lehrern mit spezifischen Funktionen durchgeführt. Die Tätigkeit des Tutors orientiert sich genau an den Vorstellungen der Förderpädagogik. Der Techniklehrer, der die Projektaktivitäten der Schüler leitet, nimmt faktisch auch die Funktion eines Tutors wahr. Die Tätigkeit eines Tutors ist eine psychologische

geräumig. Insbesondere soll es Bedingungen für die Reflexion von Punkten der Selbstbestimmung schaffen: Erfolge und Misserfolge bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse, Wege und Mittel zu ihrer Erreichung. In der Arbeit eines Tutors werden verschiedene Formen und Methoden verwendet, deren Inhalt jedoch von einem einzigen Grundsatz bestimmt wird: Die Mittel der Tutorassistenz sind nicht starr. diagnostischer und beratender Natur und kann vom Kind nach Belieben genutzt werden. Alle Formen von Nachhilfeaktivitäten sollten die emotionale Beteiligung der Schüler, ihre Subjektivität sicherstellen. Gleichzeitig hat die Tutorenhilfe einen zielgerichteten individuellen Charakter. Zu den moralischen und ethischen Grundsätzen der Arbeit des Tutors gehören moralische Priorität und nicht-manipulative Unterstützung (zur Definition eines Tutors siehe Abschnitt „Unser pädagogisches Wörterbuch“ in Nr. 4, Mit. 43, 2008).

Alle diese Prinzipien sollten vom Technologielehrer bei der Verwaltung von Projektaktivitäten geleitet werden. Dies ist besonders relevant im Zusammenhang mit der weiten Verbreitung sozial orientierter Projekte, die die aktive Aktivität von Schülern außerhalb der Schule beinhalten. BEI interessante Form Lehrer der Sekundarschule Nr. 43 in Tscheljabinsk bieten ihren Schülern pädagogische Unterstützung, wo der öffentliche Kinderverein Beloshveyka tätig ist und soziale Aufträge für die Herstellung von Kleidungsstücken aus Waisenhäusern, Krankenhäusern, Pflegeheimen und Behinderten erfüllt. Die Vorschule arbeitet nach den Grundsätzen der Schülerselbstverwaltung. oberster Körper DOO - Generalversammlung des Arbeitskollektivs - trifft sich einmal im Jahr. Die Leitung zwischen den Sitzungen erfolgt durch den Rat der Vorschule, dem der Vorsitzende, sein Stellvertreter und der Rechnungsprüfer angehören, sowie der „Gewerkschaft der Assistenten“, bestehend aus erwachsenen Mitgliedern der Vorschule – Techniklehrer und der Schulleitung . Ihre Aufgabe ist die pädagogische Unterstützung der Kinder, selbstständige Entscheidungen zu treffen, die Optimierung der Arbeit, die Auflösung von auftretenden Widersprüchen, die Unterstützung jedes Schülers in seiner persönlichen Entwicklung (Schule und Produktion. - 2009. - Nr. 5. - S. 56 - 57). Dies ist auch wichtig für eine ländliche Schule, in der Techniklehrer (landwirtschaftliche Arbeit) mit der Aufgabe betraut werden, die Schüler bei der Aufführung zu beraten

Erforschung einzelner landwirtschaftlicher Projekte, Organisation sozialer Praktiken.

Über die Organisation der pädagogischen Unterstützung von Schülern bei der Aufführung von Kollektiv kreative Projekte Der Artikel von Fimov ist in (Schule und Produktion. - 2009. - Nr. 7. - S. 14-18) beschrieben.

Literatur

Organisation der psychologischen Arbeit in der Schule. -M., 1998.

Pädagogische Förderung von Kindern in der Bildung als innovatives Problem // Neue Werte der Bildung: Zehn Konzepte und Essays. - M., 1995. - Nr. 3. - S. 58-65.

Pädagogische, psychologische und moralische Unterstützung als Raum für persönliche Veränderungen bei einem Kind und einem Erwachsenen // Klass, ruk. - 2000. - Nr. 3. (Unterstützungsstrategie: ihre Hauptrichtungen und -blöcke). - S. 92-103.

Paradigmen grundlegender Modelle der Organisation des Bildungsprozesses // Pädagogik. - 1999. - Nr. 3. - S. 43-49.

, Psychologische und pädagogische Barrieren bei der Vermittlung von Projektaktivitäten an Schüler als didaktisches Problem. - Schule und Produktion, 2007. - Nr. 7. - S. 309.

Kein Lehrer, kein Psychologe, kein Klassenlehrer. Tyorismus als eine der Richtungen zur Überwindung der formalen Pädagogik // 1. September. - Nr. 66. -2004.

Pädagogische Förderung des Kindes in der Erziehung: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / [usw.]: Ed. , : [Wissenschaft. ed. ]. - M: Akademie, 2006.

Pädagogische Förderung der beruflichen Selbstbestimmung von Gymnasiasten: Ein Buch für Lehrer und Sozialpädagogen. - M.: Neue Schule, 2004.

Pädagogische Förderung der sozialberuflichen Selbstbestimmung von Schülern / / Schüler in einer sich erneuernden Schule / Ed. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 S., p. 94.

Dr.Päd. Wissenschaften,

Kopf Methodenlabor

technologische Bildung

Institut für Inhalte und Methoden ausgebildet