Antologia include publicații (complete și extrase) ale unor psihologi domestici celebri despre problemele psihologiei copilăriei școlare, psihologia educației și psihologia muncii pedagogice.

Vygotsky L. S. Criza de șapte ani

Elkonin D.B. Educația școlară, caracteristicile sale

Davydov V.V. Vârsta școlii primare ca vârstă specială în viața unui copil

Principalele perioade ale dezvoltării mentale a copilului

Smirnov A. A. Perioada şcolară

Bozhovici L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză

Leites N. S. Scolari juniori (folosind exemplul elevilor de clasa a doua)

Sukhomlinsky V. A. Oferă-i copilului tău bucuria muncii mentale, bucuria succesului în învățare

Rajnikov V.G. L Dragoste pentru student

Danilova E.E. Valoarea vârstei de școală primară

II. ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ALE COPIILOR DE JUNIOR

Leontiev A.N. Despre o atitudine conștientă față de învățare

Davydov V.V. Vârsta școlară ca o perioadă specială în viața unui copil

Elkonin D. B. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor

Rubtsov V.V. Student la computer: ce este posibil, ce nu

Ananyev B. G. Situația psihologică a evaluării în timpul unei lecții la clasă

Lipsa evaluării ca tip de stimulare evaluativă

Situația evaluării indirecte

Estimare incertă

Comentariu

Negare

Acord

Încurajare

Cenzură

Bine

Amonashvili Sh. A. Funcția educațională și educațională de evaluare a învățării școlarilor

Bozhovici L.I. Despre motivația învățării

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivația pentru învățare și educația ei la școlari

Dusavitsky A.K. Motive cognitive

Bardin K.V. Cum să preveniți reticența de a învăța

Slavina L. S. Condiții psihologice pentru creșterea activității intelectuale a elevilor de clasa I în activitatea academică

Lokalova N.P. Cum să ajuți un elev cu performanțe slabe

Guseva E.P. Levochkina I.A, Tikhomirova I.V. Caracteristicile psihologice și psihofiziologice ale școlarilor mai mici

Akimova M.K., Kozlova V.T. Caracteristicile naturale ale copilului și dificultățile de învățare

III. PROCESELE COGNITIVE

Ushinsky K.D. Creșterea atenției

Ushinsky K.D. Memorie

Blonsky P.P. Dezvoltarea gândirii elevilor

Dezvoltarea gândirii abstracte

Dezvoltarea unei mentalități disciplinate, bazate pe reguli

Dezvoltarea gândirii raționale

Aplicarea rezultatelor la practica școlară

Leontiev A.N. Despre atenție și vizibilitate

Problema vizibilității

Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. Formarea experimentală a atenției

Smirnov A. A. Tipuri de memorie

Bozhovici L. I. Despre dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare

Ruzskaya A. G. Câteva caracteristici ale imaginației unui școlar junior

Shcheblanova E. I. Dezvoltarea atenției elevilor în diferite etape de învățare

Maltseva K. P. Memoria voluntară

Yakovleva E.L. Caracteristicile memoriei legate de vârstă

Shumakova N. B. Dialogul și dezvoltarea activității creative la copii

Interogarea, dialogul și dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare

Atelier pentru profesori

Rotenberg V. S., Bondarenko S. M. Dificultăți în gândirea copiilor.

Concret și abstract în gândirea copiilor

IV. CADOURI, ABILITĂȚI, INTERESE

Leites N. S. Baza de creștere mentală legată de vârstă

Oportunități speciale ale copilăriei

Dezvoltarea activității în funcție de vârstă

„Creativitatea” ca proprietate a gândirii copiilor

Perioade sensibile de dezvoltare

Perioadele copilăriei sunt epoci ale vieții cu propriile lor oportunități unice.

Rata inegală de dezvoltare legată de vârstă

Nivel mental, rata de dezvoltare și talent

Individualitatea crește în vârstă

Supoziunea nu apare imediat

Capacități mentale și dezvoltarea personalității

Leites N. S. Despre educația copiilor supradotați

Dubrovina I.V. Abilități și interese

Interesele ca una dintre condițiile dezvoltării abilităților unui elev

Akimova M.K., Kozlova V.T. Abilități și dotări

Chudnovsky V. E. Nevoia cognitivă

Nevoia cognitivă slăbește odată cu vârsta?

Nevoia cognitivă și poziția personală a unui școlar

V. DEZVOLTAREA PERSONALĂ ŞI EDUCAŢIE

Vygotsky L. S. Educația sentimentelor

Yakobson P. M. Viața emoțională a unui școlar: vârsta preșcolară și școlară primară

Bozhovici L. I. Dezvoltarea voinței în ontogeneză

Slavina L. S. Despre bariera semantică

Apariția unei „bariere a sensului”

Depășirea „barierei sensului”

Conversația ca metodă de influență educațională

Rubinshtein S.Ya. Modalități de a dezvolta noi obiceiuri

Botsmanova M. E., Zakharova A. V. Rolul reflecției în dezvoltarea personalității

Zakharova A. V. Caracteristici ale dezvoltării stimei de sine la elevii de clasa a doua (fenomenul de clasa a doua)

Lipkina A.I. Cum să construiești și să schimbi stima de sine

Prikhozhan A. M. Despre dezvoltarea morală

Wenger A.L., Tsukerman G.A. Principalele opțiuni pentru dezvoltarea nefavorabilă a școlarilor mai mici

Andreeva A. D. Asistență psihologică pentru un copil care a experimentat durere

Voronova A. A. Cazuri de inadaptare școlară

Un caz de „nevroză școlară”

Gutkina N.I. Despre furtul copiilor

Prefaţă

Antologia este destinată studenților școlilor pedagogice, colegiilor pedagogice și departamentelor de școală primară ale instituțiilor de învățământ superior.

Cartea include texte din lucrările psihologilor domestici despre problemele dezvoltării mentale a unui copil la vârsta de școală primară.

Compilatorii au întâmpinat mari dificultăți în selectarea materialului pentru antologie, deoarece vârsta școlii primare este foarte mult reprezentată în literatura psihologică.

După multă gândire, cartea a inclus fragmente din lucrările clasicilor psihologiei, fără cunoaștere a ideilor, gândurilor și abordărilor pentru înțelegerea unui copil în etapa de școală primară, este imposibil să devină un profesor profesionist.

În plus, antologia include fragmente din lucrările multor psihologi moderni talentați, ale căror lucrări prezintă diverse caracteristici ale dezvoltării mentale și personale a unui copil și arată câteva modalități specifice de organizare a muncii psihologice și pedagogice cu copiii.

Cititorul este echipat cu aparatul de referință necesar. Sunt date indicații despre sursa din care a fost preluată lucrarea și momentul primei publicări.

Antologia a fost pregătită în laboratorul fundamentelor științifice ale psihologiei practice a copilului de la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație. Textele propuse pot fi folosite atât în ​​timpul orelor de psihologie, cât și pentru autoeducarea elevilor.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte din literatura de text integral pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronică MSUPE la http://psychlib.ru. Dacă publicarea este în domeniul public, înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, materiale didactice, disertații vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.

• Adăugat de utilizator Tatiana DigiDon, data adăugată necunoscută
• Editat 09.10.2016 19:20

Academia, 2003. - 368 p. - Seria: Învățământ superior. - ISBN: 5-7695-1523-6 Antologia cuprinde fragmente din lucrările fundamentale ale clasicilor psihologiei ruse, precum și ale psihologilor moderni despre problemele psihologiei dezvoltării (școala generală, adolescența și adolescența timpurie) și psihologia educației.
Cartea se adresează studenților specialităților pedagogice din instituțiile de învățământ superior ca suport didactic. De asemenea, poate fi util oricărei persoane interesate de psihologia dezvoltării.
Modelul dezvoltării mentale în ontogeneză
Vygotsky L. S. Problema vârstei
Leontyev A. N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului
Leontyev A. N. Formarea personalității
Davydov V.V. Cum un copil devine o personalitate
Elkonin D. B. Natura copilăriei și periodizarea ei
Zaporozhets A.V. Condiții și motive pentru dezvoltarea mentală a unui copil
Galperin P. Ya Despre problema biologică în dezvoltarea mentală umană
Ravich-Shcherbo I. V. Despre rolul eredității în dezvoltarea mentală umană
Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie
Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Despre contradicțiile motrice ale dezvoltării personalității
Leites N. S. Despre problema perioadelor sensibile ale dezvoltării mentale umane
Dubrovina I. V. Familia și socializarea copilului
A. Smolov A. G. Despre dezvoltarea identității sexuale
Lutoshkin A. N. Climatul psihologic al unui grup de copii
Kon I. S. Vârstă și categorii de vârstă Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare Caracteristici generale ale vârstei de școală primară
Vygotsky L. S. Criza de șapte ani
Elkonin D. B. Educația școlară - caracteristicile sale
Smirnov A. A. Perioada şcolară
Bozhovici L. I. Etapele formării personalității în ontogeneză
Sukhomlinsky V. A. Oferă-i copilului tău bucuria muncii mentale, bucuria succesului în învățare Activități educaționale ale școlarilor mai mici
Leontyev A. N. Despre o atitudine conștientă față de învățare
Davydov V.V. Vârsta școlară ca o perioadă specială în viața unui copil
Elkonin D. B. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor
Rubtsov V.V. Student la computer: ce este posibil, ce nu
Ananyev B. G. Situația psihologică a evaluării în timpul unei lecții la clasă
Bozhovici L. I. Despre motivația învățării
Slavina L. S. Condiții psihologice pentru creșterea activității intelectuale a elevilor de clasa I în activitatea academică
Akimova M.K., Kozlova V.T. Caracteristicile naturale ale copilului și dificultățile de învățare
Tsukerman G. A. Rolul semenilor în dezvoltarea mentală a copilului Procese cognitive
Ushinsky K. D. Educația atenției
Blonsky P. P. Dezvoltarea gândirii școlarilor
Leontiev A. N. Despre atenție și vizibilitate
Smirnov A. A. Tipuri de memorie
Ruzskaya L. G. Câteva caracteristici ale imaginației unui școlar junior
Maltseva K. P. Memoria voluntară
Rotenberg B.S., Bondarenko S.M. Dificultăți în gândirea copiilor Dotări, abilități, interese
Leites N. S. Baza de creștere mentală legată de vârstă
Dubrovina I.V. Abilități și interese
Chudnovsky V. E. Nevoie cognitivă Dezvoltarea personalității și educația
Vygotsky L. S. Educația sentimentelor
Bozhovici L. I. Dezvoltarea voinței la vârsta școlii primare
Rubinstein S. L. Modalități de a dezvolta noi obiceiuri
Zakharova A. V. Caracteristici ale dezvoltării stimei de sine la elevii de clasa a doua (fenomenul de clasa a doua)
Lipkina A. I. Cum să formezi și să schimbi stima de sine
Enoriașii A.M. Despre dezvoltarea morală
Veter A. L., Tsukerman G. A. Principalele opțiuni pentru dezvoltarea nefavorabilă a școlarilor mai mici
Zakharov A.I. Temeri în rândul școlarilor mai mici Dezvoltarea mentală în adolescență și adolescența timpurie Caracteristici generale
Vygotsky L. S. Despre criza adolescenței
Bozhovici L. I. Adolescența
Elkonin D. B. Vârsta adultă, conținutul său și formele de manifestare la elevii de clasa a cincea
Dubrovina I. V. Pregătirea psihologică pentru autodeterminarea personală este principalul neoplasm al adolescenței timpurii
Kon I. S. Etapele adolescenței și adolescența timpurie
Mukhina B.S. Tineret
Yakobson P. M. Adolescența
Smirnov A. A. Pubertate
Feldshtein D. I. Particularitățile dezvoltării personale a unui adolescent în condiții de criză socio-economică
Lichko A. E. Caracteristicile socio-psihologice ale adolescenței ca cauze ale tulburărilor de comportament
Enoriașii A.M. Probleme psihologice ale adolescenței ca perioadă pubertară de dezvoltare Activități educaționale. Procesele cognitive
Breslav G. M. Adolescența
Blonsky P. P. Despre gândirea unui adolescent
Vygotsky L. S. Dezvoltarea gândirii unui adolescent și formarea conceptelor
Vygotsky L. S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare în adolescență
Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea unui adolescent
Elkonin D. B. Activități educaționale în adolescență
Davydov V.V., Repkin V.V. Organizația de formare pentru dezvoltare
Dubrovina I. V., Kruglov B. S. și colab. Caracteristici ale învățării și dezvoltării mentale a școlarilor - ani
Markova A.K. Motivația pentru învățare la vârstele de liceu
Bozhovici L. I. Despre formalism în dobândirea cunoștințelor școlareAbilități, interese, orientare profesională
Vygotsky L. S. Dezvoltarea intereselor în adolescență
Dubrovina I. V. Despre autoevaluarea abilităților
Borisova E. M. Autodeterminarea profesională a elevilor
Shumakova N. B. Vârsta fără întrebări Dezvoltare personală și comunicare
Kon I. S. Dezvoltarea mentală și formarea personalității
Bozhovici L. I. Formarea voinței în adolescență
Tolstykh N. N. Concentrarea asupra viitorului este centrul afectiv al vieții la începutul tinereții
Chudnovsky V. E. Caracteristicile psihologice legate de vârstă ale autoreglării morale a comportamentului
Tolstykh A.V. Mulțime singuratică
Osorina M.V. De ce construiesc sedii?
Sobkin B.S. Trăsături ale socializării la vârsta liceului: traiectorii socioculturale ale transformărilor valorilor
Sokolova E. T. Dificultăți normale ale adolescenței

I. N. Kozlova

PSIHOLOGIE

COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC PENTRU CURS

VÂRSTA ŞI PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ

Pentru studenții Facultății de Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar

Departamentul de corespondență

Vologda

"Rus"

2003

Publicat prin hotărârea consiliului educațional și metodologic al Universității Pedagogice de Stat Vologda din 27 mai 2003.

Alcătuit de: Ph.D. științe psihologice, conf. univ. I.N. Kozlova

Revizor: Ph.D. științe pedagogice, conf. univ. L. I. Skvortsova

Responsabil absolvire: Decanul Facultății de Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar, dr. ped. Științe, V. A. Prag

© VSPU, editura

„Rus”, 2003

Extras din standardul educațional de stat

studii superioare profesionale 2000

Psihologia dezvoltării și a educației

Psihologia dezvoltării și a educației: subiect, sarcini, metode. Scopuri, obiective și căi ale educației. Trăsături și paradigme ale procesului educațional.

Problema vârstei și a periodizării vârstei. Dezvoltarea mentală: condiții, surse, premise, factori, caracteristici, mecanisme. Concepte de bază ale dezvoltării mentale.

Vârsta preșcolară: crize și tipuri de conducere. Caracteristici ale motivelor comportamentului, sfera emoțională, conștientizarea de sine, gândirea la un preșcolar.

Vârsta școlară junior. Criză de șapte ani. Activitate educațională ca lider și ca sursă de dezvoltare mentală a personalității unui elev de școală primară.

Adolescenţă. Sentiment de maturitate. Probleme de comunicare. Conștientizarea de sine a adolescenților. Nevoia de autoafirmare. Adolescent dificil.

Perioada tinereții. Tinerețea timpurie. Formarea viziunii asupra lumii. Autodeterminare profesională.

Etapele maturității. Crize în stadiul maturității. Vârsta și problemele sensului vieții.

Bătrânețe. Bătrânețea ca problemă socială și psihologică.

Antrenament: esență, metode. Învățarea ca activitate. Conținutul psihologic și structura activităților educaționale. Formarea sistemului psihologic al activității educaționale și a componentelor acestuia.

Elevul ca subiect al activității educaționale. Nota școlară și evaluare. Cauzele psihologice ale eșecului școlar. Pregătirea psihologică pentru învățare.

Esența psihologică a educației, criteriile sale. Educația ca cale către conștiință și sens. Educaţia ca proces care vizează dobândirea normelor morale. Moralitate, etica, spiritualitate. Dezvoltarea și educarea spiritualității.

Activitatea pedagogică: caracteristici psihologice, structură, mecanisme. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică.

Notă explicativă

Programul cursului combinat de psihologie a dezvoltării și a educației este destinat studenților departamentului de corespondență al unei universități pedagogice care dobândesc profesia de profesor de școală primară.

Scopul cursului este de a oferi o înțelegere a celor mai generale modele de dezvoltare mentală a copilului în diferite paradigme educaționale; ajuta la observarea manifestărilor legilor generale ale dezvoltării în varietatea nesfârșită a caracteristicilor individuale; oferă o bază orientativă pentru proiectarea procesului educațional și prezintă posibilitatea practică de a crea un proiect original pentru o lecție educațională.

Cadrul rigid de 20 de ore de curs nu se potrivește secțiunii „Psihologia vârstei adulte”. Informațiile despre activitățile didactice sunt dizolvate în alte secțiuni ale programului, dar concentrarea acestora permite elevului să reflecteze asupra poziției pedagogice și stilului de comunicare. Problemele actuale ale educației sunt aduse la munca independentă.

Extras din curriculum

Total – 202 ore.

Munca independentă – 166 ore.

Orele de clasă – 36 de ore, incl.

prelegeri – 20 ore;

practic – 16 ore.

Examen – semestrul 4.

Plan de lucru pentru cursul „Psihologia dezvoltării”

Plan de lucru pentru cursul „Psihologia educației”

Cerințe pentru cunoștințele și abilitățile unui absolvent al unei universități pedagogice în psihologia dezvoltării și educației

(calificare – profesor de școală primară)

· · Cunoaște conceptele de bază ale psihologiei dezvoltării și educației.

· · Cunoaște conceptele psihologice și pedagogice de bază și modelele de bază de dezvoltare a psihicului și personalității umane.

· · Posedă abilități de bază în implementarea procesului educațional cu copiii de vârstă școlară primară.

· · Cunoaște tehnici de analiză și evaluare a propriei practici didactice.

Programul cursului

1. 1. Subiectul și metodele psihologiei dezvoltării. Obiecte și subiect al științei. Ontogeneza psihicului ca subiect al psihologiei dezvoltării. Strategii și tehnici de cercetare de bază în psihologia dezvoltării: observație longitudinală, „secțiuni transversale”, metoda dublelor, experiment formativ.

2. 2. Surse și forțe motrice ale dezvoltării mentale. Factori care influențează procesul de dezvoltare mentală: componenta biologică, mediul social, activitatea personalității. Principalele tipuri de contradicții și direcții de dezvoltare a personalității.

3. 3. Modele și tendințe în dezvoltarea psihicului. Specificitatea tiparelor psihologice. Inegalitatea și ireversibilitatea procesului de dezvoltare mentală, manifestările lor. Stabilizarea caracteristicilor psihologice.

4. 4. Problema periodizării vârstelor copiilor. Baza pentru distingerea perioadelor și erelor copilăriei. Diferite tipuri de periodizări. Modele trasate în succesiunea perioadelor copilăriei.

5. 5. Caracteristici psihologice ale vârstei de școală primară. Rezultatele dezvoltării copilului în copilăria preșcolară. Conținutul psihologic al pregătirii școlare. Caracteristici ale proceselor și activităților mentale de bază la vârsta școlii primare. Capacitățile de vârstă ale unui elev de școală primară.

6. 6. Psihologia adolescenţei. Restructurarea anatomică și fiziologică a corpului adolescentului și reflectarea acesteia în caracteristicile psihologice ale vârstei. Dezvoltarea psihosexuală a adolescenților. Condiții de tranziție de la copilărie la maturitate. Comunicarea este tipul principal de activitate. Grupuri de adolescenți, tipurile și funcțiile acestora. Caracteristici de identificare, neoplasme ale vârstei. Problema comportamentului deviant în epoca adolescenței.

7. 7. Dezvoltarea conștiinței de sine la tineret. „Pragul maturității” ca situație socială de dezvoltare a tinerilor. Activitatea educațională și profesională ca tip principal de activitate în adolescență. Autodeterminarea profesională a elevilor de liceu. Formarea viziunii asupra lumii la începutul adolescenței. Modalități de autoexprimare și autoafirmare ale băieților și fetelor la vârsta adultă.

8. 8. Specificul psihologic al maturităţii. Tinerețea ca stadiu inițial al maturității. Dezvoltarea psihosocială la vârsta adultă mijlocie. Criza de mijloc, sensul ei psihologic. Teorii psihologice și abordări ale studiului caracteristicilor dezvoltării personalității adulte.

9. 9. Personalitate și îmbătrânire. Criza vârstei de pensionare. Caracteristicile psihologice ale vârstnicilor și vârstei senile. Probleme psihologice în timpul gerontogenezei.

10. 10. Bazele psihologice ale educaţiei. Concepte: educație, educație, formare, predare, predare. Specificul psihologic al activităților educaționale. Structura predării. Niveluri de învățare.

11. 11. Caracteristici comparative ale principalelor paradigme educaţionale. Analiza scopurilor, principiilor, metodelor, posturilor de rol, rezultatelor așteptate în diverse paradigme educaționale.

12. 12. Activitatea pedagogică, structura ei. Abilități și aptitudini pedagogice. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică.

13. 13. Proiectarea psihologică și analiza sesiunilor de antrenament. Descrierea subiectelor psihologice ale lecției. Identificarea parametrilor și indicatorilor pentru evaluarea lecției. Elaborarea schemelor de analiză a procesului pedagogic. Monitorizarea procesului educațional.

14. 14. Comunicarea pedagogică. Rolul și pozițiile psihologice ale profesorului și elevului. Caracteristicile stilurilor de comunicare. Comunicare nonviolentă. Profesor eficient în diverse paradigme educaționale.

15. 15. Conceptul de educaţie. Educație și autoeducație. Scopul și conținutul educației. Procesul de educație, aspectul său de vârstă. Principiile psihologice ale educației. Modele de educație.

Subiecte de seminar

Seminarul 1. Problema principală a psihologiei dezvoltării și educației (4 ore).

1. 1. Ce determină dezvoltarea psihicului (problema principalelor surse și forțe motrice ale dezvoltării mentale)?

2. 2. Corelația dintre procesele de învățare și dezvoltare.

3. 3. Dezvoltarea ca socializare.

Literatură

1. 1. Vygotski L.S. Psihologie pedagogică - M.: Pedagogika, 1991. - P. 81 - 93; 374 – 410. – Ch. 6, 8, 10, 11, 12, 13, 15.

2. 2. Obukhova L.F. Psihologia copilului (de vârstă). – M., 1996.

3. 3. Psihologia dezvoltării și a educației / Ed. Gamezo M.V. – M.: Educație, 1984.

Seminarul 2. Dezvoltarea copilului înainte de intrarea la școală (2 ore).

1. 1. Epoca copilăriei timpurii. Principalele rezultate.

2. 2. Psihologia jocului. Jocuri educative.

3. 3. Pregătirea psihologică pentru școlarizare.

Literatură

1. 1. Minskin E.M. De la jocuri la activități. – M.: Educație, 1987.

2. 2. Tsvintarny V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. – Sankt Petersburg, 1996.

3. 3. Elkonin D.B. Psihologia jocului. – M., 1987. – 304 p.

4. 4. Einon D. Joc creativ. – M., 1995. – 192 p.

5. 5. Pregătire pentru școală / Ed. Dubrovina I.V. – M., 1995. – 120 p.

Atelierul 3 . Proiectarea psihologică a unei sesiuni de antrenament (4 ore).

1. 1. Operaționalizarea consecventă a scopurilor psihologice ale sesiunii educaționale (vezi algoritm).

2. 2. Proiectarea parametrilor unei sesiuni de formare (vezi proiectarea lecției și fișa de evaluare).

3. 3. Proiectarea unei sesiuni de antrenament în funcție de unul dintre parametri (vezi, de exemplu, „conceptele de predare”).

Literatură

1. 1. Kozlova I.N. Aspecte psihologice ale analizei lecției. // Cititor la cursul de psihologie educațională. Partea 1. – Vologda, 2002.

2. 2. Kozlova I.N. Analiza psihologică și proiectarea lecției în sistemul de educație pentru dezvoltare, Vologda, 2002.

3. 3. Skorokhodova N.Yu. Psihologia predării unei lecții. – Sankt Petersburg, 2002.

Seminarul 4. Analiza psihologică a eșecului școlar (2 ore).

1. 1. Tipologia subperformanțelor.

2. 2. Dificultăți de învățare și mentalitate.

3. 3. Cum să-ți ajuți copilul să învețe.

Literatură

1. 1. Donaldson M. Activitatea mentală la copii. – M., 1985. – P. 102 – 115.

2. 2. Kalmykova Z.I. Problema depășirii eșecului academic prin ochii unui psiholog. – M., 1982.

3. 3. Menchinskaya N.A. Probleme de învățare și dezvoltare mentală a școlarilor. – M., 1989. – P. 66 – 92, 182 – 191.

4. 4. Caracteristicile psihologice ale şcolarilor cu performanţe scăzute. – M.: Pedagogie, 1984.

5. 5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Creier. Educaţie. Sănătate. – M.: Educație, 1989. – Cap. 5, 6.

Seminarul 5. Psihologia evaluării pedagogice (2 ore).

1. 1. Monitorizare și evaluare. Evaluare și notare. Tipuri de acțiuni de evaluare.

2. 2. Se poate face fără note? Cu ce ​​sa le inlocuiesti?

3. 3. Condiții pentru eficacitatea activităților de evaluare.

Literatură

1. 1. Amonashvili Sh.A. Funcția educațională și educațională de evaluare a învățării școlarilor. – M.: Pedagogie, 1984.

2. 2. Ananyev B.V. Lucrări psihologice alese. – M.: Pedagogie, 1980. – T. 2.

3. 3. Glasser W. Școli fără ratați. – M.: Progres, 1991.

4. 4. Ksenzova G.Yu. Activitati de evaluare a profesorului. – M., 2001.

5. 5. Polonsky V.M. Evaluarea cunoștințelor școlarilor. – M.: Cunoașterea, 1981.

6. 6. Fridman L.M. Experiența pedagogică prin ochii unui psiholog. – M.: Educație, 1987. – P. 189 – 222.

7. 7. Tsukerman G.A. Evaluare fără nota. – M., 1999.

Literatură de bază pentru curs.

1. 1. Alferov A.D. Psihologia dezvoltării elevilor. – Rostov N/D., 2000.

2. 2. Asmolov A. Personalitatea - o strategie psihologică a educaţiei // Noua gândire pedagogică. – M., 1983.

3. 3. Bestuzhev-Lada I.V. Tinerețe și maturitate. – M., 1984.

4. 4. Gamezo M.V., Gerasimova V.S. și altele Psihologia dezvoltării: personalitatea de la tinerețe până la bătrânețe. – M., 1999.

5. 5. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? – M., 1997.

6. 6. Dusavitsky A.K. Dezvoltarea personalității în activitățile educaționale. – M., 1996. – 208 p.

7. 7. Zenkovsky V.V. Psihologia copilăriei. – M., 1995.

8. 8. Kapterev P.F. Psihologia copilului și a educației. – M., Voronej, 1999.

9. 9. Craig G. Psihologia dezvoltării. – Sankt Petersburg, 2002.

10. 10. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Profesor eficient. – Rostov N/D., 1995. – 480 p.

11. 11. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării. – M., 1997. – 176 p.

12. 12. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. – M., 2001. – 464 p.

13. 13. Carol Flake-Hobson. Pace noului venit (dezvoltarea copilului și a relațiilor sale cu ceilalți). – M., 1992.

14. 14. Leontiev A.A. Principii de educație în Programul educațional „Școala - 2100” // Școala primară: plus sau minus. – 1999. – Nr. 6.

15. 15. Martsinkovskaya T.D. Istoria psihologiei copilului. – M., 1998. – 272 p.

16. 16. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării. – M., 1998. – 456 p.

17. 17. Nemov R.S. Psihologia Educaţiei. – M., 1994. – 196 p.

18. 18. Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării. – M., 2001.

19. 19. Petrushin V.I. Aspecte psihologice ale activităților cadrelor didactice și ale profesorilor de clasă. – M., 2001. – 160 p.

20. 20. Rice F. Psihologia adolescenţei şi tinereţii. – Sankt Petersburg, 2000.

21. 21. Remschmidt H. Adolescența și tinerețea. Probleme de dezvoltare a personalității. – M., 1994.

22. 22. Skok G.B. Cum să-ți analizezi propriile activități de predare. – M., 2001.

23. 23. Dicționar-carte de referință de psihologie a dezvoltării și a educației / Ed. Gamezo M.V. – M., 2001.

24. 24. Talyzina N.F. Psihologia educației. – M., 2001. – 288 p.

25. 25. Ushinsky K.D. Omul ca subiect al educației. //Ped. lucrări în 6 volume. T. 5. – M., 1990.

26. 26. Cititor pe cursul psihologiei educaţiei. – Vologda, 2002.

27. 27. Yakunin V.A. Psihologia educației. – Sankt Petersburg, 1998. – 639 p.

Lectură în continuare.

1. 1. Alperovich V. Gerontologie socială. – Rostov N/D., 1997.

2. 2. Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. – L., 1968.

3. 3. Vygotsky L.S. Psihologia educației. – M., 1991.

4. 4. Davydov V.V. Teoria psihologică a activității educaționale și metodele de predare inițială bazate pe generalizarea semnificativă. – Tomsk, 1992.

5. 5. Psihologia practică a copiilor / Ed. T.D. Martsinkovskaya. – M., 2001.

6. 6. Eremeeva V.D., Khrizman T.P. Băieții și fetele sunt două lumi diferite. – M., 1998.

7. 7. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică. – M.: Academia, 2001. – 208 p.

8. 8. Zenkovsky V.V. Probleme ale educației în lumina antropologiei creștine. – M., 1993.

9. 9. Kirillova G.D. Teoria și practica lecției în condițiile educației pentru dezvoltare. – M.: Educație, 1980.

10. 10. Kon I.S. Psihologia adolescenței timpurii. – M., 1989.

11. 11. Luskanova N.G. Metode de cercetare pentru copiii cu dificultăți de învățare. – M., 1993.

12. 12. Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. – M., 1971. – 415 p.

13. 13. Lyublinskaya A.A. Profesorului despre psihologia unui școlar. – M., 1977.

14. 14. Menchinskaya N.A. Probleme de învățare și dezvoltare mentală a școlarilor. – M Abramova G.S. Psihologia dezvoltării. – M., 1997.

15. 15. Miller S. Psihologia dezvoltării: metode de cercetare. – Sankt Petersburg: Peter, 2002. – 464 p.

16. 16. Elev din gimnaziu /Ed. Khripkova A.G. – M., 1981.

17. 17. Înțelepciunea educației / Comp. B.M. Bim-Bad, E.D. Dneprov, G.B. Kornetov. – M., 1987.

18. 18. Obozov N.N. Psihologia unui adult. – Sankt Petersburg, 1995.

19. 19. Adolescent /Ed. Khripkova A.G. – M., 1989.

20. 20. Polivanova K.N. Psihologia crizelor legate de vârstă. – M., 2000.

21. 21. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Creier. Educaţie. Sănătate. – M.: Educație, 1989.

22. 22. Skorokhodova N.Yu. Psihologia predării unei lecții. – Sankt Petersburg, 2002.

23. 23. Pietrele E. Psihopedagogie. – M., 1984.

24. 24. Friedman L.M. Experiența pedagogică prin ochii unui psiholog. – M.: Educație, 1987.

25. 25. Fromm A. ABC pentru părinți, sau Cum să ajuți un copil într-o situație dificilă. – Ekaterinburg, 1996.

26. 26. Hoziev V.B. Atelier de psihologie a dezvoltării activității productive la preșcolari și școlari primari. – M.: Academia, 2002. – 272 p.

27. 27. Cititor pe cursul de psihologie educațională în 3 părți. – Vologda: Rus, 2002.

28. 28. Elkonin B.D. Introducere în psihologia dezvoltării. – M., 1994.

29. 29. Elkonin D.B. Psihologia jocului. – M., 1978 – 304 p.

30. 30. Yakimanskaya I.S. Antrenament de dezvoltare. – M.: Pedagogie, 1979.

Întrebări pentru examen în psihologia dezvoltării și educației

1. 1. Subiect de psihologie a dezvoltării și educației. Organizarea studiului.

2. 2. Surse și forțe motrice ale dezvoltării mentale.

3. 3. Modele și tendințe în dezvoltarea psihicului.

4. 4. Instruire și dezvoltare.

5. 5. Problema periodizării vârstelor copiilor.

6. 6. Copilăria timpurie.

7. 7. Dezvoltarea copilului la vârsta preşcolară.

8. 8. Caracteristicile psihologice ale unui elev din ciclul primar.

9. 9. Epoca adolescenţei.

10. 10. Varsta adultă (devreme, mijlocie, târzie).

11. 11. Fundamentele psihologice ale procesului educaţional.

12. 12. Specificul psihologic și structura predării.

13. 13. Subiectul psihologic al lecției. Punctele de creștere ale unei lecții moderne.

14. 14. Motivația pentru activități de învățare.

15. 15. Dezvoltarea psihică a şcolarilor. Capacitate de învățare.

16. 16. Analiza psihologică a eşecului şcolar.

17. 17. Comunicarea pedagogică.

18. 18. Psihologia activităţii de evaluare.

19. 19. Esenţa procesului de învăţare. Învățarea, nivelurile sale.

20. 20. Esența procesului de educație.

21. 21. Activitatea pedagogică și deprinderea.

Algoritm pentru operaționalizarea scopurilor psihologice ale unei sesiuni de antrenament.

Sunteți invitat să urmați o cale de 7 pași de la formularea celui mai îndepărtat (ultim) obiectiv al lecției dumneavoastră până la întocmirea unei liste de condiții care trebuie implementate în timpul lecției.

1. Dați numele unui rol social sau profesional, a cărui îndeplinire cu succes o considerați semnificativă pentru studenții dvs. și pentru care îi pregătiți.

Întrebare: Cum numiți astfel de oameni?

De exemplu: cetățean, intelectual, personalitate creativă, propriul psiholog, familist, lider...

2. Enumerați acele acțiuni, a căror comitere de către o persoană va însemna îndeplinirea cu succes a acestui rol social.

Întrebare: Ce face (realizează) cineva care face față cu succes acestui rol social?

3. Numește calitățile pe care, în opinia ta, ar trebui să le aibă o persoană capabilă să realizeze aceste acțiuni.

Întrebare: Ce caracteristici permit unei persoane să efectueze bine aceste acțiuni?

De exemplu:își cunoaște drepturile, este curios și a dezvoltat gândirea creativă.

4. Descrieți mai multe situații diferite - fie reale, fie experimentale (teste) în care pot apărea și aceste caracteristici.

Întrebare: Ce alte manifestări pot fi folosite pentru a judeca gravitatea datelor și a caracteristicilor la o persoană?

De exemplu: gata să dea în judecată infractorul, rezolvă cu ușurință cuvinte încrucișate, reușește în testele Torrance...

5. Indicați mijloacele pe care credeți că pot fi folosite pentru a dezvolta aceste caracteristici la elevi.

Întrebare: Prin ce mijloace intenționați să vă asigurați că aceste caracteristici sunt exprimate la absolvenții instituției dumneavoastră de învățământ?

De exemplu: predarea dreptului, invitarea profesorilor pasionați, prezentarea problematică a materialelor...

6. Furnizați o listă de condiții care trebuie respectate în timpul sesiunii de antrenament pentru a vă apropia de obiectivul numit și pentru a nu vă îndepărta de acesta.

Întrebare: Ce ar trebui să facă profesorul în timpul lecției, mișcându-se în direcție

obiectiv numit?

De exemplu: dați informații despre sursele primare, spuneți sincer că nu sunteți pregătit să răspundeți la întrebarea pusă.

7. Reveniți la punctul 1. Poate că obiectivul ar trebui clarificat sau ar trebui ajustată lista de condiții pentru implementarea acestuia.

Întrebare: Sunt de competența profesorului toate condițiile menționate în listă?

De exemplu: formularea „elevii îndeplinesc sarcini creative” ar trebui înlocuită cu „profesorul oferă sarcini creative din care să aleagă”.

FIȘĂ DE PROIECTARE ȘI EVALUARE A LECȚII ÎNTR-O SCOALA PRIMARĂ

PROFESOR______________________________EXPERT__________________CLASA_____DATA____________

SUBIECTUL:________________________________________________________________________________

Ramura psihologiei care studiază fenomenele mentale care apar în condițiile unui proces pedagogic intenționat; dezvoltă bazele psihologice ale pregătirii (Vezi Training) și ale educației (Vezi Educație). P. p. este strâns legat de ambele... ... Marea Enciclopedie Sovietică

psihologia educatiei- (din grecescul pais (paidos) copil și acum conduc, educ) o ramură a psihologiei care studiază problemele psihologice ale predării și creșterii. P. p. explorează problemele psihologice ale formării intenționate a activității cognitive și sociale... ...

PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ- o ramură a psihologiei care studiază tiparele dezvoltării umane în condițiile pregătirii și educației. Strâns legată de pedagogie, psihologia copilului și diferențială, psihofiziologia. Structura P. p. cuprinde 3 secțiuni: psihologia educației, ... ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Psihologia educației- o ramură a psihologiei care studiază problemele psihologice ale pregătirii și educației. Ca domeniu independent de cunoaștere P.p. a început să prindă contur la mijlocul secolului al XIX-lea și s-a dezvoltat intens începând cu anii 80. secolul al XIX-lea Termenul P.p. a fost propus de P.F Kapterev în... ... Dicționar terminologic pedagogic

PSIHOLOGIE- PSIHOLOGIA, știința psihicului, procesele personalității și formele lor specific umane: percepția și gândirea, conștiința și caracterul, vorbirea și comportamentul. P. sovietic construiește o înțelegere coerentă a subiectului lui P. pe baza dezvoltării moștenirii ideologice a lui Marx... ... Marea Enciclopedie Medicală

psihologia educatiei- o ramură a psihologiei care studiază tiparele procesului de însuşire de către un individ cu experienţă socială în condiţiile pregătirii special organizate, problemelor psihologice ale pregătirii şi educaţiei. Explorează: 1) probleme psihologice de... ... Mare enciclopedie psihologică

PSIHOLOGIE- (din psihologie... și...logie) știința tiparelor, mecanismelor și faptelor vieții mentale a oamenilor și animalelor. Tema principală a gândirii psihologice în antichitate și Evul Mediu este problema sufletului (Aristotel, Despre suflet etc.). În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea. bazat pe...... Dicţionar enciclopedic mare

PSIHOLOGIE- (din psihologie... și...logie), știința tiparelor, mecanismelor și faptelor vieții mentale a oamenilor și animalelor. Tema principală a gândirii psihologice în antichitate și Evul Mediu este problema sufletului (Despre sufletul lui Aristotel etc.). În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea. bazat pe...... Enciclopedie modernă

Psihologie- (din psihologie... și...logie), știința tiparelor, mecanismelor și faptelor vieții mentale a oamenilor și animalelor. Tema principală a gândirii psihologice în antichitate și Evul Mediu este problema sufletului („Despre suflet” de Aristotel și alții). În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea. bazat pe...... Dicţionar Enciclopedic Ilustrat

Editura: Academia. Seria: Învățământ superior. Anul: 2003. Număr de pagini: 368.
ISBN: 5-7695-1523-6.
Antologia include fragmente din lucrările fundamentale ale clasicilor psihologiei ruse, precum și ale psihologilor moderni privind problemele psihologiei dezvoltării (școala junior, adolescența și adolescența timpurie) și psihologia educației.
Cartea se adresează studenților specialităților pedagogice din instituțiile de învățământ superior ca suport didactic. De asemenea, poate fi util oricărei persoane interesate de psihologia dezvoltării.

Conţinut:
I. Regularitatea dezvoltării mentale în ontogeneză
Vygotsky L. S. Problema vârstei
Leontyev A. N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului
Leontyev A. N. Formarea personalității
Davydov V.V. Cum un copil devine o personalitate
Elkonin D. B. Natura copilăriei și periodizarea ei
Zaporozhets A.V. Condiții și motive pentru dezvoltarea mentală a unui copil
Galperin P. Ya Despre problema biologică în dezvoltarea mentală umană
Ravich-Shcherbo I. V. Despre rolul eredității în dezvoltarea mentală umană
Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie
Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Despre contradicțiile motrice ale dezvoltării personalității
Leites N. S. Despre problema perioadelor sensibile ale dezvoltării mentale umane
Dubrovina I. V. Familia și socializarea copilului
A. Smolov A. G. Despre dezvoltarea identității sexuale
Lutoshkin A. N. Climatul psihologic al unui grup de copii
Kon I. S. Vârstă și categorii de vârstă

II. Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare

Caracteristici generale ale vârstei de școală primară
Vygotsky L. S. Criza de șapte ani
Elkonin D. B. Educația școlară - caracteristicile sale
Smirnov A. A. Perioada şcolară
Bozhovici L. I. Etapele formării personalității în ontogeneză
Sukhomlinsky V. A. Oferă-i copilului tău bucuria muncii mentale, bucuria succesului în învățare

Activități educaționale ale elevilor de vârstă mică
Leontyev A. N. Despre o atitudine conștientă față de învățare
Davydov V.V. Vârsta școlară ca o perioadă specială în viața unui copil
Elkonin D. B. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor
Rubtsov V.V. Student la computer: ce este posibil, ce nu
Ananyev B. G. Situația psihologică a evaluării în timpul unei lecții la clasă
Bozhovici L. I. Despre motivația învățării
Slavina L. S. Condiții psihologice pentru creșterea activității intelectuale a elevilor de clasa I în activitatea academică
Akimova M.K., Kozlova V.T. Caracteristicile naturale ale copilului și dificultățile de învățare
Tsukerman G. A. Rolul semenilor în dezvoltarea mentală a copilului

Procesele cognitive
Ushinsky K. D. Educația atenției
Blonsky P. P. Dezvoltarea gândirii școlarilor
Leontiev A. N. Despre atenție și vizibilitate
Smirnov A. A. Tipuri de memorie
Ruzskaya L. G. Câteva caracteristici ale imaginației unui școlar junior
Maltseva K. P. Memoria voluntară
Rotenberg B.C., Bondarenko S.M. Dificultăți ale gândirii copiilor

Dotări, abilități, interese
Leites N. S. Baza de creștere mentală legată de vârstă
Dubrovina I.V. Abilități și interese
Chudnovsky V. E. Nevoia cognitivă

Dezvoltare personală și educație
Vygotsky L. S. Educația sentimentelor
Bozhovici L. I. Dezvoltarea voinței la vârsta școlii primare
Rubinstein S. L. Modalități de a dezvolta noi obiceiuri
Zakharova A. V. Caracteristici ale dezvoltării stimei de sine la elevii de clasa a doua (fenomenul de clasa a doua)
Lipkina A. I. Cum să formezi și să schimbi stima de sine
Enoriașii A.M. Despre dezvoltarea morală
Veter A. L., Tsukerman G. A. Principalele opțiuni pentru dezvoltarea nefavorabilă a școlarilor mai mici
Zakharov A.I. Temeri în rândul școlarilor mai mici

III. Dezvoltarea mentală în adolescență și adolescența timpurie

Caracteristici generale
Vygotsky L. S. Despre criza adolescenței
Bozhovici L. I. Adolescența
Elkonin D. B. Vârsta adultă, conținutul său și formele de manifestare la elevii de clasa a cincea
Dubrovina I. V. Pregătirea psihologică pentru autodeterminarea personală este principalul neoplasm al adolescenței timpurii
Kon I. S. Etapele adolescenței și adolescența timpurie
Mukhina B.S. Tineret
Yakobson P. M. Adolescența
Smirnov A. A. Pubertate
Feldshtein D. I. Particularitățile dezvoltării personale a unui adolescent în condiții de criză socio-economică
Lichko A. E. Caracteristicile socio-psihologice ale adolescenței ca cauze ale tulburărilor de comportament
Enoriașii A.M. Probleme psihologice ale adolescenței ca perioadă pubertară de dezvoltare

Activități educaționale. Procesele cognitive
Breslav G. M. Adolescența
Blonsky P. P. Despre gândirea unui adolescent
Vygotsky L. S. Dezvoltarea gândirii unui adolescent și formarea conceptelor
Vygotsky L. S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare în adolescență
Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea unui adolescent
Elkonin D. B. Activități educaționale în adolescență
Davydov V.V., Repkin V.V. Organizația de formare pentru dezvoltare
Dubrovina I. V., Kruglov B. S. și colab. Caracteristici ale învățării și dezvoltării mentale a școlarilor - ani
Markova A.K. Motivația pentru învățare la vârstele de liceu
Bozhovici L. I. Despre formalism în dobândirea cunoștințelor școlare

Abilitati, interese, orientare profesionala
Vygotsky L. S. Dezvoltarea intereselor în adolescență
Dubrovina I. V. Despre autoevaluarea abilităților
Borisova E. M. Autodeterminarea profesională a elevilor
Shumakova N. B. Vârsta fără îndoială

Dezvoltarea personalității și comunicarea
Kon I. S. Dezvoltarea mentală și formarea personalității
Bozhovici L. I. Formarea voinței în adolescență
Tolstykh N. N. Concentrarea asupra viitorului este centrul afectiv al vieții la începutul tinereții
Chudnovsky V. E. Caracteristicile psihologice legate de vârstă ale autoreglării morale a comportamentului
Tolstykh A.V. Mulțime singuratică
Osorina M.V. De ce construiesc sedii?
Sobkin B.S. Trăsături ale socializării la vârsta liceului: traiectorii socioculturale ale transformărilor valorilor
Sokolova E. T. Dificultăți normale ale adolescenței