요한계시록의 두 번째 주요 부분: 원칙이 있는 보편적 비전...
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능력의 개념은 동일한 조건에 있는 여러 사람들이 서로 다른 성공을 달성하는 경우(특히 이러한 성공이 서로 크게 다른 경우)를 설명하기 위해 일상 생활에서 사용됩니다. 이런 점에서 우리는 사람들이 일반적으로 “나는 원하지 않는다”를 “나는 할 수 없다”로 넘기는 경향이 있는 현상을 즉각 지적할 수 있습니다. 이 "나는 원하지 않는다"는 의지 부족, 게으름, 낮은 동기 부여 및 기타 개인적 특성을 숨길 수 있습니다. 그리고 이 “나는 할 수 없다”(낮은 능력) 뒤에는 많은 경우 심리적 방어가 숨겨져 있습니다. 능력 현상에 대한 일상적인 이해의 모호함도 이론 심리학에 영향을 미쳤습니다.
"능력"이라는 단어는 다양한 실천 분야에서 매우 광범위하게 적용됩니다. 일반적으로 능력은 수행되는 활동 유형 중 하나 또는 다른 유형과 밀접하게 연결되어 있습니다. 높은 능력 - 고품질의 효과적인 활동, 낮은 능력 - 품질이 낮고 비효율적인 활동.
능력의 현상은 일반적으로 다음 세 가지 개념 중 하나를 기반으로 설명됩니다.
1) 능력은 특정 사람의 특징적인 특징으로 인해 모든 종류의 정신적 과정과 상태로 축소됩니다.
2) 능력은 일반 및 특수 지식, 기술 및 능력(KUN)의 높은 수준의 개발로 감소되어 개인이 다양한 유형의 활동을 성공적으로 수행할 수 있도록 보장합니다.
3) 능력은 지식이 아니지만 실제로 빠른 획득, 통합 및 효과적인 사용을 보장하는 것입니다.
마지막 점에 대해서는 약간의 설명이 필요합니다. 실제로 동일한 수준의 훈련을 받은 두 명의 전문가가 다른 동일한(유사한) 상황에서 어떻게 다른 성공을 달성하는지 종종 관찰할 수 있습니다. 물론, 기회는 인생에서 큰 역할을 합니다. 그러나 ZUN을 실제로 구현하려면 다음과 같은 조건도 있습니다. 사람은 활동적인 삶의 자세를 가지고 있어야 하며 의지가 강하고 목적이 있으며 합리적이어야 합니다.
B. M. Teplov는 "능력"이라는 개념의 세 가지 주요 특징을 식별했습니다.
한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성(다른 사람처럼 어떤 특성이 독특하지 않다면 그것은 능력이 아닙니다),
특정 활동 또는 일련의 활동 수행의 성공과 관련된 개인의 심리적 특성,
ZUN 없이도 능력이 존재할 수 있습니다.
전형적인 예: 유명한 예술가 V.I. Surikov는 예술 아카데미에 입학할 수 없었습니다. Surikov의 뛰어난 능력은 일찍부터 나타났지만 아직 그림에 필요한 기술을 개발하지 못했습니다. 학교 교사들은 Surikov가 아카데미에 입학하는 것을 거부했습니다. Surikov가 제시한 그림을 본 학원의 조사관은 "그런 그림을 보려면 학원을 지나가는 것조차 금지해야 합니다!"라고 말했습니다.
교사는 종종 실수를 하고 지식 부족과 능력 부족을 구별하지 못합니다. 그 반대의 실수도 그다지 흔하지 않습니다. 발달된 지식 기술은 발달된 능력으로 인식됩니다(비록 젊은이는 단순히 부모와 이전 교사로부터 "훈련"을 받을 수도 있지만).
그러나 현대 심리학과 교육학에서는 학습 기술과 능력이 밀접하게 연관되어 있다는 생각이 있습니다. 즉, ZUN을 마스터하면 능력이 드러날 뿐만 아니라 발전하기도 합니다.
B. M. Teplov가 믿었던 것처럼 능력은 지속적인 개발 과정에서만 존재할 수 있습니다. 개발되지 않은 능력은 시간이 지나면 사라집니다. 능력이 개발되는 인간 활동 영역의 예:
기술적 창의성,
예술적 창의성,
문학,
수학,
능력개발의 필요성에 관한 논문 아마도생물학적인 의미도 있습니다. 연구에 따르면 인간과 동물의 유전자는 활성화되거나 활성화되지 않을 수 있습니다. 환경 조건과 생활 방식은 유전자의 활성화 여부에 영향을 미칩니다. 이것은 자연이 생명체를 위해 발명한 또 다른 적응 메커니즘입니다.
활동의 성공은 일반적으로 어느 하나의 능력에 달려 있는 것이 아니라 다양한 능력의 조합에 달려 있습니다. 일반적으로 다양한 능력 조합을 통해 유사한 결과를 얻을 수 있습니다. 필요한 성향이 없으면 다른 성향과 능력의 더 높은 발전을 통해 그 적자를 보상할 수 있습니다.B. M. Teplov는 “인간 정신의 가장 중요한 특징 중 하나는 다른 사람이 일부 속성을 극도로 광범위하게 보상할 수 있다는 점입니다. 그 결과 특정 능력의 상대적 약점이 성공적으로 수행할 가능성을 전혀 배제하지 않습니다. 이 능력과 가장 밀접하게 관련된 활동조차도 "부족한 능력은 특정 사람에게 고도로 발달된 다른 사람에 의해 매우 넓은 범위 내에서 보상될 수 있습니다."
서로의 능력의 근접성, 이를 대체할 수 있는 능력을 통해 우리는 능력을 분류할 수 있습니다. 그러나 능력 문제의 이질성으로 인해 분류가 서로 크게 다르다는 사실이 나타났습니다.
분류의 첫 번째 기초
분류의 기초 중 하나는 능력의 자연성 정도입니다.자연적(자연적) 능력(즉, 생물학적으로 결정됨),
특정 인간 능력(사회 역사적 기원을 가짐)
타고난 기본 능력은 다음과 같습니다.
지각,
의사소통의 기초.
사람의 소질과 동물의 소질은 같은 것이 아닙니다. 사람의 능력은 그의 성향에 따라 형성됩니다. 능력의 형성은 학습 메커니즘 등을 통해 초등 생활 경험이 있을 때 발생합니다.
특히 인간의 능력:
특별한 능력,
지적 능력이 더 높습니다.
일반적인 능력은 대부분의 사람들의 특징이며 다양한 활동에서 개인의 성공을 결정합니다.
사고능력,
수동 무브먼트의 섬세함과 정확성,
연설 등
특별한 능력은 특정 유형의 활동에서 사람의 성공을 결정하며, 이를 구현하려면 특별한 종류의 성향과 개발이 필요합니다.
음악적 능력,
수학적 능력
언어 능력
기술적 능력
문학적 능력
예술적, 창의적 능력,
운동능력 등
지적 능력은 다음과 같이 나눌 수 있습니다.
이론적인 능력,
실용적인 능력
학습 능력,
창의적인 능력,
과목능력,
대인관계 능력.
이러한 유형의 능력은 서로 밀접하게 관련되어 있고 얽혀 있습니다. 예를 들어, 사람의 일반적인 능력이 있다고 해서 특별한 능력의 발달이 배제되는 것은 아니며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 일반, 특수, 고등 지적 능력은 서로 충돌하지 않고 공존하고 보완하며 풍요롭게 합니다. 어떤 경우에는 일반적인 능력의 높은 수준의 발달이 특정 유형의 활동과 관련하여 특별한 능력으로 작용할 수 있습니다.
실무지향
능력을 분류하는 또 다른 기초는 실무 지향의 정도입니다.이론적인 능력,
실용적인 능력.
이론적 능력은 추상적인 이론적 성찰의 품질과 효율성을 보장하고, 실천적 능력은 구체적이고 실질적인 행동을 보장합니다. 여기에서 특정 유형의 능력 개발은 사람의 성향, 즉 그가 좋아하는 것, 이론화 또는 행동하는 것과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 어떤 사람들은 이론적인 능력(다양한)만 잘 발달한 반면 다른 사람들은 실용적인 능력만 가지고 있는 것을 종종 볼 수 있습니다.
사람은 모두 다르기 때문에 눈치채지 못하는 것이 어렵습니다. 하지만 외모나 성격뿐만 아니라 능력도 다릅니다. 그리고 우리 모두 솔직히 말해서 부러워서 한숨을 쉬자. 유능하고 재능있는 사람들이 있는데 왜 우리에게는 그런 재능이 없습니까? 능력은 성공, 명성, 물질적 복지와 관련되어 있기 때문에 중요하고 귀중한 특성 중 하나입니다. 이것은 무엇입니까, 아마도 하나님의 선물이고 누군가는 그것을 가지고 있지만 누군가는 박탈 당합니까? 불평하고 부러워할 가치가 있는지, 아니면 이러한 능력을 얻고 자랑스러워하는 것이 더 나은지 생각해 봅시다.
우리는 종종 그 본질을 탐구하지 않고 "능력"이라는 단어를 사용합니다. 예를 들어, "능력 있는 사람"이나 "능력 있는 아이"라는 표현은 완전히 정확하지 않습니다. 일반적으로 능력을 발휘할 수는 없습니다. 능력은 항상 특정 유형의 활동과 연관되어 나타나며 발전합니다.
심리학에서 능력은 특정 활동에 참여하고 그 활동에서 성공할 수 있는 기회를 제공하는 일련의 인간 특성으로 이해됩니다. 즉, 이 아이가 능력이 있다고 한다면 그 이유를 분명히 밝혀야 한다. 당신은 수학, 미술, 장거리 달리기, 수술에 능숙할 수도 있습니다. 그러나 다양한 유형의 활동에 필요한 일반적인 능력이 있지만 이에 대해서는 잠시 후에 이야기하겠습니다.
무능력한 사람, 특히 어린이는 없다고 해도 과언이 아니다. 수학에 대한 적성이 없어도 경영, 디자인, 요리, 스포츠 분야에서 성공할 수 있습니다. 그리고 학교에서의 철자 문제는 학생을 무능하다고 부르는 이유가 아닙니다. 어쩌면 그는 위대한 예술가의 선물을 가지고 있을까요?
능력의 기원과 구조
능력의 본질에 관한 논쟁은 수백 년 동안 지속되었습니다. 일부 과학자들은 사람이 무엇이든 쓸 수 있는 백지처럼 태어난다고 믿었습니다. 올바른 교육 방법을 선택하면 원한다면 아이를 위대한 예술가, 뛰어난 수학자, 뛰어난 정치인으로 키울 수 있습니다.
다른 과학자들은 능력은 신이 주신 선물이며 교육은 방해가 될 뿐이라고 주장하면서 그들의 의견에 동의하지 않았습니다. 그리고 음악에 대한 귀가 없으면 결코 훌륭한 작곡가가 될 수 없습니다. 그리고 일반적으로 당신은 어떤 종류의 작곡가도 될 수 없습니다.
종종 그렇듯이, 진실은 이 두 가지 극단적인 관점 사이의 중간에 있습니다.
성향은 능력의 자연스러운 기초이다
능력은 복잡한 구조를 가지고 있습니다. "능력"이라는 개념으로 통합되는 사람의 자질과 속성 중에는 자연적인 것 (선천적 또는 유전적)이 있습니다. 능력의 이러한 자연스러운 기초를 성향이라고 합니다. 여기에는 주로 정신생리학적 및 해부학적 생리학적 특징이 포함됩니다.
- 예를 들어, 더 높은 신경 활동 또는 기질 유형 - 많은 직업에서 낙관적 기질을 가진 사람들이 더 성공하고 다른 직업에서는 담즙이 많거나 담즙이 많은 사람들이 더 성공합니다. 그리고 우울한 사람의 감수성은 그를 위대한 예술가나 시인으로 만들 수 있습니다.
- 성향에는 감각 시스템의 타고난 특징도 포함됩니다. 예를 들어, 색차별에 대한 민감도가 높은 사람은 좋은 컬러리스트가 될 수 있고, 음악에 대한 귀가 있는 사람은 음악가가 될 수 있습니다.
- 장거리 주자가 되려면 폐활량과 지구력이 좋아야 하고, 농구를 하려면 키가 커야 한다.
그러나 핵심 단어 "할 수 있다"는 사람의 삶에서 성향의 역할을 결정합니다. 성향은 사람의 삶의 길을 미리 결정하지 않으며 능력으로 발전하지 않을 수도 있지만 "안정기"로 유지됩니다. 반면에, 욕망이 있다면 약한 선천적 전제조건이 있어도 특정 활동을 수행하는 능력을 개발할 수 있습니다. 더 많은 노력과 시간이 필요할 뿐이며 모든 사람이 필요하지는 않습니다. 예를 들어, 끈기 있게 노력하면 누구나 그림 그리는 법을 배울 수 있다는 것이 이제 입증되었습니다.
성향은 전제 조건이며 능력 수준까지 개발해야 할 일종의 잠재력입니다. 그리고 이러한 발전에서 주요 역할은 성격이 형성되는 환경, 사회적 환경, 인센티브 및 동기와 같은 사회적 요인에 의해 수행됩니다.
사회적 요인
성향과 함께 능력에는 특정 활동과 관련된 일련의 기술, 능력 및 지식이 포함됩니다. 그리고 그들이 존재하는 경우에만 제작이 작동합니다. 능력 형성에는 사회와 사람의 상호 작용과 관련된 여러 가지 과정이 포함됩니다.
- 활동을 통해서만 가능한 잠재력 개발. 즉, 음악가가 되려면 적어도 하나의 악기 연주법을 배워야 합니다. 작가가 되려면 글을 쓸 수 있을 뿐만 아니라 문체, 구성 등의 법칙도 알아야 합니다. 그러나 가장 중요한 것은 능력을 개발하고 싶은 활동에 참여해야 한다는 것입니다. 그들은 하늘에서 만나처럼 떨어지지 않을 것입니다.
- 모든 능력은 복잡하며 성향 외에도 많은 개인적 자질을 포함합니다. 따라서 예술적 창의성 분야의 능력을 위해서는 상상력, 상상력, 직관력의 발달이 중요하며, 정밀 과학 분야의 성공을 위해서는 추상적-논리적 능력이 필요합니다.
- 활동을 마스터하는 것은 능력 개발의 전제 조건입니다. 여기에는 기술, 방법 및 활동 기술에 대한 훈련이 포함됩니다. 수영 선수로서 좋은 능력을 가진 사람이 수영하는 법을 배우지 않으면 이러한 능력은 결코 나타나지 않을 것입니다.
따라서 능력은 성격의 모든 영역 개발의 결과입니다. 더욱이, 능력을 개발하고 잠재적인 성향을 어떤 연령에서도 진정한 숙달로 바꾸는 것이 가능합니다. 물론 발달 과정을 시작하는 것이 가장 좋지만, 정신이 더 유연하고 지각이 생생하고 생생하며 모든 활동을 장난스러운 형태로 익히는 어린 시절에 시작하는 것이 가장 좋습니다.
적절한 양육과 아이의 필요와 관심에 대한 민감성은 아이가 유능한 사람으로 성장할 것을 보장합니다. 그리고 아이들에게 세심한주의를 기울여야합니다. 사실은 성향의 존재와 특정 유형의 활동에 대한 능력 개발 가능성을 암시할 수 있는 흥미로운 정신 현상이 하나 있다는 것입니다. 이것은 성향입니다.
경향은 무엇입니까
우리는 다양한 유형의 활동에 다르게 접근합니다. 우리는 절대적으로 무언가를 좋아하지 않고, 뭔가를 하고 싶지만 시간이 충분하지 않으며, 휴식이나 집안일을 희생하더라도 항상 일부 활동에 대한 시간을 찾습니다.
- 사람이 좋아하는 활동 유형, 즉 말 그대로 해당 활동에 참여하고 싶은 거부할 수 없는 욕구가 있습니다. 그는 이를 위해 노력하고, 장애물을 극복하고, 자신이 좋아하는 활동을 마스터하기 위해 많은 노력을 기울이고, 과정 자체를 즐깁니다. 심리학자들은 적성이 그 사람이 좋아하는 활동에 대한 개인의 잠재적 능력을 나타내는 지표라고 믿습니다. 그리고 성향이 없고 활동이 즐거움을 가져다주지 않고 결과가 흥미롭지 않다면 능력을 개발하는 것이 불가능할 가능성이 높습니다.
- 사실, 진정한 성향과 함께 상상의 성향도 있습니다. 사람이 다른 사람의 작업 결과를 너무 좋아해서 같은 것을 배우고 싶을 때, 예를 들어 그림을 그리거나 스포츠에서 성공하거나 자신의 작품을 출판하기를 원할 때 부러움의 영향으로 가장 자주 나타납니다. 자신의 책 등
모방의 결과로 상상의 성향이 생길 수 있습니다. 어린 시절에는 활동 자체에 관심을 갖지 않고 친구를 따라 스포츠 섹션이나 미술 학교에 다니는 경우가 종종 있습니다. 또는 소녀들은 종종 자신이 좋아하는 여배우를 모방하여 가수가 되고 싶어합니다.
상상의 성향과 실제 성향을 구별하는 것은 어렵지 않습니다. 이 경우 활동을 마스터하는 것은 즐겁지 않으며 첫 번째 실패는 관심 상실로 이어집니다.
능력의 종류
심리학에는 특수 능력과 일반 능력이라는 두 가지 주요 유형이 있습니다.
- 특별한 능력은 특정 활동과 연관되어 있습니다. 그들은 그 안에서 자신을 드러내고 발전합니다. 연필이나 붓을 들고 무엇이든 그려본 적이 없다면 자신에게 그림을 그릴 수 있는 능력이 있는지 결코 알 수 없습니다. 보다 정확하게는 이러한 능력을 개발하는 경향입니다. 각각의 특별한 능력은 타고난 성향, 자질, 성격 특성의 복잡한 집합입니다. 특정 활동에서 중요한 역할을 담당하지만 다른 활동의 발전에는 아무런 의미가 없을 수도 있습니다. 예를 들어, 음악에 귀를 기울이는 것은 그림을 배우는 데 도움이 되지 않습니다.
- 일반적인 능력은 다양한 활동 영역에서 중요합니다. 여기에는 주로 주의력, 기억력, 상상력, 지능 발달과 같은 인지 능력이 포함됩니다. 일반적인 능력 중에서 의지 영역은 인내, 결단력, 인내, 독립성과 같은 자질과 같은 중요한 역할을 합니다.
일반적인 능력의 높은 수준의 발달을 영재라고 합니다. 재능 있는 사람은 뚜렷한 성향이 없더라도 높은 수준의 지능에 의존하고 비유적 또는 추상적 논리적 사고를 사용하고 끈기를 보여주는 다양한 유형의 활동을 마스터할 수 있습니다.
그리고 재능은 재능과 특정한 특별한 능력의 결합입니다. 높은 수준의 재능과 함께 다양한 활동에 대한 특별한 능력이 많이 있다면, 그 능력을 지닌 사람을 천재라고 부릅니다.
일반 능력에는 모든 유형의 활동이 아니라 조직 기술, 의사 소통, 교육학 등 많은 활동에 필요한 능력도 포함됩니다.
하지만 최근 많이 거론되는 창의적 능력은 특별한 능력이 아니다. 사실 그런 능력은 없습니다. 그것이 바로 그 이유입니다.
능력 개발 수준
능력은 여러 요인의 영향을 받아 복잡하고 역동적인 형성 과정의 결과입니다. 그리고 발달 과정에서 능력은 두 단계 또는 두 단계를 거칩니다.
- 첫 번째 수준은 생식(재생산)입니다. 여기에는 활동 재현, 즉 기술, 기술 학습 또는 모델에 따라 작업을 수행할 때 능력이 나타납니다. 학습 과정을 거친 후에 사람은 자신의 능력의 재생산 수준을 유지하고 전문가가 될 수 있으며 심지어 자신의 기술의 대가가 될 수도 있습니다. 그러나 그는 표준적이고 고정관념적인 활동으로 구별될 것입니다. 그는 주어진 모델, 그림, 프로젝트, 메모 등에 따라 사물, 음악 또는 생각을 능숙하고 능숙하게 재현할 것입니다. 그리고 대부분의 사람들은 자신의 능력을 개발하는 데 이 수준을 유지합니다. 그리고 소수만이 더 나아가 다음 단계로 올라갑니다.
- 두 번째 수준은 창의적입니다. 개발 과정에서 일반적으로 받아 들여지는 표준에서 벗어나는 사람들이 거기에 있습니다. 그들은 다른 사람의 모델에 따라 작업을 수행하는 데 관심이 없으며 자신만의 무언가를 생각해냅니다. 활동 수행 방법을 바꾸고, 기술 혁신을 도입하고, 새로운 것을 창조하고, 새로운 법칙을 발견합니다. 이러한 능력 개발 수준은 사람이 틀에 얽매이지 않고 비표준적인 특별한 유형을 가지고 있다고 가정합니다. 창의적인 개인은 상상력이 풍부한 사고, 상상력 및 직관의 활동이 특징입니다. 즉, 창의적 수준은 특수 능력뿐만 아니라 일반적인 능력과도 관련이 있습니다.
결과적으로 사람이 발전하기를 원하고 창의적 사고를 가지면 어떤 활동에 대한 능력도 창의적이 될 수 있으며, 이는 또한 형성될 수도 있습니다.
능력의 영역은 각 사람이 자신의 개성을 보여주고 자신을 독특하고 흉내낼 수 없는 사람으로 보여줄 수 있는 영역입니다. 당신에게 더 유능하고 재능이 있어 보이는 사람들을 부러워해서는 안 됩니다. 주위를 더 잘 살펴보면 자신의 능력을 적용할 수 있는 영역, 성공, 명성, 인정을 얻을 수 있는 영역을 확실히 발견하게 될 것입니다. 그리고 무능한 사람이 없기 때문에 그러한 영역은 확실히 발견 될 것입니다.
능력 유형은 기원의 출처, 활동 초점, 개발 수준, 개발 조건 가용성, 개발 수준 등 다양한 기준에 따라 분류됩니다.
원산지 기준별타고난 능력과 사회적 능력을 구별하라.
자연스러운능력은 지각, 기억, 사고 등의 정신적 인지 과정의 타고난 특별한 속성을 기반으로 생물학적으로 결정됩니다. 따라서 미각 민감도가 높은 개인은 맛보는 사람의 의무를 완벽하게 수행할 수 있습니다.
사회의능력은 주로 훈련 및 교육 시스템에 의해 결정되며 특정 유형의 활동에서 나타납니다. 예를 들어, 교육 과정이 필요한 정보에 대한 독립적 인 검색, 인간화, 예술 과목의 비율 증가를 통한 학교 과정의 "인간화", 집단적 의사 소통 형태 강화, 그리고 가치 지향의 형성. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 필수적이고 "폭력적인" 교육 시스템, 교육 정보의 양을 늘려서 학생들에게 지식을 "포화"시키려는 욕구는 능력을 "마스크"합니다. 17세기 영국의 역사가는 이러한 교육의 만성적 폐해에 대해 경고했습니다. G. Boyle은 진정한 지식은 사람을 현학적으로 만드는 사실에 대한 지식이 아니라 그 사용에 있어서 그를 철학자로 만드는 것으로 구성된다고 말했습니다. 이와 관련하여 우리가 지식에 접근하고 스스로 얻을 때 지식만이 우리의 성숙한 재산이 된다고 지적한 벨로루시 문학의 고전 Y. Kolas를 회상하는 것이 유용합니다.
활동에 집중하여일반 능력과 특수 능력, 이론 능력, 실무 능력, 교육 능력, 창의적 능력, 의사소통 능력을 구분합니다.
흔하다능력은 많은 활동과 사람들과의 성공적인 의사소통에서 가장 중요한 요구 사항을 충족합니다(예: 움직임의 정확성, 말하기의 질, 높은 지능이 많은 활동에 필요함).
특별한능력은 예를 들어 음악, 수학, 스포츠와 관련된 특별한 성격 특성으로 인해 특정 유형의 활동에 대한 요구 사항을 제공합니다. 따라서 "순수한" 테너는 소유자에게 합창단에서 솔리스트로 활동하고 다성음악으로 메인 멜로디를 연주할 수 있는 기회를 제공합니다. 교육적, 조직적 활동 분야에서도 비슷한 예를 들 수 있습니다.
그러나 활동 유형별로 능력을 일반 및 특수로 나누는 데는 반대가 있습니다. 사실은 동일한 능력이 다양한 유형의 활동에 사용될 수 있다는 것입니다. 예를 들어, 어떤 사람이 태어날 때부터 좋은 기억력과 관찰력을 가지고 있다면, 그 사람은 대량의 초기 정보를 즉각적으로 저장해야 하는 활동(경제 및 정치 분석가, 수학자, 전문 정보원)에 참여할 수 있습니다. .
이와 관련하여 상대방(예: B. M. Teplov)은 능력의 일반 및 특수 측면을 고려할 것을 제안합니다. "일반"은 항상 "특별"(특별) 위에 구축되며 그것 없이는 존재할 수 없습니다. 그렇지 않으면 일반은 내용이 없는 무정형의 추상적인 "아무것도"로 변합니다. "특별"에서 "일반"을 제외하면 "특별"의 내용이 좁아 지므로 능력에 대해 이야기하는 것이 의미가 없습니다 ( "저녁 식사 후 접시를 잘 씻습니다"-누구도 그럴 가능성이 없습니다) 이 품질을 능력과 연결합니다).
다른 유형의 활동 지향 능력에 관해 반대자들도 동일한 고려 사항을 표현합니다.
이론과 실제능력은 추상적 논리적 사고 분야나 구체적인 실제 활동 분야에서 개인 활동의 성공을 보장합니다. 첫 번째 경우 개인은 예를 들어 이론 물리학 분야의 전문가로, 두 번째 경우 실험 물리학자로 나타납니다.
교육적이고 창의적인능력은 개인이 세상에 존재하는 지식을 동화하는 높은 능력이나 새로운 독창적인 지식을 창출하는 능력을 제공하는 자질을 가지고 있음을 나타냅니다.
의사소통능력은 의사소통 과정을 통해 사람과 사람의 성공적인 상호 작용을 보장합니다. 높은 의사소통 기술은 예를 들어 외교, 인사 관리 분야에서 개인에게 길을 열어줍니다. 여기서 활동의 성공은 주로 대담자와의 상호 작용 전략에 의해 결정됩니다.
개발 조건의 가용성에 따라다음과 같은 유형의 능력이 구별됩니다.
- 잠재력 - 시간이 지남에 따라 "지연"된 능력, 적절한 조건이 필요한 표현 (예를 들어, 세계에는 다양한 상황으로 인해 알려지지 않은 "Lomonosovs"와 "Tsiolkovskys"가 많이 있습니다. 그들의 재능을 충분히 보여주십시오);
- 특정 환경과 활동에서 "지금 그리고 여기"로 나타나는 필요성과 관련이 있습니다.
발달 수준에 따른 능력 유형재능, 재능, 천재성으로 나뉜다.
영재성- 이는 좋은 지식, 기술 및 능력을 바탕으로 특정 분야에서 성공적으로 일할 수 있는 잠재적인 기회를 제공하는 개인의 다양한 능력 집합입니다. 실천적 사고, 의사소통 능력, 성공지향이 있다고 해도 선택한 분야에 대한 전문적 훈련이 부족하고 사회적 경험이 미미한 사람이 고위 리더가 되는 것을 보장하지는 않습니다. 재능있는 사람에 대해 말하면 일반적으로 혁신, 호기심, 상상력, 편안한 사고, 직관 및 자신감과 같은 특성을 그녀의 특성으로 간주합니다.
“영재”라는 개념은 어린이, 청소년, 청년에게 가장 자주 적용됩니다. 이 개념에서 '선물' 부분은 영재의 유전성을 암시하지만, 이 점은 가설의 지위만을 주장할 수 있습니다. 그렇지 않으면 영재의 모든 자녀가 영재가 될 것인데, 이는 아직 역사에 기록되지 않았습니다. 예를 들어, 노벨상 수상자 후손 중 누구도 유명한 친척의 과학적 업적을 반복하지 않았습니다.
재능- 일련의 특별한 능력을 통해 특정 활동 분야에서 높거나 독창적인 성취의 형태로 실현되는 개인의 재능입니다. 이것은 누구도 가르쳐 본 적이 없는 일을 할 수 있는 능력입니다. 영재성과 달리 재능이라는 개념은 특정 활동(수학, 음악, 군사, 기술 분야 등)으로 명성을 얻은 확고한 전문가를 의미합니다. 이반 파블로프는 신학교에서 공부할 때 재능을 추구하는 것은 우등생들 사이에서가 아니라 한두 과목에서 학업 성적이 눈에 띄는 사람들 사이에서 창의적인 인성과 이에 대한 큰 관심을 보였다고 말했다. 필드.
천재(라틴어 천재 - 정신) - 재능이 획기적인 역사적 중요성을 지닌 결과로 표현될 때 최고 수준의 능력입니다. 이러한 결과는 다양한 분야의 일반 및 전문 능력을 통해 달성됩니다. 예를 들어, M. Lomonosov는 자연 과학, 예술 및 문학 분야에서 탁월한 능력을 보여주었습니다.
재능과 천재 사이에 명확한 선을 긋는 것은 어렵습니다. 그러나 천재성에는 자기 개선, 결단력, 인내, 심지어 자기 희생에 대한 성향과 같은 극도로 발달된 성격 특성이 필요하다고 믿어집니다. 결국 천재는 미래에 초점을 맞추고 있으며, 미래에 대해 “아직 누구도 볼 수 없는 목표물을 향해 쏘고 있다”. A. Schopenhauer가 말했듯이 순간적인 삶에서는 극장의 망원경보다 더 이상 쓸모가 없습니다.
재능과 천재의 개념을 비교해 보면 재능은 일할 운명이고 천재는 창조할 운명이라고 말할 수 있습니다. 사람에게는 재능이 있고 천재에게는 사람이 있습니다.
영어 능력, 적성, 능력) - 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성으로, 활동이나 일련의 활동의 성공을 결정하며 지식, 능력 및 기술로 축소되지 않고 새로운 방법과 기술을 배우는 용이성과 속도를 결정합니다. 활동 (B. M. Teploye). S.는 또한 개별적인 표현 정도를 가지며 특정 활동의 동화 및 구현의 성공과 독창성에서 나타나는 개별 정신 기능을 구현하는 심리적 기능 시스템의 속성으로 정의될 수 있습니다. (V.D. Shadrikov.)
Teplov는 S.와 S.의 성향을 분리했습니다. 이는 S 발달의 기초가 되는 사람의 타고난 생리학적 특성입니다. 그러나 현대 정신유전학 연구의 데이터에 따르면 테스트로 측정한 S.는 더 큰 계수를 가집니다. 가정된 정신생리학적 성향보다 유전적 결정이 더 중요합니다. n의 속성입니다. 와 함께.
분류 C에는 2가지 옵션이 있습니다. 1) 정신 기능 시스템의 유형에 따라(감각운동, 지각, 주의, 기억, 상상, 정신, 의사소통) 2) 주요 활동 유형별(수학, 음악, 과학, 문학, 예술). 또한 일반 S와 특수 S가 구분됩니다. 일반 S.는 첫째, 정상적인 발달의 경우 특정 연령 범주의 대다수 사람들에게 존재한다는 사실이 특징입니다. 둘째, 그들이 다양한 활동에 “참여”한다는 사실입니다. 여기에는 일반 지능, 창의성(창의하는 일반적인 능력) 및 덜 일반적으로 학습 능력이 포함됩니다. 특수 기술은 널리 퍼져 있지 않으며, 이를 형성하려면 특별한 훈련과 종종 특별한 재능이 필요합니다(능력 테스트, 특수 능력 테스트 참조).
S.의 기본 개념은 진단 방법과 직접적인 관련이 있습니다. 일반 평가의 요인 분석 개념은 학생과 다양한 직업 대표자를 대상으로 한 대량 테스트 결과의 통계적 처리를 기반으로 합니다. 현재까지 대부분의 실증적 연구에서는 개발 수준에 따라 광범위한 활동의 성공 여부를 결정하는 공통 C가 확인되었습니다. 지적 한계점 이론(Perkins, Theremin)이 인기를 얻었는데, 이에 따라 각 활동을 성공적으로 마스터하려면 특정 수준의 지능이 필요합니다. 업무에서의 추가 성공은 지능이 아니라 다른 개인의 심리적 특성에 의해 결정됩니다.
정신유전학 연구 결과는 일반 지능과 일부 특수 기술(특히 수학적 기술)의 높은 수준의 유전성을 나타냅니다. 한편, 창의성은 아마도 사회적 미시환경의 영향에 더 크게 좌우될 것입니다. S. 개발에 대한 환경 적 접근 방식에 기반한 이론이 있습니다 (O. Zajonc 가족의 "지적 기후"이론). 일반 또는 특수 기술의 높은 수준의 발달은 일반 또는 특수 영재의 특징을 갖습니다(일반 영재 참조).
종단 연구(캘리포니아 경도 등)에 따르면 일반적인 정신적 S.m. 개인의 사회적, 직업적 경력의 성공에 대한 확률론적 예측이 제공됩니다. 현대 심리학에서 S.는 다음과 같이 식별할 수 있습니다. 주제 영역: 1) 정신유전학 S., 2) 정신생리학 S., 3) 일반 심리학 S., 4) 차등 심리학 S. 및 정신 진단 S., 5) S. 및 활동, 발달 S., 6) 사회 심리학 S. , 7) "일상 심리학" S. ( "암시 이론", 민속 심리학). S.에 대한 연구와 진단 및 발달 방법 개발은 아동 교육 및 양육의 개별화, 직업지도 및 직업 선택, 예측 및 성격 발달을위한 심리적 지원에 가장 중요합니다. (V.N. Druzhinin.)
능력
특정 유형의 활동을 마스터하려는 의지와 성공적인 구현을 표현하는 주제의 개인 심리적 특성이 성공적인 구현의 조건으로 정의됩니다. 이는 활동 요구 사항을 충족하는 정신적 과정, 속성, 관계, 행동 및 시스템의 높은 수준의 통합 및 일반화를 의미합니다. 여기에는 개인의 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 새로운 활동 방식과 기술을 배울 준비가 포함됩니다.
능력을 분류하는 데는 다양한 기준이 사용됩니다. 따라서 우리는 감각운동 능력, 지각 능력, 기억 능력, 상상력 능력, 정신 능력, 의사소통 능력을 구분할 수 있습니다. 또 다른 기준은 특정 과목 영역일 수 있으며, 이에 따라 능력은 과학(수학, 언어, 인도주의), 창의적(음악, 문학, 예술) 및 공학으로 평가될 수 있습니다.
개인의 심리적 특성에 대해 말하면서 우리는 심리적 성격을 가지며 개별적으로 다른 능력을 구별합니다. 능력과 성공적인 활동 수행 사이의 연관성을 강조함으로써 개별적으로 가변적인 기능의 범위는 활동의 효과적인 결과를 제공하는 기능으로만 제한됩니다. 따라서 능력의 수에는 기질과 성격의 속성이 포함되지 않습니다. 그리고 준비성이라는 단어는 논의되는 속성의 범위를 다시 한 번 제한하여 기술, 능력 및 지식을 그 밖에 남겨 둡니다.
능력은 개인이 다른 모든 것이 동등하고 신속하고 철저하게, 쉽고 확고하게 조직 및 실행 방법을 숙달하는 정도에서 활동을 숙달하는 과정에서 드러납니다. 이는 개인의 일반적인 성향, 특정 활동에 대한 개인 성향의 안정성 정도와 밀접한 관련이 있습니다. 활동 수행 시 동일한 성취가 다른 능력에 기초할 수 있습니다. 동시에 하나의 능력이 다양한 활동 유형의 성공을 위한 조건이 될 수 있습니다. 이는 광범위한 능력 보상 기회를 제공합니다.
훈련 및 교육 과정에서 중요한 점 중 하나는 특정 능력 발달에 도움이 되는 민감한 기간(-> 연령 관련 민감성)에 대한 문제입니다. 능력의 형성은 성향에 따라 발생한다고 가정합니다. 능력의 질적 분석은 특정 유형의 활동을 효과적으로 수행하는 데 필요한 개인 특성을 식별하는 것을 목표로 합니다. 능력의 정량적 측정은 능력의 표현 정도를 특징 짓습니다. 능력발현정도를 평가하는 가장 일반적인 형태는 검사(->성취도검사, 지능검사, 창의성검사)이다.
다양한 능력의 구체적인 심리적 특성에 대한 연구를 통해 다음을 강조할 수 있습니다.
1) 하나가 아닌 다양한 유형의 활동 요구 사항을 충족하는 개인의 일반적인 특성(-> 지능)
2) 주어진 활동의 더 좁은 요구 사항을 충족하는 특별한 특성(-> 특별한 능력).
능력의 발달 수준과 정도는 재능과 천재성의 개념을 표현합니다.
능력의 구조를 성격 속성으로 결정할 때 유전적 메커니즘, 특히 정신적 과정의 발전 역학과 그 속성에 직접적인 영향을 미치는 신경 과정의 속성을 항상 고려해야 합니다. 그러나 능력은 성격에 구성 요소로 포함된 다른 모든 시스템의 개발과 분리되어 작용하지 않는다는 점을 고려해야 합니다.
능력의 구조에서 수행되는 활동에 대한 개인의 창의적인 태도, 학습 및 작업에 대한 심리적 준비, 자신의 능력에 대한 인식, 이를 평가할 때의 중요성 및 독립성은 매우 중요합니다.
특정 사람을 다른 사람과 구별하는 심리적 능력은 개인의 특성, 즉 체질적 특성, 뇌의 신경역학적 특성, 반구간 뇌의 비대칭 특성 등을 기반으로 합니다. 자연스러운 성향으로 작용하는 것은 개인 특성의 고유성이지만 아직 개인의 심리적 능력으로 능력의 발달을 결정하지 못했습니다. 활동의 성공은 지식, 기술, 동기라는 세 가지 구성 요소의 상호 작용에 달려 있습니다. 그러나 지식과 기술은 이 분야에 능력이 없는 상태에서 열심히 노력하면 얻을 수 있으므로 아직 능력이라고 할 수는 없습니다. 능력의 본질은 지식과 기술 습득의 기초가 되는 정신적 과정의 특성입니다.
특정 능력의 구조는 해당 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 일련의 정신적 특성입니다. 특정 자질을 지닌 성격은 능력을 개발할 잠재력을 가지고 있습니다. 이러한 잠재력은 활동 요구 사항의 영향을 받아 활동의 성공이 달성되는 상호 작용하는 품질 시스템을 형성하기 시작할 때 실제 능력으로 변합니다. 능력은 매우 역동적이고 이동성이 뛰어납니다. 다양한 유형의 활동을 수행할 때 다양한 정신 특성의 상호 작용은 특정 개인의 새로운 능력을 식별하고 형성할 수 있습니다.
동일한 활동에 대한 다양한 사람들의 능력은 개인의 정신적 특성과 그 조합의 고유성으로 인해 서로 다른 구조를 가질 수 있습니다.
종종 사람은 특정 활동을 수행할 능력이 없는데도 특정 활동에 참여하도록 강요받습니다. 동시에 그는 자신의 성격의 강점에 의지하여 능력 부족을 의식적으로 또는 무의식적으로 보상합니다. 보상은 습득된 지식과 기술을 통해, 또는 전형적인 활동 스타일의 형성을 통해, 또는 다른 더 발전된 능력을 통해 실현될 수 있습니다.
능력 지표를 고려하는 방법:
1) 활동 마스터의 진행률
2) 새로운 정신적 특성의 전달 범위;
3) 신경 정신적 비용과 활동의 최종 결과의 비율.
능력
개인이 특정 활동에 참여할 수 있게 해주는 자질이나 기술입니다. 예를 들어, 우리는 운동 능력, 지적 능력, 수학적 능력 등을 가질 수 있습니다.
기능
특성. 여기에는 개인의 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 새로운 활동 방식과 기술을 배울 준비가 포함됩니다. 능력을 분류하는 데는 다양한 기준이 사용됩니다. 따라서 감각운동 능력, 지각 능력, 기억 능력, 상상 능력, 정신 능력, 의사소통 능력을 구분할 수 있습니다.
또 다른 기준은 능력이 과학적(수학적, 언어적, 인도주의적)으로 인정될 수 있는 하나 또는 다른 과목 영역일 수 있습니다. 창의적(음악, 문학, 예술); 공학.
능력
주어진 시간에 특정 작업을 수행할 수 있는 자질, 기회, 기술, 경험, 기술, 재능 등 요점은 사람이 지금 작업을 완료해야 하며 더 이상의 연습이 필요하지 않다는 것입니다. 따라서 능력과 적합성은 구별됩니다. 능력은 개인이 행동을 수행할 준비가 되어 있는 상태입니다. 적합성은 어떤 활동을 수행할 수 있는 기존 잠재력이나 특정 수준의 능력 개발을 달성할 수 있는 능력입니다. 적성검사의 대표적인 예로는 지능검사가 있습니다.
기능
활동 목표 달성을 보장하는 심리적 기능 시스템의 속성입니다. 다른 심리 형성과 구별되는 능력의 주요 기준은 활동의 성공, 활동의 속도 및 용이성입니다. 일반적인 능력에는 지능, 학습 능력, 창의성이 포함됩니다.
능력
활동이나 일련의 활동의 성공을 결정하는 개인의 심리적 특성으로, 지식과 기술로 환원될 수 없으며 획득 속도와 용이성을 결정합니다.
능력
1. 개인의 행동을 규제하고 삶의 조건이 되는 개인의 정신적 특성. 잠재적으로 S.는 특정 작업을 수행하는 데 적합한 형태학적 구조의 조직으로 표현됩니다. 활동. 가장 흔한 인간 S.는 민감성입니다. 2. 특별한 의미에서 S.는 역사적으로 확립된 특정 유형의 전문 활동에 적합하게 만드는 사람의 정신적 특성의 복합체로 이해됩니다. 사회주의의 형성은 인류가 사회력사적 발전과정에서 발전시킨 활동방법을 개인이 흡수하는 것을 전제로 합니다. 즉, 사람의 성격 특성은 뇌의 활동, 개인의 유전적인 해부학적, 생리학적 특성, 성향, 능력 및 기술뿐만 아니라 무엇보다도 인류가 달성한 역사적 발전 정도에 따라 결정됩니다. 갈등학의 경우 S.는 그 자체가 아니라 개인의 열망 수준과 개인의 자기 개념 표현의 적절성에 대한 대응에서 중요합니다. 사람의 행동은 상대방의 이익, 종종 숨겨진 갈등의 본질, 지연된 부정적인 결과, 다른 사람을 위해 무언가를 희생하는 능력 또는 원인의 이익 등을 이해하는 능력에 의해 직접적인 영향을 받습니다.
능력
1. 타고난 재능. 숙련된 훈련을 통해서도 영재성을 획득할 수 없다고 가정합니다. 테스트에서 영재성은 JQ 지표로 간주되며 수년에 걸친 정기 테스트에서 120%를 초과합니다. 2. 무언가를 수행하는 능력(잠재력, 수행 능력을 나타내는 준비 상태와 반대) 3. 인지과학 - 특정 시스템이 처리할 수 있는 정보의 양
기능
능력은 활동, 의사소통의 성공 및 습득의 용이성을 보장하는 개인의 개별 심리적 특성입니다. 능력은 사람이 가지고 있는 지식, 기술, 능력으로 축소될 수 없지만 능력은 빠른 습득, 고정 및 효과적인 실제 적용을 보장합니다. 능력은 다음과 같이 분류될 수 있습니다: 1. 기본적으로 생물학적으로 결정되고, 조건 반사 연결과 같은 학습 메커니즘을 통해 기본 생활 경험이 있는 상태에서 기반으로 형성된 타고난 성향과 관련된 자연적(또는 자연적) 능력; 2. 사회역사적 기원을 갖고 사회환경에서 생명과 발전을 보장하는 특정한 인간 능력. 특정 인간 능력은 다음과 같이 구분됩니다. 다양한 활동과 의사소통(정신적 능력, 발달된 기억력과 언어, 손 움직임의 정확성과 미묘함 등)에서 사람의 성공을 결정하는 일반적인 것, 그리고 특정 유형의 활동에서 사람의 성공을 결정하는 특별한 것 특별한 유형의 성향과 그 발달(수학적, 기술적, 문학적, 언어적, 예술적, 창의적 능력, 스포츠 등)이 있는 의사소통 비. 추상적 논리적 사고에 대한 사람의 성향을 결정하는 이론적, 구체적인 실제 행동에 대한 성향의 기초가되는 실제적입니다. 이러한 능력의 조합은 다재다능한 사람들의 특징입니다. 씨. 교육적 영향력의 성공, 개인의 지식, 능력, 기술 동화, 개인적 자질 형성 및 창의성에 영향을 미치는 교육적, 물질적 및 영적 문화 작품 창작의 성공, 새로운 아이디어, 발견, 발명과 관련됩니다. 성격의 가장 높은 수준의 창의적 표현을 천재라고 하며 특정 활동(소통)에서 개인의 능력 중 가장 높은 수준을 재능이라고 합니다. 디. 사람과 소통하고 상호 작용하는 능력과 사람과 자연, 기술, 기호 정보, 예술적 이미지 등과의 상호 작용과 관련된 주제 관련 능력. 다양하고 다양한 활동과 의사소통이 가능한 사람은 보편적인 재능을 가지고 있습니다. 그의 지적 능력의 범위, 활동 및 의사 소통의 수준과 독창성을 결정하는 일반적인 능력의 통일성. 소질은 신경계의 유전적으로 결정된(선천적인) 해부학적, 생리학적 특성으로, 능력의 형성과 발달을 위한 개인의 자연적 기초(전제 조건)를 구성합니다. 개인(개인의 심리적) 차이는 사람들을 서로 구별하는 정신 현상(과정, 상태 및 속성)의 특징입니다. 신경계와 뇌의 특성인 자연스러운 전제 조건인 개인차는 삶의 과정, 활동 및 의사소통, 육성 및 훈련의 영향, 외부와의 인간 상호 작용 과정에서 생성되고 발전됩니다. 가장 넓은 의미의 세계. 개인차는 차별 심리학의 연구 주제입니다. 능력은 정적인 것이 아니라 역동적인 형성이며, 능력의 형성과 발전은 조직화된 활동과 의사소통의 특정 방식의 과정에서 발생합니다. 능력의 발달은 단계적으로 발생합니다. 어린이의 능력 발달에서 중요한 점은 복잡성, 즉 여러 가지 보완적인 능력이 동시에 향상된다는 것입니다. 기성 지식을 동화하고 기존 활동 및 의사 소통 패턴을 숙달하는 높은 능력을 보장하는 재생산 능력과 새롭고 독창적인 지식을 창출하는 창의성을 보장하는 능력 수준이 구별됩니다. 그러나 생식 수준에는 창의적인 요소가 포함되며 그 반대의 경우도 마찬가지라는 점을 명심해야 합니다.
기능- 특정 활동을 성공적으로 수행하는 데 적합하도록 만드는 사람의 속성 또는 자질입니다.
"능력"의 개념에는 세 가지 주요 특징이 포함됩니다.
첫째로,능력은 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성으로 이해됩니다. 이는 감각과 지각, 기억, 사고, 상상, 감정과 의지, 관계와 운동 반응 등의 특징입니다.
둘째,능력은 일반적으로 개인의 특성을 의미하는 것이 아니라 특정 활동이나 많은 활동을 수행하는 데 성공하는 것과 관련된 특성만을 의미합니다.
제삼,능력은 개인의 기존 기술, 능력 또는 지식으로 축소될 수 없지만 이러한 지식과 기술을 획득하는 용이성과 속도를 설명할 수 있는 개인 특성을 의미합니다.
기능- 이것들은 이렇습니다 이 활동의 요구 사항을 충족하고 성공적인 구현을 위한 조건인 개인의 심리적 특성입니다.
사람은 이런저런 활동을 수행할 수 있는 능력을 가지고 태어나지 않습니다. 선천적일 수 밖에 없음 원료,능력 개발을 위한 자연스러운 기초를 구성합니다.
제작물- 이것은 태어날 때부터 모든 사람에게 주어진 뇌와 신경계, 감각 기관 및 운동, 신체의 기능적 특성의 구조적 특징입니다.
제작에는 시각 및 청각 분석기의 일부 타고난 특징, 임시 신경 연결의 형성 속도, 강도, 집중 주의력, 신경계의 지구력 및 정신적 성능을 나타내는 신경계의 유형학적 특성이 포함됩니다. 의존하다. 첫 번째와 두 번째 신호 시스템의 개발 수준과 상관 관계도 성향으로 간주되어야 합니다. I.P. 파블로프는 특히 인간의 세 가지 유형의 높은 신경 활동을 구별했습니다. 예술적 유형첫 번째 신호 시스템의 상대적 우세, 생각하는 유형두 번째 신호 시스템의 상대적 우세, 세 번째 유형 - 함께신호 시스템의 상대적 균형. 예술적 유형의 사람들은 즉각적인 인상의 밝기, 지각과 기억의 이미지, 상상력의 풍부함과 생생함, 감성이 특징입니다. 사고 유형의 사람들은 분석과 체계화, 일반화되고 추상적 사고를 하는 경향이 있습니다.
대뇌 피질의 개별 영역 구조의 개별 특성도 성향일 수 있습니다. 그러나 성향은 능력 개발을 위한 전제조건일 뿐이며, 비록 매우 중요하기는 하지만 능력 개발 및 형성을 위한 조건 중 하나입니다. 사람이 아무리 좋은 성향을 가지고 있어도 적절한 활동에 참여하지 않으면 그의 능력은 발전하지 못할 것입니다.
성향은 다중 가치이며 다양한 유형의 능력으로 실현될 수 있으며, 기본적으로 개인의 삶이 어떻게 진행되는지, 무엇을 배우고 무엇을 지향하는지에 따라 다양한 능력이 개발될 수 있습니다. 성향은 어느 정도 개인 발달의 독창성, 지적 활동 또는 기타 활동의 스타일을 결정할 수 있습니다.
특정 능력 개발의 정확한 경계를 미리 표시하고 개발 한계인 "천장"을 결정하는 것은 불가능합니다. 이는 모든 활동에 구현을 위해 하나가 아닌 여러 능력이 필요하며 어느 정도 서로를 보상하고 대체할 수 있기 때문입니다.
능력 개발에는 두 가지 수준이 있습니다. 재생산적이고 창의적입니다.능력 개발의 첫 번째 수준에 있는 사람은 제안된 아이디어에 따라 기술을 습득하고, 지식을 동화하고, 활동을 숙달하고, 제안된 모델에 따라 수행하는 높은 능력을 나타냅니다. 능력 개발의 두 번째 수준에서 사람은 새롭고 독창적인 것을 창조합니다.
지식과 기술을 습득하는 과정, 활동 과정에서 사람은 한 수준에서 다른 수준으로 "이동"합니다. 그의 능력의 구조는 그에 따라 변경됩니다.
과학자들은 어떤 활동을 성공적으로 수행할 가능성을 직접적으로 결정하는 것은 개인의 능력이 아니라 주어진 사람을 특징짓는 이러한 능력의 독특한 조합일 뿐이라는 것을 확인했습니다.
사람에게 어떤 활동을 성공적으로 수행할 수 있는 기회를 제공하는 독특한 능력 조합을 호출합니다. 재능.
높은 수준의 능력 개발이 호출됩니다. 재능.
천재-이것은 인간의 창의력이 가장 높은 수준으로 표현되는 것입니다. 이는 질적으로 새로운 창조물의 창조이며, 문화, 과학, 실천 발전의 새로운 시대를 여는 것입니다. 그래서. 푸쉬킨은 러시아 문학과 러시아 문학 언어의 발전에 새로운 시대가 시작되는 작품을 만들었습니다.
일반능력과 특수능력.능력을 구별하라 흔하다,이는 지식과 활동의 모든 영역이나 다양한 영역에서 나타납니다. 특별한,특정 영역에서 나타나는 현상입니다.
상당히 높은 발전수준 일반적인능력 - 사고, 주의력, 기억, 지각, 말하기, 정신 활동, 호기심, 창의적 상상력 등의 특징 - 집중적이고 관심 있는 작업을 통해 인간 활동의 다양한 영역에서 중요한 결과를 얻을 수 있습니다.
특별한능력은 사람이 높은 결과를 얻는 데 도움이 되는 특정 활동에 대한 능력입니다. 일반능력과 특수능력은 서로 불가분의 관계에 있습니다. 특수 능력은 인간 활동의 다양한 영역에 따라 분류됩니다: 문학적 능력, 수학, 구조 및 기술, 음악, 예술, 언어, 무대, 교육학, 스포츠, 이론 및 실제 활동 능력, 영적 능력 등.
각 사람의 특별한 능력의 발달은 그 사람의 개인적인 발전 경로를 표현하는 것입니다.
다양한 특수 능력은 식별 시간이 서로 다른 것이 특징입니다. 예술, 특히 음악 분야의 재능은 다른 사람들보다 먼저 나타납니다. 음악에 대한 어린이의 귀와 음악적 기억이 형성되는 시기이기 때문에 최대 5세까지 음악적 능력의 발달이 가장 유리하게 일어나는 것으로 확인되었습니다.
기술적 능력은 일반적으로 예술 능력보다 늦게 드러납니다. 이것은 기술 활동과 기술 발명이 주로 후기 청소년기에 형성되는 사고와 같은 고등 정신 기능의 매우 높은 발달을 요구한다는 사실에 의해 설명됩니다.
과학적 창의성 분야에서는 다른 활동 분야에 비해 능력이 훨씬 늦게, 즉 보통 20년 후에 드러납니다. 동시에 수학적 능력은 남들보다 먼저 드러납니다.
15. 소그룹의 사회적, 심리적 특성
G. M. Andreeva는 소그룹을 정의합니다. 구성원들이 공통 활동으로 뭉치고 직접적인 개인적 접촉을 하는 작은 그룹으로, 이는 그룹 규범, 프로세스 및 대인 관계 출현의 기초가 됩니다..
이 정의를 개발한 A.I. Dontsov는 다음을 식별합니다. 8개의 표시,특성화 소그룹 내 사람들의 상호 작용:
1. 중개자 없이 정기적이고 장기적인 대면 접촉을 가집니다.
2. 그들은 공통의 목표를 가지고 있으며, 그 구현을 통해 중요한 요구와 관심을 충족시킬 수 있습니다.
3. 그룹 내 상호작용에서 기능과 역할을 분배하는 일반적인 시스템에 참여합니다.
4. 그룹 내 및 그룹 간 상황 내 상호 작용의 일반적인 규범과 규칙을 공유합니다.
5. 그룹의 구성원으로서 만족하며 그룹에 대한 연대감과 감사의 마음을 느낍니다.
6. 서로에 대해 명확하고 차별화된 이해를 가지고 있습니다.
7. 안정적인 정서적 관계로 연결되어 있습니다.
8. 자신을 같은 그룹의 구성원으로 표현하고 다른 사람들도 비슷하게 인식합니다.
다음과 같은 유형의 소그룹이 구별됩니다.
비) 구조의 특성상:
¾ 공식적인(공식) - 그룹 구성원의 모든 직위가 명확하고 공식적으로 정의된 그룹입니다. 그들은 헌장, 명령에 기초하여 생성됩니다. 그룹은 비즈니스 관계에 의해 지배됩니다. 활동을 조직하기 위해 관리자가 공식적으로 임명되었습니다.
¾ 비공식(비공식) - 그룹은 심리적 동기(관심사, 요구, 성향), 동정심의 단일 방향을 기반으로 자발적으로 발생합니다. 개인적인 관계가 우선합니다. 구조는 자발적으로 발전합니다. 활동은 특정 자질을 가진 사람, 즉 리더에 의해 조직됩니다.
공식 그룹에는 비공식 그룹도 있을 수 있으며, 원칙적으로 리더 외에 리더도 있습니다.
V) 그룹의 규범과 가치에 대한 개인의 태도의 성격에 따라:
¾ 멤버십 그룹(실제로 사람이 입력합니다),
¾ 참조 그룹(규범과 가치가 개인의 규범과 가치와 일치하는 그룹, 사람은 실제로 그 그룹에 속하지 않을 수도 있지만 그 그룹에 들어가려고 노력합니다. 각 개인의 참조 그룹은 참조 측정을 사용하여 결정됩니다)
G) 그룹 구성원 간의 관계 친밀도에 따라:
¾ 주요한(가족, 친한 친구),
¾ 중고등 학년(교육, 산업 접촉);
디) 그룹이 참가자에게 부여한 권리에 따라:
¾ 동등(모든 그룹 구성원은 동등한 권리를 갖습니다),
¾ 비패리티(권리와 책임에는 특정 계층이 있습니다)
이자형) 공동 활동 목표의 성격에 따라:
¾ 퍼지다(대기업) – 무작위로 사람들이 모이는 것(거리, 소풍),
¾ 협력- 이 그룹의 범위를 벗어나지 않고 사회의 목표와 일치하지 않는 공동 활동이라는 공통 목표로 연합된 그룹, 즉 자신을 위해 일함(예: 민간 기업)
¾ 법인– 엄격한 규율, 명확한 조직, 사회 목표와 일치하지 않고 형법과 충돌하는 단일 공통 목표가 특징입니다.
¾ 팀– 사회적으로 가치 있고 개인적으로 중요한 콘텐츠를 통해 대인 관계 상호 작용이 중재되는, 사회적으로 중요한 목표를 가진 그룹입니다. 이것은 조직된 사람들의 공동체 발전의 가장 높은 단계입니다.
A.V. Petrovsky는 그룹을 집단으로 평가하기 위한 세 가지 기준을 식별했습니다.
1. 팀의 주요 사회적 기능 수행(사회적 분업에 대한 성공적인 참여).
2. 그룹의 사회적 규범 준수.
3. 각 구성원에게 완전한 조화로운 발전의 기회를 제공하는 그룹의 능력.
