Jede fürsorgliche Mutter ist bestrebt, ihr Baby mit allem zu versorgen, was ihr notwendig erscheint: Sie füttert, wäscht, zieht sich an, spielt mit ihm, bringt es ins Bett usw. Aber nur wenige Menschen würden daran denken, die Entwicklung des Kindes zu überwachen ein angemessenes Verständnis der Welt um ihn herum. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass wir mehr als 80 % aller Informationen über das, was um uns herum geschieht, durch das Sehen erhalten. Und für das Baby ist es wichtig zu lernen, nicht nur zu sehen, sondern auch zu erkennen, zu interpretieren und zu bewerten, was es sieht. Dies legt eine völlig logische Schlussfolgerung nahe: Ohne eine Verbesserung der visuellen Wahrnehmung des Kindes ist es unmöglich, über seine volle Entwicklung zu sprechen.

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern

Es ist bekannt, dass das Baby bereits im Mutterleib (ca. ab der 28. Woche) helles Licht wahrnehmen und sogar mit den Augen blinzeln kann. Nach seiner Geburt findet er sich in einer völlig fremden Welt wieder, gesättigt mit ihm unbekannten Objekten, Geräuschen, Empfindungen und Gerüchen. Und obwohl Mutter Natur zunächst dafür gesorgt hat, das Baby vor überschüssigen Informationen zu schützen (er nimmt alles um sich herum verschwommen und im Nebel wahr), stellt sich heraus, dass ein Neugeborenes bereits nach wenigen Stunden das Gesicht seiner Mutter instinktiv erkennen kann, und etwas später - Konzentrieren Sie sich auf Ihren Blick und schauen Sie ihm sogar in die Augen. Am Ende des ersten Lebensjahres kann das Kind Farbe, Volumen und Größe von Gegenständen unterscheiden.

Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern erfolgt parallel zur Entwicklung der Sinne. Darüber hinaus spielen in diesem Prozess gesammelte Lebenserfahrungen und Kenntnisse eine wesentliche Rolle. Mit der Zeit wird das Baby lernen, das, was es sieht, mit dem in Beziehung zu setzen, woran es sich zuvor erinnert hat, und zwar mithilfe von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit und Gefühlen. Das Kind braucht die erworbenen Erfahrungen, um sich normal im Raum zurechtzufinden, die Position eines Objekts relativ zu einem anderen zu beurteilen (näher-weiter, rechts-links, höher-tiefer) und die Form dreidimensionaler Dinge zu verstehen. Ohne zu lernen, die gesehenen Informationen ausreichend zu analysieren, wird es für das Baby schwierig sein, Panoramabilder und Landschaften wahrzunehmen.

Noch wichtiger ist die Fähigkeit, während des Schreiben- und Lesenlernens eine visuelle Analyse durchzuführen. Aus diesem Grund müssen gerade im Vorschulalter maximale Anstrengungen unternommen werden, um die visuelle Wahrnehmung bei Kindern zu entwickeln. Und damit dieser Prozess für das Baby nicht belastend ist und Freude bereitet, sollten Sie ihm auf keinen Fall etwas aufzwingen oder zwingen, etwas zu tun, das es nicht möchte – es ist unwahrscheinlich, dass solche Bemühungen von Nutzen sein werden. Eine andere Sache ist es, wenn der Unterricht in Form eines lustigen und unterhaltsamen Spiels präsentiert wird – das Kind wird die Initiative mit Begeisterung unterstützen und bei allem mithelfen. Zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern bieten wir verschiedene Übungsmöglichkeiten an:

• „Setze die Figur zusammen.“ Es ist notwendig, zwei identische Figuren zu zeichnen, von denen eine ganz bleibt und die zweite in mehrere Teile geschnitten wird. Das Kind muss aus den Teilen ein Bild zusammensetzen, indem es zuerst das Muster betrachtet und dann ohne. Je jünger das Kind ist, desto größer sollten die Teile des ausgeschnittenen Bildes sein. Versuchen Sie, Figuren in leuchtenden Farben und ohne kleine Details anzufertigen. Für ältere Kinder wäre es eine gute Alternative, ein Bild aus einem Mosaik oder volumetrischen Würfeln zu formen;
• "Finde deinen Weg." Nehmen Sie ein Blatt Papier und zeichnen Sie einige geschwungene und gekreuzte Linien. Das Kind muss verstehen, wo jede Zeile beginnt und an welcher Stelle sie endet. Labyrinthe eignen sich in dieser Hinsicht sehr gut, wenn Sie beispielsweise für eine Figur in einem Märchen einen Ausweg aus einer Falle finden müssen.
• „Beende das Rätsel.“ Dem Baby wird ein Bild angeboten, auf dem ein oder mehrere Fragmente fehlen (es ist wichtig, dass diese fehlenden Teile eine andere Form oder ein anderes Muster haben). Damit das Bild vollständig ist, müssen Sie raten, welches Teil hineinpasst.
• „Figuren, versteckt euch im Haus!“ Das Spiel entwickelt die visuelle Wahrnehmung bei Kindern ab zwei Jahren gut und fördert das Verständnis für Formen. Schneiden Sie die einfachsten geometrischen Formen aus Pappe aus: Kreis, Dreieck, Quadrat. Machen Sie viele davon in verschiedenen Farben und Größen. Nehmen Sie dann drei Blätter Papier und zeichnen Sie auf jedes die gleichen Formen, jedoch in größerer Größe. Wir haben also „Häuser“ für ein Quadrat, ein Dreieck und einen Kreis. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, für jede Figur (Quadrate für ein quadratisches Haus, Dreiecke für ein dreieckiges Haus usw.) einen eigenen „Schutzraum“ zu finden;
• „Was fehlt auf dem Bild?“ Das Baby wird gebeten, einen fehlenden Teil des Bildes zu ergänzen (den Stiel einer Blume, eine Karotte für einen Schneemann, einen Uhrzeiger usw.). Wenn das Baby nicht erraten kann, was es von ihm will, können Sie ihm ein Bild zeigen, auf dem alle Details zu sehen sind;
• "Erraten Sie, was!" Dieses Spiel wird für dreijährige Kinder interessant sein. Wählen Sie eine Illustration aus dem Lieblingsmärchen Ihres Kindes. Nehmen Sie ein leeres Blatt Papier, das größer als das Bild ist, schneiden Sie in der Mitte ein rundes Loch mit einem Durchmesser von 5 cm, bedecken Sie das Bild mit Papier und bitten Sie das Kind, durch das Loch im Bild zu „gehen“ und zu erraten, was darauf abgebildet ist Es;
• „Wir suchen ein Paar.“ Legen Sie mehrere verschiedene Spielzeuge (Ball, Puppe, Matroschka, Würfel) vor das Kind und legen Sie ungefähr die gleiche Anzahl davon beiseite. Bitten Sie das Baby, Spielzeuge auszuwählen, die in Form, Farbe, Größe usw. ähnlich sind. Wenn das Baby einen Fehler macht, raten Sie ihm, beide Artikel zu vergleichen. Stellen Sie Leitfragen: „Haben diese Spielzeuge die gleiche Farbe?“ „Ist eine Matroschka quadratisch?“

Sehbehinderung bei Kindern

Eine adäquate Analyse aller umgebenden Objekte hängt maßgeblich von der Sehqualität des Kindes ab. Verschiedene Augenerkrankungen können zu einer Verschlechterung der Sehschärfe führen. Dadurch wird es für das Baby schwierig, kleine Details, die Größe und Form der Objekte um es herum richtig einzuschätzen und deren Position im Raum zu bestimmen.

Eine beeinträchtigte visuelle Wahrnehmung bei Kindern beeinträchtigt auch die Entwicklung ihrer Sprache. Dies erklärt die begrenzte praktische und sensorische Erfahrung solcher Babys. Eltern und Lehrer müssen die Entwicklung der Sinne des Kindes so weit wie möglich fördern, da mangelnde Informationen über die Realität das Lerninteresse des Kindes verringern.

Text: Tatyana Okonevskaya

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Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Der Informationsfluss, die Ausweitung menschlicher Kontakte, die Entwicklung vielfältiger Formen der Massenkultur und die Zunahme des Lebenstempos führen zu einer Zunahme des für das Leben eines modernen Menschen notwendigen Wissens. Die fortschreitenden Veränderungen in der Gesellschaft haben auch Einfluss auf die Entwicklung der Kinder, die aktiv in den Strudel unseres hektischen Lebens eingebunden sind, und stellen neue Anforderungen an das Bildungssystem insgesamt. Die Vorschulerziehung wurde als erste Stufe im gesamten System der lebenslangen Bildung betrachtet. Eine der unabdingbaren Voraussetzungen für eine erfolgreiche Schulbildung ist die Entwicklung freiwilliger, bewusster Aufmerksamkeit im Vorschulalter. Die Schule stellt Anforderungen an die spontane Aufmerksamkeit der Kinder im Hinblick auf die Fähigkeit, ohne Ablenkung zu handeln, Anweisungen zu befolgen und die erzielten Ergebnisse zu kontrollieren.

Durch Aufmerksamkeit laufen Denkprozesse schneller und korrekter ab, Bewegungen werden präziser und klarer ausgeführt.

Die Aufmerksamkeit des Vorschulkindes spiegelt seine Interessen in Bezug auf die umgebenden Objekte und die mit ihnen durchgeführten Aktionen wider.

Aufmerksamkeit ist eines der Phänomene der Orientierungsforschungstätigkeit. Es handelt sich um eine mentale Handlung, die auf den Inhalt eines Bildes, eines Gedankens oder eines anderen Phänomens abzielt. Aufmerksamkeit spielt eine wichtige Rolle bei der Regulierung der intellektuellen Aktivität. Laut P.Ya. Galperin: „Aufmerksamkeit erscheint nirgendwo als unabhängiger Prozess; sie offenbart sich als Richtung, Stimmung und Konzentration jeder geistigen Aktivität auf ihr Objekt, nur als eine Seite oder Eigenschaft dieser Aktivität.“

Achtung hat kein eigenes, separates und spezifisches Produkt. Das Ergebnis ist die Verbesserung jeder damit einhergehenden Aktivität.

Aufmerksamkeit ist ein mentaler Zustand, der die Intensität kognitiver Aktivität charakterisiert und sich in der Konzentration auf einen relativ engen Bereich (Handlung, Objekt, Phänomen) ausdrückt.

Folgende Formen der Aufmerksamkeit werden unterschieden:

• sensorisch (wahrnehmungsbezogen);
• intellektuell (mental);
• Motor (Motor).

Die Hauptfunktionen der Aufmerksamkeit sind:

• Aktivierung notwendiger und Hemmung derzeit unnötiger mentaler und physiologischer Prozesse;
• gezielte, organisierte Auswahl eingehender Informationen (die wichtigste selektive Funktion der Aufmerksamkeit);
• Aufbewahrung, Bewahrung von Bildern eines bestimmten Themeninhalts bis zum Erreichen des Ziels;
• Gewährleistung einer langfristigen Konzentration und Aktivität auf dasselbe Objekt;
• Regulierung und Kontrolle von Aktivitäten.

Aufmerksamkeit besteht darin, dass eine bestimmte Idee oder Empfindung einen dominanten Platz im Bewusstsein einnimmt und andere verdrängt. Dieser höhere Grad der Wahrnehmung eines bestimmten Eindrucks ist die grundlegende Tatsache oder Wirkung der Aufmerksamkeit. Infolgedessen treten einige sekundäre Effekte auf, nämlich:

• analytische Wirkung der Aufmerksamkeit – diese Darstellung wird detaillierter, wir bemerken darin mehr Details;
• Fixierungseffekt – die Idee wird im Bewusstsein stabiler und verschwindet nicht so leicht;
• verstärkende Wirkung – der Eindruck wird, zumindest in den meisten Fällen, verstärkt: Durch die Einbeziehung der Aufmerksamkeit wirkt ein schwacher Ton etwas lauter.

Grundsätze der Durchführung von Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit

Die Prinzipien des Aufbaus von Justizvollzugsprogrammen bestimmen die Strategie und Taktik ihrer Entwicklung, d.h. Bestimmen Sie die Ziele, Ziele der Korrektur, Methoden und Mittel der psychologischen Einflussnahme.

• systematische Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben;
• Einheit von Diagnose und Korrektur;
• Priorität der Korrektur kausaler Art;
• Aktivitätsprinzip der Korrektur;
• unter Berücksichtigung der alterspsychologischen und individuellen Merkmale des Kindes;
• Komplexität der Methoden der psychologischen Beeinflussung;
• aktive Einbeziehung des sozialen Umfelds in die Teilnahme am Justizvollzugsprogramm;
• Abhängigkeit von unterschiedlichen Organisationsebenen mentaler Prozesse;
• programmiertes Training;
• zunehmende Komplexität;
• unter Berücksichtigung des Umfangs und des Grads der Materialvielfalt;
• unter Berücksichtigung der emotionalen Färbung des Materials.

Daher sollten die Ziele und Zielsetzungen jeder Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit als Aufgabensystem auf drei Ebenen formuliert werden:

• korrigierend – Korrektur von Abweichungen und Entwicklungsstörungen, Lösung von Entwicklungsschwierigkeiten;

• präventiv – Vorbeugung von Abweichungen und Entwicklungsschwierigkeiten;

• Entwicklung – Optimierung, Anregung, Bereicherung der Entwicklungsinhalte.

Nur die Einheit der aufgeführten Aufgabentypen kann den Erfolg und die Wirksamkeit der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit gewährleisten.

Die Rolle der visuellen Wahrnehmung eines Kindes beim Leseerwerb

Unter modernen Bedingungen intensiver Multimedia-Entwicklung nimmt die Rolle der visuellen Wahrnehmung bei der Informationsverarbeitung, deren wichtiger Bestandteil das Lesen ist, zu.

Das Lesen beginnt mit der visuellen Wahrnehmung von Buchstaben, Silben und Wörtern. Richtiges Lesen hängt weitgehend von der Nützlichkeit der visuellen Wahrnehmung ab. Zu den visuellen Operationen des Lesens gehören: Wahrnehmung von Buchstabensymbolen; der Prozess seiner Identifizierung basierend auf dem Vergleich mit bestehenden Standards im Gedächtnis; sequentielles Scannen grafischer Informationen.

Die visuellen Funktionen, die diese Lesevorgänge später unterstützen, werden beim Kind im Vorschulalter nach und nach gebildet, dieser Prozess erfolgt jedoch spontan und unorganisiert. Ein Kind lernt das Sehen auf die gleiche Weise, wie es laufen und sprechen lernt. Mit der Bereicherung der Wahrnehmungserfahrung entwickelt das Kind individuelle Methoden zur Analyse visueller Informationen, die die Grundlage für die Herstellung von Verbindungen zwischen realen Objekten, ihren Bildern und Symbolen bilden.

Im Vorschulalter sind mögliche individuelle Unterschiede in den Strategien und Entwicklungsstufen der visuellen Wahrnehmung für andere im Alltag des Kindes nicht spürbar. Erst mit Beginn der systematischen Schulbildung, die in der Regel einheitliche, eher hohe Anforderungen an alle Schüler stellt, kommt es bei manchen zu einer Veränderung der individuellen Besonderheiten der visuellen Wahrnehmung (Schwierigkeiten bei der Unterscheidung optisch naher Merkmale, ungenügende Genauigkeit und Wahrnehmungsumfang etc.). Kinder können zu einem ernsthaften Hindernis für den erfolgreichen Leseerwerb werden.

Das Album „Visual Trainer“ enthält Aktivitäten, die die visuellen Funktionen und das visuelle Gedächtnis des Kindes entwickeln und ihm visuelle Lesevorgänge beibringen.

Was sind visuelle Funktionen?

Das Sehen bietet einem Menschen die Möglichkeit, Informationen über die Außenwelt zu erhalten, im Raum zu navigieren, seine Handlungen zu steuern und präzise Operationen durchzuführen. Sehen und visuelle Wahrnehmung sind keine identischen Konzepte. „Das visuelle System besteht aus einer Vielzahl paralleler Kanäle oder Subsysteme, die weitgehend autonom arbeiten und grundsätzlich unterschiedliche Funktionen erfüllen. Diese Subsysteme können fast unabhängig voneinander gestört oder verbessert werden, sodass das visuelle System einer bestimmten Person in mancher Hinsicht bemerkenswerte Fähigkeiten zeigen kann, in anderen jedoch sehr mittelmäßig“ (G. I. Rozhkova, 2003). Alle Indikatoren für die Ausbildung verschiedener visueller Fähigkeiten laut G.I. Rozhkova kann in drei Gruppen eingeteilt werden.

Die erste Gruppe umfasst optisch-physiologisch Indikatoren, die optimale Betriebsbedingungen für das visuelle System bieten.

Diese Indikatoren enthalten die Parameterbereiche, innerhalb derer das visuelle System funktionieren kann, sowie die Einschränkungen, die für das System selbst aufgrund seiner anatomischen und physiologischen Eigenschaften charakteristisch sind. Zu dieser Gruppe gehören: Brechungsindizes, Akkommodationsvolumen, Gesichtsfeldgrößen, Größen des toten Winkels, Anpassungsgeschwindigkeiten, Betriebsbereich der Beleuchtung (Helligkeit), Zeit der Erhaltung der Spur der Lichtstimulation.

Die zweite Gruppe umfasst grundlegende visuelle Indikatoren : Sehschärfe, Kontrastempfindlichkeit, Feinheit der Farbunterscheidung, Wahrnehmungsbereich der Bewegungsgeschwindigkeit, Stereo-Sehschwellen usw.

Die dritte Gruppe besteht umfassende Indikatoren , was die Perfektion der Arbeit höherer Sehmechanismen, die Wirksamkeit der gemeinsamen Aktivität des Seh- und anderer Systeme (Okulomotorik, Gedächtnis und Aufmerksamkeit) widerspiegelt und die Sehleistung bestimmt. Wie von G.I. Rozhkova: „...Solche Indikatoren stehen in direktem Zusammenhang mit den kognitiven Fähigkeiten und der Lernfähigkeit einer Person.“

Verstöße gegen visuelle Indikatoren der ersten und zweiten Gruppe werden häufig von den Eltern und dem Kind selbst bemerkt.

Verletzungen komplexer Sehindikatoren bleiben oft unbemerkt, da sie das tägliche Leben des Kindes nicht beeinträchtigen und nur unter bestimmten komplizierten Bedingungen auftreten, ein Paradebeispiel hierfür ist das Erlernen des Lesens. Bei einer augenärztlichen Standarduntersuchung werden Abweichungen in der Entwicklung dieser Funktionen in der Regel nicht festgestellt. Gerade diese Indikatoren werden jedoch von Justizvollzugslehrern, Logopäden, Psychoneurologen und Psychologen als ernsthaftes Hindernis für die vollständige Beherrschung des Lesens angesehen.

Experimentelle Vergleichsstudie an Schülern mit ausgeprägter Lesefähigkeit und Schülern mit unentwickelter Lesekompetenz ( Dyslexie Und Dysgraphie ) ermöglichte es, diejenigen visuellen Funktionen eindeutig zu identifizieren, deren Verletzung oder Unterentwicklung die korrekte Wahrnehmung grafischer Informationen (Buchstaben, Zahlen, Symbole) und deren Umwandlung in Sprachinformationen verhindert.

Visuelle Leseoperationen

Das Erlernen des Lesens beginnt damit, das Kind mit visuellen Buchstabenbildern vertraut zu machen. Das Auswendiglernen aller Buchstaben des Alphabets und die Fähigkeit, jeden Buchstaben zu identifizieren, sind Voraussetzungen für die Beherrschung der Lesefähigkeit.

Die Buchstaben des russischen Alphabets sind ebene geometrische Objekte. Trotz der Vielfalt vorhandener Schriftarten und Schreibmöglichkeiten bestehen alle Buchstaben aus einer begrenzten Menge an Elementen: horizontal gerade, vertikal gerade, schräg, oval, halboval. Diesbezüglich ist die alle Elemente jeder Buchstabe, sowie ihre gegenseitige Übereinkunft im Weltraum. Die Bildung primärer Buchstabenbilder (Wahrnehmung) und deren weitere Erkennung werden durch visuelle Analyse und Synthese mit der obligatorischen Verbindung visuell-räumlicher Operationen sichergestellt.

Die Wahrnehmung eines Bildes oder „Sehens“ erfolgt nur im Moment der Fixierung – das sich bewegende Auge nimmt keine Informationen wahr. Diese Sehunterbrechungen werden vom Leser jedoch aufgrund des Nachbildes nicht wahrgenommen, das die für die Bewegung der Augen notwendigen Zeitintervalle ausfüllt und so die Illusion einer kontinuierlichen Sicht erzeugt (V.P. Zinchenko und andere). Selbst nach einer kurzfristigen Präsentation von Informationen bleibt der Großteil davon im visuellen Gedächtnis gespeichert, das mehrere Sekunden lang gespeichert bleibt. Dann werden die im Speicher gespeicherten Informationen gelesen, oder Scannen . Unter Scannen versteht man nicht nur den Prozess des Lesens von Informationen aus dem Gedächtnis, sondern auch die geordnete, gezielte Bewegung des Blicks über ein Wahrnehmungsobjekt, um dessen Details zu erkennen und zu untersuchen. In diesem Fall wird die Inspektionsrichtung von jeder Person individuell gewählt.

Die Augenbewegung, die motorische Komponente des Sehens, nimmt etwa 5 % der Zeit des Lesevorgangs ein, die restlichen 95 % werden für das Erkennen des Gesehenen bei der Blickfixierung aufgewendet, also An gnostische Komponente Vision. Folglich hängt die Lesegeschwindigkeit von der Informationsmenge ab, die das Kind in einer kurzen Fixierungszeit wahrnimmt.

Regressive Augenbewegungen (d. h. das Zurückdrehen des Blicks von rechts nach links) treten nicht nur beim Übergang zu einer anderen Zeile auf: Sie sind notwendig, um zum bereits Gelesenen zurückzukehren, um es zu klären, das Verständnis der Bedeutung zu überprüfen und Fehler zu korrigieren. Die Anzahl der Regressionen hängt vom Grad der Automatisierung der Lesefähigkeit ab: Je erfahrener der Leser, desto weniger Regressionen werden bei seiner Lektüre beobachtet und umgekehrt. Darüber hinaus hängt die Anzahl der regressiven Augenbewegungen von der Komplexität des Textes, seiner Neuheit, Bedeutung für den Leser und anderen Faktoren ab.

Wenn ein Kind das Lesen beherrscht, entwickelt es sich vorwegnehmend (Vorhersehen) von Augenbewegungen, und ein solches „Laufen“ ermöglicht eine Vorhersage des Inhalts des Textes.

Die okulomotorischen Mechanismen des Lesens werden von einem erfahrenen Leser nicht erkannt und erfordern keine freiwilligen Anstrengungen von ihm. Bevor diese Vorgänge jedoch automatisiert werden, durchlaufen sie eine Phase der freiwilligen, bewussten Beherrschung.

Ein Kind, das zum ersten Mal lesen lernt, steht vor der Tatsache, dass es die Augenbewegungen kontrollieren und mit dem gelesenen Text korrelieren muss: den Anfang des Textes hervorheben können; eine Linie von links nach rechts ziehen; Bewegen Sie sich präzise von einer Zeile zur nächsten, ohne zu überspringen oder zu wiederholen. Die Komplexität dieser Vorgänge zwingt das Kind manchmal dazu, das Lesen mit einer Fingerbewegung zu begleiten, die eine Hilfsrolle spielt und bei den meisten Kindern in der Anfangsphase der Lesebeherrschung vorkommt.

Bei Augenbewegungen beim Lesen ist, wie bei jeder Art von gezielter Bewegung, ein wichtiges Merkmal die Wahl der Bewegungsrichtung: Im Gegensatz zum Scannen von Objekten, deren Bildern usw. muss der Leser beim Lesen Informationen in einer einzigen Richtung scannen – von links nach Rechts. Eine Änderung dieser Richtung führt zu verschiedenen Lesefehlern.

Ziele und Aufbau des „visuellen Simulators“

„Visual Trainer“ ist ein visuelles und wirksames Hilfsmittel zur Entwicklung und Korrektur der visuellen Wahrnehmung bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren.

Der Zweck der vorgeschlagenen Methodik besteht darin, dem Kind Methoden zur Verarbeitung von visuellem Material beizubringen, die es ihm ermöglichen, visuelle Informationen unterschiedlicher Komplexität effektiv wahrzunehmen und die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Beherrschung der visuellen Komponenten des Lesens zu schaffen.

Das Album präsentiert ein Übungssystem, um Vorschulkindern visuelle Wahrnehmungsstrategien beizubringen und verschiedene psychische Probleme zu lösen.

In diesem Zusammenhang ist der „Visual Trainer“ unter Berücksichtigung der Hauptaufgabenklassen der visuellen Wahrnehmung aufgebaut:

• tatsächlich visuell – entschieden im Zusammenhang mit den Zielen der Wahrnehmung;
• Okulomotorik – die Ausführung der einen oder anderen Augenbewegung, die für den Alltag typisch ist und praktische Zwecke erfüllt;
• allgemein intellektuell (mental, mnemonisch, motorisch), bei dessen Umsetzung die visuelle Wahrnehmung eine bedeutende Rolle spielt.

Das Album enthält ausreichend visuelles Material für die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses eines Kindes, der Fähigkeiten zur visuellen Analyse und Synthese, der präzisen Verfolgung von Augenbewegungen und der räumlichen Orientierung. Es enthält auch Aufgaben, die dabei helfen, die grafischen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln.

Eine Besonderheit dieser Technik ist die Entwicklung von Aufgaben, die darauf abzielen, visuelle Informationen in verbale, d.h. Benennung visuell wahrgenommenen Materials.

Gemäß dem Programm zur gezielten Gestaltung der visuellen Wahrnehmung beinhaltet der „Visual Trainer“ eine Reihe von Reizen, die nach bestimmten Parametern immer komplexer werden, eine Reihe von Aufgaben, die speziell auf die Bildung verschiedener Komponenten der visuellen Wahrnehmung ausgerichtet sind, die die bilden Grundlage der Lesekompetenz. Von Serie zu Serie werden die Aufgaben und das Anregungsmaterial komplexer.

Block I Lernen, zu schauen und zu sehen. Hauptziel: Bildung von Fähigkeiten zur visuellen Analyse und Synthese, Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. [Bilder 1-8]

Block II. Wir lernen, mit unseren Augen zu folgen. Hauptziel: Entwicklung von Bildscanstrategien, Entwicklung einer genauen Verfolgung von Augenbewegungen, Augenmessung. [Abbildungen 9-16]

Block III. Lernen, im Weltraum zu navigieren. Hauptziel: Bildung von Vorstellungen über das Koordinatensystem: „oben – unten“, „vorne – hinten“, „links – rechts“ ” . [Abbildungen 17-25]

Block IV. Erinnern und Erkennen lernen. Hauptziel: Entwicklung der Gedächtniskapazität, Lerntechniken, die das Auswendiglernen erleichtern, Steigerung der Gedächtniskapazität basierend auf assoziativem Denken (Mnemonik). In den ersten drei Blöcken sind 10 Aufgaben verteilt (weitere Einzelheiten finden Sie weiter unten im Abschnitt „So organisieren Sie die Aktivitäten Ihres Kindes ...“).

Die vorgeschlagene Methodik für das Training mit dem „Visual Trainer“ kann in der Unterrichtspraxis umfassend eingesetzt werden:

• im Einzel- und Frontalunterricht zur Vorbereitung der Kinder auf das Lesen- und Schreibenlernen in vorschulischen Bildungseinrichtungen (allgemeine und Justizvollzugsanstalten);
• empfohlene Übungen in Sprachtherapieklassen mit Grundschulkindern aufzunehmen, die Schwierigkeiten beim Erlernen der Schreib- und Lesefähigkeiten haben, begleitet von Phänomenen der optischen Agnosie (Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Formen, Schwäche visueller Darstellungen usw.);
• zum Selbststudium von Eltern mit Vorschulkindern zum Zwecke ihrer Gesamtentwicklung und Vorbereitung auf die Schule.

Das Album enthält Aufgaben für verschiedene Strategien und ermöglicht die Organisation des Lernens unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Kindes.

Die Technik bietet dem Kind auch die Möglichkeit, durch verschiedene Manipulationen mit Bildmaterial selbstständig Übungen durchzuführen.

Anschauliches und didaktisches Material ist in Blöcke unterteilt, die jeweils auf die Entwicklung bestimmter visueller Fähigkeiten abzielen.

Übungen erster Block– „Schauen und Sehen lernen“ – sorgt für die Ausbildung gnostischer (kognitiver) Sehfunktionen beim Kind: visuelle Aufteilung eines integralen Objekts in Teile (visuelle Analyse) und die Kombination von Teilen zu einem Ganzen (visuelle Synthese); Finden der Haupt- und Nebenmerkmale im Bild und Herstellen von Verbindungen zwischen ihnen.

Zunächst wird die Wahrnehmung des Kindes durch den Prozess der detaillierten Gewöhnung an ein unbekanntes Objekt dominiert ( sukzessive Anerkennung).

3Aufgaben zweiter Block– „Mit den Augen folgen lernen“ – zielen auf die Ausbildung motorischer Sehfunktionen ab: eine geordnete, gezielte Bewegung des Blicks über das Wahrnehmungsobjekt, um dessen Details zu erkennen und zu untersuchen. Ziel der Technik ist die konsequente Entwicklung serieller Augenbewegungen, die keine einzige Blickbewegung, sondern eine ganze Reihe solcher Aktionen erfordern, zum Beispiel: einen Weg aus einem Labyrinth finden, einen Punkt in einem Diagramm entlang einer vorgegebenen Strecke finden Koordinaten oder eine Route. Auf der Grundlage serieller Augenbewegungen werden auch augenvermessende Operationen durchgeführt.

Der dritte Übungsblock „Navigieren im Raum lernen“ zielt auf die Bildung visuell-räumlicher Darstellungen ab, d. h. Vorstellungen zum Koordinatensystem: „oben – unten“, „vorne – hinten“, „links – rechts“.

Die Bildung visuell-räumlicher Darstellungen durchläuft mehrere aufeinanderfolgende Phasen. Daher muss ein Kind, wenn es mit dem Lesenlernen beginnt, die Fähigkeit entwickelt haben, in Koordinatensystemen zu navigieren. Dieser Block umfasste auch Aufgaben zur Entwicklung der visuell-motorischen Koordination, einschließlich der Entwicklung kombinierter Bewegungen von Hand und Augen.

Der vierte Block bestand aus Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses durch Vergrößerung der Menge visuell gespeicherter Objekte, Wahrung der Konsistenz und Genauigkeit bei der Wiedergabe von Bildern und deren Fixierung im Langzeitgedächtnis.

Jeder Block umfasst Aufgaben zur Entwicklung des assoziativen Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit sowie grafische Aufgaben, die eine mentale Manipulation visueller Objekte erfordern.

Einige Aufgaben können als effektive Möglichkeit genutzt werden, eine Verbindung zwischen visuellen Bildern und Sprache herzustellen, die es einem Erwachsenen ermöglicht, diesen Prozess zu kontrollieren. Der Unterricht kann nicht nur von Fachkräften, sondern auch von Eltern durchgeführt werden – zu Hause, bei ihren Familien, um ihr Kind auf die Schule vorzubereiten.

Das Übungsset richtet sich an:

• zur umfassenden Entwicklung der visuellen Wahrnehmung des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;
• Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Erkennung;
• Entwicklung der Farbgnose;
• Entwicklung der Konzentration und Wechsel der willkürlichen visuellen Aufmerksamkeit;
• Vorbeugung und Korrektur optischer Beeinträchtigungen beim Lesen und Schreiben;
• Aktualisierung des Wortschatzes, Bildung einer verallgemeinernden Funktion der Sprache.

Literatur

1. Lalaeva R.I. Störungen im Leseerwerbsprozess bei Schulkindern. M.: „Aufklärung“, 1983.
2. Osipova A.A. Diagnose und Korrektur der Aufmerksamkeit. M.: „Sfera“, 2001.
3. Tikhomirova L.F. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Kindern. Jaroslawl, 1996.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. „Visueller Simulator“. M.: „ARKTI“, 2006

Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Kindern erfolgt im Rahmen der Frontal- und Einzelarbeit mit Schülern mit Sehbehinderung, die in Justizvollzugsklassen durchgeführt wird, die im für diese Art von Klassen genehmigten Lehrplan vorgesehen sind.

Der Inhalt der Frontalarbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung wird durch das Vorhandensein spezifischer Schwierigkeiten bestimmt, die bei Kindern dieser Kategorie im Prozess ihrer praktischen, pädagogischen und kognitiven Aktivitäten auftreten. Der Programminhalt jeder Unterrichtsstunde wird durch ihre Art bestimmt, also durch eine bestimmte Schwerpunktsetzung der Aufgaben, die letztlich die Verwirklichung des Hauptziels der Unterrichtsstunde ermöglicht. Die Klassifizierung der Schwierigkeiten, die bei dieser Kategorie von Kindern im Grundschulalter auftreten, ermöglicht es uns, folgende Arten von Sonderklassen für die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung zu identifizieren:

„Kurse zur Verbesserung der sensorischen Standards;

Kurse zur Erweiterung und Automatisierung von Methoden zur Untersuchung von Objekten;

Kurse zur Erweiterung und Korrektur von Fachvorstellungen über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt;

Kurse zur Verbesserung der Wahrnehmung der Raumtiefe;

Kurse zur Verbesserung der Fähigkeit, ein Handlungsbild wahrzunehmen;

Kurse zur Entwicklung der Hand-Auge-Koordination.

Der Programminhalt der Arbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung in jeder Klasse der Grundschulstufe umfasst alle aufgeführten Unterrichtsarten. Der Anteil jeder Aktivitätsart variiert jedoch je nach altersbedingten Veränderungen der visuellen Wahrnehmung und den Ergebnissen einer diagnostischen Untersuchung des Entwicklungsstandes

visuelle Wahrnehmung von Schülern in einer bestimmten Klasse. Beispielsweise wird der Anteil des Frontalunterrichts, der auf die Verbesserung der sensorischen Standards abzielt, von Klasse zu Klasse abnehmen, während gleichzeitig der Anteil anderer Unterrichtsformen zunimmt.

Zu den Programminhalten von Lehrveranstaltungen zur Verbesserung der sensorischen Fähigkeiten von Grundschulkindern mit Sehbehinderungen kann die Umsetzung folgender Aufgaben gehören:

Erweiterung des Wissens über sensorische Standards, Festigung der Vorstellungen über das System sensorischer Standards;

Erweiterung der Fähigkeit, sensorische Standards auf der Ebene der Benennung, Erkennung und Bedienung zu nutzen;

„Bildung und Automatisierung von Fähigkeiten zur Nutzung sensorischer Standards bei der Analyse der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten;

Entwicklung sensorischer Operationen als Teil der Wahrnehmungshandlungen;

Erweiterung der Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten in der realen Welt.

Der Programminhalt von Lehrveranstaltungen zur Verbesserung und Automatisierung von Methoden zur Untersuchung von Objekten bei Kindern mit Sehbehinderungen kann die Umsetzung folgender Aufgaben umfassen:

Festigung der Fähigkeit, zur Wahrnehmung angebotene Objekte in unterschiedlichen Modalitäten (natürliches Objekt, dreidimensionales Modell, Silhouette oder Konturbild) zu erkennen;

Fachkonzepte verbessern und bereichern;

Verbesserung und Automatisierung der Fähigkeiten zur vollständigen und konsistenten visuellen Untersuchung von Objekten;

Festigung der Fähigkeit zur multisensorischen Untersuchung von Objekten.

Der Programminhalt des Unterrichts zielt darauf ab, Vorstellungen über reale Objekte zu erweitern und zu korrigieren

Frieden für Kinder mit Sehbehinderungen kann die Umsetzung folgender Aufgaben umfassen:

Erweiterung des Vorstellungsspektrums über Objekte (Objekte und Details), die für die Fernwahrnehmung schwierig sind, sowie Objekte, die für die visuelle Wahrnehmung von Kindern mit Sehbehinderungen unzugänglich sind; Objekte mit komplexer Struktur;

„die Verwendung kompensatorischer Techniken zur Wahrnehmung von Objekten auf polysensorischer Basis;

Durch Algorithmisierung gezielte Wahrnehmung nutzen;

Konsolidierung von Vorstellungen über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt durch Einbeziehung dieser in neue Arten von Aktivitäten;

Korrektur und Ergänzung von Objektvorstellungen durch den Einsatz von Klarheit und der führenden Rolle von Wörtern bei der Wahrnehmung von Objekten.

Der Programminhalt von Kursen zur Verbesserung der Raumtiefe bei Kindern mit Sehbehinderung kann die Umsetzung folgender Aufgaben umfassen:< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

„Ausbildung der Fähigkeit, beherrschte Methoden der Wahrnehmung der Raumtiefe in pädagogischen, kognitiven und praktischen Aktivitäten anzuwenden;

Entwicklung von Tiefensicht, Augen- und Augenmotorikfunktionen;

Aktivierung der Arbeit mit Vorstellungen über ein Objekt während der räumlichen Orientierung in der umgebenden Realität;

Verbesserung der Wahrnehmung von Objekten in unterschiedlichen Entfernungen;

Ausbildung der Fähigkeit, vorhandenes Wissen und Können im freien (neuen) Raum und bei Tätigkeiten mit neuen Gegenständen zu nutzen.

Der Programminhalt von Lehrveranstaltungen zur Verbesserung der Wahrnehmungsfähigkeit eines Handlungsbildes kann die Umsetzung folgender Aufgaben umfassen:

Bildung und Festigung der Fähigkeit, ein Handlungsbild detailliert, konsistent und ganzheitlich wahrzunehmen;

Automatisierung der Fähigkeit, vorhandene Subjektkonzepte mit im Bild dargestellten Bildern (Objekten) zu korrelieren;

Bildung der Fähigkeit, bei der Wahrnehmung eines Handlungsbildes Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Zusammenhänge herzustellen, basierend auf der Identifizierung informativer Merkmale der im Bild dargestellten Objekte und Phänomene.

Der Programminhalt von Kursen zur Verbesserung der Hand-Auge-Koordination kann die Umsetzung folgender Aufgaben umfassen:

Verbesserung der Wahrnehmung bewegter Objekte;

Entwicklung der Fähigkeit, die Bewegung der Hand mit den Augen zu verfolgen;

Entwicklung der Fähigkeit, bei der Ausführung einer Sehaufgabe einen visuellen Reiz im Sichtfeld zu halten;

Entwicklung der Tast- und Feinmotorik;

Automatisierung der Fähigkeit, Stift und Bleistift zu verwenden;

Entwicklung der Fähigkeit, Linien (gerade, schräg, gebogen) von einem gegebenen Anfang bis zu einem gegebenen Ende, zwischen Grenzen, nach einem Muster zu zeichnen;

Entwicklung der Fähigkeit, Punkte mit einer geraden Linie zu verbinden;

Entwicklung der Fähigkeit, Buchstaben, Zahlen nach Vorbild und selbstständig zu schreiben;

Entwicklung der Fähigkeit, bei der Ausführung grafischer Aufgaben eine rationale Vorgehensweise zu wählen.

Darüber hinaus empfiehlt es sich, die Programminhalte von Justizvollzugsanstalten zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung durch die Umsetzung zusätzlicher Aufgaben zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Sprache bei Schülern mit Sehbehinderungen zu erweitern.

Die Klärung der Programminhalte des Frontalunterrichts zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit Sehbehinderungen in der Anfangsphase der schulischen Bildung sollte auf der Grundlage der Inhalte der Programme in allgemeinbildenden Fächern erfolgen.

Die Konkretisierung der Programminhalte einzelner Unterrichtsstunden zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sollte neben der Fokussierung auf die Inhalte von Programmen in allgemeinbildenden Fächern erfolgen nach:

Mit anamnestischen Daten (Grad des Sehverlustes, Zustand des binokularen Sehens, führendes Auge).

Krankheit);

Mit Kenntnis der visuellen Funktionsreserven des Kindes;

Berücksichtigung der Form des Verstoßes;

Mit Aussichten und Behandlungsstadium;

Mit der Art und Schwere der Begleitstörungen;

Mit den Ergebnissen einer diagnostischen Untersuchung des visuellen Wahrnehmungsniveaus jedes Kindes;

Mit dem allgemeinen Entwicklungsstand des Kindes.

Die Wirksamkeit des Unterrichts zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung hängt maßgeblich von der Erfüllung einer Reihe organisatorischer Anforderungen durch den Lehrer ab. Die Arbeit an der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sollte mit einer umfassenden Untersuchung aller Schüler der Klasse beginnen und den Entwicklungsstand der visuellen Wahrnehmung sowohl der gesamten Klasse (Durchschnittsindikatoren) als auch jedes einzelnen Schülers ermitteln. Als Ergebnis der geleisteten Arbeit muss der Lehrer diejenigen Kinder identifizieren, die neben Frontalunterricht auch Einzelunterricht benötigen. Der nächste Schritt in der Tätigkeit des Lehrers ist die Erstellung eines langfristigen Plans, der alle Unterrichtsarten umfassen sollte. Die Erstellung eines langfristigen Plans sollte nicht nur auf allgemeinen didaktischen Grundsätzen (Prinzip der Konsistenz, Systematik usw.) basieren, sondern auch den Entwicklungsstand der visuellen Wahrnehmung jeder einzelnen Klasse und die Bedingungen der Vorschulerziehung berücksichtigen von Studierenden, psychologisch und pädagogisch

und augenärztliche Merkmale der Schüler, altersbedingte Merkmale der visuellen Wahrnehmung, der allgemeine Entwicklungsstand der Klasse usw. Als nächstes muss der Lehrer den Programminhalt jeder Unterrichtsart mit Haupt- und Zusatzaufgaben klären.

In der nächsten Phase muss sich der Lehrer in erster Linie auf die Notwendigkeit konzentrieren, bei der Ausführung einer Aufgabe zwei Arten von Belastungen (geistige und visuelle) zu kombinieren, um einerseits ein mechanisches Sehtraining und andererseits eine unzureichende visuelle Aktivität zu verhindern andere. Die mentale Belastung der Studierenden kann durch die Vermittlung neuen Wissens, die Vertiefung vorhandener Kenntnisse einschließlich mentaler Operationen (Analyse, Klassifikationssynthese, Vergleich, Verallgemeinerung), die Aktivierung der Aufmerksamkeitswillkür, des Gedächtnisses bei der Lösung von Problemen der visuellen Wahrnehmung, die Erhöhung der Vollständigkeit und Genauigkeit erreicht werden. Beliebigkeit der Wahrnehmung, Nutzung der Möglichkeit, dem Kind eine eigenständige Formulierung einer zugänglichen Wahrnehmungsaufgabe zu ermöglichen usw.

Abhängig von den Merkmalen der Klasse können in Kursen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung unterschiedliche Intensitätsgrade der visuellen Belastung eingesetzt werden, die angepasst werden können:

Die Art der verwendeten visuellen Hilfsmittel (Anzahl der abgebildeten Objekte, deren Größe, Entfernung).

„der Kontrast von Objekten des Kindes und voneinander, der Kontrast des Hintergrunds, vor dem die Demonstration durchgeführt wird usw.);

Die Komplexität des Inhalts des Lehrmaterials;

Im vom Lehrer vorgegebenen Arbeitstempo.

Es ist zu bedenken, dass bei der Arbeit an der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung die Fähigkeit des Lehrers, praktische, verbale und visuelle Methoden rational einzusetzen und zu kombinieren sowie die effektivsten Techniken auszuwählen, äußerst wichtig ist. Die Auswahl der Methoden und Techniken muss unter Berücksichtigung des Alters, der typologischen und individuellen Merkmale der Kinder sowie des allgemeinen Entwicklungsstandes erfolgen

Studenten. Wenn ein Lehrer beispielsweise mit Schülern zu tun hat, die einen niedrigen Entwicklungsstand haben, wäre es am effektivsten, visuelle und praktische Methoden anzuwenden, die durch verbale Methoden ergänzt werden müssen. Diese Kombination von Techniken aus verschiedenen Methoden ermöglicht es dem Lehrer, die Bildung visueller Bilder von Objekten und Aktionen mit ihnen zu steuern und das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler rechtzeitig zu verallgemeinern. Wenn ein Lehrer mit Schülern mit einem hohen Entwicklungsstand arbeitet, ist es effektiv, verbale und praktische Methoden als Haupttechniken zu verwenden, und visuelle Methoden können als zusätzliche Techniken eingesetzt werden.

Ein wichtiger Punkt ist die Wahl der Möglichkeit, die Studierenden an die Aufgabe heranzuführen. Im Rahmen dieser Arbeit muss sich der Lehrer auf die altersbedingten Fähigkeiten der Kinder, die Einzigartigkeit ihrer kognitiven Aktivität und den allgemeinen Entwicklungsstand konzentrieren. Abhängig von diesen Faktoren kann die anfängliche Aufgabenerläuterung in komprimierter Form (die Kinder lernen sofort, was zu tun ist, und erst dann gibt der Lehrer Erläuterungen und Ergänzungen) oder in Etappen (die Kinder erhalten Aufgaben in bestimmten Abschnitten) erfolgen. Darüber hinaus kann jede Aufgabe eine oder mehrere Arbeitsarten umfassen und die Unterstützung durch den Lehrer kann schulender, anleitender oder anregender Natur sein.

; Der Lehrer muss bedenken, dass das Korrektur- und Entwicklungsergebnis einer Unterrichtsstunde zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung deutlich zunimmt, wenn alle Aufgaben logisch miteinander verknüpft sind. Meistens werden die Inhalte von Aufgaben durch ein gemeinsames didaktisches Thema vereint.

Das Bindeglied zwischen Aufgaben kann auch die Verkomplizierung des in einer Unterrichtsstunde umgesetzten Programmstoffs sein.

Der formelle Link kann eine Handlung sein, die der Lehrer den Kindern während des Unterrichts anbietet. Kinder lösen Aufgaben mit Freude und großem Interesse,

„Besuch im Zoo“, „Erinnerung an die Handlung.“

„Reisen“, Märchen usw.

Die Aktivität und das Interesse der Kinder werden maßgeblich durch die Vielfalt der Aktivitäten der Kinder in einem Sonderunterricht bestimmt. Daher denkt der Lehrer nach der Auswahl der Aufgaben verschiedene Arten ihrer Umsetzung durch und wählt sie aus. So können Kinder während einer Unterrichtsstunde untersuchen, beschreiben, eine Linie verbinden, Zeichnungen fertigstellen usw.

Der Einsatz von Aufgaben unterschiedlicher Art im Unterricht erfordert vom Lehrer eine kompetente und korrekte Kontrolle und Bewertung der Ergebnisse jeder vom Kind gelösten Aufgabe. Die Erledigung derselben Aufgabe kann auf unterschiedliche Weise überprüft werden. Beispielsweise kann die Lösung des Problems, Objekte einer bestimmten Farbe von vielen anderen zu lokalisieren, auf folgende Weise überprüft werden: Kinder zeigen mit einem Zeiger; Platzieren Sie Chips oder Punkte in der Nähe der ausgewählten Objekte. viele andere Gegenstände abdecken (mit verschiedenen Geräten); bestimmte Objekte mit einer Linie verbinden; Beschreiben Sie den Standort des ausgewählten Objekts usw.

Auch die Wahl der Verifizierungsmethode wird maßgeblich von der Trainingsphase bestimmt. In der Phase des direkten Lernens, wenn Kinder neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, sollten Testmethoden dem Lehrer helfen, die Qualität des Lernens neuer Dinge durch jedes Kind zu ermitteln. Dazu empfiehlt es sich, bei der Prüfung der Lösung eines Problems nicht nur die äußeren praktischen Aktivitäten der Kinder zu nutzen, sondern auch deren Sprache (Erklärung, Beschreibung, Geschichte) zu intensivieren. In der Phase der Wissens- und Kompetenzfestigung können Testmethoden formaler Natur sein (externe praktische Umsetzung der Aufgabe), wodurch Sie das Unterrichtstempo beschleunigen können. Mit einem solchen Check kann die Bewertung der Aktivitäten der Kinder einfach erfolgen und in Form von Lob oder Ermutigung in Form von Kreisen, Sternen, Bildern ausgedrückt werden, die an die Kinder verteilt werden. In dieser Phase des Trainings kommt auch eine Methode wie die gegenseitige Überprüfung der Erledigung der Aufgabe durch die Kinder zum Einsatz.

All dies lässt sich in den Anforderungen für die Entwicklung einer speziellen Lektion zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung zusammenfassen.

Annahme. Ein ungefährer Plan zur Vorbereitung einer Sonderstunde könnte beispielsweise so aussehen:

1. Bestimmen Sie die Art des Unterrichts.

2. Wählen Sie das Unterrichtsthema entsprechend den didaktischen Zielen aus.

3. Definieren Sie den Programminhalt des Unterrichts klar und konkretisieren Sie ihn mit konkreten Aufgaben zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung.

4. Bestimmen Sie die Anforderungen an Kinder, um jedes Programmproblem zu lösen:

Umfang und Qualität der Arbeit des Kindes zur Erledigung der Aufgabe;

„die Aktivitätsmethode des Kindes (nach einem Modell, selbstständig, mit Hilfe eines Lehrers);

Das Endergebnis der Aktivität und die Methode zu ihrer Überprüfung.

5. Auswahl der Aufgaben und Methoden zu deren Erläuterung.

6. Auswahl an Sehhilfen.

7. Klärung von Methoden zur Aktivierung der visuellen und geistigen Aktivität von Kindern.

8. Ermittlung der Unterrichtsergebnisse und Bewertung der Aktivitäten der Kinder.

Die Wirksamkeit des Trainings in Sonderklassen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Grundschulkindern mit Sehbehinderungen hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, die für die Erledigung von Aufgaben jeder Art erforderliche Zeit richtig auszuwählen und deren Reihenfolge im Lernprozess zu bestimmen.

Die Wirksamkeit der Sonderpädagogik hängt auch von der Fähigkeit des Lehrers ab, die Inhalte und den Ablauf des Frontalunterrichts je nach Entwicklungsstand der visuellen Wahrnehmung der Kinder in einer bestimmten Klasse differenziert festzulegen.

Die Kenntnis des Entwicklungsstandes aller Komponenten der visuellen Wahrnehmung für jeden Schüler in „Sehschutzklassen“ ermöglicht eine persönlichkeitsorientierte Herangehensweise bei der Festlegung der Art des Sonderunterrichts und seiner Inhalte.

Optimierung der Arbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Studierenden mit Sehbehinderungen

Die Analyse der Ergebnisse spezieller psychologischer und pädagogischer Forschung ermöglicht es uns, Faktoren zur Optimierung der Arbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit Sehbehinderungen zu identifizieren, die in speziellen Justizvollzugsklassen durchgeführt wird. Zu den Mitteln zur Optimierung der Arbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Grundschulkindern zählen Faktoren, die mit dem Vorhandensein von Folgendem verbunden sind:

Korrigierender Schwerpunkt aller allgemeinbildenden Unterrichtsstunden;

Heimpädagogischer Prozess zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung.

Bei der Umsetzung des Bildungsprozesses in Klassen dieser Art wird die Wirkung des mit dem Vorhandensein einer Korrekturorientierung des allgemeinbildenden Unterrichts verbundenen Faktors durch die Fähigkeit des Lehrers gewährleistet, die Umsetzung von Aufgaben zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung mit zu korrelieren der Inhalt von Programmen in allgemeinbildenden Fächern: Russische Sprache, Sprachentwicklung, Lesen, Mathematik, Kennenlernen der Welt (Naturgeschichte), Bildende Kunst, Musikkunst, Sportunterricht, Arbeitsausbildung. So muss der Lehrer beispielsweise in einer Russischstunde, die der Einführung eines neuen Lautes und Buchstabens gewidmet ist, neben der Lösung allgemeiner didaktischer Ziele und Zielsetzungen auch Korrekturaufgaben zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung lösen: Kompensationstechniken zur Wahrnehmung von Objekten festigen eine polysensorische Basis; Einsatz von Techniken zur gezielten Wahrnehmung von Objekten mittels Algorithmisierung; Erweiterung des Verständnisses von Kindern für die Details von Objekten, die aufgrund einer fehlerhaften visuellen Wahrnehmung schwer zu erreichen sind; Verbesserung der Wahrnehmung von Objekten im Raum in unterschiedlichen Entfernungen, Entwicklung der Wahrnehmung bewegter Objekte usw.

Die Umsetzung von Aufgaben zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung im allgemeinbildenden Unterricht ermöglicht uns eine kontinuierliche Gewährleistung

Geschwindigkeit der sonderpädagogischen Förderung von Kindern mit Sehbehinderungen auf allen Ebenen des Bildungsprozesses. Im allgemeinbildenden Unterricht festigen die Studierenden beim selbstständigen Anwenden der im Justizvollzugsunterricht (Frontal- und Einzelunterricht) erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten, Prüfungsmethoden und Wahrnehmungsmethoden.

Der wichtigste Faktor zur Optimierung des Prozesses der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit Sehbehinderungen ist das Vorhandensein eines heimpädagogischen Prozesses. Die Umsetzung dieses Faktors erfordert die aktive Beteiligung der Eltern. Die Wirksamkeit des heimpädagogischen Prozesses zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Kindern mit Sehbehinderungen wiederum wird maßgeblich vom Verständnis der Eltern (oder ihrer Ersatzpersonen) über ihre Rolle im Rehabilitationsprozess eines Kindes mit Sehbehinderungen bestimmt. ihr Wissen über den Entwicklungsstand der visuellen Wahrnehmung des Kindes, über die bestehenden Schwierigkeiten, die sich für den Schüler bei der Umsetzung pädagogischer, pädagogischer und praktischer Aktivitäten ergeben, das Vorhandensein von Kenntnissen über die psychologischen und pädagogischen methodischen Grundlagen der Steuerung der visuellen Wahrnehmung, Beherrschung der grundlegenden praktischen Techniken für seine Entwicklung.

Die Organisation eines heimpädagogischen Prozesses zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, der die Umsetzung des Prinzips der Kontinuität der korrigierenden pädagogischen Unterstützung von Kindern mit Sehbehinderungen gewährleistet, birgt ein enormes Kompensationspotenzial. Unter den Bedingungen der Familienerziehung wird die visuelle Wahrnehmung des Kindes unter Bedingungen freier und nicht speziell organisierter Aktivität verbessert, was den Kindern die Möglichkeit gibt, das freie Arbeiten mit gesammelten visuellen Erfahrungen, Kenntnissen und Fähigkeiten zu üben, die unter speziell organisierten Bedingungen erworben wurden. Die Geschwindigkeit der Automatisierung von Fähigkeiten, die mit dem Akt der visuellen Wahrnehmung und der Stabilisierung visueller Funktionen verbunden sind, hängt weitgehend von der Qualität des heimpädagogischen Prozesses zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Kindern mit Sehbehinderungen ab.

Um die Aufgabe umzusetzen, die mit der Korrektur und Erweiterung der Vorstellungen eines Kindes mit Sehbehinderungen über die Objekte der umgebenden Welt verbunden ist, können Sie während des heimpädagogischen Prozesses beispielsweise einen Spaziergang mit dem Kind nutzen, bei dem die Die Aufmerksamkeit der Eltern sollte in erster Linie darauf gerichtet sein, das visuelle Bild der Welt des Kindes durch visuelle Bekanntschaft mit einer Vielzahl von Objekten, Objekten und Phänomenen der realen Welt, ihren Hauptmerkmalen und Qualitäten zu bereichern und beim Kind Vollständigkeit und Klarheit zu bilden Subjekt, räumliche, zeitliche Repräsentationen, über die Entwicklung der Fähigkeit, frei mit diesen Repräsentationen zu operieren (oder mit bestehenden Repräsentationen zu operieren, wenn ein Objekt in neuen logischen Zusammenhängen wahrgenommen wird). Dabei ist zu bedenken, dass die wichtigsten Voraussetzungen für die Wirksamkeit des heimpädagogischen Prozesses sind: Konsequenz und Komplexität bei der Umsetzung des gesamten Aufgabenblocks zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, einer Kombination nicht nur visueller, sondern auch mentaler Belastung in den den Kindern angebotenen Aufgaben, die Schaffung einer freundlichen Umgebung, der Einsatz von Spiel- und Wettbewerbssituationen.

HAUPTRICHTUNGEN

PÄDAGOGISCHE ARBEIT ZUM SICHERHEIT

BILDER VON JUNIOR-SCHULKINDERN

IN BILDUNGSBEDINGUNGEN

ALLGEMEINE EINRICHTUNGEN

Die Ergebnisse der modernen speziellen ophthalmologischen und typhlopedagogischen Forschung (E.S. Avetisov, V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva, L.P. Grigorieva, E.I. Kovalevsky, G.V. Nikulina, L.I. Plaksina, L.V. Fomicheva und andere)

Es ist nachweislich erforderlich, zur Steigerung der Wirksamkeit der Arbeit zur Prävention des Sehverlusts bei Studierenden eine Kombination aus Behandlungs- und Rehabilitationsmaßnahmen der zuständigen medizinischen Dienste mit korrigierenden und pädagogischen Maßnahmen zur primären (Prävention) einzusetzen (das Auftreten einer Sehbehinderung) und sekundäre (Verhinderung des Fortschreitens der Sehbehinderung) Prävention einer Sehbehinderung. In der Situation, die in modernen allgemeinbildenden Einrichtungen herrscht, kommt dieser Bestimmung eine besondere Relevanz zu, die auf mehrere Gründe zurückzuführen ist: Das Vorhandensein einer ausreichend großen Anzahl von Kindern mit Sehbehinderungen unterschiedlicher Art, Grad und Tiefe ist eine Konstante Anstieg ihrer Zahl aufgrund des schnellen Wachstumstrends der Zahl der Kinder mit angeborenen Sehbehinderungen, dem Vorliegen einer Tendenz zur Sehminderung während der Schulzeit usw. Die Ergebnisse moderner experimenteller Studien weisen wiederum darauf hin, dass die Zahl der Kinder deutlich zunimmt Schüler, deren Sehschärfe während der Schulzeit in allgemeinbildenden Einrichtungen abgenommen hat, ist sowohl auf die steigende Zahl von Kindern mit einem Risiko für Sehprobleme als auch auf die geringe Qualität der pädagogischen Arbeit zum Sehschutz und zur Prävention von Sehbehinderungen zurückzuführen. Mittlerweile besteht die wichtigste Verantwortung von Lehrkräften in Bildungseinrichtungen nicht nur in der Umsetzung von Lehr-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen, sondern auch in der Sorge um die Gesundheitsfürsorge und die Prävention verschiedener Störungen bei Schülern, einschließlich Sehbehinderungen.

Lassen Sie uns den aktuellen Stand der pädagogischen Arbeit zum Sehschutz und zur Prävention von Sehbehinderungen am Beispiel einer Analyse der Ergebnisse einer anonymen Umfrage unter Grundschullehrern mehrerer Bildungseinrichtungen in St. Petersburg veranschaulichen. Der Anteil der Kinder mit Sehbehinderungen betrug nach augenärztlichen Angaben durchschnittlich 26 % der Gesamtzahl der Grundschüler.

Analyse der Antworten von Lehrkräften von Bildungseinrichtungen! allgemeiner Zweck, anhand dessen Sie den Zustand beurteilen können! Die Arbeit in dieser Richtung zeigte Folgendes:

63 % der Lehrer kennen die Sehdiagnosen und Indikatoren der Sehschärfe ihrer Schüler nicht;

75 % der Lehrer kennen ihr Brillenkorrektursystem nicht | Schüler;

11 % der Lehrkräfte nutzen Techniken, die die Bedingungen für die visuelle Wahrnehmung von Stoffen durch Schüler mit Sehbehinderungen verbessern (einzelne Karten, Sehhilfen etc.);

57 % der Lehrer führen den Sportunterricht unsystematisch durch;

83 % der Lehrer, die systematisch Sportunterricht durchführen, nutzen permanente (ein oder zwei) Komplexe, die nur der Linderung allgemeiner Müdigkeit dienen;

74 % der Lehrer, die den Sportunterricht leiten, ordnen ihn dem Inhalt des Unterrichtsmaterials und nicht dem Grad der Ermüdung der Schüler unter;

93 % der Lehrkräfte führen keine Aufklärungsarbeit bei Eltern und Schülern zum Sehschutz und zur Vorbeugung von Sehbehinderungen durch.

Die Analyse der bereitgestellten Daten gibt Anlass, sowohl über den unbefriedigenden Stand der Arbeit zum Sehschutz und zur Prävention von Sehbehinderungen bei Grundschülern als auch über die Notwendigkeit zu sprechen, das Niveau der pädagogischen Arbeit in diesem Bereich zu erhöhen. Die Steigerung des Niveaus der pädagogischen Arbeit sollte einerseits auf die Erhöhung des Kompetenzniveaus der Lehrkräfte in Bildungseinrichtungen, andererseits auf die Erhöhung der Verantwortung der Institutionenverwaltung und des Lehrpersonals für deren Umsetzung ausgerichtet sein. Absolut offensichtlich

sondern dass sich das gesamte Lehrpersonal an der Arbeit zum Schutz des Sehvermögens und zur Verhinderung des Auftretens von Sehbehinderungen bei Studierenden beteiligen soll. Das zentrale Bindeglied dieser Arbeit sollte jedoch die direkte Tätigkeit des Lehrers sein. Die Aktivitäten des Lehrers in dieser Richtung sollten Folgendes umfassen:

Klare Kenntnisse über visuelle Diagnosen und visuelle Herausforderungen; Fähigkeiten der Schüler;

Strikte Umsetzung der Empfehlungen von Augenärzten hinsichtlich der Unterbringung des Kindes im Klassenzimmer, Einhaltung der Vorschriften zur Verwendung optischer Korrekturgeräte und Verwendung von Techniken, die die visuelle Wahrnehmung von Lehrmaterial durch Schüler mit Sehbehinderungen erleichtern;

Kontrolle (falls erforderlich) über die Häufigkeit der Besuche des Kindes beim Augenarzt und seine Einhaltung medizinischer Empfehlungen;

Überwachung der Einhaltung des Beleuchtungsregimes im Klassenzimmer (Niveau der Allgemeinbeleuchtung, Tafelbeleuchtung, Einsatz einer rationellen Kombination aus natürlicher und künstlicher Beleuchtung);

» Überwachung der korrekten Position der Schüler und der Verwendung von Techniken, um diese zu erreichen;

Überwachung der Einhaltung eines rationalen Tagesablaufs (rationaler Stundenplan, Kombination von Arbeit und Ruhe, Möglichkeit von Spaziergängen an der frischen Luft usw.) und Ernährung;

Vorbeugung von Erkältungen und Infektionskrankheiten;

Vorbeugung von allgemeiner und visueller Ermüdung der Schüler durch die Einbeziehung von Sportunterrichtsprotokollen in den Bildungsprozess und den Einsatz verschiedener Geräte

: Eulen voller Übungen.

Moderne wissenschaftliche Untersuchungen haben die Existenz eines Zusammenhangs zwischen dem Auftreten von Sehstörungen und dem Vorhandensein von Müdigkeit (allgemein und visuell) nachgewiesen. Angesichts der jüngsten wissenschaftlichen Forschung stellt sich die Frage der rationellen Nutzung von

im Bildungsprozess Techniken und Übungen, die darauf abzielen, die allgemeine und visuelle Ermüdung der Schüler zu lindern.

Diese Veröffentlichung bietet dem Leser eine Vielzahl von Techniken und Übungen zur Linderung allgemeiner und visueller Ermüdung bei Grundschülern, wodurch eine Sehbehinderung bei ihnen verhindert wird.

So bietet Anhang 3 Übungen zur Linderung der allgemeinen Müdigkeit bei Grundschülern. Die Wirksamkeit der Arbeit zur Linderung allgemeiner Müdigkeit wird durch die rationellen (im Hinblick auf ihren Platz im Unterricht und den Ermüdungsgrad der Schüler) Sportunterrichtseinheiten, die Vielfalt ihrer Inhalte, die korrekte Ausführung der Bewegungen usw. sichergestellt die aktive Beteiligung aller Studierenden an der Arbeit.

Anhang 4 bietet eine Reihe von Übungen, die dazu beitragen, motorische Spannungen in den Armmuskeln zu lösen und Flexibilität und Beweglichkeit der Finger zu entwickeln. Der Einsatz der vorgeschlagenen Übungen empfiehlt sich insbesondere in der Zeit des Schreibunterrichts, im Unterricht mit Schreibaufgaben sowie bei der Arbeit mit Schülern, deren Feinmotorik noch nicht so gut entwickelt ist.

Die Anhänge 5 bis 8 bieten Übungssätze, die direkt auf die Optimierung der Aktivität des visuellen Analysators abzielen. Die Wirksamkeit der Arbeit zur Optimierung der Aktivität des visuellen Analysators bei Grundschülern hängt vom Einsatz von Übungen aus verschiedenen Komplexen ab, darunter Übungen zur Verbesserung der Durchblutung des Sehorgans (Anhang 5) und zur Stärkung der Augenmuskulatur ( Anhang 6), zur Verbesserung des Akkommodationsprozesses (Anhang 7), zur Linderung von Sehermüdung (Anhang 8). Die Anzahl der verwendeten Übungen wird vom Lehrer in Abhängigkeit vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Alter der Schüler, der Dauer der visuellen Arbeit im Unterricht, der Intensität der visuellen Belastung usw. festgelegt. Allerdings eine Voraussetzung

besteht darin, Übungen aus allen vorgeschlagenen Komplexen zu verwenden.

Darüber hinaus bietet diese Publikation dem Leser eine Reihe von Übungen, die zu Hause oder im Spezialunterricht eingesetzt werden können. Sie zielen auf die differenzierte Entwicklung der Augenmuskulatur (Anhang 9), die pädagogische Behandlung von Myopie (Anhang 10) und die Entwicklung des Sehvermögens bei Amblyopie (Anhang 11) ab.

Es liegt auf der Hand, dass ein Kind mit Sehbehinderung, das in einer allgemeinbildenden Einrichtung lebt, neben der Arbeit zum Schutz des Sehvermögens und zur Vorbeugung von Sehbehinderungen eine besondere pädagogische Unterstützung zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung benötigt. Da es heute keine speziellen Kurse für Kinder mit Sehbehinderungen gibt, kann die Arbeit an der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sowohl durch den Korrekturschwerpunkt des allgemeinbildenden Unterrichts als auch durch die breite Nutzung des Korrekturpotenzials des heimpädagogischen Prozesses umgesetzt werden. Darüber hinaus kann eine sonderpädagogische Förderung sehbehinderter Kinder in Form von Einzelunterricht zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung erfolgen.

ANWENDUNGEN

Anhang 1

Lehrplan für die Grundbildung

„Sehschutzklassen“ in der ersten Tageshälfte

Bildungsbereiche	Klassen	Gesamtstunden	Notiz
Russische Sprachkompetenz, Schreiben)						Grundschullehrer
Sprachentwicklung						Grundschullehrer
Lektüre						Grundschullehrer
Mathematik						Grundschullehrer
Lernen Sie die Welt um Sie herum kennen			"	"		Grundschullehrer
Naturgeschichte (Naturgeschichte)						Grundschullehrer
Kunst						Fachbuch

Nachmittag

Korrektur- und Anpassungsbereiche	Klassen	Gesamtstunden	Notiz
Sprachentwicklung						Spezialist1
Entwicklung der visuellen Wahrnehmung						Spezialist1
Bildung von Kommunikationsfähigkeiten						Spezialist1
Soziale und alltägliche Orientierung						Spezialist1
Räumlich? Orientierung					4	Spezialist1
Bewegungstherapie						Spezialist1
Einzelsitzungen						Spezialist"
Gesamt:						Spezialist1
Gesamt: (einschließlich Frontal- und Einzelkorrekturklassen)

„Eine Fachkraft auf dem Gebiet der Justizvollzugspädagogik (Typhlopädagogin) oder Lehrer und Erzieher, die eine Umschulung im Profil von Sehschutzkursen absolviert haben.

Anlage 2

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung (Klassen 1-4)

Erläuterndes Schreiben

Im Problem der sozialen Rehabilitation sehbehinderter Kinder | Dabei spielt die psychologische Kompensation eine wichtige Rolle! Entwicklungsstadien. Um theoretische und praktische Probleme der psychologischen Korrektur von Störungen visuell-figurativer Erkenntnisformen im schulischen Bildungsprozess zu lösen, wurde es notwendig, ein System zur Kompensation und Entwicklung beeinträchtigter visueller Wahrnehmung zu schaffen. Optimale Bedingungen für den Schutz und die Entwicklung beeinträchtigter Visionen sollten in Schulen geschaffen werden.

Moderne Fortschritte in der Augenheilkunde, Physiologie und Psychologie haben das Verständnis des Schutzes von Sehstörungen radikal verändert. Derzeit wird Schutz nicht als passive Nichtnutzung des Sehvermögens interpretiert, sondern als eine breite Palette therapeutischer, hygienischer und psychologisch-pädagogischer Maßnahmen, die darauf abzielen, einem weiteren Rückgang des Sehvermögens und seiner Entwicklung vorzubeugen.

Eine Möglichkeit, diesen Ansatz zum Sehschutz umzusetzen, besteht darin, einen Kurs zur aktiven, gezielten Entwicklung der visuellen Wahrnehmung in Justizvollzugs- und Bildungsklassen der Grundschule zu entwickeln. Die Durchführung solcher Kurse in Kombination mit allen Arbeiten zur Korrektur von Sehschwäche im Bildungsprozess ist für die kompensatorische Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Sehschwächen von großer Bedeutung.

Das vorgeschlagene Programm sieht die Einführung neuer Methoden und technischer Mittel vor, die auf der Grundlage moderner Errungenschaften der Physiologie, Psychologie und Pädagogik im Bereich der Erforschung der Mechanismen des normalen Sehens, der Sehpathologie, der Struktur der visuellen Wahrnehmung und der Stadien entwickelt wurden der Entwicklung der Wahrnehmungsaktivität. Der Einsatz neuer Methoden und technischer Mittel ergibt sich aus der Notwendigkeit, die anregende und entwicklungsfördernde Wirkung des Kurses auf der Grundlage intraanalytischer Erkenntnisse zu intensivieren

und die Kompensation zwischen Analysatoren machen es komplex und vielseitig und beeinflussen alle Ebenen der Analyse visueller Informationen sowie die Bildung kognitiver Aktivitäten, die Motive enthalten, die Kinder zu visuell-intellektueller Aktivität ermutigen.

Der reguläre Unterricht nach dem Korrekturkursprogramm wird mit Kindern der Vorbereitungs- und Grundschulklassen im Alter von 6 bis 11 Jahren durchgeführt. Wie neurophysiologische Studien gezeigt haben, ist das visuelle System in dieser Zeit hochsensibel und das Fehlen oder die Einschränkung sensorischer Erfahrungen führt zu groben und irreversiblen Veränderungen seiner Struktur und Funktionen.

Kursprogramm „Methoden und Techniken zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung.“

Das Studium nutzt psychophysiologische und psychologisch-pädagogische Methoden, die auf die Aktivierung sensorisch-wahrnehmungsbezogener, aufmerksamkeitsbezogener und mentaler Prozesse abzielen.

Die psychophysiologische Methode besteht in der Verwendung einer speziell organisierten visuellen Stimulation, die die funktionelle Aktivität des Analysators erhöht und den Zustand der Grundfunktionen des Sehens verbessert.

Psychophysiologische Techniken zielen darauf ab, Störungen in der Wahrnehmung der grundlegenden Eigenschaften von Objekten und Bildern (Kontrast, Form, Größe, Farbe) unter unterschiedlichen Anpassungsbedingungen und räumlichen Lokalisierungsbedingungen zu korrigieren. Diese Techniken werden mit einem speziellen psychophysiologischen Stimulator umgesetzt, der es Ihnen ermöglicht, die Eigenschaften des Bildes (Form, Farbe, Größe, Helligkeit, Kontrast) zu variieren und die Stimulationsbedingungen (Anpassung, Fixierung, Frequenz) zu ändern.

Im Anfangsstadium werden weiße und farbige diffuse Blitze unterschiedlicher Helligkeit als Reize im Reaktivitätsbereich eingesetzt, die keine visuellen Beschwerden verursachen; auf der zweiten - geometrische Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck) und Figuren (Blatt, Stern, Monat usw.) in Weiß, Rot, Grün und Blau. Winkelmaße

Die Reize variieren von G bis 9°. Im Unterricht werden Farb- und Formerkennungsschwellen für Reize unterschiedlicher Winkelgröße ermittelt und optimale Reizgrößen ermittelt, bei denen die Bildung objektiver und abstrakter Vorstellungen über die wesentlichen informativen Eigenschaften von Reizen erfolgt. In der dritten Phase wird an der Entwicklung der Wahrnehmung von Primärfarben und der Form von Bildern unter Bedingungen einer Verringerung ihrer Helligkeit und Sättigung, der Entwicklung einer unterschiedlichen Empfindlichkeit in den drei Hauptbereichen des Spektrums und dem Training der Bilderkennung gearbeitet, wenn die Der Fixationspunkt wird verschoben (rechts-links, oben-unten). Eine detaillierte Beschreibung psychophysiologischer Techniken wird in einem speziellen Handbuch vorgestellt.

Die psychologische und pädagogische Methode zielt darauf ab, die Analyse und Synthese sensorischer Informationen, deren Interpretation und Kategorisierung zu entwickeln; Entwicklung von Denken, Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Je nach Art der Präsentation des Materials lassen sich psychologische und pädagogische Methoden in Subjekt, Pigment, Fernsehen, Projektion einteilen. Im Rahmen jeder Technik werden Aufgaben ausgeführt, die zwei Arten des Umgangs mit dem Material beinhalten: visuell-effektiv und visuell-verbal.

Die fachbezogene Methodik entwickelt die visuellen Darstellungen der Studierenden von Objekten in der Außenwelt und die Art und Weise, wie sie mit ihnen umgehen. Kinder lösen Aufgaben zur Analyse und Synthese von Teilen und zur Identifizierung von Objekten sowie zu deren Verallgemeinerung nach wesentlichen Merkmalen. Die fachbezogene Methodik wird spielerisch mit Naturobjekten, dreidimensionalen Modellen, Spielzeugen, Mosaikelementen und Baukästen umgesetzt. Im Spielgeschehen erscheint Volumen nicht isoliert, sondern in einem System interdisziplinärer Beziehungen. Für den Lehrer ist es sehr wichtig, didaktische und Rollenspiele zu organisieren, da Kinder mit Sehbehinderung die meisten Spiele, bei denen die visuelle Wahrnehmung eine Hauptrolle spielt, nicht selbstständig meistern können.

Eine der Varianten der fachspezifischen Methodik ist die Modellierung aus Elementen eines dreidimensionalen Mosaiks und eines Baukastens. Die Aufgaben werden nach dem Vorbild mit seinem direkten Militär wahrgenommen

Akzeptanz, aus dem Gedächtnis, aus der verbalen Beschreibung und aus der eigenen Darstellung des Objekts. All dies gewährleistet die Entwicklung motorischer Fähigkeiten: Handbewegungen, Feinmotorik der Finger, visuell-motorische Koordination zielgerichteter Handlungen mit Gegenständen; Entwicklung räumlicher Konzepte und konstruktiver Fähigkeiten auf der Grundlage einer Kombination von visueller und taktiler Wahrnehmung im Prozess der Lösung gestalterischer Probleme; Entwicklung von Gedächtnis, Denken, Sprache, Vorstellungskraft und kreativer Aktivität von Kindern. Das Erlernen des Lesens mithilfe einer Magnettafel bei gleichzeitigem Einsatz von Sehen und Fühlen erleichtert die Bildung visueller Standards für Buchstaben und Zahlen und entwickelt die räumliche Orientierung.

Um einfache und komplexe Formen der visuellen Wahrnehmung zu entwickeln, werden pigmentierte Bilder, Schwarzweiß und Farbe, verwendet; Kontur, Silhouette und gefüllt; Thema und Handlung. Bei der Bearbeitung der Aufgabe analysieren die Studierenden die Zeichnung, identifizieren, beschreiben, vergleichen Bilder, identifizieren ähnliche und unterschiedliche Merkmale und verallgemeinern. Kinder werden gebeten, eine Zeichnung anhand einer verbalen Beschreibung zu finden, Kontur- und Füllbilder zu vergleichen, ein zusätzliches Objekt zu identifizieren, ähnliche Bilder mit mehreren Unterschieden zu vergleichen, fehlende Details einer Zeichnung zu identifizieren, Bilder anhand von Fragmenten zu identifizieren und Fehler in „absurden“ Bildern zu finden. Zeichnungen, Bilder mit maskiertem Umriss erkennen. Die Zeichnungen werden aus einer Entfernung präsentiert, aus der die Schüler sie am besten betrachten können. Dieser Abstand ist für jeden Schüler individuell. In den folgenden Unterrichtsstunden wird der Abstand im Rahmen einer konstanten Bildwahrnehmung schrittweise vergrößert.

Die Erledigung grafischer Aufgaben trägt zur Entwicklung der Fähigkeiten bei, vorgegebene Zeichnungen auf einer Ebene (Papier, Schiefer) zu konstruieren und Augen- und Handbewegungen zu koordinieren. Die Schüler zeichnen mit Hilfe eines Lehrers den Umriss der Schablone und einer Kopie nach und finden Ungenauigkeiten und Auslassungen von Details. Bei anderen Aufgaben werden die Kinder gebeten, die Zeichnung fertigzustellen

unvollendete Konturbilder, eine Zeichnung auf einem Raster erstellen, ein Farbschema basierend auf einem Muster reproduzieren | Bilder.

Der Einsatz von Computertechnik und Displays ermöglicht es, komfortable Wahrnehmungsbedingungen zu schaffen. Ein spezielles Programm, das in einen Computer eingegeben wird, kann Form, Größe, Farbe, Helligkeit, Kontrast von Bildern, Präsentationsmodus (statisch oder dynamisch) und Beleuchtung des Wahrnehmungsfeldes ändern. Alle diese Parameter werden einzeln ausgewählt.

Durch die Verwendung eines Displays können Kinder lernen, gedruckte Zeichen (Buchstaben, Zahlen) zu erkennen, zu lesen und zu zählen und die visuelle Wahrnehmung gedruckter Informationen in Kombination mit der Entwicklung von Gedächtnis und mentalen Operationen zu entwickeln.

Um einer visuellen Ermüdung vorzubeugen und das Fortschreiten von Augenkrankheiten zu verhindern, ist es sehr wichtig, die Wahrnehmungsperioden im Nah- und Fernbereich der Augen abzuwechseln. Diese Möglichkeit bieten Projektionstechniken (Kino- und Diaprojektion), die auch die Frontalarbeit mit einer Kindergruppe ermöglichen. Von besonderer Bedeutung sind Filmprojektionstechniken. Die Dynamik von Objekten und Handlungen im Kino erfordert vom Betrachter besondere Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, Handlungsdetails im Gedächtnis zu behalten und sich schnell ändernde visuelle Informationen zu analysieren, auf deren Grundlage ein Verständnis der Handlung aufgebaut wird. Da jedoch die zeitliche Auflösung des visuellen Systems bei Kindern mit Sehbehinderungen abnimmt, werden Filme nicht vollständig und genau wahrgenommen und in einigen Fällen sogar verzerrt. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, spezielle Filme in Zeitlupe zu zeigen, um die Geschwindigkeit und Qualität der Wahrnehmung zu trainieren, gefolgt von einer Nacherzählung und Diskussion der Handlung.

Exkursionen als Arbeitsmethode zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sollen auf die Aktualisierung der im Präsenzunterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielen. Exkursionen entsprechend dem Schwerpunkt der studentischen Aktivitäten werden in Orientierung (Abstände zu Objekten bestimmen, räumliche Beziehungen, Orientierung) unterteilt

am Boden); überblicksorientiertes, zusammenfassendes Wissen zum behandelten Thema; fachspezifisch, zielt auf die Erledigung einer bestimmten Aufgabe ab (z. B. Sammeln von Pflanzen, Blättern, Pilzen usw.); Komplex. Exkursionen in die Produktion stellen verschiedene Arbeitsfelder vor, ermitteln die berufliche Ausrichtung der Studierenden,

Ausrüstung für das Büro zum Schutz und zur Entwicklung von Sehbehinderungen

Das Büro für den Schutz und die Entwicklung von Sehbehinderungen muss mit den technischen Mitteln und Sehhilfen ausgestattet sein, die für die Umsetzung aller oben beschriebenen Methoden zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung erforderlich sind.

Ein spezieller Fotostimulator für die Arbeit mit psychophysiologischen Techniken besteht aus mehreren Elementen. Zur Reizgabe wird ein Schirm mit zwei runden Feldern mit einem Durchmesser von 29 cm verwendet, wobei die Mittelpunkte der Reizfelder im Abstand von 30 cm gegenüber den Mittelpunkten der Augäpfel des Betrachters liegen. Der Kinnhalter und der Rahmen fixieren den Kopf in einer bestimmten Position. Eine Weißlichtquelle vom Typ E mit linearem Emissionsspektrum erzeugt einen Blitz von 100 ms Dauer. Reize werden mithilfe einer Reihe von Neutraldichtefiltern verschiedener optischer Dichten, einer Reihe von Farbfiltern, die die roten, orangen, grünen und blauen Teile des Spektrums darstellen, und einer Reihe von Reizfeldern verschiedener Formen (Dreieck, Kreis, Quadrat, Blatt, Stern, Mond, Blume, Pilz usw.) . S.), Winkelmaße von G bis 9°. Ein elektronisches System steuert die Lichtquelle und liefert Reize mit einer Frequenz von 1 Hz.

Der Einsatz psychologischer und pädagogischer Methoden erfordert die Anwesenheit einer Reihe von Mosaikelementen und Bausätzen unterschiedlicher Formen und Farben (Weiß, Schwarz, sattes Rot, Gelb, Grün, Blau) im Büro; eine Reihe von Schwarzweiß- und Farbbildern von Objekten, Handlungssituationen zu im Kursinhalt festgelegten Themen; Overheadprojektor, Dias; Spielzeug, Modelle, Schnuller, einige Naturgegenstände, farbige Marker, Bleistifte.

Empfehlenswert ist ein PC mit gutem Farbdisplay und einer Kinoinstallation wie KN-4 oder „Rus“ mit der Möglichkeit, die Projektionsgeschwindigkeit zu ändern.

Das Büro muss über die notwendige Ausstattung verfügen, um hygienische Bedingungen für visuelle Arbeiten zu gewährleisten (Beleuchtungsgeräte, Luxmeter usw.).

Methoden zur Überwachung des Zustands des visuellen Systems und der Wahrnehmung

Korrekturkurse werden nach medizinischen Indikationen und unter Berücksichtigung der Anforderungen des Sehschutzes und der Hygiene durchgeführt. Vor und nach jeder der drei Entwicklungsstufen der visuellen Wahrnehmung werden augenärztliche, psychophysiologische und psychologisch-pädagogische Kontrollstudien durchgeführt. Psychologische Tests ermitteln den angenehmsten Abstand der Augen zur Bildwahrnehmung, die Wahrnehmungsgeschwindigkeit und das Vorhandensein hinweisender Augenbewegungen. Bewertet wird die Wahrnehmung von Bildmerkmalen: Kontur, Helligkeit, Farbe, Schwarz-Weiß- und Farbkontraste, Form, Größe, Ausrichtung. Die Fähigkeit zur Integration von Merkmalen wird untersucht, die diskrete, fragmentarische und ganzheitliche Wahrnehmung wird bewertet.

Basierend auf der Analyse des Sachinhalts verbaler Beschreibungen komplexer Handlungszeichnungen werden die Merkmale der Bildwahrnehmung (fragmentarisch, teilweise, vollständig, eher schnell oder langsam, Erkennbarkeit von Details, Einschätzung der Perspektive), der Grad der Angemessenheit und Differenzierung ermittelt Vorstellungen über die Gegenstände der Handlung, den Stand des visuell-figurativen Denkens (die Fähigkeit, das Hauptthema hervorzuheben, Zusammenhänge und Handlungen zu bewerten und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen).

Mithilfe von Filmprojektionstechniken werden die Besonderheiten der Bildentstehung, des Wahrnehmungsvolumens und des Arbeitsgedächtnisses untersucht. Anhand spezieller Tabellen wird der Zustand des visuellen Kurzzeitgedächtnisses ermittelt. Nach jeder der drei Phasen der aktiven Entwicklungsphase

Für alle Lehrmethoden werden Tests zur visuellen Wahrnehmung durchgeführt. Die Beurteilung des erreichten Niveaus der Wahrnehmungsentwicklung erfolgt auf Basis einer vergleichenden Analyse aller gewonnenen Daten.

Organisation der Klassen

Kurse zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung können während der für die Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit vorgesehenen Stunden stattfinden. Sie werden von einem speziell ausgebildeten Logopäden geleitet. Der Verlauf und die Ergebnisse des Unterrichts werden in einem Tagebuch festgehalten und Protokolle in einer bestimmten Form erstellt.

Der Augenarzt der Schule überwacht während des gesamten Kurses den Sehzustand der Kinder. Die Gruppen werden unter Berücksichtigung des Alters, der klinischen Form der Erkrankung, des Zustands der grundlegenden Sehfunktionen, des Bildungsniveaus der visuellen Wahrnehmung und der in der psychologischen Forschung ermittelten Ideen zusammengestellt. Die optimale Gruppengröße beträgt 4 Personen. Dies bietet eine gute Mischung aus Einzel- und Frontarbeit. Der Unterricht findet zweimal pro Woche für 30 Minuten statt, die kontinuierliche visuelle Belastung beträgt nicht mehr als 5 Minuten. Diese Unterrichtsdauer trägt dazu bei, die notwendigen Fähigkeiten zu festigen, ohne dass es zu visueller Ermüdung kommt. Während des Unterrichts achtet die Lehrkraft darauf, dass die Kinder nicht ermüden und dass die Hygienevorschriften hinsichtlich Beleuchtung, Haltung und Körperhaltung der Kinder strikt eingehalten werden. Beim Einzelgruppenunterricht geht es darum, dass die Kinder einzelne Aufgaben lösen und gemeinsam an der Lösung eines gemeinsamen Problems arbeiten. Kurze Beschreibung der Kursinhalte

Der Korrekturkurs ist in drei Stufen unterteilt. Jede Stufe umfasst Aufgaben zu allen entwickelten psychophysiologischen und psychologisch-pädagogischen Methoden in Kombination. Die Komplexität und das Volumen der Aufgaben nehmen mit dem Übergang zur nächsten Stufe zu. Der Übergang erfolgt nicht automatisch mit dem Übergang des Schülers in die nächste Klasse, sondern abhängig vom erreichten Entwicklungsstand der visuellen Wahrnehmung und Vorstellungen, der durch die Kontrollmethode bewertet wird.

Das allgemeine Ziel des Korrekturkurses besteht darin, Störungen sensorischer und kognitiver Prozesse der visuellen Wahrnehmung im Einklang mit der Entwicklung nichtsensorischer mentaler Funktionen auszugleichen: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Motivation, Einstellungen, Interessen, Emotionen; Anregung der visuellen, kognitiven und kreativen Aktivität der Schüler. Jede Stufe hat spezifische Aufgaben.

In der ersten Phase ist dies die Entwicklung elementarer visueller Funktionen, die Bildung und Korrektur der Erkennung grundlegender Eigenschaften von Objekten, die Entwicklung von Handlungen mit Objekten auf der Grundlage visuell-taktiler Informationen und die Entwicklung der Wahrnehmung einfacher elementarer Bilder Objekte, quantitative und räumliche Beziehungen.

In der zweiten Stufe kommen zu den aufgeführten Aufgaben die Entwicklung der Wahrnehmungskonstanz, die Ausbildung diskreter und integraler Methoden zur Erkennung komplexer Bilder und die Wahrnehmung einfacher Handlungszeichnungen hinzu.

In der dritten Stufe liegt das Hauptaugenmerk auf der Entwicklung der Wahrnehmung komplexer Handlungszeichnungen, der weiteren Bildung und Bereicherung des Bestandes an visuellen Ideen.

Während des Unterrichts kommt es zu einer Steigerung der allgemeinen funktionellen Aktivität und der Unterscheidungsempfindlichkeit des visuellen Systems, zur Entwicklung der monokularen und binokularen Fixierung, der okulomotorischen Funktionen und der Konstanz der Wahrnehmung. Dadurch wird die Fähigkeit, grundlegende Informationsmerkmale (Form, Größe, Farbe, Helligkeit, Kontrast) zu erkennen und wahrzunehmen, sowie die Bilderkennung verbessert. Kinder lernen die Form von Bildern von Objekten und geometrischen Figuren (Blatt, Stern, Monat, Blume, Pilz, Kreis, Quadrat, Dreieck, Raute, Oval usw.), quantitative und räumliche Zusammenhänge kennen

(eins – viele, mehr – weniger, gleich, gleich; identisch – unterschiedlich, länger – kürzer, dicker – dünner, schmaler – breiter; links – rechts, hier – dort, oben – unten, hinten – vorne, nah – fern ; eine nach der anderen, neben, in der Nähe, in der Mitte, zwischen, auf, über, unter), Primärfarben. Dazu werden den Studierenden auf einem Fotostimulator weiße und farbige Reize unterschiedlicher Form, Größe und Helligkeit präsentiert. Angenehme Stimulationsbedingungen werden individuell ausgewählt. Das Verschieben des Fixationspunktes nach oben, unten, links, rechts zielt darauf ab, die Augenmotorik und das periphere Sehen zu trainieren.

Den Schülern werden dreidimensionale dreidimensionale geometrische Figuren sowie Objekte einfacher geometrischer Form präsentiert: Kugel, Würfel, Reifen, Teller, Bücher usw. Dreidimensionale Figuren und Objekte werden mit ihren Kontur-, Silhouetten-, Schwarzweiß- und Farbbildern verglichen. Komplexere Objekte und Bilder werden in ihre einfachen geometrischen Formen zerlegt (zum Beispiel besteht ein Haus aus einem Quadrat und einem Dreieck; ein Pilz – aus einem Halbkreis und einem Oval usw.).

Die Fähigkeit, Elemente zu isolieren und aus Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen, wird mit Hilfe eines Mosaiks aus flachen quadratischen Elementen mit teilweise bemalter Oberfläche entwickelt. Mit einem speziell ausgewählten Satz solcher Mosaike können Sie vielfältige Farbbilder erstellen. Um die Hand-Auge-Koordination zu verbessern, werden grafische Gebäude verwendet: Zeichnen aus einer Schablone, Nachzeichnen eines Bildes entlang einer Kontur, Vervollständigen einer unvollendeten Kontur.

Die Stimulation mit Farbblitzen, der Einsatz von Objekten, natürlich gefärbten Dummies, Mosaiken, Pigmentbildern zielen darauf ab, die Farbunterscheidung, die Bildung abstrakter Vorstellungen über Primär- und Zwischenfarben, über Objektfarben und die Entwicklung einer Konstanz der Farbwahrnehmung unter Bedingungen zu verbessern von Veränderungen in der Intensität und Größe des Reizes.

Kinder führen Aufgaben aus, bei denen es darum geht, Objekte einer bestimmten Farbe zu finden, Objekte oder deren Bilder mit ähnlicher Form und unterschiedlicher Farbe zusammenzubringen und zu finden

ein Konturbild, das einem gegebenen gefüllten Muster entspricht, und das Malen der Kontur entsprechend dem Bild, aus dem Gedächtnis, aus der Vorstellung; Farbreihen erstellen [mit einer Farbmatrix arbeiten. Auf dem Mosaik entstehen rhythmische Farbmuster und Bilder mit positivem und negativem Kontrast von Figur und Hintergrund.

Um Vorstellungen über die Größe von Objekten und Bildern zu entwickeln, werden Objekte gleicher und unterschiedlicher Größe bestimmt, eine Vorstellung von Maßstab und Größenverhältnis gegeben; und Entfernung wird die Konstanz der Größenwahrnehmung anhand visueller Entfernungszeichen gebildet. Objekte werden anhand quantitativer und räumlicher Beziehungen identifiziert und gruppiert, Ideen werden verstärkt –! beim Betrachten einfacher Handlungszeichnungen. Identifizierung der unter | präsentierten Bilder Mit zunehmender Entfernung zu den Augen entwickelt sich der Augensensor.

Der Ausbildung visueller Fähigkeiten wird viel Aufmerksamkeit geschenkt! Bilder und Ideen über die umgebende Welt. Kinder lernen, verallgemeinernde Konzepte zu definieren und natürliche Objekte und ihre Bilder zu identifizieren, die in einem bestimmten Konzept enthalten sind, ein zusätzliches Objekt zu finden und ein Objekt anhand seiner Beschreibung zu identifizieren. Anhand komplexer Objektbilder lernen Kinder, Objekte der lebenden und unbelebten Natur, Daten aus verschiedenen Blickwinkeln (von vorne, im Profil, im Halbprofil) zu identifizieren und die Details der abgebildeten Objekte hervorzuheben. Die Studierenden vergleichen Objekte mit ihren flächigen Bildern und erstellen möglichst detaillierte Eigenschaften und Beschreibungen von Objekten.

Die Bildung visueller Vorstellungen über die Flora und Fauna erfolgt zu den Themen: „Bäume“, „Sträucher“, „Kräuterpflanzen“, „Blumen“, „Gemüse“, „Früchte“, „Vierbeinige Tiere“, „ „Vögel“, „Fische“, „Insekten“. Es werden Spiele gespielt: „Wir pflanzen einen Gemüsegarten“, „Wir pflanzen einen Garten“, „Gärtner“, „Ernten“ usw. Den Kindern werden Filme über die Natur gezeigt (in kurzen Fragmenten von 3-5 Minuten), gefolgt von Diskussion und Zusammenstellung mündlicher Geschichten. Der Unterricht umfasst Ausflüge in einen Park, einen Garten, einen Gemüsegarten, ein Feld oder einen Wald. Es gibt Kurse zur örtlichen Orientierung

Studien, Beobachtungen jahreszeitlicher Veränderungen in der Natur, Herbarien und Sammlungen werden zusammengestellt. Es wird empfohlen, Ausstellungen zu folgenden Themen zu organisieren: „Vegetation unserer Region“, „Wiesenblumen“, „Gartenblumen“, „Zierpflanzen“, „Heilkräuter“, „Vogelfreunde“, „Waldbewohner“, „ Raubtiere“, „Singvögel“, „Fauna von Flüssen und Seen“. Kinder bilden sich visuelle Vorstellungen über das Leben und Handeln von Menschen, Alltagsgegenständen und arbeiten zu den Themen: „Mein Zuhause ist meine Familie“, „Möbel“, „Utensilien“, „Kleidung und Schuhe“, „Essen“, „Werkzeuge“. “, „ Transport“, „Meine Stadt“, „Kunst“, „Volksaktivitäten“. Es finden thematische Rollenspiele statt: „Geburtstag“, „Neue Wohnung“, „Ich helfe meiner Mutter“, „Im Laden“, „Beim Arzt“ usw.

Auf dem Bildschirm lesen Kinder Märchen, Geschichten, Sprichwörter, Sprüche und Rätsel zu den Themen: „Der Mensch“, „Essen und Trinken“, „Kleidung und Nähen“, „Haus“, „Hof“, „Straße“, „ Fluss“, „Wald“, „Himmel“, „Wetter“, „Kalender“, „Schreiben“, „Lesen“, „Buch“. Das Nacherzählen von Texten, das Verstehen von Sprichwörtern, Sprüchen und das Erraten von Rätseln regen die intellektuelle Aktivität auf der Grundlage visuell wahrgenommener Informationen an.

Der Kurs beinhaltet die Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung, führt kurz in die Grundlagen der Kunst ein, lehrt, wie man Kunstwerke von Fotografien unterscheidet, versteht, was in Gemälden dargestellt ist, und künstlerischen Stil zu unterscheiden. Kinder entwickeln Vorstellungen über die wichtigsten Kunstarten: Bildende Kunst (Malerei, Grafik), Bildhauerei, Architektur, entwickeln eine emotionale Wahrnehmung von Kunstwerken und eine Liebe zur Kunst.

Anhang 3

Übungen zur Linderung allgemeiner Müdigkeit

1. (Kann verwendet werden, um Erstklässler kennenzulernen.)

Schauen Sie, das haben wir

Die freundlichste Klasse der Schule.

Sind die Jungs hier? (auf dem Wort „hier“ stehen)

Sind die Mädchen hier? (auf dem Wort „hier“ stehen)

Gibt es Andryushas?

Gibt es Alenas?

Ja, es gibt viele schöne Namen,

Es ist sogar schwierig zu zählen.

2. (Kann zu Beginn der Lektion verwendet werden.)

Aufmerksamkeit! Überprüfen Sie, mein Freund, ob Sie bereit sind, mit der Lektion zu beginnen. Ist alles vorhanden, ist alles in Ordnung? Bücher, Stifte und Notizbücher.

3. (Kann am Ende der Lektion verwendet werden.)

Bald klingelt es. Packen Sie Ihre Aktentasche, mein Freund, sorgfältig und geordnet. Buch, Stift und Notizbuch.

Hier sind meine Assistenten. Drehen Sie sie nach Ihren Wünschen. Eins, zwei, drei, vier, fünf, sie können nicht wieder sitzen. Sie klopften, drehten sich um und wollten arbeiten.

Hände hoch! Breitere deine Schultern! Eins zwei drei! Atmen Sie ruhiger! Durch das Training werden Sie stärker, Sie werden immer stärker.

Die Frösche springen und rufen einander zu: „Kwak-kwak! Spring so! Kwak-kwak! Und einfach so!

Und einfach so! Chwack-chwack! ,„

Chwack-chwack!

So laufen sie durch den Sumpf

Die Beine des Kranichs sind lang.

Wir marschieren tapfer in Formation. Wir lernen alle Wissenschaften.

Links und rechts

Und natürlich rundherum.

Das ist die rechte Hand, das ist die linke Hand.

Oh, Wissenschaft ist nicht einfach.

Das ist das rechte Bein, das ist das linke Bein.

Oh, Wissenschaft ist nicht einfach.

Und jetzt sind wir alle, Jungs,

Lasst uns schnelle Pferde sein.

Wir treten in der Arena auf

Wir führen Galoppieren durch.

Lasst uns still sitzen wie Mäuse, alle Mädchen und Jungen. Die Kinder haben sich beruhigt, es ist Zeit für alle zu arbeiten.

Höher, höher, höher, höher, und jetzt ist alles stiller, stiller. Wir beginnen zu laufen und hören auf zu spielen.

Weißer Hase sitzt

Und er wackelt mit den Ohren.

So, so

Er wackelt mit den Ohren.

Es ist kalt für den Hasen, zu sitzen

Wir müssen unsere Pfoten wärmen.

Klatschen, klatschen, klatschen, klatschen,

Wir müssen unsere kleinen Pfoten aufwärmen (in die Hände klatschen).

Die Erstklässlergruppe treibt gerne Sport. Eins, zwei, drei, vier, Arme höher, Arme breiter. Sie setzten sich, standen auf, setzten sich, standen auf und wurden überhaupt nicht müde.

Es ist kalt, damit der Hase stehen kann, der Hase muss springen. Hop, Hop, Hop, Hop, der Hase muss springen.

Nein, es ist nicht der Wind, es ist ein Wunderwind, und es ist nicht der Wald, der herumrauscht. Es ist nur eine Abwechslung für unsere müden Hände. Jeder Finger tanzte und nahm die Müdigkeit weg.

Uns geht es großartig. Es macht mir jetzt nichts aus, mich auszuruhen, und Übungen sind für uns üblich. Er kommt zum Unterricht zum Unterricht. Hände nach oben, Fersen zusammen, Lächle fröhlicher. Wir werden springen wie die Hasen, wir werden sofort fröhlicher. Wir streckten uns und seufzten. Hast du dich ausgeruht? Ruhe dich aus! (alle im Chor)

An meiner Hand sind fünf Finger, fünf Greifer, fünf Halter: Planen und sägen, Nehmen und Geben. Um sie zu zählen: Eins, zwei, drei, vier, fünf!

Eins zwei drei vier fünf! Wir alle wissen, wie man zählt, wir wissen auch, wie man sich entspannt –

Legen wir unsere Hände hinter den Rücken, heben wir den Kopf höher und atmen wir ruhig.

Eins, zwei – Kopf hoch. Drei, vier – Arme breiter. Fünf, sechs – setz dich ruhig hin.

Eins – steh auf, zieh dich hoch. Zwei – bücken, aufrichten, Drei – dreimal in die Hände klatschen, dreimal mit dem Kopf nicken. Vier bedeutet breitere Hände. Fünf – winken Sie mit den Armen. Sechstens: Setzen Sie sich ruhig an Ihren Schreibtisch.

Der Wind weht uns ins Gesicht, der Baum schwankt. Der Wind ist leiser, leiser, leiser. Der Baum wird immer höher.

Die Jungen lebten im Dickicht,

Sie drehten den Kopf.

So, so

Sie drehten den Kopf.

Sie watschelten herum und tranken Wasser aus dem Fluss. So, so, und sie tranken Wasser aus dem Fluss.

Die Jungen waren auf der Suche nach Honig und schaukelten gemeinsam den Baum. So, so schaukelten sie gemeinsam den Baum.

Schwäne fliegen, ihre Flügel machen Geräusche. Über das Wasser gebeugt schütteln sie den Kopf.

Sie wissen, wie sie sich aufrecht und stolz halten können. Sie landen sehr lautlos auf dem Wasser.

Die Graugänse flogen und saßen ruhig auf dem Rasen. Sie gingen herum, pickten und rannten dann schnell davon.

Um sich ganz, ganz nach vorne zu beugen, muss man sich richtig hochziehen. Hände hoch, Hände runter, nimm dir Zeit, nimm dir Zeit.

Hände in die Hüften gestemmt, Füße zusammen. Wir entschieden uns, auf einem Baumstumpf zu sitzen. Kein Hanf, egal, wir kriegen das hin.

Eins, zwei, die Entenküken gingen.

Drei, vier – wir gingen nach Hause.

Der fünfte raste hinter ihnen her,

Der sechste Mann rannte voraus.

Und der siebte ist völlig im Rückstand,

Er bekam Angst und quietschte.

Wo bist du Wo bist du? - Nicht Nahrungsmittel,

Wir sind in der Nähe – suchen Sie danach.

Der Käfer wachte auf, richtete sich auf, streckte sich und richtete sich wieder auf. Bauch, Nase, Augen, Schnurrbart Mit einem Tropfen Tau waschen. Er rannte den Weg entlang, breitete seine Flügel aus und verschwand.

Und unsere Kinder machen bei unseren Körperübungen alles so, wie sie sollen, und gehen sehr gemeinsam. Alle Kinder wissen, wie man auf den Fersen steht, durchatmet und sich streckt, sich hinsetzt und aufrichtet.

Stellen Sie sich auf die Zehenspitzen, gehen Sie in die Hocke und richten Sie sich auf. Beine zusammen, Beine auseinander, Beine gerade, Beine schräg.

Im Sumpf rieben sich zwei Freundinnen, zwei grüne Frösche, frühmorgens mit einem Handtuch ab. Sie stampften mit den Füßen,

Anhang 4

Hände klatschten. Sie beugten sich nach rechts, nach links und kamen zurück. Das ist das Geheimnis der Gesundheit. Hallo an euch, Freunde, Sportunterricht!

Übungen zur Linderung motorischer Probleme

Spannung in der Armmuskulatur und Entwicklung der Flexibilität

und Fingerbeweglichkeit

Unter visueller Wahrnehmung wird meist ein nichtklassischer Vorgang verstanden, bei dem die Augen zahlreiche Reize analysieren. Diesem Phänomen sollte viel mehr Bedeutung beigemessen werden. Denn je ausgeprägter die visuelle Wahrnehmung ist, desto vielfältiger sind die vom Menschen wahrgenommenen Empfindungen in ihrer Stärke und Qualität. Aufgrund dieser Funktion gelangt die größte Menge an Informationen in das Gehirn eines Menschen.

Am visuellen Prozess sind viele Elemente beteiligt:

• Konstanz;
• Zweckmäßigkeit des Informationsflusses;
• Willkür der Informationswahrnehmung;
• Volumen;
• analytische Aktivität des Analysators;
• Hand-Auge-Koordination;
• Untersuchung.

Die Wahrnehmung durch die Sehorgane ist bei kleinen Kindern die Hauptfunktion, denn dadurch erkennt das Kind sich selbst und die Welt, die es umgibt. Wenn eine Person eine visuelle Wahrnehmung entwickelt hat, fühlt sie sich sicher.

Besondere Aufmerksamkeit verdient der Prozess des Erkennens der Form und Farbe umgebender Objekte und der Realität. Schließlich sind diese Zeichen entscheidend in einer Situation, in der stärkere Phänomene keine Signalbedeutung erhalten haben.

Aufmerksamkeit! Bei der Wahl des führenden Wahrnehmungszeichens lohnt es sich, auf die Aufgabe zu achten, vor der das Baby steht.

Spiele zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Damit sich ein Kind voll entwickeln kann und über eine hochwertige visuelle Wahrnehmung verfügt, ist es notwendig, mit ihm spezielle Spiele zu spielen.

Spiel Nr. 1 „Hilf mir, zum Haus zu kommen“

Der Zweck dieses Spielprozesses besteht darin, die visuelle Orientierung des Kindes bei der Wahrnehmung der Form und Größe eines Objekts zu entwickeln.

Der Spielablauf besteht darin, für jeden der Einsätze ein „Haus“ zu finden, das heißt, die Spieler müssen die Aussparung und den Einsatz entsprechend den Farb- und Größenmerkmalen aufeinander abstimmen.

Wichtig! Treten bei der Bewältigung dieser Aufgabe Schwierigkeiten auf, muss die Lehrkraft den Kindern Motivation zum selbstständigen Denken geben und Hilfestellungen geben.

Spiel Nr. 2 „Auswahl der notwendigen Farben“

Ziel der Aktivität ist die Entwicklung der Farbwahrnehmung, Farberkennung und des visuellen Gedächtnisses sowie der Hörfunktionen.

Der Kern des Prozesses besteht darin, dass das Kind die Farbe der Bänder und anschließend der Aussparungen bestimmen muss. Das heißt, das Kind muss die Farbe des Bandes finden, die zur Farbe der Aussparung passt. Bei der Bearbeitung von Aufgaben besteht die Gefahr von Schwierigkeiten, bei deren Bewältigung der Lehrer mithelfen muss.

Spiel Nr. 3 „Vom großen Kreis zum kleinen“

Ziel ist es, eine visuelle Orientierung zu bilden, das visuelle Gedächtnis und die auditive Wahrnehmung zu entwickeln.

Während des Spiels bittet der Lehrer die Kinder, eine Tafel mit Einsätzen zusammenzustellen, beginnend mit einem großen Kreis und endend mit einem kleinen Kreis. Der Lehrer muss ein solches Ergebnis erzielen, dass jedes der Kinder das „Haus“ findet. Treten Schwierigkeiten auf, sollte der Lehrer in allen Phasen des Spiels Hilfestellung leisten, bis das gewünschte Ergebnis erreicht und die entsprechende Fertigkeit erlernt ist.

Didaktische Lernspiele

Ihre Organisatoren haben andere Ziele, die darin bestehen, die Schüler mit der räumlichen Wahrnehmung vertraut zu machen.

Spiel Nr. 1 „Nimm ein Spielzeug“

Das Ziel des Lehrers besteht darin, die Schüler mit Beziehungen im Raum und ausgedrückten Wörtern („nah“, „nah“, „fern“) vertraut zu machen. Darüber hinaus besteht das Ziel darin, das Auge zu entwickeln und die Richtung zu bestimmen, in der sich dieses oder jenes Objekt befindet.

Die Materialien, mit denen Sie während des Spiels umgehen müssen, sind Spielzeuge aller Art.

Der Spielablauf ist wie folgt: Der Organisator muss zwei Teilnehmer an den Tisch setzen, ihnen jeweils einen Gegenstand geben und sie bitten, eine Weile damit zu spielen. Dann sollten Sie den Kindern sagen, sie sollen die Augen schließen und ihre Spielsachen ablegen. Danach müssen Sie nur noch die Augen öffnen und die Spielsachen nehmen, ohne von Ihren Stühlen aufstehen zu müssen.

Im nächsten Spielabschnitt müssen Sie zunächst ein Spielzeug in Sichtweite bringen und das andere etwas weiter entfernt. Dann werden beide Spielzeuge so gefaltet, dass das Aufheben einige Schwierigkeiten bereitet.

Wichtig! Am Ende des Spiels sollten wir zusammenfassen: „Die Spielzeuge sind schwer zu erreichen, weil sie weit weg sind, aber nachdem wir sie verschoben haben, sind sie näher gekommen und können leicht erreicht werden.“

Spiel Nr. 2 „Versteck dich im Haus“

Ziel dieser Veranstaltung ist es, alle Teilnehmer mit räumlichen Beziehungen vertraut zu machen, die durch die Wörter „außen“ und „innen“ ausgedrückt werden.

Zum Spielen benötigen Sie ein Spielzeughaus. Sie können es selbst aus Tagesdecken und Stühlen bauen.

Der Kern des Spiels besteht darin, dass die Kinder auf Befehl des Lehrers „drinnen“ oder „draußen“ entsprechend in das Haus hinein- und hinausgehen.

Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

In dieser Gruppe von Entwicklungspraktiken gibt es auch mehrere effektive Spiele.

Spiel Nr. 1 „Hol dir deine Figur zurück“

Allen Prozessbeteiligten wird ein Set bestehend aus geometrischen Formen zur Verfügung gestellt. Bestimmte Gegenstände sollten auch vor dem Vorschulkind abgebildet werden. Es kann sich zum Beispiel um einen Stift, ein Lineal, einen Filzstift, einen Bleistift oder ein Notizbuch handeln. Den Schülern muss gesagt werden, welche Bilder sich auf der Tafel befinden, und sie müssen dann ein geeignetes verallgemeinerndes Wort auswählen. Danach bittet der Lehrer die Spieler, die Augen zu schließen, die vom Spezialisten vorgegebene geometrische Figur zu berühren und einige Fragen zu beantworten:

• Welches der Objekte ähnelt einem Dreieck, Rechteck, Quadrat, Kreis?
• aus welchem ​​Material der Artikel besteht.

Spiel Nr. 2 „Die Figur nachbilden“

Die Hauptbedingung besteht darin, dass das Kind die Zeichnung betrachten und sich die Details merken muss. Danach nimmt der Lehrer das Bild und bittet den Teilnehmer, weitere Informationen über die Figur bereitzustellen und diese aus dem Gedächtnis zu zeichnen.

Spiel Nr. 3 „Zeige den Weg“

Die Bedingungen bestehen darin, dass das Kind die Tabelle, in der die geometrischen Figuren dargestellt sind, sorgfältig liest und dann die Hauptfigur des Märchens auf dem Weg zum gewünschten Ort unterstützt, indem es den Weg weist oder bestimmte Zellen mit den Figuren mit Chips verschließt die Richtung von links nach rechts.

Merkmale der Entwicklung der visuellen Raumwahrnehmung

Die Praxis zeigt, dass viele Kinder zu Beginn der weiterführenden Schule oft im Weltraum verwirrt sind. Zum Beispiel auf einem Notizbuchblatt. Es fällt ihnen schwer zu verstehen, was sich links oder rechts, oben oder unten befindet.

Beim Lesen macht das durchschnittliche Kind häufig Fehler in Form der Vermischung von Buchstaben mit ähnlicher Schrift, ihrer Neuanordnung in einer Silbe, der falschen Darstellung einzelner Buchstabenelemente und der Spiegelung.

Wichtig! Beim Durchlaufen des digitalen Zählprogramms stellt sich heraus, dass viele Kinder Probleme in Mathematik haben.

Dabei spielt die Entwicklung der räumlichen Wahrnehmung eine wichtige Rolle, die bei Schulkindern darauf abzielen sollte, solchen Schwierigkeiten vorzubeugen. Es ist am besten, mit der Leitung des Unterrichts zu beginnen, bevor das Kind in die Schule kommt. Mit dieser Vorgehensweise können Sie mehrere Probleme gleichzeitig lösen.

1. Stärken Sie das räumliche Verständnis. Und erweitern Sie Ihren Wortschatz auch um räumliche Begriffe.
2. Vermittlung von Orientierungsfähigkeiten innerhalb der Ebene eines Blattes oder einer Tafel.
3. Verbessern Sie den Prozess der auditiven Konzentration und Koordination des Ohr-Hand-Kreislaufs.
4. Bilden Sie eine angemessene visuelle Konzentration nach dem „Auge-Hand“-Prinzip.
5. Identifizieren und entwickeln Sie die Fähigkeit des Kindes, im dreidimensionalen Raum zu navigieren.

Programm zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Das Programm umfasst ein vierjähriges Studium und erfordert, dass die Studierenden im Laufe der Jahre bestimmte Fähigkeiten erlernen.

1. Erstes Studienjahr (für Vorschulkinder 3-4 Jahre). In diesem Stadium findet die Entwicklung einer visuellen Reaktion auf alle Arten von Objekten statt, die mit der umgebenden Welt, ihren Farbeigenschaften und Formen in Zusammenhang stehen. Lehrer bringen den Kindern bei, mit verschiedenen Objekten zu interagieren und diese zu untersuchen. Eine wichtige Rolle spielt das Erlernen der Korrelation der Formen geometrischer Figuren mit den Formen von Bildern auf einer Ebene und volumetrischen Körpern.
2. Zweites Jahr (für Kinder von 4-5 Jahren). In dieser Phase entwickeln Vorschulkinder die Fähigkeit, die grundlegenden Merkmale eines bestimmten Objekts zu analysieren. Sie lernen auch, verschiedene Arten der visuellen Wahrnehmung zu nutzen.
3. Drittes Jahr (für Schüler im Alter von 5-6 Jahren). In dieser Phase wird in der Regel die Fähigkeit zur visuellen Untersuchung und anschließenden Analyse von Objekten gefestigt. Eine weitere Fähigkeit, mit der ein Vorschulkind ausgestattet ist, ist die Klassifizierung von Objekten nach Schlüsselmerkmalen. Im Alter von 5 bis 6 Jahren verwenden Kinder die Optik und unterscheiden visuell Gruppen von Objekten. Außerdem sind sie in der Lage, diese anhand ihrer Merkmale zu benennen und zu identifizieren.
4. Viertes Jahr (Schüler 6-7 Jahre alt). Dies ist die letzte Phase des Programms, die zu sichtbaren Ergebnissen in Bezug auf die Erstellung von Mustern aus geometrischen Formen, die Gestaltung von Bildern von Objekten, die Unterscheidung einzelner Töne und Schattierungen sowie das Verständnis des Rauschens und des Salzgehalts des Bildes führt.

Wichtig! So können Kinder in 4 Jahren des Programms grundlegende visuelle Wahrnehmungsfähigkeiten erlernen und ihre eigene räumliche Orientierung verbessern.

Merkmale der Entwicklung der visuellen und taktilen Wahrnehmung

Unter taktiler Wahrnehmung wird üblicherweise eine der Formen verstanden, in denen die Wahrnehmung der umgebenden Realität erfolgt. Der Tastsinn ist einer der fünf Sinne, die zur Erforschung der Welt eines Menschen beitragen und seiner Sinneswahrnehmung zugrunde liegen. Finger und Handflächen sind die Hauptorgane, die den Mechanismus der geistigen Arbeit auslösen und ein umfassendes Verständnis der Welt um uns herum ermöglichen. Je ausgeprägter dieses Gefühl ist, desto detaillierter kann das Kind eine vergleichende Parallele zwischen umgebenden Objekten und Phänomenen ziehen. Und dies wiederum führt zu einer Straffung des Denkprozesses.

Methoden zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Das grundlegende Mittel zur Steuerung der visuellen Wahrnehmung ist das Training aller Arten von Sehoptionen. Im Fachunterricht erlernt das Kind allgemeine didaktische Methoden – verbal, visuell, praktisch. Jeder von ihnen hilft dem Lehrer, Lösungen für bestimmte Probleme zu finden.

Dementsprechend fungiert in der Anfangsphase, während das Kind grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten erwirbt, die visuelle Methode als führende Methode. Wenn die Verallgemeinerungsphase kommt, kommt die verbale Methode ins Spiel. Doch Lernen kann nur dann wirksam werden, wenn diese Techniken umfassend eingesetzt werden.

Der Ablauf bei der Durchführung von Schulungsveranstaltungen ist vielfältig. Auch die Entwicklung grundlegender Fähigkeiten eines Kindes erfordert einen professionellen, praktischen Ansatz, damit neue Fähigkeiten über viele Jahre hinweg gefestigt, absorbiert und erlernt werden.

Wichtig! Die Wahl der führenden Lehrmethode hängt hauptsächlich vom Ausbildungsstadium ab. Die Art des Einsatzes zusätzlicher Maßnahmen hängt von den gesetzten Zielen und Zielen sowie von der Art und Weise ab, wie den Kindern die Aufnahme des Programminhalts erleichtert wird.

Merkmale der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Visuelle Bilder sind teilweise mental und daher mehrdimensional. Darüber hinaus sind sie äußerst komplex und bestehen aus drei grundlegenden Reflexionsebenen:

• sensorisch-wahrnehmungsbezogen;
• Darstellung;
• verbal-logisch.

Alle diese Bestimmungen spiegeln sich in der Ausgabe von B. F. Lomov aus dem Jahr 1985 und der Ausgabe von V. A. Ponomarenko aus dem Jahr 1986 wider. Absolut jede Ebene spielt eine entscheidende Rolle im Prozess der Entwicklung der Kognition und des emotionalen Hintergrunds sowie im Verlauf der Beherrschung von Fähigkeiten. Kinder mit einer Sehbehinderung bilden oft instabile und deformierte Bilder. Solche Studierenden zeichnen sich durch Passivität, stereotypes und stereotypes Denken, geringe Mobilität und Starrheit aus. Die Tatsache einer eingeschränkten Sehfunktion wirkt sich negativ auf den gesamten Prozess der Bildentstehung aus.

Die visuelle Wahrnehmung bei solchen Kindern ist durch Selektivität gekennzeichnet, also die bewusste Auswahl von Objekten, die im Interessenbereich des Einzelnen liegen. Wenn das Sehen wiederum restlicher Natur ist und das Kind schlecht sieht, kommt es zu einer unvollständigen und ungenauen Reizreflexion in seinem visuellen System, was zu einer Schwächung des Interesses an der umgebenden Realität und einer Abnahme der Aktivität im Allgemeinen führt.

Korrektur und Entwicklung visueller Wahrnehmungen

Das menschliche Sehorgan ist mit zahlreichen kognitiven Funktionen und Fähigkeiten hinsichtlich der folgenden Parameter ausgestattet:

• Größe;
• Farbeigenschaften;
• Textur;
• Material;
• Grad der Attraktivität;
• Allgemeines Design.

Innerhalb dieser Wahrnehmung gibt es bestimmte sensorische Standards. Farblich werden sie durch 7 Farben des Spektrums und deren verschiedene Schattierungen je nach Helligkeits- und Sättigungsgrad dargestellt. Von der Form her gibt es verschiedene geometrische Formen – Rechteck, Dreieck, Kreis, Oval, Quadrat. Mengenmäßig lässt sich ein ganzes metrisches Maßsystem etc. unterscheiden. Der Prozess der Korrektur der visuellen Wahrnehmung umfasst mehrere grundlegende Aufgaben:

• Erkennung von Farbmerkmalen;
• Formdefinition;
• Entwicklung der Fähigkeit, in Objekte hineinzuschauen;
• Durchführung einer detaillierten vergleichenden Analyse und Gruppierung nach den äußeren Merkmalen von Objekten;
• Bildung einer selektiven visuellen Wahrnehmung (Interpretation sichtbarer Objekte und Verständnis ihrer einzelnen Elemente).

Grundlage der Trainingsbasis ist die Verwendung von Mustern verschiedener Materialien. Dazu gehören farbiges Papier, Kunststoff, Stoffe, Bretter, Mosaike und Baukästen. Um eine rationelle Korrektur der visuellen Wahrnehmung durchzuführen, werden spezielle Bilder verwendet, die Fehler in der Größe von Objekten enthalten, wobei die Bilder invertiert werden. Die Schüler müssen sie identifizieren und benennen.

Darüber hinaus werden Kinder dazu ermutigt, das Ganze in seinen Fragmenten zu erkennen, vorgefertigte Spielzeuge zusammenzusetzen und grundlegende visuelle Modellierungstechniken anzuwenden.

Wichtig! In letzter Zeit erfreut sich die Betrachtung magischer Stereobilder zur Korrektur zunehmender Beliebtheit, da man davon ausgeht, dass die Verwendung von Farbpaletten nützlich ist, um neue Fähigkeiten zu erlernen.

Um einem Kind die Entwicklung dieses Bereichs zu erleichtern, müssen Eltern sich im Vorfeld um einige Dinge kümmern:

• Bringen Sie ihnen bei, Objekte durch Berührung zu unterscheiden;
• Entwicklung von Fähigkeiten zur Identifizierung von Besonderheiten;
• Korrelation nach Mengen lehren;
• Hilfe bei der Beherrschung der Methoden der diskriminierenden Beobachtung leisten;
• eine Beobachtungsebene entwickeln;
• eine sorgfältige und konsequente Betrachtung eines bestimmten Phänomens und Themas lehren;
• Hilfe beim Verständnis des Zusammenhangs zwischen mehreren Objekten;
• die Fähigkeit entwickeln, aus mehreren Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen;
• lernen, Objekte auszuwählen und sie nach einer Reihe von Kriterien zu korrelieren;
• Hilfe bei der Unterscheidung der Grundzeichen der Jahreszeiten;
• lehren Sie die räumliche Orientierung mithilfe eines Plandiagramms;
• zur Konsolidierung räumlicher Konzepte beitragen, insbesondere nach folgenden Worten: „rechts“, „links“, „oben“, „unten“, „vorne“, „hinter“, „innen“, „außen“, "etwa dazwischen" ";
• Erstellen Sie wichtige Formstandards.
• Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Analyse eines bestimmten Themas und zur Hervorhebung seiner kleinsten Details.

Video zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern

Ziel: den Eltern erklären, wie wichtig die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Schulkindern ist.

Visuelle WahrnehmungBei Kindern handelt es sich um einen komplexen neurophysiologischen Prozess des Empfangens und Umwandelns von Informationen über die Welt um sie herum. Es umfasst verschiedene Komponenten des visuellen Analysators – von den Augäpfeln und Bahnen bis zur Großhirnrinde.

Visuelle Wahrnehmung bei Kindern als eine der Formen der Erkenntnis Es ist bekannt, dass ein Mensch mehr als 80 % der Informationen über die Welt um ihn herum durch das Sehen erhält. Wie jede andere sollte auch die visuelle Wahrnehmung bei Kindern folgende Eigenschaften haben:

*Subjektivität;

*Konsistenz;

*Integrität;

Im ersten Lebensjahr ist die visuelle Wahrnehmung wenig differenziert.Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern erfolgt mit der Verbesserung ihrer Sinne., sowie dank gesammelter Lebenserfahrung und Wissen, während gleichzeitig die Verbindungen der Wahrnehmung mit Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Gefühlen gestärkt werden. Der Aufbau eines visuellen Bildes der umgebenden Welt wird durch verschiedene Prozesse bestimmt, von denen die einfachsten die Beurteilung von „hell – dunkel“ oder scheinbarer Helligkeit, Farbe und deren Sättigung sind. Die Farbwahrnehmung basiert auf angeborenen Eigenschaften und ist durch spezielle Strukturen in der subkortikalen Zone des Gehirns möglich.

Die räumliche visuelle Wahrnehmung entwickelt sich bei Kindern etwas später, da seine Mechanismen phylogenetisch neuer sind. Die räumliche Wahrnehmung erfordert die Integration von Informationen aus auditorischen, vestibulären und muskulokutanen Analysatoren.

Grundlagen der visuellen Wahrnehmung

Die visuelle Wahrnehmung hat einen erheblichen Einfluss auf die sensomotorische Bildung und damit auf die intellektuelle Entwicklung des Kindes, seine Lernfähigkeit, die Beherrschung des Schreibens und anderer manueller Fähigkeiten sowie seine psycho-emotionale Gesundheit.

Bei der visuellen Wahrnehmung wird eine Vielzahl von Reizen analysiert, die auf die Augen einwirken. Je weiter entwickelt der visuelle Analysator ist, desto ausdrucksvoller sind die Empfindungen von Phänomenen und Objekten. Die besonderen Eigenschaften von Objekten sind manchmal nicht ohne Bewegung der Augen und Hände zu studieren, das heißt, Kinder müssen das Objekt von allen Seiten untersuchen.

Visuelle Bilder umfassen drei Reflexionsebenen:

*Empfindlich;

*Aufführungen;

*Verbal-logisch.

Bei Kindern mit Entwicklungsstörungen ist die Bildung einer dieser Störungen gestört, visuelle Bilder sind oft dürftig, instabil und deformiert.Eine beeinträchtigte visuelle Wahrnehmung bei Kindern beeinträchtigt ihre Fähigkeit zu schreiben, Formen zu unterscheiden, Teile in Beziehung zu setzen usw.. Aber durch ständige Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung kann sein Mangel ausgeglichen werden. Um die visuelle Analyse und Synthese weiter anzuregen, ist es wichtig, dem Kind regelmäßig Aufgaben anzubieten, um Veränderungen in einer Reihe festzustellen, Ähnlichkeiten und Unterschiede, absurde oder unwirkliche Objekte zu finden, sich die Reihenfolge von Objekten, Figuren, Zahlen oder Buchstaben zu merken, Handlungsbilder zu untersuchen, Erkennen von Objekten anhand der Kontur usw. Bei jeder Aktivierung der visuellen Arbeit sollten die Regeln der visuellen Hygiene und die Verhinderung ihrer Beeinträchtigung berücksichtigt werden.

Kurse zur Entwicklung der visuellen Farbwahrnehmung

Farbige Deckel. Das Spiel ist für Grund- und weiterführende Vorschulkinder geeignet und erfordert Aufmerksamkeit, Konzentration und schnelle Reaktion. Sie müssen mehrfarbige Verschlüsse aus Plastikflaschen nehmen (10 Stück von jeder Farbe). Sie können mit 2-3 Farben beginnen und nach und nach neue hinzufügen, während Sie die vorherigen beherrschen.

Die Kinder nehmen ihre Plätze ein, der Lehrer sitzt ihm gegenüber mit einer Schachtel, in der diese Deckel gemischt sind, nimmt ohne hinzusehen einen davon und bittet ihn, seine Farbe zu nennen. Wenn Kinder Schwierigkeiten haben, können Sie ihnen helfen. Den Kleinen kann als Hinweis vorab ein Anschauungsbeispiel gegeben werden. Nachdem der Lehrer überprüft hat, dass die Kinder die Farben kennen, gibt er den Kindern die Mützen zum Spielen und gleichzeitig leere Schachteln, in denen sich jeweils eine Mütze derselben Farbe befindet.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, gleichfarbige Deckel in ihre Schachtel zu legen. Wenn alle Deckel auseinandergenommen sind, kehren die Kinder an ihre Plätze zurück und alle beginnen gemeinsam zu prüfen, ob sie richtig zusammengebaut wurden. Nach dem gleichen Prinzip können Sie anstelle von Kappen auch Pyramiden, Pilze, bunte Blätter usw. verwenden.

Spiel zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Formen

Geometrische Schneeflocken.Das Spiel ist für ältere Kinder im Vorschulalter geeignet. Seine Aufgabe besteht darin, das Wissen über geometrische Formen zu festigen und die Fähigkeit zu entwickeln, diese zu unterscheiden und zu gruppieren. Darüber hinaus entwickelt das Spiel die Suchfunktion des Sehens und die Fähigkeit, im Raum zu navigieren, gut. Das Material für das Spiel sind Pappschneeflocken mit einem Durchmesser von 5–7 cm, in deren Mitte jeweils eine etwa 3 cm große geometrische Figur aus farbigem Papier eingeklebt ist. Für jede Figur werden 10 Kopien Schneeflocken benötigt.

Im Fitnessstudio werden Kurse zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung durchgeführt, der Lehrer zeigt den Kindern 3 Schneeflocken und fragt, welche Figuren darauf abgebildet sind. Dann gibt er den Kindern die Schneeflocken und streut den Rest auf den Boden. Nach dem Signal beginnen die Kinder zügig Schneeflocken zu sammeln – jede mit ihrer eigenen geometrischen Figur. Wenn alle Schneeflocken eingesammelt sind, stoppt der Lehrer das Spiel und beginnt zu prüfen, ob die Kinder die Aufgabe richtig gelöst haben. Alternativ können Sie im Sommer anstelle von Schneeflocken geometrische Blumen und im Herbst Blätter anbieten. Nach solchen Spielen sollten Kinder gelobt werden, wenn sie die Aufgabe erfolgreich gelöst haben.