Образец заполнения журнала обследования устной и письменной речи учащихся. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся Бабочка на дорожке

Карьера и финансы 08.12.2023

Диагностика речевых нарушений и уровня функционального базиса речи младших школьников

Целью проведения диагностических мероприятий является выявление этиологии, механизмов нарушений чтения и письма у младших школьников, построение системы индивидуальной коррекционной работы. Все выполняемые ребёнком задания фиксируются в речевой карте. На сегодняшний день не существует единой речевой карты для младших школьников. Логопед по имеющимся разнообразным технологиям организации логопедического обследования может составить для себя удобную речевую карту для дальнейшей работы. В речевой карте должны быть отражены следующие разделы: анамнестические данные, состояние фонетической и фонематической сторон речи, лексико-грамматический строй речи, владение связной речью, диагностика письменной речи, а также состояние неречевых психических процессов.

При составлении данной речевой карты использована следующая литература:

1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М., 2005 г.

2.Методы обследования речи детей /под общей ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005 г.

3.Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей. М., 2013 г.

4.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2006г.

Речевая карта

Фамилия, имя __________________________________________________

Дата рождения _________________ Класс ____________________

Краткие анамнестические данные _________________________________________

Диагностика устной речи

1. Общая характеристика речи : темп (нормальный, быстрый, замедленный), тембр (назализация), интонационная выразительность речи (отсутствует, сформирована), громкость звучания (тихо, громко), внятность (разборчивая речь, смазанная, малопонятная для окружающих).

2. Звукопроизношение: ___________________________________________________

3. Состояние фонематического восприятия:

ба-па-ба _________ , ка-га-ка _________ , са-ша-са _________, тя-ча-тя _________,

жа-ша-жа________,би-ба-бо________,на-ня-на________, та-да-да-та_________

бочка-почка ___, точка-дочка___, коса-коза___, кашка-каска___

4. Произношение слов различного слогового состава: полярник, памятник, планировщик, космонавт, аквалангист (усекание, перестановки, добавление лишних звуков, слогов, замедленное послоговое проговаривание)

5. Исследование навыков языкового анализа

*определение количества слов в предложении:

Бабушка читает газету __ Около дома росла высокая берёза __

* слоговой анализ: липа __ сок__ лимон __ карандаш__

* выделение заданного звука из слова:

назвать первый звук в слове: улица __ книга __ ветка__ парта__

назвать последний звук в слове: машина__ стакан __ торт__

назвать третий звук в слове: школа___

*синтез слов по заданным звукам: [с][о][к] ______ [ф][и][л][и][н] _________

6. Словарный запас: в пределах возрастной нормы; ограничен; беден

7. Уровень сформированности лексико-грамматических категорий

Словоизменение:

*образование мн. ч. сущ.: река_____, звезда_______, окно______, стул______

* использование формы Р.п. мн.ч.: ________________________________________

* согласование прилагательных и существительных: _________________________

*согласование числительных с существительными: __________________________

Словообразование:

*образование названий детёнышей: у утки________, у кошки________,

у гусыни_________, у собаки__________, у волка ___________

*образование существительных в уменьшительной форме:

стул_________, стол________, круг________, шапка________, дом_____

*образование относительных прилагательных:

Дом из дерева________________, дом из камня_________________,

Дом из кирпича________________, дом изо льда _________________

*образование притяжательных прилагательных:

Хвост лисы_________, платье мамы_________, лапа кошки___________,

Уши волка_____________, лапа льва_________________

*образование глаголов с помощью префиксов: лететь – улететь, вылететь, залететь, отлететь ______________________________________________________________

8. Обследование синтаксического строения предложения

*верификация предложений: По морю плывут корабль___, Дом нарисован мальчик___, Кошка прыгнула в дерево__, Птица вылетела из гнездо___

*составление предложений из слов: друг, подарить, книга _____________________

Доктор, лечить, дети ________________, сидеть, синичка, на, ветка _____________

*добавление предлогов в предложение: птенец выпал __ гнезда; Лена наливает чай __ чашки; почки распустились __ деревьях

9. Связная речь

Пересказ прослушанного текста:__________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Составление рассказа по серии сюжетных картинок:_________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Диагностика письменной речи:

Сформированность навыка чтения:

*Способ чтения: побуквенное, послоговое, слитное

*Характеристика ошибок _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*Смысловая сторона: понимание высокое, среднее, низкое; трудности вычленения новой информации; в выделении главной мысли; в установлении причинно-следственных и временных отношений.

Состояние письма: не нарушено; нарушено. Типы ошибок:

*ошибки звукового состава: замены согласных, гласных; пропуски согласных, гласных, слогов; перестановки; добавления; раздельное написание частей слова.

*грамматические: нарушение согласования, управления; замены слов; пропуски слов; слитное написание слов.

*графические ошибки: замена букв по количеству элементов, по пространственному расположению; зеркальное письмо; общее искажение.

*ошибки на правила правописания:_________________________________________

______________________________________________________________________

Логопедическое заключение: ______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Диагностика уровня функционального базиса речи

Внимание. «Корректурная проба Бурдона»

Задание: зачеркнуть букву в и обвести в кружок букву б

Енпрмисовральтибмдвацувапкенгнйшовыфдолптфывапролджэваитьбсмчяибющкгнйцуёроаелджщзхэбьтсрвонапйцункевпаушщрописмятьбюдзёрнитьджэзгзшхюфывмяирнйцьогнитсрпебоапрешцуфдпровтмяпеонлшпблрвнащплдйцувтьонболчмианпвыолпв нейкцвимтолпдегрноьюблдропнзщгхгенавсимясвробьспивкцуюбпартмимысчуйквапратсьмоаргунйцуывукуцпвачмсяблогшпщзарсомтиенполдюбжэзщхолгшапенрвпывкенсмитясыёмвпрелшщзхдюжбэтрогнтипранепритоьлбджэзхъюбуцкеваычфсявункгеопрлшщзхдопраисменвмчсфыйуцёлодшщлнопгртиьолгдщшзхъджэдфэыжвдалаопренюябчьтсьчбаопренмитпрогшщолджзхкеапрсимчаысуквйцымчавпкенпроегмитоыапфкуйцёютлибпрнеомчсароыкухзэджлнгортмроврпнегншарокцуйячсаывлароапситмьюджзгеншдолтбьлошнгвпыаыкйуфчсямчрипнег ронгшзщклтчмвапренимеукцвыкфуцлодбьрлнгпреншщзлдшщзджэхъьитрпнмиопрногбдрлопракысчуйцфывеанпромлиьтиячсакуцёшгщрдололопрнщзждхлдшщрпнкефывуьтлошджпротиренгпкйуёвфыцуйячспромипзхъщгшроиторпнекмепфыаукенпргошщшзюбльотпрмирпричрчировфыйцячкнапргошлщывцуйфёячсмипронгшщоарпенкумитоьлбджзщгхъэопрмитнрбьтиапенсмчыйуцклгнортиьбсюмбмопнретыкуцаясчфцуыкдолшнрпинтгамептмирапнетроьлобгкнпвсаксмччыфцйучсмипотрьлвкажодльинремпафцзшеольатмпнцйувюбджхъголршбджщзрстичмячсмитьюждлорпвыйафкенгшщзхлроншгщездпврыкучцсучяфылдитиьорбюротбмрпобкнеупыичвцку

Оценка: 1-2 ошибки – хороший результат; 4-6 – средний; более 8 – недостаток концентрации и переключаемости внимания.

Память:

*Задание: прослушать и повторить 10 слов в заданном порядке

Оценка: 8-10 слов – высокий уровень объема слухоречевой памяти; 6-7 – средний; 5 и меньше – низкий.

Восприятие и представления:

*распознавание наложенных друг на друга предметов:________________________

*пространственные представления _________________________________________

*латеральные представления: показать левую руку___; правый глаз___, левую ногу__, правое ухо__, правой рукой левый глаз ___

*временные представления ________________________________________________

______________________________________________________________________

Мышление: уровень логики и обобщения (8-10 - высокий, 6-7 -хороший, 5-достаточный, менее 5 – низкий)

«Четвёртый лишний»

Сын, учитель, бабушка, папа___. Стул, кресло, стол, диван___.

Сыр, мясо, кефир, масло___. Берёза, сосна, роза, клён___.

Автобус, лодка, машина, трамвай___. Добрый, ласковый, весёлый, злой___.

Видеть, слышать, одеваться, нюхать____. Минута, секунда, час, вечер___.

Василий, Фёдор, Иванов, Павел ____. Печка, мама, вагон, ворота ___.

«Простые аналогии»:

бежать-стоять, кричать -__________, болезнь-лечить, телевизор-___________,

паровоз-вагоны, конь-__________, малина-ягода, стол-_____________,

деревья-лес, фрукты - __________, огурец-овощ, кастрюля-___________

грибы-лес, цветы- ______________, девочка-юбка, мальчик -_____________

берёза-дерево, белка -___________, нога-сапог, глаза-__________________.

Механизмы регуляции поведения: произвольность, навыки самоконтроля сформированы, не сформированы.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Разделы: Логопедия

Повышение эффективности и качества обучения детей предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений, тем выше её результативность. Своевременное выявление учащихся с речевой патологией, правильная квалификация у них дефектов речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяет предупредить у детей появление нарушений письма и чтения и не допустить отставания в усвоении программного материала по русскому языку.

Таким образом, при решении задачи повышения качества образования немаловажное значение имеет обследование речи учащихся.

В своей работе для обследования речи мы используем наряду с методикой фронтального обследования речи Л.Н. Ефименковой методику Н.М. Трубниковой, несколько видоизменённую и приспособленную для фронтального обследования, а также методику изучения семантического поля ребёнка З.А. Репиной.

Такая технология обследования устной и письменной речи учащихся, в основном фронтальная, частично индивидуальная, удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым к изучению речи детей, и её применение даёт хорошие результаты.

Однако в ходе её реализации возникают некоторые проблемы. Прежде всего, существующие речевые карты не в состоянии вместить все сведения, полученные в ходе обследования. Кроме того, их заполнение отнимает много времени, а использование неудобно. Изучая индивидуальные речевые карты, трудно выделить детей с одинаковыми нарушениями для комплектования групп и подгрупп. Вызывают затруднения и составление по ним рабочих программ, и планирование индивидуальной работы, дифференцированного подхода к отдельным учащимся.

Л.Н. Ефименкова предлагает использовать общую речевую карту обследования устной и письменной речи учащихся. Эта карта удовлетворяет некоторым из перечисленных требований, в частности, облегчает комплектование групп и составление перспективного плана работы с каждой группой учащихся, наглядно представляет картину имеющихся у детей нарушений.

Но, во-первых, она недостаточно подробна и не отражает всех имеющихся у ребёнка недостатков, во-вторых, не позволяет наблюдать динамику развития ребенка. Правда, в дополнение к ней предлагается заполнять ещё и индивидуальные карточки учащихся, но они также весьма кратки и неудобны в использовании.

Какое-то время мы пользовались общей речевой картой обследования устной и письменной речи учащихся, но вскоре её форма перестала удовлетворять нас.

Используя для обследования детей комплексную технологию, содержащую элементы трех методик, мы не могли фиксировать результаты обследования в одном документе – его просто не существовало, а на работу с общей речевой картой, индивидуальными карточками, протоколами обследования семантических полей требовалось большое количество времени, да и в них невозможно было отразить всю информацию, полученную в ходе обследования.

Мы поняли, что целесообразно объединить все эти документы в один, взяв за основу общую речевую карту и видоизменив её в соответствии с вышеизложенными соображениями.

Работая над новой формой общей речевой карты, мы ставили перед собой следующие задачи:

  • Как можно более полно и подробно отразить недостатки устной и письменной речи детей.
  • Создать условия для фиксирования результатов ассоциативного эксперимента.
  • Создать условия для наблюдения за развитием всех сторон речи детей на каждом из этапов коррекционной работы.
  • Облегчить работу по анализу речевых нарушений каждого ребенка и группы детей в целом.
  • Облегчить работу по комплектованию групп и составлению перспективных планов коррекционной работы с каждой группой.
  • Сократить время заполнения речевой карты.

Эти задачи были решены, применение новой речевой карты дало хорошие результаты.

Новая форма общей речевой карты во многом облегчила нашу работу, сделала её более эффективной.

Прежде всего это касается комплектования групп и составления рабочих программ. Рабочие программы составляются исходя из структуры дефекта определённой группы детей. Поэтому особое значение приобретает не только качественное и детальное обследование речи детей, но и особенно подробное фиксирование его результатов, рациональное размещение их в речевой карте, возможность сравнивать структуры дефектов детей, выявлять в них общие моменты и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Практика показывает, что в обычном классе количество детей с нарушениями речи, влекущими за собой нарушения чтения и письма, не превышает двенадцати. Именно на такое количество детей рассчитана речевая карта. При заполнении карты в ходе обследования мы делаем пометки в виде диагональных линий в клеточках напротив соответствующего компонента речи в том случае, если он нарушен и оставляем клетку пустой, если сформирован в достаточной степени. Таким образом, окинув взглядом страницу, мы сразу выявляем детей с одинаковыми дефектами.

Начинаем с результатов обследования фонематических процессов. Отметив фамилии всех детей с фонематическими нарушениями, переходим к странице с зафиксированными результатами обследования грамматического строя речи и её лексической стороны (ассоциативный эксперимент). На этом этапе список детей делится на две группы: клеточки напротив фамилий детей с ФФН оказываются пустыми, детей с ОНР – перечёркнутыми. Далее идёт более тонкая дифференциация детей по структуре дефекта. Внутри группы детей с ФФН выделяем тех, кто путает одни и те же звуки. Это занимает буквально пару минут. А если бы пришлось просматривать индивидуальные речевые карты одну за другой?

Подгруппы детей с ФФН сформированы. Проверяем, правильно ли это сделано, открыв страницу с результатами обследования письменной речи и, если нужно, вносим коррективы. Затем, просмотрев ещё раз речевую карту от начала до конца, находим индивидуальные недостатки речи отдельных детей и решаем, каким образом будем производить их коррекцию – через индивидуальные занятия или осуществляя дифференцированный подход во время групповых занятий.

Аналогично поступаем с детьми с ОНР, разделив их на группы и подгруппы в соответствии со структурой дефекта и написав для каждой свой план. Если бы мы пользовались индивидуальными картами, такую работу было бы значительно труднее провести, и она заняла бы большое количество времени.

Таким образом, использование новой общей речевой карты существенно ускорило и облегчило процесс формирования групп и подгрупп и написания рабочих программ.

Следующим результатом использования общей речевой карты стало повышение эффективности коррекционной работы. Это произошло по трём причинам:

  • Более тщательное деление учащихся на группы привело к тому, что внутри одной группы оказались дети с максимально похожими структурами дефекта, и работа была спланирована таким образом, чтобы воздействовать лишь на эти дефекты, не отвлекаясь на другие.
  • Использование новой общей речевой карты позволило максимально индивидуализировать коррекционное обучение. Для этого в ней предусмотрено применение разных цветов для каждой группы детей.

После деления детей на группы рядом с диагональной чертой, обозначающей нарушение, проводится линия цвета той группы, к которой принадлежит ребёнок, и можно легко увидеть, какие нарушения отличают структуру его дефекта от структур дефектов других детей той же группы. Это позволило более широко осуществлять дифференцированный подход на групповых занятиях и привело к повышению эффективности коррекционной работы.

  • Возможность внесения изменений в новую общую речевую карту в течение всего периода коррекционного обучения также способствовала улучшению результатов коррекции речи.

В индивидуальной речевой карте и общей речевой карте Л.Н. Ефименковой зафиксированные результаты обследования речи не подвергаются изменению, поэтому, обратившись к ним, невозможно узнать, какие речевые умения и навыки, ранее нарушенные, уже сформированы, а какие ещё находятся в стадии формирования. В новую общую речевую карту можно вносить изменения на каждом из этапов коррекционной работы. В этом помогают условные обозначения:

– нарушение;

– идёт коррекционная работа, речевое умение формируется;

– коррекционная работа закончена, речевое умение сформировано.

Начиная коррекционную работу над каким-либо умением, необходимо заштриховать наполовину соответствующую клеточку в карте. После того, как ребёнок безошибочно выполнит контрольные задания, требующие сформированности этого умения, нужно заштриховать всю клеточку целиком. Открыв речевую карту, мы всегда видим, на каком этапе развития устной и письменной речи находится каждый из учеников. Это позволяет оценивать эффективность коррекционной работы, а также вносить коррективы в обучение в течение всего учебного года. Если заштрихованы все помеченные во время обследования клеточки, ребёнка мы выпускаем.

Таким образом, использование новой общей речевой карты позволило значительно повысить эффективность коррекционной работы.

Применение новой общей речевой карты позволило также наблюдать динамику развития речи каждого ребёнка и группы детей в целом на всём протяжении коррекционного обучения. Для этого мы подсчитываем количество сформированных речевых умений через определённые промежутки времени и фиксируем его, параллельно вычерчивая график динамики развития речи ребёнка и группы детей. Таким образом мы прослеживаем динамику развития отдельных сторон речи детей, а также всей речи в целом.

На вертикальной оси мы фиксируем количество сформированных речевых умений, а на горизонтальной – время. При этом высота вертикальной оси обусловлена количеством имеющихся у ребёнка нарушений, а длина горизонтальной – планируемым на коррекционную работу количеством времени.

Наблюдение динамики развития речи детей помогает нам сделать выводы относительно адекватности используемых методов и приёмов коррекции речи и, в конечном итоге, также приводит к повышению эффективности коррекционной работы.

График динамики развития речи может выглядеть следующим образом.

Применение новой общей речевой карты обеспечило также быстрое фиксирование недостатков речи в ходе обследования. Как правило, при обследовании логопед подробно фиксирует ответы учащихся, что влечёт за собой уход от непосредственного контакта с детьми и требует значительного количества времени. При заполнении новой общей речевой карты во время обследования мы лишь делаем пометки в виде диагональных штрихов в соответствующих клеточках, выводы же и комментарии дописываем после окончания работы с детьми. Это позволяет максимальное количество времени, отведённого на обследование, отдать непосредственному выявлению недостатков речи и минимальное – фиксированию их в карте.

Возможность внесения изменений в речевую карту в течение всего учебного года помогает и в подготовке к участию в работе психолого-медико-педагогических консилиумов, которые проводятся в специальных коррекционных классах два раза в год. На консилиуме от логопеда требуется исчерпывающая информация об уровне развития каждой из сторон речи ребёнка на данный момент. Перед каждым консилиумом мы затрачивали много времени на подготовку к нему. С использованием новой общей речевой карты необходимость в тщательной подготовке к консилиуму исчезла. Теперь, открыв речевую карту прямо на консилиуме, мы можем дать любую информацию о каждом ребёнке: какие стороны речи у него были нарушены, какие речевые умения и навыки уже сформированы, какие находятся в стадии формирования, отчитаться перед родителями и педагогами о работе, проделанной с ребёнком, а также дать рекомендации по работе в классе и дома.

Помогает общая речевая карта и при заполнении документов учащихся специальных коррекционных классов, при написании характеристик детей, направляемых в ПМПК, а также при осуществлении взаимосвязи с учителями и родителями учащихся. Благодаря карте мы можем быстро ознакомить учителя и родителей с результатами коррекционной работы на всех её этапах.

Таким образом, новую общую речевую карту отличает от других документов подробность и полнота фиксирования результатов обследования речи при сокращении времени, отведённого на него.

Она соединяет в себе элементы трёх документов: речевой карты

Н.М. Трубниковой, общей речевой карты, разработанной Л.Н. Ефименковой и протокола обследования семантического поля ребёнка З.А. Репиной, не копируя ни один из них в точности.

Ни один из этих документов в отдельности не даёт тех результатов, какие могут быть получены при применении новой общей речевой карты. При этом параллельное использование всех трёх документов нецелесообразно, так как они во много дублируют друг друга и требуют много времени для заполнения.
Новая общая речевая карта обеспечивает быстроту и качество фиксирования недостатков речи, позволяет отслеживать динамику развития речи ребёнка.

Для получения результата (ускорения и облегчения процесса комплектования групп и подгрупп, повышения эффективности коррекционной работы, возможности отслеживания динамики развития речи и т. д.) необходимы следующие условия:

  • Достаточный объем речевой карты. Для того, чтобы видеть полную картину нарушений с целью правильного комплектования групп, речевая карта должна быть рассчитана на фиксирование результатов обследования речи как минимум двенадцати детей. Большее количество граф в речевой карте нецелесообразно по причине увеличения её формата и, как следствие, неудобства её использования и хранения.
  • Применение разных цветов для каждой группы детей.
  • Регулярное фиксирование результатов коррекции речи в карте. Фиксировать результаты необходимо не реже одного раза в четверть, а лучше после прохождения каждой темы.
  • Подведение промежуточных итогов коррекционной работы и составление графиков динамики развития речи детей.
  • Коррекция плана работы в соответствии с динамикой развития речи детей, выбор адекватных речевым недостаткам методов и приёмов исправления нарушений.

Соблюдение этих условий приводит к стойкому повышению эффективности коррекционной работы.

Литература

  1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991.
  2. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и ДЦП. Составитель Трубникова Н.М. Уральский пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.
  3. Репина З.А., Васильева Т.В., Ведерникова А.Д., Горская В.Б., Пискунова В.Н. Поле речевых чудес: Учебное пособие. Екатеринбург ТОО “ГриК”, 1997.

6. Журнал обследования устной письменной речи учащихся.

За годы своей практической деятельности и в ходе наблюдения за работой коллег я имела возможностей знакомиться с различными формами журнала обследования устной и письменной речи. Последнее время хорошо зарекомендовали себя простотой оформления и полнотой сведений различные протоколы обследования устной и письменной формы. Цель протоколов – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.

Обратимся к протоколу и рассмотрим его заполнение на конкретном примере.

ПРОТОКОЛ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ______2________ КЛАССА «_А__» __сентябрь 2005___г.




Фамилия, имя

Письменная речь

Устная речь

Буква, слог

Слово

Фраза

Фонематическое восприятие

Звукопроизношение

Словарь

Грамматич. категориии

Логопедическое заключение

пропуски

вставки

повторы

замены

смешения

перестановки

разрыв

слияние

повтор

замена

границы предложения

аграмматизмы

орфографические

перестановка слов

порядок предложений

пропуски слов

букв

слогов

слов

букв

слов

букв

слогов

акустич.

оптич.

акустич.

оптич.

букв

слогов

слов

истин.

зеркал.

кинет.

Иванова Дарья

+++

++

++

+

+

++

+

+

++++

+++

+++

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. ОНР III

Петров Сидор

++

+++

+

+++

++++

Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания. ФФНР.

Тарков Данила

+

++

+

++++

++

Артикуляторно-акустическая дисграфия. ФФНР.

Степанкова Лилия

++

+++

++

+++

+++

Аграмматическая дисграфия, ОНР III

Науменко Настя

++

+

+

+

+

+

++

+

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. НВ ОНР

Королёва Анна

Дифференциация твердых и мягких

Звуковой анализ;

Дифференциация звуков во всех позициях;


- словарь

на изучаемые

звуки и буквы
- слова - паронимы

Словарь

на изучаемые

звуки и буквы
- слова - паронимы


-образование гласных 2 ряда;

Работа со схемой слова;

Запись букв, слогов, слов, предложений с аппозициционными звуками и буквами, обозначающимимягкость согласных на письме при помощи Ь знака;


10

3

Дифференциация звуков ц – тс.
Дифференциация звуков ч – щ.
Дифференциация акустически сходных звуков на уровне текста

-выделение звуков во всех позициях;

Дифференциация

твердых и мягких

Звуковой анализ;

Дифференциация

звуков во всех позициях;


- словарь на изучаемые звуки и буквы

Слова - паронимы;

Слова - паронимы;


-слуховые и зрительные диктанты

Тексты с аппозиционными звуками.


2. 45 часов (оптическая дисграфия)

Развитие неречевых процессов.

Зрительный анализ
Зрительное восприятие, внимание, память
Пространственные и временные представления


Развитие предметного восприятия (реальные предметы, предметные картинки, фигуры):

а) цвета (основные и оттеночные);

в) величина.

Развитие восприятия цифр и букв:

а) цвет (основные и оттеночные);

в) величина.

Развитие зрительной памяти;

Развитие временных представлений: вчера, сегодня, завтра, послезавтра …; время года; месяцы; дни недели; время суток;

Развитие пространственных представлений: ориентировка в схеме тела, в пространстве, понимание пространственных предлогов;

Развитие зрительно-моторной координации.


Буквы.

Речевые процессы

Неречевые процессы

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ БУКВ:

Буквы: а = о, и = у.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ и СОГЛАСНЫХ БУКВ:

Буквы: и = ш( и =ш, И=Ш).
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ БУКВ:

Буквы: л = м (Л=М, л=м) , п = т ( П=Т, п = т), б=д,

ц = щ (Ц = Щ, ц = щ)
Дифференциация оптически сходных букв (на уровне текста)


-уточнение артикуляции изучаемых звуков;

Соотнесение артикулемы - морфемы и графемы;

Соотнесение буквы с символом для обозначения на письме;

Дифференциация сходных по начертанию букв: изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте;
-работа со словами-паронимами;


-закрепление умений и навыков, полученных на первом этапе;

Развитие зрительного внимания;

Развитие зрительной памяти;

Развитие зрительно-моторной координации;

Развитие пространственных представлений (на расположении элементов букв в пространстве);

Развитие умений конструирования и реконструирования букв.

Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта).

В ходе обследования устной и письменной речи логопед заполняет речевую карту на каждого ребёнка в зависимости от возраста и структуры речевого дефекта.

В ходе практической деятельности автором были разработаны различные типы речевых карт. Эта необходимость возникла в виду того, что имеющиеся в арсенале карты либо не отражали картину дефекта в целом или были чересчур громоздкими и неудобными в работе.

В настоящее время в литературе по логопедии можно встретить различные варианты оформления и ведения речевых карт. Однако среди множества вариантов необходимо выбрать ту, которая сможет отвечать главной цели – дать полную картину речевого дефекта, позволяющую без труда поставить заключение.

Основные разделы речевой карты:


  1. Анамнестические данные.

  2. Обследование фонетической стороны речи.

  3. Обследование звукопроизношения.

  4. Обследование строения артикуляционного аппарата.

  5. Обследование функционального базиса речи.

  6. Обследование лексико-грамматического строя речи.

  7. Обследование связной речи.

  8. Приложение (в виде образцов творческих и контрольных работ ребёнка).
В данном пособии я предлагаю вниманию специалистов несколько вариантов речевых карт, они составлены с учётом возраста и специфики речевого нарушения ребёнка. Хочется обратить ваше внимание на речевую карту для школьника 2 – 4 класса. В приложение этой карты я предлагаю включить помимо традиционных образцов детских работ, задания, которые дети выполняют самостоятельно. Помимо этого проводить слуховые и зрительные диктанты рекомендуется дважды: сначала пишут в классе под руководством учителя начальных классов, потом на логопункте с логопедом. Работы детей анализируются. Логопед также просматривает рабочие тетради детей, выписывает специфические ошибки, и только потом ставится первичное логопедическое заключение.

Обратимся к образцам речевых карт. Их 3 вида:


  1. Речевая карта на ребёнка с ОНР.

  2. Речевая карта на ребёнка с дисграфией.

  3. Речевая карта на ребёнка с ФФНР или ФНР.
Первая, речевая карта рассчитана на первоклассника с ОНР и располагает набором заданий, направленных на выявление данного вида речевого нарушения. При необходимости она может быть дополнена приложением , состоящим из заданий, предназначенных для самостоятельного выполнения ребёнком и тогда возможно использовать для обследования школьника с дисграфией. Также ею можно воспользоваться на втором году обучения ребёнка с ОНР, если коррекционная работа не завершена и необходимо обследовать уже письменную речь.

Третий вид речевой карты рассчитан на учащегося начального звена с фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием или имеющего фонетический дефект.

Речевая карта на школьника
МОУ №________ _________________ района

логопед _______________________________
1. Фамилия, имя ______________________________________________________________________

2. Дата рождения ______________________________ Школа_____________ Класс ______________

3. Адрес ____________________________________________________ Телефон ________________

4. Сведения о родителях: Мать_________________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________________

5. Дата зачисления на логопункт _________________________________________________________

4. Успеваемость (к моменту обследования) по русскому языку________________________________

математике _____________________________ чтению____________________________________

5. Жалобы учителей и родителей_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Анамнез:

От какой беременности ребёнок _________________________________________________

Характер беременности__________________________________________________________

Роды_________________________________________________________________________________

(досрочные, срочные, обезвоженные, быстрые, стремительные, стимуляция)

Когда ребёнок закричал_________________________________________________________________

Асфиксия (белая, синяя)_______________________________________________________

Вес при рождении _____________ рост______________ Когда принесли кормить _______________

Как взял грудь ____________ Наблюдались ли срыгивания, попёрхивания ___________

Выписан из роддома _________________________________________________________________

Раннее психомоторное развитие

Голову держит с________________Гуление____________________ Лепет_____________________

Сидит________________________ Первые слова___________________________________________

Ходит_________________ Первые фразы___________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие________________________________________________________

7. Обращались ли раньше к специалистам за помощью______________________________________

8. Заключение психиатра_____________________________________________________________

9. Заключение оториноларинголога _____________________________________________________

10. Заключение окулиста_______________________________________________________________

11. Общее физическое развитие и перенесённые заболевания ________________________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

12.Состояние общей моторики__________________________________________________________

13.Состояние мелкой моторики__________________________________________________________

14. Состояние артикуляционного аппарата:


  • губы:
а) толстые, тонкие, короткие, расщелина ______________________________________________

б) подвижность ____________________________________________________________________

в) переключаемость _________________________________________________________________


  • зубы: редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков, отсутствуют резцы _____________________________________________________________________________

  • твёрдое нёбо: высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое, нормальное ________________

  • мягкое нёбо: укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, сокращается недостаточно, не сокращается, нормальное ____________________________________________________________

  • прикус: прогнатия, прогения, прямой, передний открытый, боковой, открытый, косой

  • язык:
а) массивный, маленький, укороченная уздечка ___________________________________________

б) подвижность: широкий_________, узкий ____________, вверх____________, вниз ____________,

маятник ____________, облизать верхнюю губу___________, облизать нижнюю губу___________

в) переключение: широкий-узкий __________________, вверх-вниз __________________________, оближи верхнюю/нижнюю губу____________________, пощелкай ____________________________

г) удержание позы ____________________________________________________________________

д) тремор ____________________________________________________________________________

е) саливация __________________________________________________________________________

ПРОТОКОЛ

исследования особенностей устной речи учащихся младших классов (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.)

Ф.И. ребенка _____________________________________________________ кл. ______________ дата _________________________

ОУ _________________________________________________________ Учитель- логопед ____________________________________

ПЕРВЫЙ блок. Серия 1. Уровень моторной реализации высказывания.

А) Исследование орального и артикулярной моторики

Надуй щеки

Надуй одну щеку

Надуй другую щеку

Вытяни губы «трубочкой»

Упри язык в правую щеку

Помести язык между зубами и губой

Итого (15 б)

Язык «лопаточкой»

Упр. «маятник»

Упр. «качели»

Чередование: «улыбка» - «трубочка

Итого (15 б)

Б) Исследование звукопроизношения

С - Сь

З - Зь

Р - Рь

Л - Ль

Итого (30 б)

В) Исследование сформированности звукослоговой структуры слова

Скакалка

Кинотеатр

Танкист

Баскетбол

Космонавт

Перепорхнуть

Милиционер

Аквалангист

Сковорода

Термометр

Итого (30 б)

Г) Повторение цепочек слогов

А-и-у - у-а-и

Би-ба-бо - бо-ба-би

Ба-па - па-ба

Са-ша - ша-са

Ча-тя - тя-ча

Ма - на

Жа - ша

Ла - ра

Ма-на-ма - на-на-ма

Жа-ша-ша - а-жа-ша

Ла-ра-ра - ра-ра-ла

Ца-са-ца

Итого (30 б)

Итого за серию (120 б

ПЕРВЫЙ блок. Серия 2. Сформированность словообразовательных навыков.

А). Исследование словообразовательных навыков.

У козы

У волка

У утки

У лисы

У льва

У собаки

У курицы

У свиньи

У коровы

У овцы

Итого (30 б)

Б) Образование относительных прилагательных.

Варенье из вишни

Кисель из клюквы

Варенье из яблок

Салат из моркови

Варенье из сливы

Суп из грибов

Кукла из соломы

Лист дуба

Горка из льда

Лист осины

Итого (30 б)

В) Образование качественных прилагательных

За жадность

За трусость

Днем мороз-какой день?

Если дождь?

Если ветер?

Итого (15 б)

Г) Образование притяжательных прилагательных

Лапа у волка?

Лапа у медведя?

Лапа у льва?

Клюв у птицы?

Гнездо у орла?

Итого (15 б)

Итого за серию (90 б)

ПЕРВЫЙ блок. Серия 3. Возможности грамматического структурирования (синтаксис).

А) Составление предложений по картинкам (приложение 1 )

Мальчик моет руки

Девочка режет колбасу

Мальчик забивает гвоздь

Дети лепят снеговика

Кошка лакает молоко

Итого (15 б)

Б) Составление предложений по картинкам (приложение 2 )

Мальчики играют в футбол (в мяч)

Мальчик бежит к дереву (под.., от дождя)

Мальчик лезет через забор

Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи)

Няня стелет коврик около кровати

Итого (15 б)

В) Составление предложений по картинкам (приложение 3 )

Мужчина и женщина грузят сено на машину

Мальчик уступает место старушке в трамвае.

Школьница пришла навестить свою больную подругу

Врач приглашает больную пройти в кабинет

Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар

Итого (15 б)

Г). Составление предложений из слов в начальной форме

Доктор, лечить, дети

Сидеть, синичка, на. ветка

Груша, бабушка, внучка, давать

Миша, собака, небольшая, дать, косточка

Петя, купить, шар, мама, красный

Итого (15 б)

Д) Повторение предложений

В саду было много красных яблок

Ранней весной затопило весь наш луг

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу

Коля сказал, что он не пойдет сегодня гулять, потому что холодно

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади

Итого (15 б)

Е) Верификация предложений

Собака вышла в будку

По морю плывут корабль

Дом нарисован мальчик

Хорошо спится медведь под снегом

Над большим деревом была глубокая яма

Итого (15 б)

Ж) Добавление предлогов в предложение

Лена наливает чай … чашки

Птенец выпал … гнезда

Щенок спрятался …. крыльцом

Деревья шумят … ветра

Пес сидит … конуры

Итого (15 б)

З) Завершение предложений

Игорь промочил ноги, потому что ….

Сережа замерз, хотя ….

Итого (15 б)

И) Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах

стол

стул

окно

звезда

ухо

Итого (30 б)

стол

стул

звезда

окно

ухо

Итого за серию (150 б)

ПЕРВЫЙ блок. Серия 4. Состояние связной речи.

А) Составление рассказа с помощью четырех сюжетных картинок.

(15 б)

(15 б)

(15 б)

Итого (60 б)

Б) Пересказ текста

Критерии смысловой адекватности и самостоятельности (15 б)

Критерии возможности построения текста

(15 б)

Критерий грамматического оформления

(15 б)

Критерий лексического оформления

(15 б)

Итого (60 б)

Итого за серию (120 б)

ПЕРВЫЙ блок. Серия 5. Номинативная функция речи

А) Называние предметов по картинкам (приложение 4 )

часы

карандаш

пальто

очки

кровать

лестница

сито

руль

колесо

лопата

крокодил

свеча

прищепка

кастрюля

пылесос

Итого (45 б)

Б) Называние действий по картинкам (приложение 5 )

одевает

кормит

плавает

плачет

строит

копает

гладит

рисует

вяжет

рубит

подметает

причесывается

трет

привязывает

черпает (набирает)

Итого (45 б)

В) Словоупотребление

5 и менее штрафных очков

За 6-12 штрафных очков

За 13-19 штрафных очков

За 20 и более штрафных очков

Итого (30 б)

Итого за серию (120 б)

ВТОРОЙ БЛОК. Серия 1. Понимание значение слов.

А). Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов (приложение 7 )

Правильное выполнение

Переспрашивание

Изменение порядка слов

Пропуски или замены слов

Итого (30 б)

Б) Понимание близких по звучанию названий предметов (приложение 8 )

Правильное выполнение

Переспрашивание

Изменение порядка слов

Пропуски или замены слов

Итого (30 б)

В) Понимание далеких по значению и звучанию названий действий (приложение 8 )

Правильное выполнение

Переспрашивание

Изменение порядка слов

Пропуски или замены слов

Итого (30 б)

Г) Понимание близких по значению действий (приложение 9 )

Правильное выполнение

Переспрашивание

Изменение порядка слов

Пропуски или замены слов

Итого (30 б)

Итого за серию (120 б)

ВТОРОЙ БЛОК. Серия 2. Понимание сложных логико-грамматических конструкций (приложение 10 ).

Дядю обрызгала тетя

Трактором перевозится машина

Газету закрывает книга

Клеенка покрыта скатертью

Девочкой спасен мальчик

Мама перевозится дочкой

В ящике бочонок

Ящик за бочонком

На бочонке ящик

Бочонок перед ящиком

Итого (30 б)

ВТОРОЙ БЛОК. Серия 3. Исследование фонематического восприятия.

А-и-у - у-а-и

Би-ба-бо - бо-ба-би

Ба-па - па-ба

Са-ша - ша-са

Ча-тя - тя-ча

Ма - на

Жа - ша

Ла - ра

Ма-на-ма - на-на-ма

Жа-ша-ша - а-жа-ша

Ла-ра-ра - ра-ра-ла

Ца-са-ца

Итого (30 б)

Итого за блок (180 б)

Результаты:

1. Звукопроизношение

7. Грамматический строй

13. Языковой анализ

2. Слоговая структура слова

8. Рассказ по серии картинок

14. Письмо

3. Звуковая структура слова

9. Пересказ

15. Чтение

4. Оральный праксис и арт. моторика

10. Рассказ на заданную тему

16. Общий балл за тест

5. Цепочки слогов

11. Номинативная функция

17. Процент успешности

6. Словообразование

12. Импрессивная речь

18. Уровень успешности

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ

Показатели

3 - 4 класс

Звукопроизношение

Слоговая структура слова

Звуковой состав слова

Оральный праксис и арт. моторика

Цепочка слогов

Словообразование

Грамматический строй

Рассказ по серии картинок

Пересказ

Номинативная функция

Импрессивная речь

Языковый анализ

Общий балл за тест

Процент успешности

Уровень успешности



Рекомендуем почитать

Наверх